Психологические особенности детей 10 12 лет в музыкальной школе
Обновлено: 05.07.2024
Доклад: «Музыкально-психологические особенности
1. Музыкальное восприятие школьников
В решении своих проблем музыкальная методика опирается на
психологию. Ведь изучение развития музыкального восприятия, творческих,
психики ребенка, ее проявлений и развития; без понимания, что такое
музыкальные способности и человеческая деятельность. В тесной связи с
психологией методика решает вопросы доступности учащимися того или
иного материала, его объема, а также эффективности используемых методов.
Рассмотрим наиболее важные для учителя музыкальной школы вопросы,
затрагивающие наряду с возрастными психологическими особенностями
проблему музыкального восприятия, основы психологии обучения музыке,
психологию музыкальных способностей ученика и другие, не менее важные
вопросы, которые всякий раз встают перед педагогом - музыкантом в его
Миллионы людей, слушая музыку, активно приобщаются к музыкальной
культуре: постигают особенности музыкального искусства, приобретают
Музыкальное восприятие - это, прежде всего слушание и слышание
музыки. Естественно, что слух играет тут главную роль.
«…Следует различать две стороны, два качества музыкального слуха:
музыкальный слух в узком и в широком смысле слова. Под музыкальным
слухом в узком смысле слова со времен К. Штумпфа (видного немецкого
психолога конца 19 - первой половины 20 века, автора одной из первых работ
по психологии музыки) понимают, прежде всего, способность слышать и
воспроизводить звуковысотное движение. Известный психолог Б.М.Теплов
видел принципиальное отличие от всякого другого именно в способности
Действительно, нужно подчеркивать для себя отличие слуха музыкального
от других видов слушания звуковой среды. Но как с позиций музыкальных,
так и с позиций психологических нельзя обрывать связи музыкального слуха
со слухом речевым, со слуховым восприятием натурально-тембральных
звуков, шумов и т.д. Музыкальный слух в широком смысле слова является не
отдельной, а, так сказать, синтетической способностью человека. Об этом
говорил Б.М.Теплов, считая, что "музыкальность есть единство ритмического
Учёт возрастных особенностей - это один из основополагающих педагогических принципов, т.к., опираясь на него, учитель распределяет нагрузку, устанавливает содержательное поле, обоснованные объёмы занятости различными видами деятельности и т.д. Они также обуславливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Важное значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников, которая происходит под влиянием обучения. В психологии и педагогике утвердилась идея Л. С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей. Вот почему усилия учителя должны направляться на то, чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности ребёнка, использовать учебно-воспитательную работу для его интенсивного развития. Младший школьный возраст - это период впитывания и накопления знаний. Если ребёнок в этом возрасте не обретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем ему будет труднее. Поэтому в развитии детей этого возраста очень важна роль педагога, умеющего внедрить эти знания в учебно-педагогический процесс и применить их в своей практике, учитывая особенности каждого ребёнка. Возраст - период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности. Возраст представляет собой качественно особый этап, которому свойственен ряд изменений, определяющих своеобразие структуры личности на данной ступени развития. Возрастные особенности образуют комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств человека, которые характерны для большинства людей одного возраста. Возрастной подход требует знания возрастных особенностей. Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности, прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые связанны с непосредственным познанием окружающего мира, т.е. ощущения и восприятия.
Ощущения - отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии.
Восприятие - система приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Восприятие вместе с ощущением выступает как отправной пункт процесса познания, доставляющий ему чувственный материал. Восприятие может выступать источником, как истинного знания, так и заблуждения, иллюзии. Быстрое сенсорное развитие ребёнка в дошкольном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия. Однако восприятие младшего школьника отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, созерцательной любознательностью. Поэтому учителю необходимо подбирать дидактический материал небольшой по объёму и яркий по содержанию. Важно, чтобы ребёнок не перегружался информацией, не переутомлялся. Именно поэтому целесообразно на уроке использовать разные формы работы, чтобы переключать внимание ребёнка, избегать быстрой утомляемости. Активное восприятие музыки - основа музыкального воспитания. Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки – одно из активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний духовный мир учащихся, их чувства, мысли.
Восприятие музыки – это процесс целостного, образного, эмоционально-осознанного, личностно окрашенного постижения содержания музыкального произведения. Музыкальному восприятию свойственны эмоциональность и образность. Распознавая эмоции, входящие составной частью в структуру художественного образа, ребёнок воспринимает их как свои собственные переживания.
Мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением деятельности. Абстрактное мышление создаёт условия для многих вопросов программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий (в первом классе для ученика ДМШ такими понятиями будут динамика, темп, ритм, регистр, мелодия, аккорд, цензура, аппликатура и др.). Важная задача – развитие у младших школьников аналитико-синтетического мышления при усвоении материала. Необходимо учить их разделять на части, вычленять существенные и менее существенные признаки, делать сравнения, выводы в процессе анализа прослушанных произведений. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Поэтому на первых порах занятия следует выстраивать так, чтобы ребёнок, не отрываясь от знакомых образов действительности, учился постигать музыкальных язык. Мышление детей развивается во взаимосвязи с речью. На первых порах дети могут стесняться излагать свои мысли, или затрудняться их сформулировать. Поэтому удобно использовать различные карточки с уже обозначенным настроением, предложив учащимся выбрать карточку, соответствующую услышанному. Под влиянием обучения и придания ему развивающего характера качественные сдвиги происходят в совершенствовании памяти младших школьников.
Память – процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в среду сознания. Память младшего школьника имеет наглядно-образный характер. Запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Что необходимо учитывать при подборе репертуара и дидактических упражнений. В процессе учебной деятельности учащийся получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять материал и усвоить его. Поэтому от работы учителя на уроке во многом зависит развитие воображения учащегося.
Воображение – это познавательный психологический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений или идей), созданного на основе образов восприятия. памяти.
- Потребность в игре
- Потребность в движении
- Потребность во внешних впечатлениях
Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. В младшем школьном возрасте жизнь ребёнка связана с игрой и учением, в ходе которого, на основе познания, упражнения и приобретённого опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые. Итак, младший школьный возраст – “Период впитывания и накопления знаний”, как определяют его психологи. Ложным и вредным является убеждение некоторых педагогов музыкантов в том, что их единственной задачей является формирование узкоспециальных, технологических навыков. Формирование музыканта – не может быть отделено от формирования его личности. Особенно важно это в работе с детьми. Этот тезис лежит в основе необходимости определения основных направлений учебно-педагогического процесса в классе специального музыкального инструмента в ДМШ с учётом психологических особенностей каждой возрастной группы учащихся. Рассмотрим эти направления в работе с младшими школьниками. Убеждение – это идея, в которую человек верит, которую он отстаивает, и которой руководствуется в своей повседневной жизни. Поэтому реализовать задачу формирования начальных детских убеждений – значит подвести серьёзную базу под нравственную структуру личности. Поэтому решающим условием здесь будет доминирование личностного подхода над индивидуальным. Индивидуальный подход заключается в изучении личностных особенностей ученика, которые педагог учитывает в организации учебного процесса, в то время как сердцевиной личностного подхода является развитие особенностей личности. Составляющими личностного подхода в работе с детьми младшего школьного возраста являются:
б) Реализация потребности ребёнка ощущать себя “неповторимым и единственным” и быть в центре внимания педагога. Не стоит сравнивать ребёнка, его способности, его успехи с другими детьми.
в) Признание за ребёнком прав и обязанностей, которые существуют между взрослыми людьми. Учитель должен уметь признавать свои ошибки, извиниться перед ребёнком, если он оказался не прав.
Развитие общественных отношений и предупреждение авторитарности педагога. Здесь могут быть уместны следующие методы работы:
а) вовлечение ребёнка в подведение итогов урока
б) обсуждение вместе с ребёнком его и своих действий, поступков, их оценка в доступной для ученика форме
в) совместное с ребёнком обсуждение перспектив его работы
г) вовлечение ребёнка в выбор учебного репертуара
Формирование первичных представлений о морали, нравственности поведения. По мере развития, у детей начинают формироваться свои критерии поступков и поведения окружающих, при этом их уверенность в оценках и действиях учителя может быть поколеблена несоответствием “слова и дела” педагога (например, когда педагог ругает ученика за опоздание, но сам при этом постоянно опаздывает на урок). Создание ситуации успеха в учебной деятельности – одно из важнейших направлений практической деятельности педагога. Ситуация успеха – это условия, которые обеспечивают успех. Сам же успех может рассматриваться уже как результат этой работы. Причём если успех переживает ребёнок, то ситуацию успеха создаёт учитель. Его задача заключается в том, чтобы дат ребёнку пережить успех, осознать свои возможности, поверить в себя. Наиболее значимым для ребёнка будет успех, связанный с ожиданием близких ему людей – педагога, родителей. В современной педагогической литературе выделяется три вида успеха:
а) Предвосхищающий – которого ребёнок ждёт и на который надеется. Задача педагога - увидеть эту надежду и не дать повода для разочарования: поддержать, подготовить, убедить.
б) Констатирующий – которому ребёнок уже радуется. Здесь от педагога во многом зависит то, чтоб ребёнок не просто почувствовал свой успех, но осознал свои возможности, поверил в свои силы.
в) Обобщающий – когда ожидание успеха становится устойчивой потребностью у ребёнка. Здесь важно, чтобы ребёнок не переоценил свои силы и возможности.
Нужен постоянный контроль педагога-воспитателя, следящего за тем, чтобы радость успеха не порождала чрезмерное благодушие, формальность, а страх неуспеха не парализовал волю ребёнка, не порождал неуверенность в себе. Эффективность работы с детьми младшего школьного возраста напрямую зависит от того, удастся ли педагогу вызвать у ребёнка живой интерес к занятиям на уроках специальности. При развитии учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения значительную роль играет оказываемое на него воздействие учителя. Взаимодействие и взаимоотношение с ребёнком каждый учитель должен основывать на знании возрастных и психологических особенностей каждого возраста. Период младшего школьного детства является самым важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни. Только глубокое изучение и знание возрастных особенностей развития школьников создаёт условия для успешного учёта этих особенностей в процессе обучения и воспитания.
1. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология.– М.: ТЦ Сфера, 2001.
2. Немов Р.С. Психология. – М.: Владос, 2001.
3. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М.: Академический проект: Трикста, 2008.
4. Подуровский В.М. Психология музыкально-педагогической деятельности. – М.: Владос, 2001.
Одной из важнейших сторон музыкальной культуры является музыкальное воспитание молодого поколения.
В воспитании духовности и формировании всесторонне развитой личности действенным средством является художественно-эстетическое воспитание, приобщение подрастающего поколения к высоким духовным ценностям.
Эта задача огромной важности в большей степени решается в общеобразовательной школе, которая является основным учебно-воспитательным учреждением. Неоспорима важность всех учебных предметов в школе, которые имеют как познавательную, так и воспитательную направленность. В частности, уроки музыки имеют огромные возможности развития духовности, общей и эстетической культуры учащихся, так как самой жизнью доказано, что музыка в силу своей специфической особенности и неповторимости, путем целенаправленного и систематического воздействия облагораживает человека, делает его восприимчивым, отзывчивым, чутким, добрым, помогает формированию мировоззрения, нравственных качеств, духовной культуры. Известно, что чем раньше начинается систематическая и целенаправленная работа по обучению детей музыке, тем успешнее развиваются их музыкальные способности. У младших школьников чрезвычайно сильна потребность в созидании прекрасного и соприкосновение с музыкой пробуждает в них желание творить, развивать необходимые умения и навыки, что в свою очередь, создает благоприятную почву для осуществления воспитательных задач. Максимально использовать эти возможности в плане развития духовности и музыкально-эстетической культуры учащихся – основная задача каждого учителя музыки.
Поиск совершенствования путей художественного образования и эстетического воспитания – предмет особого внимания ученых, педагогов. Успешное решение данной проблемы основано на интегративных знаниях нескольких наук – педагогики, психологии, философии, социологии, этики, эстетики, искусствоведения, музыкознания.
Успешное осуществление задачи формирования музыкально-эстетической культуры младших школьников во многом зависит от того, насколько ясно и четко представляет себе каждый педагог ее сущность, цели, задачи, принципы и эффективные методы.
Одной из главных задач музыкального воспитания учащихся начальных классов является формирование интереса и любви к музыке, к такому общению с ней, которое приводит к эстетическому наслаждению музыкой. Детям данного возраста, особенно на начальной стадии обучения, сложно еще воспринимать музыку полноценно, оценить ее в эстетическом плане. Тем не менее, дети проявляют большой интерес к каждому услышанному звуку музыки, к каждому слову учителя о музыке, проявляют умение определять общее настроение музыкального произведения, различают средства музыкальной выразительности, высказывают свое суждение о музыке. Все это является благодатной почвой развития у младших школьников необходимых навыков эстетического восприятия и формирования их музыкально-эстетической культуры. Воспитание, обучение, развитие и образование учащихся на уроке должно осуществляться в единстве и взаимосвязи. Это один из важнейших принципов общей и музыкальной педагогики.
Осуществляя музыкально-эстетическое воспитание, важно четко определить педагогические условия, при которых поставленная задача решается успешно. На основе изучения специальной литературы и опыта передовых учителей музыки можно определить основные педагогические условия, способствующие успешному формированию музыкально-эстетической культуры школьников:
- целенаправленность урока (в плане эстетического воспитания);
- четкая структура урока в соответствии с изучаемым материалом;
- правильный отбор художественного материала и соответствующих ему методов, приемов обучения;
- знание учителем специфической особенности каждого класса, каждого ученика (имеется в виду организованность детского коллектива, певческие особенности учащихся, способности их музыкального восприятия и т.д.);
- специальная направленность работы учителя музыки на уроке, предусматривающая формирование музыкально-эстетической культуры;
- непрерывность и систематичность работы учителя в соответствии с поставленной целью;
- создание необходимой психологической ситуации в течение всего урока и особенно при знакомстве с новым произведением;
- активизация в момент восприятия внимания, чувств и переживаний эстетического характера;
- эстетическая образованность, психолого-педагогическая и методическая подготовленность самого учителя музыки, систематичность его работы в эстетической деятельности учащихся;
- влияние эстетических интересов родителей на детей;
- влияние радио, телевизионных передач на развитие эстетических чувств и формирование эстетических вкусов учащихся.
Два последних условия, хотя и не имеют на первый взгляд, непосредственного, прямого отношения к урокам музыки, но, как показала практика, косвенно влияют на отношение учащихся к музыке, урокам в целом, отдельным музыкальным произведениям, композиторам, исполнителям.
Одним из важных педагогических условий формирования музыкально-эстетической культуры учащихся является творческое ведение урока, которое предполагает научность изложения художественного материала, идейно-нравственную направленность, непосредственную связь искусства с жизнью, использование конкретных приемов и фактов с целью понимания сущности и содержания музыкального искусства, его выразительных средств, обеспечение учителем межпредметных связей, строгий учет практических знаний и опыта как всего класса, так и отдельных учащихся.
Учителю музыки необходимо владеть профессиональными умениями и навыками, наиважнейшими из которых являются умения использовать свои знания для творческого решения практических задач, самостоятельной интерпретации музыкальных произведений. Учитель должен профессионально петь и играть на музыкальном инструменте, владеть певческим голосом, уметь интересно рассказывать о музыке, словом профессионально вводить детей в мир большого искусства.
Понимая музыку, как всеобщее мировое достояние, мы должны стремиться всемерно развивать и множить ее богатство. Однако, насыщение школьной жизни духом музыки дело не простое. Даже профессионально подготовленный учитель, если рассчитывает только на свои силы, не в состоянии представить детям мир музыки его многообразии. Для полноценного музыкально-эстетического воспитания на современном уровне в кабинете музыки необходимо иметь в комплекте звукозаписывающую и звуковоспроизводящую аппаратуру, нотные сборники, книги о музыке, наглядные пособия, портреты композиторов, проекционную аппаратуру, набор народных музыкальных инструментов. Несомненно, задача учителя – широко использовать технические средства на уроке, обеспечить пути расширения музыкального кругозора детей и их музыкального развития. Технические средства обучения на уроке музыки дают детям возможность услышать подлинное звучание разных инструментов, голосов, ансамблей, оркестров, помогают понять всю великую силу и красоту музыкального искусства.
Учителю музыки важно знать, что в музыкально-эстетическом воспитании большое значение имеет атмосфера, в которой проходят занятия. Она должна быть творческой, спокойной, непринужденной, взаимодоверительной между учителем и учащимися.
Осуществляя музыкально-эстетическое воспитание и формирование музыкально-эстетической культуры учащихся, учителю необходимо постоянно иметь в виду то, что полнота музыкального восприятия, особенно младших школьников, в большей степени зависит от их психологического состояния и общего настроя. Так, например, в состоянии эмоционального подъема и радостного переживания у школьников обострено восприятие. Эмоционально взволнованный рассказ, слово, выступление учителя, которое зажигает души ребят, вызывает общий подъем, хорошее настроение, способствует эмоционально осознанному восприятию музыкального материала. И, наоборот, скучный и малоинтересный урок вызывает подавленное состояние учащихся, дети при этом часто бывают пассивны, их восприятие притупляется.
Одной из особенностей работы с учащимися начальных классов на уроках музыки является охрана детского голоса. Возрастное становление и развитие детского голоса можно условно подразделить на четыре периода. Первый период – это период становления и развития детского голоса от 6-7 до 10-12 лет. Второй период можно обозначить как предмутационный период, он охватывает возраст детей от 11-12 до 11-13 лет. Третий период (от 11-13 до 14-16 лет) – период мутационный и очень важный в плане бережного отношения, воспитания и охраны детского голоса. Наконец, четвертый – послемутационный период - начинается с 16 лет и далее. По степени развития голоса учащихся учителю необходимо проявлять особое внимание каждому периоду, учитывать их индивидуальные и возрастные особенности, продуманно отбирать для пения репертуар, использовать методы, помогающие охране детского голоса.
Научно обоснованный процесс формирования музыкально-эстетической культуры учащихся на уроках музыки предполагает соблюдение учителем следующих принципов: единство обучения и воспитания; научность и сознательность в обучении; связь обучения с жизнью; доступность и наглядность обучения; прочность усвоенных знаний, умений и навыков; индивидуальный подход и единство эмоционального и сознательного. Последний принцип играет в музыкальном воспитании особо важную роль. Сила воздействия музыки в ее яркой эмоциональности. Эмоциональная отзывчивость на музыку является центром музыкальности.
Каждый школьный предмет, в том числе и урок музыки, должен отвечать соответствующим дидактическим требованиям. Исходя из специфических особенностей уроков музыки, целесообразно выделить следующие дидактические требования:
1. Содержательность музыкального материала, его эмоциональность, разнообразие, гибкость приемов и методов музыкальной работы, живой темп урока, опора на связь музыки с жизнью.
2. Четкость основной учебной цели, целенаправленность песенного и слушательного репертуара, подчиненность всех методов музыкальной работы единой теме урока.
3. Целенаправленный подбор музыкального материала для каждого урока в зависимости от целей музыкально-эстетического воспитания.
4. Продуманный отбор наиболее эффективных приемов и методов музыкальной работы для каждого вида музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, анализ музыкальных произведений и т.д.).
5. Организация учащихся на уроках (разделение на голоса, выявление групп по музыкальным интересам, склонностям и др.).
6. Работа учителя с отстающими в певческом отношении учащимися, пропустившими ряд уроков музыки.
7. Сочетание коллективной и индивидуальной формы работы как в певческой деятельности, так и в деятельности по слушанию музыки и другим разделам.
8. Организационная четкость работы, единство построения уроков музыки, единство музыкальных требований к учащимся, единство певческой установки и т.д.
9. Неразрывность образовательных и воспитательных задач, выражающихся в подборе соответствующего музыкального репертуара, направленного на формирование музыкально-эстетической культуры младших школьников.
Уроки музыки в школе являются органической частью системы эстетического воспитания. Развитие и обогащение музыкально-творческих способностей, формирование навыков восприятия музыки, заинтересованное отношение учащихся к музыкальному искусству в форме классной, внеклассной и внешкольной работы должны осуществляться в продуманной и последовательной системе.
Ожидаемые результаты достигаются тогда, когда начальному музыкальному воспитанию уделяют должное внимание не только учителя, но и руководство, весь педагогический коллектив школы, органы народного образования всех уровней.
Музыка может и должна стать доступной всем, чтобы обогатить детские души радостью и наслаждением, неоценимым богатством мира звуков, так как музыка важнейшее средство формирования духовной культуры школьников.
Особенности голосового аппарата. В младшем школьном возрасте формируется собственно певческий аппарат гортани — появляются вокальные связки, и голос приобретает новые, но пока ещё скромные возможности. Всё более чистым и устойчивым становится интонирование мелодии голосом. Дети способны воспроизвести с аккомпанементом общее направление движения мелодии. Ведётся работа по постановке голоса, многие дети начинают петь звонко, легко. Более ярко проявляется присущий ребёнку характер звучания певческого голоса; улучшается артикуляция, крепнет и удлиняется дыхание. Эти возрастные особенности и достигнутый младшим вокалистом уровень общего и музыкального развития делают возможным выразительное исполнение несложных песен,они уверенно чувствуют себя в музыкальном движении, откликаются на музыку разного характера выразительными, естественными движениями всего тела и могут воспроизвести в них динамику развития музыкального образа; в этюдах использует язык жестов и мимики.
При работе с детьми младшей группы учитывается, что в данном возрасте преобладает верхний резонатор, деление на первые и вторые голоса условно. Звучанию голоса свойственно головное резонирование, легкий фальцет, при котором вибрируют только края голосовых связок (неполное смыкание голосовой щели). Диапазон ограничен звуками ре1 – ре2. Наиболее удобные звуки – ми1 – ля2. Тембр очень неровен, гласные звучат пестро. Задача педагогов – добиваться возможно более ровного звучания гласных на всех звуках небольшого диапазона
Психологические особенности. Время бурного роста сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях, поэтому занятия с младшей группой проходят очень динамично.
На занятиях подача материала сопровождается видео-, аудиоматериалами, т.к. в этом возрасте безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий.
В программе учитывается, что у детей от 5 до 12 лет надо стараться предупреждать и искоренять дурные привычки в пении. Основные из них - форсирование звука и неправильная артикуляция. Гимнастика голоса посредством пения основана, на изучении физиологии детского голоса.
Средний школьный возраст (10 – 15 лет)
Особенности голосового аппарата. При работе с вокалистами среднего школьного возраста, которые уже обучаются основам звукоизвлечения и звуковедения учитывается необходимость предпочитать мягкую атаку, как наиболее щадящую голосовой аппарат.
Особое внимание при работе с детьми среднего школьного возраста уделяется предмутационному и мутационному периоду. К 11 годам в голосах детей появляются оттенки грудного звучания. В связи с развитием грудной клетки, более углубленным дыханием, голос начинает звучать более полно и насыщенно. У девочек преобладает звучание головного регистра и явного различия в тембрах сопрано и альтов не наблюдается. Основную часть диапазона составляет центральный регистр, имеющий от природы смешанный тип звукообразования. Границы регистров даже у однотипных голосов часто не совпадают, и переходные звуки могут различаться на тон и больше. Диапазоны голосов некоторых детей могут быть больше указанных выше. В предмутационный период голоса приобретают тембровую определенность и характерные индивидуальные черты, свойственные каждому голосу.
13-15 лет, мутационный (переходный) период совпадает с периодом полового созревания детей. Формы мутации протекают различно: у одних постепенно и незаметно (наблюдается хрипота и повышенная утомляемость голоса), у других – более явно и ощутимо (голос срывается во время пения и речи). Продолжительность мутационного периода может быть различна, от нескольких месяцев до нескольких лет. У детей, поющих до мутационного периода, он протекает обычно быстрее и без резких изменений голоса. Задача педагога – своевременно услышать мутацию и при первых ее признаках принять меры предосторожности: сначала пересадить ребенка в более низкую партию, а затем, может быть, и освободить временно от вокальных занятий. Важно, чаще прослушивать голоса детей, переживающих предмутационный период, и вовремя реагировать на все изменения в голосе.
Старший школьный возраст (15-17 лет)
Особенности голосового аппарата. 15-17 лет, юношеский возраст. Вокальные группы этой возрастной категории состоят из двух партий: сопрано, альты – голоса девушек. Диапазоны партий сопрано: до1 – соль2; альты: лям – ре2. В этом возрасте важно соблюдать санитарные правила пения, не допускать форсированного звука, развивать технику дыхания и весьма осторожно расширять диапазон. Крикливое пение может нанести большой вред нежным, неокрепшим связкам. Весь певческий процесс должен корректироваться физическими возможностями обучающихся и особенностями детской психики.
У детей старшего школьного возраста постепенно появляется грудной резонатор. Формирование грудного резонатора – ответственный период для юного певца.
Особенности набора детей (свободный, по конкурсу и др.);
Форма набора - свободная, в студию принимаются все желающие.
Важным условием является здоровый голосовой аппарат. На прослушивании детям предлагается исполнить одну песню (народную либо песню современных авторов), повторить ритмические фигуры, заданные педагогом, исполнить движения под музыку.
Читайте также: