Психологические аспекты оценивания кратко

Обновлено: 05.07.2024

Педагогическая оценка является довольно широким понятием, включающим оценки, даваемые ребенку не только учителем, но и родителями или любыми другими лицами, занимающимися воспитанием и развитием детей.

Педагогическую оценку в широком смысле стоит отличать от школьной отметки, которая характеризует в баллах относительные и абсолютные успехи ученика. Отметка является педагогическим стимулом, сочетающим средства поощрения и наказания. Причем крайние значения отметок не всегда обладают такой стимулирующей силой, которую имеют средние отметки. Педагогическая оценка является особого рода стимулом. Особенно важную роль она играет в детские годы и в период младшего школьного возраста, так как напрямую связана с формированием у ребенка соответствующего отношения к себе. С помощью оценок, даваемых ребенку со стороны значимых взрослых, очень просто разрушить его верные представления о самом себе из-за того, что здесь примешиваются факторы эмоционального порядка. Восстановить адекватное отношение к себе во много раз сложнее.

Педагогические оценки бывают нескольких видов:

– предметные – касаются того, что делает или уже сделал ребенок, но не его личности;

– персональные – относятся к субъекту и отмечают индивидуальные качества человека;

– материальные – включают материальное стимулирование детей за успехи (деньги, вещи, развлечения и др.);

– моральные – содержат характеристику действий ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали;

– результативные – относятся к конечному результату деятельности (что получилось);

– процессуальные – касаются самого процесса деятельности (как сделано);

– количественные – соотносятся с объемом выполненной работы;

– качественные – касаются качества, точности, аккуратности и других показателей совершенства работы.

В более общем виде можно выделить три основные группы оценок (по А.И. Лунькову):

– личностные – когда оценивается продвижение ученика по отношению к его среднему уровню знаний, навыков, мышления, т. е. ребенок сравнивается сам с собой;

– сопоставительные – когда ученики сравниваются между собой;

– нормативные – когда достижения ребенка оцениваются относительно некой безличной нормы выполнения задания.

Нормативные оценки используются 1–2 раза за тему в ходе выполнения письменных контрольных работ. Приведем психологические требования к таким контрольным: 1)целесообразно проводить их на сдвоенном уроке, чтобы обеспечить нормальные условия ученикам с низкими темпами работы; 2) в состав контрольной работы следует включать вопросы только по данной теме, разбитой на последовательность элементов (единиц усвоения) так, что каждому элементу соответствуют одно-два задания. В обычных же контрольных работах, как правило, предлагаются задания из разных тем, что затрудняет общую оценку, так как непонятно, какие темы ученик усвоил, какие нет.

Оценочная деятельность– это деятельность человека, направленная на определение значимости явления или предмета для конкретного субъекта или процесса; это есть идентификация субъективного восприятия значимости явления и его объективной ценности, выраженная в виде оценочного суждения.

Виды оценочной деятельности:

- прямая, или открытая (поощрение, наказание)

- скрытая (опосредованная какими-либо действиями, поступками)

Функции оценочной деятельности:

Приемы педагогической оценки:

- возложение оценочных полномочий на самого воспитанника (как ты считаешь,правильно сделал,почему?)

- оттягивание во времени оценки (сегодня уже поздно, лучше завтра попробовать решить пример)

- последствия поступка (после всего, что ты сделал…)

Травмирующее влияние оценки.Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психолога, - это их возможное травмирующее влияние на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости до слез.

Значимость влияния оценки и отметки на развитие личности ребенка.Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой. Мнение педагога о ребенке формирует его самовосприятие. Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не отделяя себя от продукта своей деятельности, ребенок видит утверждение в сниженной оценке, что он плохой. И тут включаются механизмы психологической защиты: если человек не успешен в одной области, то он будет искать успеха в другой, иногда не самой лучшей (дворовые компании и т. д.).

И, наоборот, при высоких отметкахребенок ощущает себя способным, любимым - тем самым формируется высокая самооценка.

Оценочная деятельность педагога также может оказывать воздействие и на мотивацию достижения.Мотивация достижения - это стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей.

Школьная тревожность, которую психологи часто выявляют у учеников, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен может быть и отличник и двоечник. Ребенок может бояться не соответствовать ожиданиям окружающих, иногда возникает страх самовыражения, страх перед конкретным учителем, с именем которого связан негативный опыт. Как показывают исследования, самый большой страх в школе - это страх проверки знаний.

Огромное влияние оказывает оцениваниена развитие творческихспособностей ребенка.

И, наконец, значительное влияние оказывает оценивание на взаимоотношения детей с окружающими. Отметки могут быть и причиной высокого и низкого авторитета среди сверстников, источником конфликта и в самом страшном проявлении отметка может быть причиной суицида.

Психологические аспекты оценивания.Может возникнуть вопрос, что же теперь вообще плохих отметок не ставить? Нет, ставить иногда надо, но отметки и оценки должны быть объективны.

Существует ряд психологических факторов, которые могут повлиять на объективность оценивания:

А) При оценивании свою роль может сыграть негативная установка. Представьте себе такую ситуацию: к вам приходит новый ученик, его бывший учитель рассказывает вам о нем предварительно, как о лентяе, глупце. И при оценивании ребенка вы можете невольно опираться на эту оценку личности ребенка, что может найти отражение в отметках.

Б) Существует так называемый "эффект ореола". Например, ребенок несимпатичный внешне, неопрятный, из неблагополучной среды может в нашем сознании связаться с образом ученика неспособного.

Для того чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял как справедливую, необидную можно использовать простое правило: при оценивании сначала человеку говориться хорошее, то положительное, что есть в его деятельности. Затем преподносится критика в очень тактичной форме, не затрагивая личность (нельзя говорить: "Ты глупый, ты лентяй"). Оценивается только действие, а не личность: не "Ты лентяй", а "Ты поленился" (Чувствуете разницу?)

Здесь имеет смысл объяснить, почему именно такая отметка поставлена. И далее следует показать ребенку перспективу, т. е. что надо делать, чтобы результат улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: "У тебя обязательно получится", "Я верю в тебя" - такие слава педагога способны совершить переворот в душе ученика.

Когда нельзя ставить отрицательные отметки:

· нельзя наказывать отметкой (ставится "2" за плохое поведение);

· если мы знаем, что у ребенка в данный момент сложная жизненная ситуация, которая сама по себе травмирующая, то относится к отметкам надо предельно осторожно, чтобы не спровоцировать суицид или неблагоприятную спонтанную реакцию;

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Сергиенко Ольга Владимировна

Психологические аспекты оценочной деятельности учителя

Травмирующее влияние оценки.

Один известный педагог писал: "Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Всё зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, обладаю громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной или, наоборот, радостной. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения".

Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психолога, - это их возможное травмирующее влияние на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости до слез.

Значимость влияния оценки и отметки на развитие личности ребенка.

Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.

Остановлюсь на этом подробнее.

Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой. Мнение педагога о ребенке формирует его самовосприятие. Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не отделяя себя от продукта своей деятельности, ребенок видит утверждение в сниженной оценке, что он плохой. И тут включаются механизмы психологической защиты: если человек не успешен в одной области, то он будет искать успеха в другой, иногда не самой лучшей (дворовые компании и т. д.).

И, наоборот, при высоких отметках ребенок ощущает себя способным, любимым - тем самым формируется высокая самооценка.

Оценочная деятельность педагога также может оказывать воздействие и на мотивацию достижения. Мотивация достижения - это стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей.

Идя в школу трепетным первоклассником, каждый ребенок видит себя отличником и по началу искренне стремится им стать. Однако если учитель - сторонник строгости при выставлении отметок, уже в младших классах школьник понимает, что у него ничего не получилось, некоторое время горюет … и решает махнуть рукой. У такого ребенка потребность в достижении цели не сформируется, т. к. достигать чего - то любой человек стремиться только при положительной оценке своей деятельности.

Огромное влияние оказывает оценивание на развитие творческих способностей ребенка.

Очень часто ребенок мыслящий нестандартно сталкивается в школе с непониманием: "Тебе что, больше всех надо", - говорят ему одноклассники; "Ты делаешь не так, как все и не так, как я требую" - говорит учитель. Результат, отличающийся от стандарта, далеко не всегда заслуживает высокой оценки. Естественно, скоро ученику становится понятно, что процесс хорош, если он приводит к получению хорошей отметки. Тем самым закладываются основы стиля поведения, при котором главное - цель, а средства ее достижения второстепенны, причём стандартные - лучше. Смена внутренней мотивации на внешнюю происходит очень быстро. Может быть внешняя мотивация не так уж и плоха, если приводит к повышению образовательного уровня? Но нельзя образовывать не воспитывая. Ведь заложенная в школе мотивация основной деятельности определяет качество всей последующей жизни. От этой мотивации зависит, будет ли человек делать свою работу только за зарплату или, исходя из внутренней мотивации, раскроется в полную силу своих возможностей (см. тест "Направленность на отметку", "Направленность на приобретение знаний").

Коммуникативный фактор оценки и отметки очень важен. О чём спрашивает родитель свое чадо, вернувшееся из школы? - об отметках. О чем больше всего говорит учитель, сообщая результаты проверенных работ? - об отметках. Что большую часть времени обсуждают педагоги? - отметки.

Отметки превратились в некий язык, понятный всем. Там, где от них отказались, родители часто жалуются, что им трудно понять требования педагога и представить себе уровень достижения ребенка. Казалось бы, в качестве средства коммуникации отметка имеет немало положительных качеств. С другой стороны, такое упрощение грозит потерей основного смысла общения родителей и педагога, предполагающего взаимопомощь в воспитании ребенка.

Исходя из вышесказанного, хотелось бы подчеркнуть, что в ваших руках, в руках учителя великая сила, которая может двигать вперед развитие ребенка, заставить его верить в свои силы, а может и уничтожить.

Поэтому особую важность приобретает психологический аспект оценивания.

Психологические аспекты оценивания.

Может возникнуть вопрос, что же теперь вообще плохих отметок не ставить? Нет, ставить иногда надо, но отметки и оценки должны быть объективны.

Существует ряд психологических факторов, которые могут повлиять на объективность оценивания:

Хвалите! Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресованной. Благодарность получить всегда приятнее, если она адресована не в общую массу, а тебе одному теплыми словами.

Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю жизнь в неудачниках. Заставьте ученика произнести: "И я не хуже других!"

Извлекайте максимум стимулов из ошибок: "Прекрасная ошибка! Твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений". Необходимо помнить, что любой человек имеет право на ошибку.

Есть еще одно психологическое правило, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми.

Стрессовой ситуацией для детей являются контрольные работы. Травмирующее влияние можно уменьшить. Важен психологический настрой на работу.

Для этого иногда достаточно улыбнуться, встречая детей у дверей класса, тепло поприветствовать, выразить веру в их силы.

Во время контрольной работы учитель может подойти к ученику, который испытывает затруднение (степень помощи фиксируется учителем), иногда можно дать дополнительное время на работу (особенно касается учеников-флегматиков).

Каждая работа должна завершаться самопроверкой. Самостоятельно найденные и исправленные ошибки не являются поводом для снижения отметки.

Когда нельзя ставить отрицательные отметки:

• нельзя наказывать отметкой (ставится "2" за плохое поведение);

• если мы знаем, что у ребенка в данный момент сложная жизненная ситуация, которая сама по себе травмирующая, то относится к отметкам надо предельно осторожно, чтобы не спровоцировать суицид или неблагоприятную спонтанную реакцию;

Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психолога, - это их возможное травмирующее влияние на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости до слез.

Значимость влияния оценки и отметки на развитие

личности ребенка.

Система требований к педагогической оценке.

Оценка учителя должна быть:

объективной – непредвзятой, беспристрастной; в педагогической оценке не должны содержаться субъективные мнения учителя о конкретном ребенке;

адекватной – соответствовать реальным показателям конечного результата – количественным и качественным, а также вложенным в его достижение усилиям;

мотивированной – содержащей четкое обоснование того, почему она выражена тем или иным баллом; для этого учитель должен прибегнуть к доводам, доказательствам, обоснованию и убеждению, показателям того, что оценка убедительно выступает фактом совпадения оценки педагога с самооценкой ученика;

критической – содержащей указания на определенные недостатки в работе, ориентирующей ученика на эталоны, образец; воспитывающей чувство неудовлетворенности;

стимулирующей – побуждающей к продвижению вперед, к намеченной перспективе, содержащей оптимистическое начало;

дифференцированной – состоящей из отдельных частных оценок, содержащих в себе четкие указания;

заинтересованной – выражающей интерес к личности ребенка, радость по поводу его успехов, веру в его возможности;

выразительной – показывающей искренность мнения педагога, убеждающей школьника как в значимости оценки, так и в получении результатов;

понятной – четкой и просто сформулированной, доступной пониманию ребенка, без иносказаний и заумностей;

уважительной – вежливой, не оскорбляющей чувство собственного достоинства ребенка, признающей его права на собственные ошибки.

Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками как:

· самооценка,

· мотивация достижения,

· тревожность,

· эмоциональной комфорт,

· взаимоотношения с окружающими,

· творчество.

1. Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой. Мнение педагога о ребенке формирует его самовосприятие. Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не отделяя себя от продукта своей деятельности, ребенок видит утверждение в сниженной оценке, что он плохой. И тут включаются механизмы психологической защиты: если человек не успешен в одной области, то он будет искать успеха в другой, иногда не самой лучшей (дворовые компании и т. д.). И, наоборот, при высоких отметках ребенок ощущает себя способным, любимым - тем самым формируется высокая самооценка.

2. Оценочная деятельность педагога также может оказывать воздействие и на мотивацию достижения. Мотивация достижения - это стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей.

3. Школьная тревожность, которую психологи часто выявляют у учеников, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен может быть и отличник и двоечник. Ребенок может бояться не соответствовать ожиданиям окружающих, иногда возникает страх самовыражения, страх перед конкретным учителем, с именем которого связан негативный опыт. Как показывают исследования, самый большой страх в школе - это страх проверки знаний.

4. Огромное влияние оказывает оценивание на развитие творческих способностей ребенка. Очень часто ребенок мыслящий нестандартно сталкивается в школе с непониманием: "Тебе что, больше всех надо", - говорят ему одноклассники; "Ты делаешь не так, как все и не так, как я требую" - говорит учитель. Результат, отличающийся от стандарта, далеко не всегда заслуживает высокой оценки. Естественно, скоро ученику становится понятно, что процесс хорош, если он приводит к получению хорошей отметки. Тем самым закладываются основы стиля поведения, при котором главное - цель, а средства ее достижения второстепенны, причём стандартные - лучше. Смена внутренней мотивации на внешнюю происходит очень быстро. Может быть внешняя мотивация не так уж и плоха, если приводит к повышению образовательного уровня? Но нельзя образовывать не воспитывая. Ведь заложенная в школе мотивация основной деятельности определяет качество всей последующей жизни. От этой мотивации зависит, будет ли человек делать свою работу только за зарплату или, исходя из внутренней мотивации, раскроется в полную силу своих возможностей (см. тест "Направленность на отметку", "Направленность на приобретение знаний").

5. И, наконец, значительное влияние оказывает оценивание на взаимоотношения детей с окружающими. Отметки могут быть и причиной высокого и низкого авторитета среди сверстников, источником конфликта и в самом страшном проявлении отметка может быть причиной суицида.

Коммуникативный фактор оценки и отметки очень важен. О чём спрашивает родитель свое чадо, вернувшееся из школы? - об отметках. О чем больше всего говорит учитель, сообщая результаты проверенных работ? - об отметках. Что большую часть времени обсуждают педагоги? - отметки.

Поэтому особую важность приобретает психологический аспект оценивания.

Психологические аспекты оценивания .

Существует ряд психологических факторов, которые могут повлиять на объективность оценивания:

А) При оценивании свою роль может сыграть негативная установка. Представьте себе такую ситуацию: к вам приходит новый ученик, его бывший учитель рассказывает вам о нем предварительно, как о лентяе, глупце. И при оценивании ребенка вы можете невольно опираться на эту оценку личности ребенка, что может найти отражение в отметках.

Б) Существует так называемый "эффект ореола". Например, ребенок несимпатичный внешне, неопрятный, из неблагополучной среды может в нашем сознании связаться с образом ученика неспособного.

Для того чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял как справедливую, необидную можно использовать простые правила:

· при оценивании сначала человеку говорится хорошее, то положительное, что есть в его деятельности. Затем преподносится критика в очень тактичной форме, не затрагивая личность (нельзя говорить: "Ты глупый, ты лентяй"). Оценивается только действие, а не личность: не "Ты лентяй", а "Ты поленился" (Чувствуете разницу?) Здесь имеет смысл объяснить, почему именно такая отметка поставлена. И далее следует показать ребенку перспективу, т. е. что надо делать, чтобы результат улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: "У тебя обязательно получится", "Я верю в тебя" - такие слава педагога способны совершить переворот в душе ученика.

· Хвалите! Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресованной. Благодарность получить всегда приятнее, если она адресована не в общую массу, а тебе одному теплыми словами. Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю жизнь в неудачниках. Заставьте ученика произнести: "И я не хуже других!"

· Извлекайте максимум стимулов из ошибок: "Прекрасная ошибка! Твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений". Необходимо помнить, что любой человек имеет право на ошибку.

· Есть еще одно психологическое правило, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми.

· Стрессовой ситуацией для детей являются контрольные работы. Травмирующее влияние можно уменьшить. Важен психологический настрой на работу. Для этого иногда достаточно улыбнуться, встречая детей у дверей класса, тепло поприветствовать, выразить веру в их силы. Во время контрольной работы учитель может подойти к ученику, который испытывает затруднение (степень помощи фиксируется учителем), иногда можно дать дополнительное время на работу (особенно касается учеников-флегматиков).Каждая работа должна завершаться самопроверкой. Самостоятельно найденные и исправленные ошибки не являются поводом для снижения отметки.

Когда нельзя ставить отрицательные отметки:

· нельзя наказывать отметкой (ставится "2" за плохое поведение);

· если отметка спорная, то ставим в пользу ребенка.

Способы преодоления недостатков отметки

Г. Ксендзова, доктор педагогических наук отмечает роль самооценивания: самооценка изменяется на разных этапах обучения. Проще ее проводить на этапе повторения или закрепления изученного материала в конце урока.

Приемы самооценки

Интересные приемы самооценки используют в своей работе учителя г. Твери (школа №50), работающие по системе развивающего обучения Эльконина - Давыдова. После решения любой учебной задачи они предлагают ученику на полях в небольшой табличке отметить символом в соответствующей графе его мнение о качестве выполненного задания и его оформлении. После проверки такую же работу проделывает учитель. Если он согласен с мнением ученика, то обводит красным кружком его отметку, если же не согласен - ставит свою (ниже или выше по шкале). В случае больших разногласий возникает необходимость обсудить правильность отметок.

Альтернативная форма оценки - учебное портфолио.

Одной из популярных в настоящее время альтернативных форм оценки является учебное портфолио (распространены в школах США).

Отдельные авторы характеризуют учебные портфолио как:

· коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующего не только его учебные результаты, но и усилия приложенные к их достижению;

· выставку учебных достижений учащихся по данному предмету за данный период времени (четверть, полугодие, год - на выбор).

Основной смысл учебного портфолио - "показать все, на что ты способен".

Педагогическая философия учебного портфолио как формы оценки предполагает:

· смещение оценки с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и предмету;

· интеграцию количественной и качественной оценок;

· перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Что включается в учебное портфолио?

Если это, например, обучение информатике, то в учебное портфолио могут быть включены:

- рисунки, сделанные на компьютере;

- самостоятельно разработанные программы с демонстрацией на научно практической конференции;

- реферат по теме и его защита;

- собственные презентации и сайты;

- выпуск школьной газеты;

- копии статей, научных работ по интересующей теме;

- нестандартное, более рациональное решение задачи;

- задачи, составленные самим учеником;

- дипломы, награды и т. п.

Каждый элемент портфолио датируется.

Три обязательных элемента:

1. Сопроводительное письмо "владельца" с описанием цели и краткого содержания.

2. Содержание портфолио.

3. Самоанализ и взгляд на будущее.

Как оценивается учебное портфолио?

Самый высокий уровень (отлично) - портфолио характеризуется всесторонностью, свидетельствует о больших приложенных усилиях и очевидном прогрессе учащегося, творческом отношении к предмету.

Высокий уровень (хорошо) - портфолио демонстрирует солидные знания и умения, но в нем может быть не значительно выражен элемент творчества и оригинальность.

Средний уровень (удовлетворительно) - элемент творчества отсутствует, не продемонстрированы прикладные умения.

Слабый уровень - неинформационный портфолио, по которому трудно сформировать общее представление о способностях учащегося (отрывочные задания из разных категорий, не полностью выполненные задания, невозможно определить процесс в обучении и уровень сформированности знаний).

(методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А.Курдюковой)

Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки "+" ("да") или "- " ("нет")

Тест опросника Вопросы: Да / Нет

1. Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?

2. Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?

3. Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?

4. Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?

5. Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?

6. Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?

7. Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?

8.После получения хорошей отметки, готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь что все равно скоро не спросят?

9. Тревожит ли тебя ожидание опроса?

10. Было ли тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?

11. Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?

12. После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Начисляется по 1 баллу за ответы "да" на вопросы по позициям 1-9 и за ответы "нет" - по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов.

Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

Сопоставление баллов по этой методике и методике " Направленность на приобретение знаний" показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или на отметку.

(методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А.Курдюковой)

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а)сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещё через день.

2. После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

4. Что для тебя учеба:

а) познание нового;

б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

10. Когда ты перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:

11. Что по- твоему лучше - учиться или болеть:

а) учиться; б) болеть.

12. Что для тебя важнее - отметки или знания:

а) отметки; б) знания.

За каждый ответ в соответствии в ключом начисляется 1 балл.

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Рассматриваются вопросы оценки и оценочной деятельности.

Психологические аспекты контрольно-оценочной деятельности педагога

в условиях реализации ФГОС

Проблема оценки и оценочной деятельности является одной из актуальных в психолого-педагогической теории и практике. В разные периоды жизни общества измерение качества знаний обучающихся, а также отображение результатов этих измерений всегда вызывали интерес со стороны педагогов, психологов, родителей.

Введение федерального государственного образовательного стандарта требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система контроля и оценивания занимает особое место и является одним из базовых элементов федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Она выполняет функции обратной связи и призвана ориентировать образовательную деятельность на достижение результатов: предметных, метапредметных, личностных.

В настоящее время система проведения контроля и оценивания обучающихся несовершенна и имеет ряд недостатков:

недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика в отдельности;

стандартизация и формализация оценочных подходов;

засилье количественных форм оценивания;

доминирование не регулярного, а эпизодического оценивания;

высокий субъективизм в выставлении оценок;

психологический дискомфорт учащихся во время проведения контроля;

ограниченный спектр оценок;

разделение оценок на положительные и отрицательные;

отсутствие механизма объективного суммирования оценок.

Важным психолого-педагогическим принципом в процессе контроля и оценки знаний является объективность, ведь от нее зависит эффективность всего контроля. Контроль стимулирует организацию полноценного взаимодействие учителя и ученика, дает возможность объективно оценивать ход учебной деятельности и сравнивать полученный результат с поставленными целями и задачами. Правильно организованный контроль и объективность оценки позволяет учащимся оценивать свою работу, вызывает чувство удовлетворенности своими достижениями, увеличивает познавательный интерес и активизацию стремления к обучению и овладению новыми знаниями.

Оптимизация контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся напрямую зависит от понимания учителем соотношения механического запоминания и осмысленного усвоения в процессе обучения. Основа сознательного отношения к учебе как к систематическому и регулярному труду закладывается в младших классах. Именно поэтому особенно в начальной школе так важна чуткость и этика педагога по отношению к ученику.

С применением существующей системы оценивания теряются определенные условия сотрудничества педагога с ребенком. Когда педагог ставит плохую оценку обучающемуся, создается ситуация псевдопомощи ученику, которая отрицает все стороны сотрудничества: не поощряет, не вдохновляет и не утешает ребенка.

В начальной школе у детей происходит создание базовой структуры всей последующей учебной деятельность, не только базовых знаний и умений, но и навыков учебной деятельности, а также установка на познавательный интерес и положительную мотивацию. Именно поэтому контрольно–оценочная деятельность нужна не только для управления и самоуправления учебной работой обучающихся, но и для формирования у них устойчивой положительной мотивации обучения, от которой зависит успешность всей учебной деятельности школьника.

Психологи, педагоги и учителя единогласны в том, что оценка способна вызывать у обучающегося гамму острых и глубоких переживаний: радость успеха, удовольствие, стыд за неудачу, повышенную тревожность и пр. Положительные эмоции, связанные с полученной оценкой, учёные считают мощным стимулом учёбы, отрицательные, наоборот, ухудшают общее состояние школьника, снижают его работоспособность.

Поэтому, когда учитель подбадривает обучающегося, одобряет его ответ, работу, это положительно влияет на школьника. Однако стимулирующей может быть и отрицательная оценка, но при условии, что она объективна и ученик это осознаёт. Естественно, и положительные, и отрицательные эмоции много значат в жизни ребёнка. Положительная эмоция, связанная с оцениванием знаний, будет стимулировать достижения более высоких учебных результатов, отрицательная же может в одних случаях дезорганизовать деятельность, а в других – активизировать её, то есть поощрить к устранению препятствий.

Главный недостаток оценивания с точки зрения психолога — это возможное травмирующее воздействие на ребёнка. Педагогам хорошо известна напряжённая тишина в классе во время объявления оценок, грустное перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и реакцию, вызываемую оценками у детей: от нескрываемой радости до слёз.

Оценка имеет значительное влияние на поведение школьника. Она тесным образом связана с такими психологическим характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, мотивация учебной деятельности, эмоциональный комфорт и благополучие, тревожность, комфорт, взаимоотношения с окружающими (между школьником и его одноклассниками, родителями, учителем), творчество.

Слова педагога о ребёнке формируют самовосприятие последнего. Каждый неполученный или сниженный балл уменьшает в глазах ребёнка его собственную ценность. Не отделяя себя от результатов своей деятельности, в сниженной оценке ребёнок видит утверждение того, что он плохой. И, наоборот, при достаточно высоких отметках ребенок ощущает себя способным, – тем самым формируется позитивное самовосприятие.

Оценочная деятельность педагога также может оказывать влияние и на мотивацию достижения. Мотивация достижения – это стремление улучшить результаты, неудовлетворённость достигнутым, настойчивость в достижении своих целей.

Приходя в школу первоклассником, каждый ребёнок видит себя отличником и в начале учёбы искренне стремится им стать. Однако если учитель является сторонником строгости при выставлении оценок, уже в младших классах школьник понимает, что у него ничего не вышло, какое-то время расстраивается и решает махнуть рукой. У такого ребёнка потребность в достижении цели не сформируется, потому что достигать чего-то любой человек стремится только при условии положительного оценивания своей деятельности.

Школьная тревожность, которую психологи часто обнаруживают у обучающихся, также напрямую связана с оцениванием и оценками. Причём тревожным может быть и отличник, и двоечник. Ребёнок может бояться не соответствовать ожиданиям окружающих, иногда возникает боязнь самовыражения, страх перед конкретным учителем, с именем которого связан отрицательный опыт.

Самый большой страх в школе – это страх проверки знаний. Если ученик постоянно получает отрицательную оценку, то переживания неудачи провоцируют появление неуверенности в себе, вследствие чего снижается уровень притязаний, что препятствует формированию положительного отношения к учебной деятельности, угасает мотивация.

Весь процесс оценивания и контроля в современной начальной школе сложный и ответственный, поскольку непосредственно влияет на формирование личности младшего школьника и опыт его учебной деятельности. Поэтому федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед учителями задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария, что влечет за собой изменение всей системы оценивания. Оцениванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребёнка в различных сферах школьной жизни.

В связи с этим возникает необходимость в критериальном оценивании, позволяющем фиксировать динамику индивидуального развития каждого ученика. Пятибалльная система оценивания, безусловно, обладает многими достоинствами – это простота, традиционность, понятность, универсальность, очевидная сила воздействия, а поэтому она понятна и ученикам, и родителям. Кроме того, хорошие оценки (в частности, пятерки) значительно повышают самооценку ученика.

Но наряду с достоинствами имеет и недостатки:

система объективно не определяет учебный прогресс ученика (даже если ученик допустил меньше ошибок, чем в прошлый раз, или ответил правильно, но допустил ошибку на письме, его оценка не изменится);

плохие оценки негативно влияют на самооценку ученика и могут стать причиной серьезной психологической травмы;

очень часто оценка определяется не учебными успехами и реальными достижениями ребенка, а поведением и субъективным отношением учителя;

достижения учащегося сравниваются с результатами других учащихся;

учащиеся и родители недостаточно ознакомлены с нормами оценивания;

пятибалльная система оценивания не даёт точного представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы;

нет обратной связи между учителем и учеником.

Инновации в образовании побудили нас взять за основу критериальное оценивание, что является альтернативной системой контроля и оценки успешности учащихся. В качестве критериев для оценки выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования.

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. Критериальное оценивание позволяет:

разработать критерии, позволяющие увидеть реальные качественные результаты;

иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;

выстраивать образовательный маршрут обучения каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей и особенностей.

– обучающимся:

прогнозировать собственный успех, опираясь на знание критериев;

оценивать себя (самооценка) и своих сверстников;

использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;

отслеживать прогресс в обучении ребенка;

обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;

устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;

быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.

Администрацией и учителями школы была разработана и принята к реализации 100-бальная система оценивания, что не предполагает полного отказа от цифровой, формальной отметки (пятибалльной системы). При разработке учитывалось, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений.

Основное отличие 100-балльной системы – более глубокая классификация и детализация достижений обучающегося. Помимо уровня усвоения материала, такая шкала показывает и качественные характеристики учебной деятельности.

Плюсы такой системы:

расширенная градация позволяет более четко и объективно определять текущий уровень знаний;

шкала позволяет проанализировать умственные способности ученика, оценить вовлеченность в учебный процесс и обнаружить его слабые места;

система психологически комфортна;

снижается некомфортный для учеников разрыв между отличниками и двоечниками.

система не решает традиционные проблемы школьного образования: психологические травмы двоечников, субъективное отношение учителей и т.д.;

родители путаются в новых баллах и не всегда понимают, о чем свидетельствует та или иная оценка.

Для каждого урока учителем ставится ряд задач, в соответствии с которыми формируются критерии (предметные результаты), для самооценки и оценки видов деятельности учащегося, которую он осуществляет и осваивает в ходе работы. Оценивается не личность ученика, а его деятельность. В критериальном оценивании за каждое умение можно набрать баллы, т.е. описание уровней достижения формулируется в позитивном ключе. Разработка критериев позволяет обучающимся лучше понять, как учиться, чему, а главное, зачем. На основе этих показателей выделяют уровни учебных достижений, каждому из которых соответствует своя шкала оценок в баллах.

Таким образом, оценивая результаты учебной деятельности обучающегося, учитель должен соблюдать дидактические требования, использовать разные формы оценивания, помнить о влиянии оценки на эмоциональное состояние обучающегося. Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только отличные оценки? К сожалению, этой мечте не всегда удаётся осуществиться, ведь у каждого ребёнка свои индивидуальные интеллектуальные способности, разный уровень мотивации, да и содержание общеобразовательных программ стремительно усложняется, а уровень компетентностных требований по всем предметам повышается из года в год.

Однако всё же немало зависит от учителя, от его слов, решений, действий, потому что именно в его руках – судьба ребёнка, которому он не только должен дать определённые знания, но и вдохновить его, вселить в него веру в собственные возможности. Потому что пока человек верит, он способен достичь всего, к чему он стремится.

Дарите детям веру, и они обязательно порадуют вас не только своими хорошим отметками, но и своими достижениями в жизни, которые принесут пользу человечеству и сделают наш мир лучше. И помните: какую бы оценку мы ни поставили нашим ученикам, каждый получит свою оценку, которую ему поставит жизнь.

Кузина С.И., Бощенко З.Б. К проблеме оценивания обучения учащихся // Психолог в школе. – 2016. – №3. – С. 2-10.

Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психолога, - это их возможное травмирующее влияние на ребенка.

Оценка имеет лишь два значения – положительное и отрицательное, а отметка – несколько ранговых значений ( внутри этого цифрового ряда начинают развиваться отдельные психолгические процессы).

Изучение процесса оценивания деятельности учащихся в школе показало, что отсутствуютчеткие, научно выверенные положения, которыми могли бы руководствоваться педагоги.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Проверка и оценка результатов обучения является важным компонентом деятельности учителя. Слайд 2

Актуальность изучения процесса оценивания определяется проблемами , которые возникают в процессе контроля .

слайд 3 Однажды к Хинг Ши пришла молодая крестьянка и спросила:

— Учитель, как следует мне воспитывать сына: в ласке или в строгости? Что важнее?

— Посмотри, женщина, на виноградную лозу, — сказал Хинг Ши. – Если ты не будешь ее обрезать, не станешь, из жалости, отрывать лишние побеги и листья, лоза одичает, а ты, потеряв контроль над ее ростом, не дождешься хороших и сладких ягод. Но если ты укроешь лозу от ласки солнечных лучей и не станешь заботливо поливать ее корни каждый день, она совсем зачахнет. И лишь при разумном сочетании и того, и другого тебе удастся вкусить желанных плодов.

Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся.

Оценка - процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями. Отметка - результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение (выражает субъективное мнение, впечатление).

Слайд 4

Учитель, ставя ее в журнал, обыкновенно ориентируется на целый ряд позиций, в результате чего каждый балл становится неким интегрированным показателем

Изучение процесса оценивания деятельности учащихся в школе показало , что отсутствуютчеткие , научно выверенные положения , которыми могли бы руководствоваться педагоги .

Выявленные проблемы можно свести к следующим:

1. Отметки зависят от отношения учителя к ученику

2.Наблюдается жесткость оценок учителей авторитарного стиля руководства .

3. Ошибки великодушия . Есть педагоги , которые завышают оценки .

4.Ошибки центральной тенденции . Педагог не решается ставить крайних отметок , особенно учащимся , которых не совсем хорошо знает . Отметки выставляются в диапазоне три - четыре . Не используется всяшкала отметок .

5.Логические ошибки . Преподаватель оценивает ответ в соответствии со своей логикой . Если логика ответаучащегося правильная , но расходится с логикой преподавателя , то ответ оценивается ниже .

8.Объявление оценок . Объявлениеотрицательных отметок перед всем классом унижает достоинство детей , формирует отрицательноеотношение как учащихся к отвечающему , так и самого отвечающего к классу .

9. Среднеарифметический подход . Вызывает возражение среднеарифметический подход к выставлениючетвертной и годовой отметки .

11. Процесс оценивания формализован и он , якобы , поэтому обладает большими прогностическими возможностями .

Прежде всего оценивание тесно связано с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.

Психологическая диагностика нашла свое место в образовательном пространстве. Мониторинг сопровождения процесса оценивания позволяет:

- обеспечить контроль динамики психического развития детей;

- оценить степень эффективности целенаправленной деятельности;

- выявить общие тенденции развития ребенка и классов в целом.

Рассмотрим процесс оценивания в разрезе возрастной психологии

Слайд 6 Дошкольный возраст (6-7лет) Первое знакомство с элементами педагогической оценки. оценки, связанные с соблюдением правил поведения, а также с демонстрацией знаний. В этом возрасте различные виды педагогического стимулирования детей еще равноценны (вербализованные или овеществленные). Сознательные предпочтения одних видов педагогических стимулов перед другими еще не наблюдаются.

Слайд 7 МШВ

В глазах детей особенную ценность приобретают стимулы, связанные с соблюдением дисциплинарных требований, а также социально-психологические стимулы. Наиболее эффективными являются педагогические оценки, даваемые не всеми, а значимыми взрослыми людьми - учителями.

Ошибки * нельзя наказывать отметкой (ставится "2" за плохое поведение);

если мы знаем, что у ребенка в данный момент сложная жизненная ситуация, которая сама по себе травмирующая, то относится к отметкам надо предельно осторожно

Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

Ставить перед ребенком конкретные задачи, достижение которых происходит не более чем в 3 шага. (открыли тетрадь, пишем слово, с новой строки, аккуратно)

Слайд 9 психологическая диагностика в системе мониторинга процесса оценивания

Цель выявить индивидуальные особенности деятельности учеников т.к, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо учитывать в ходе обучения.

Процесс оценивания рассматривается в следующих направлениях:

умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого

умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

умение контролировать свою деятельность по результату

переход от эгоцентризма

2. Методика диагностики самооценки Дембо -Рубинштейн (мод. А.М. Прихожан) - Тест предназначен для психологической диагностики состояния самооценки За низкой самооценкой скрывается подлинная неуверенность в себе и "защитная", отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

3. Г.В. Репкина Методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности - оценить успешность конкретного ученика в временном интервале, в комплексе методик позволяет определять предвзятость педагогов.

4. Методика отслеживание уровня коммуникативных навыков у учащихся Г.А. Цукерман (экспертная оценка).

самооценка зависит от оценочных суждений учителя;

мотивация - достижения успеха;

эмоциональный комфорт - полностью зависит от учителя;

взаимоотношения с окружающими - ситуативны и не устойчивы;

Результаты мониторингов за 3 года позволяют с уверенностью заявлять, что процесс оценивания в 12 школе осуществляется в правильном направлении. Стоит отметить только что 2015 году чуть больше детей со сниженой самооценкой, это можно объяснить высокими требованиями значимых взрослых, уровень сформированность УУД в 2015 году возрос приблизительно на 3 процента. Что говорит о успешном прохождении адаптационного периода.

Слайд 12 подростковый возраст

Прежние способы стимулирования, появившиеся в более ранние годы, сохраняют свою роль. Но главное состоит в том, что дети начинают больше реагировать на оценки, даваемые их сверстниками и друзьями, чем на оценки, получаемые от родителей и учителей.

*если мы знаем, что у ребенка в данный момент сложная жизненная ситуация, которая сама по себе травмирующая, то относится к отметкам надо предельно осторожно, чтобы не спровоцировать суицид или неблагоприятную спонтанную реакцию

Нельзя противопоставлять ученика коллективу (как положительно, так и отрицательно) Любые оценки рассматриваются в разрезе положения ребенка в классе. Лучше создавать рекламу успешности.

Ошибки Не оценивайте внешние проявления ребенка, только его работу, его изменения. Поощряйте его познавательный интерес, интересуйтесь его переживаниями. Не создавайте искусственные горизонты (тебе нужно поступать в институт. когда ты вырастешь сам поймешь, и др.)

Слайд 13 на слайде

4. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса - позволяет оценить наиболее травмирующие направления деятельности подростка. Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.

Общая тревожность в школе

Неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата

негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

5. Социометрия - место статус в коллективе, влюченность в группову.ю деятельность.

Слайд 14 Результаты (горизонт наблюдений 3 года)

самооценка учащихся зависит от оценочных суждений учеников класса, друзей.

мотивация достижения –избегания неудач 75%, достижения успеха 25%;

тревожность – 85 % учеников повышенная тревожность.

эмоциональный комфорт – зависит от уровня адаптации учеников;

взаимоотношения с окружающими – с взрослыми людьми чаще всего проявляется конфликтость;

творчество – появление четко выраженного интереса, обычно вне стен школы.

Слайд старший школьный возраст

Значимость педагогических оценок, предлагаемых взрослыми людьми, вновь возрастает. Более существенными становятся оценки личностного плана, чем оценки, касающиеся знаний, умений и навыков. Педагогические оценки, как правило, преломляются через самооценку, и собственное восприятие себя становится более существенным. Это соответствует самоактуализации личности

комплекс данных методик дает практически полную картину, того как воспринимается процесс оценивания старшими школьниками.

Шкала Личной тревожности (А.М. Прихожан) - определение уровня личностной тревожности.

Слайд 17 результаты

рост самосознания у старшеклассника более критичен и самокритичен, предъявляют высокие требования к себе и к взрослым. охотнее высказывается о своих недостатках, чем о достоинствах. на первое место выходят те качества, которые важны для установления контактов со сверстниками. завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении своих умственных сил. (внутренняя самооценка)

тревожность раннем юношеском возрастах влияние может также носить и мобилизующий характер;

эмоциональный комфорт – зависит от профессиональных установок;

взаимоотношения с окружающими – адекватные;

творчество - это лучший сензитивный период у юношества, время становления мировоззрения.

Если мы хотим, чтобы педагогическая оценка стимулировала ученика при формировании основных учебных компетенций учащихся необходимо учитывать следующие моменты:

Оценка должна предшествовать отметке. Отметка всегда выводится из оценки.

Разные способы организации внешней оценки (коллективная оценка, взаимооценка одноклассников), основанные на доверии к ученику, уважении его личности,

Хвалите! Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженна и точно адресована.

Оценка оказывает влияние на межличностные отношения в коллективе.
7.Желательно иметь при себе разработанные контрольные вопросы по курсу , включающиеглавный существенный материал

9 Разумные требования . Проверять главное . Общеизвестно то , что у некоторых преподавателей дляполучения высокой оценки школьникам приходится работать с полной отдачей , у других лишь сминимальными усилиями . У одних тесты невыполнимы , у других рассматриваются как пустяковые .
10 Любая проверка должна начинаться для учащегося успешно

11 Каждый учащийся должен иметь не одну возможность добиться успеха . У каждого учащегося естьсильные стороны . . Поэтому должны быть самыеразнообразные виды работ .
12 При осуществлении обратной связи необходимо определить частоту ее проведения . известно , что чем чаще осуществляется контроль за процессом , тем выше эффективность управления но б ез учета определенных условий интенсивная обратная связь может вызвать отрицательные последствия психического и соматического характера .

8 ) От выискивания ошибок к нахождению успеха . Оценивая деятельность учащихся , желательно преждевсего находить успех , положительные моменты в деятельности учащихся
9 ) Использование словесного одобрения . Словесное одобрение стимулирует ребенка лучше , чем награды .
Эксперименты , проведенные Эдвардом Диси и Ричардом Райаном , подтверждают этот эффект . Еслизаплатить людям за разгадывание кроссвордов , то они будут разгадывать меньше кроссвордов , чем те , которым не заплатили . Если заплатить детям за то , что они делают с удовольствием , то это превратит ихинтересную игру в работу ( Д . Майерс ).

Лесничий. Зачем вам нужны все эти записи?

Мачеха. Ах, муженек дорогой, не мешай нам веселиться!

Марианна. Такой бал! Девять знаков внимания со стороны высочайших особ.

Читайте также: