Психологические аспекты обучения кратко

Обновлено: 02.07.2024

Образовательный процесс – это направленная деятельность по обучению, формированию и воспитанию личности путем учебно-познавательных и учебно-воспитательных действий в единстве с самообразованием этой личности, которая обеспечивает усвоение знаний, навыков и умений на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.

Образовательный процесс нужно рассматривать как динамическую целостную систему, системообразующим условием которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Представленная концепция имеет специфические процессуальные элементы. Особо важными из них являются процессы воспитания и обучения, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и сфомированности личности.

Образовательный процесс как система работает в установленных внешних критериях: природно-географических, производственных, общественных, культурных, среды школы и ее микрорайона. К внутришкольным условиям относятся школьно-гигиенические, учебно-материальные, морально-психологические и эстетические.

Психологические особенности обучения

В учебной деятельности объединяются не только функции деятельности познавательного характера (восприятие, память, внимание, процесс мышления, воображения), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Основные характеристики учебной деятельности:

она специально обращена на овладение учебным материалом и разрешение задач обучения;
в ней осваиваются общие способы действий и научные термины;
общие способы действия предваряют решение задач;
учебная деятельность ведет к переменам в учащемся;
совершаются перемены свойств психики и поведения учащегося «в зависимости от итогов своих собственных действий.

Средствами учебной деятельности, при помощи которых она реализуется, являются:

Готовые работы на аналогичную тему

действия интеллектуального уровня, мыслительные операции (синтез, анализ, обобщение, систематизация и т.п.);
языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Продуктом учебной деятельности считается внутреннее психическое новообразование и деятельности в мотивационном, смысловом и ценностном планах, развитие умения и знания использовать его для разрешения различных задач на практике.

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, которая состоит из следующих элементов:

мотивация;
учебные задачи в установленных случаях в разнообразной форме заданий;
учебные действия;
контроль, который переходит в самоконтроль;
оценка, которая переходит в самооценку.

Задача ‒ это цель, представленная в установленных обстоятельствах.

По мере исполнения учебных задач совершается изменение самого учащегося. Учебная деятельность может быть представлена как концепция учебных задач, которые даются в обусловленных учебных ситуациях и предполагают установленные учебные действия.

Учебная задача выступает как сложная концепция информации о каком-то объекте, процессе, в котором точно установлена исключительно часть информации, а остальная неизвестна, которую и необходимо отыскать, применяя полученные знания и алгоритмы разрешения в совокупности с самостоятельными догадками и поисками подходящих способов решения.

Учебная деятельность как система содержит ряд особых операций и действий различного уровня. К учебным исполнительным действиям первого уровня относят:

действия уяснения содержания материала обучения;
действия обработки материала обучения.

Кроме исполнительных действий по обработке и уяснению материала, параллельно с ними проходят контрольные действия, состав и характер которых находятся в зависимости от тех же обстоятельств, что и состав исполнительных действий (форма и источник принятия учебной информации).

Совместная учебная деятельность ‒ это некоторая общность, образующаяся в ходе учения. В своем развитии она проходит несколько этапов, которые в процессе усвоения материала приводят к развитию целостного смыслового поля у всех участников процесса обучения, которое и обеспечивает последующую саморегуляцию индивидуальной деятельности всех участников.

Психологические факторы, оказывающие воздействие на ход обучения

Процессы психической регуляции инициируют и ориентируют поведение человека. Их главная роль заключается в обеспечении интенсивности и направления, а также временного регулирования поведения. Рассмотрим основные из данных процессов.

Мотивация – это комплекс процессов психики, которые обеспечивают направленность поведения и степень энергетики человека.

Вместе с процессами эмоционального уровня мотивация придает субъективность поведению человека и активизирует его. Ключевым элементом процесса мотивации является появление потребности – приводит к возникновению мотивационного напряжения субъективного отображения необходимости человека в чем-либо.

Эмоциональные процессы дают обеспечение избирательному отношению человека к различным аспектам реальности. Функция эмоций – это оценка явлений окружающей реальности, следствий поведения личности. Внутренне данная оценка выявляется в виде переживаний на эмоциональном уровне, внешне – в виде эмоциональной экспрессии.

Процессы принятия решения имеют немалое значение. Важный момент принятия решения – избрание варианта действия, который дает возможность добиться наилучшего результата. В основании принятия решения находится субъективное переживание человеком возможности множества событий и субъективные оценки вреда или полезности для себя данных событий.

Процессы контроля объединяются к двум главным блокам: процессы оценки и процессы, которые предшествуют действию.

Удовлетворение потребностей возможно исключительно, когда человек имеет информацию о имеющейся ситуации, в которой нужно действовать. Приобрести такую информацию о имеющейся ситуации дают возможность познавательные процессы человека.

Внимание человека считается процессом, который связывает познавательную и психорегулятивную сферы психики и дает возможность обеспечивать избирательность отражения, переработки и запоминания информации.

Мышление – это процесс, который является связующим моментом между настоящим, прошлым и будущим.

Язык – это концепция акустических образов или знаков, которая сопоставляется с концепцией понятий.

Языковой знак – слово – представляет собой единство означенного и означающего. Субъективные значения слов именуются смыслами. К средствам речевого поведения невербального уровня причисляют интонацию голоса, его высоту, тембр, громкость.

Наиболее общим формально-динамическим определением индивидуального поведения человека считается его темперамент, который включает в себя эмоциональность, активность, пластичность и темп деятельности.

Способности располагают индивидуальной мерой выраженности. Способности не переводятся к получению знаний, умений и навыков, а воздействуют на скорость и легкость овладения ими. Способности подразделяются на специальные и общие. Специальные способности сопоставляются с отдельными подсистемами психики, а общие сопоставляются с психикой как с целостной системой.

Психологическая формула эффективного обучения формируется из комплекса мотивации, розыска информации, ее осмысления и запоминания, использования информации и систематичности занятий.

Реальные обучаемый и преподаватель выбирают подходящие им способы и средства обучения или приспосабливаются к существующим способам и средствам обучения.

Процессуально-психологический аспект процесса обучения.

Первая процедура - уяснение знаний об объектах и действиях в ними. При этом в психике обучаемого рождаются новые образы и понятия. Слушая объяснения преподавателя, наблюдая за предметами и явлениями, читая и осмысливая прочитанное, обучаемый строит соответствующие представления.На этом этапе он может пересказать знания, изложенные в прочитанном учебнике, ответить на вопросы и решить несложную задачу.

Понимание предъявляемых знаний - только один из каналов уяснения. Обучаемые могут сами открыть или логически вывести новые для них знания и бессознательно приобрести опыт, занимаясь какой-либо деятельностью. Во всех случаях уяснение обеспечивается процессами мышления обучаемых, их интеллектуальными способностями.

Вторая процедура - отработка знаний и умений, т.е. овладение ими на требуемом уровне скорости, легкости, прочности и т.д.. Совершенствование знаний и умений происходит посредством запоминания и тренировки в решении задач.

Отработка знаний и умений осуществляется в действиях воспроизведения или применения знаний, поэтапно или непоэтапно, произвольно или непроизвольно, опосредованно или непосредственно; в каждом из названных случаев работает соответствующий механизм памяти.

Уяснение описывается различными терминами: восприятие, осмысление, понимание, усмотрение, схватывание, представление, получение, изучение, приобретение, порождение знаний.

С уяснением и обработкой знаний и умений непосредственно связана процедура контроля: контроль уяснения знаний, контроль обработки знаний и умений, в том числе контроль конечного уровня обученности, контроль исходного уровня обученности, т.е. готовности к началу обучения. Контроль обеспечивается психологически волевыми процессами.

Такая процедура, как мотивация, формирует интерес обучаемого к предмету, побуждает его к учению. Формирование мотивации связано с эмоциональными процессами.

Личностный аспект процесса обучения

Процессуально-психологический аспект процесса обучения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Психологические аспекты теоретического обучения Преподаватель Э.Л.Ситдикова

План Образование как педагогический процесс Психологические основы человеческой деятельности Процесс обучения как целостная система Психологические аспекты процесса обучения

Обучение – это процесс целенаправленного создания и использования условий для формирования условий для формирования, развития и реализации познавательной мотивации и познавательной активности человека как объекта соответствующих влияний и субъекта познания и совершенствования окружающей жизни и самого себя

Целенаправленные процессы общего и профессионального обучения объединяет организованность – наличие государственных образовательных стандартов, сложившиеся формы осуществления учебного процесса, его субъекты и объекты, способы текущего учета и анализа результатов

Развитие –это сложный процесс, общее и универсальное содержание которого составляет изменение и взаимовлияние участников процесса: развитие личности, изменения, которые происходят в объекте в результате обучения и воспитания а также собственной активности. Потребности личности являются механизмом , запускающим активность человека. Что нужно для удовлетворения потребности - мотив

Мотивы бывают осознанными и неосознанными Осознанные мотивы – убеждение, стремление Мотивация – это совокупность мотивов МОТИВ ПОБУЖДЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДМЕТ ПОБУЖДАЮЩИЙ И ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ВЫБОР НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСОЗНАВАЕМАЯ ПРИЧИНА , ЛЕЖАЩАЯ В ОСНОВЕ ВЫБОРА ДЕЙСТВИЙ И ПОСТУПКОВ ЛИЧНОСТИ

Обучение (психологический аспект) — процесс передачи обучающемуся общественно исторического опыта Целенаправленное обучение — это сознательная организация формирования знаний, умений, навыков. Психологически проблема обучения можно рассматриваться как со стороны механизмов усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации оптимального хода усвоения в соответствии с поставленными целями и задачами. Промежуточными являются вопросы взаимоотношения между обучаемыми и обучающими.

1. Ознакомление с новыми знаниями; 1. Собственная деятельность 2. Управления процессом осознания и по созданию положительной приобретения ЗУ; мотивации учения; 3. Управление процессом познания 2. Восприятие новых знаний законов, и перехода от теории к практике 3. Приобретение умений и навыков 4. Организация эвристической и их мотивация; исследовательской деятельности 4. Практическая деятельность по 5. Проверка и оценка изменений в самостоятельному решению задач обученности и развитии обучаемых самооценка и самоконтроль достижений Деятельность педагога Деятельность обучающегося

Аспект (от лат. aspectus — вид, облик, взгляд, точка зрения) — одна из сторон рассматриваемого объекта, то, как он видится с определённой точки зрения Обучение реализуется на практике: 1. Комплексом задач учебного занятия, которые включают в себя задачи образования, воспитания, и развития обучающихся; 2. Таким содержанием деятельности преподавателя и обучающегося, которое бы обеспечило реализацию трех задач на каждом этапе обучения; 3. Единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств 4. В процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов оцениваются ход осуществления всех трех аспектов

психологические аспекты теоретического обучения . Мотивация обучающихся и педагога. Степень общей активности обучающихся. Психодинамические характеристики учебной ситуации с точки зрения интенсивности воздействий, темпа и ритма, однообразия или разноообразия этих воздействий. Эмоциональный фон и эмоциональная окраска отдельных временных отрезков урока. Обоснованность чередования напряженности – расслабленности. Преднамеренная и непреднамеренная активизация тех или иных психических функций. (память, восприятие, внимание) Дифференцированность нагрузки на обучающихся с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого из них 1 2 3 4 5 6 7

1-экстраверсия – интроверсия 2-психодинамическая тревожность 3–реактивность 4–импульсивность 5–энергичность 6-эмоциональная стабильность 7-эмоциональная возбудимость 8– ригидность 9- стилевые свойства личности А- откровенность-скрытость Б- покладистость-враждебность В- болтливость, доверчивость-молчаливость,подозрительность Г-любезность-твердость в обращении Д-лояльность-уклончивость Е-уверенность в общении Ж-“тонкокожесть” З–воспитанность И- организаторские способности К-коммуникативные свойства Л- эмоционально-волевые свойства 3 4

В результате исторического развития деятельности человека, возникает необходимость в обучении. Человек обучается профессии, учится необходимым навыкам для хобби и осваивает основы финансовой грамотности. Всё это для того, чтобы в дальнейшей жизни испытывать меньше проблем.

Обучение в процессе игры;
Школьная образовательная программа;
Профессиональное обучение;
Обучение бытовым навыкам.

Через игру ребёнок начинает познавать мир. Если родители активно занимаются с ребёнком, готовят его к школьной программе, учат писать, считать и способствуют творческому развитию, то ребёнок становится в разы более смышлёным и умелым.

Начиная с того, что родитель объясняет своему чаду, как считать до 10 и зачем ему в жизни пригодится умение считать и заканчивая примерами на сложение и вычитание.

Так можно построить любое обучение ребёнка. Развитие умение считать, писать и читать полностью зависит от родителей, хотя в малом возрасте дети охотнее берутся за игру, а значит их легче обучить чему-либо.

Начиная со школьной скамьи ребёнку стоит определиться, чего он хочет в жизни. В школьные годы формируются увлечения, которые перерастают в хобби. Обучение в школе всегда стоит на втором месте у ребёнка. И тут родителям стоит как можно подробнее и, главное убедительнее рассказать, зачем нужно школьное обучение.

С первой зарплаты ребёнка, родитель должен объяснить принципы финансовой грамотности. Как откладывать, где лучше всего хранить деньги, что такое налоги и т.д. В дальнейшем эти знания станут прочным фундаментом финансовой грамотности.

Став взрослым и получив профессию, человек начинает совершенствоваться в своей профессии или в своём хобби, что сопровождается повторением изученных тем, поиском новой информации и освоением новых навыков.

В таком случае, процесс обучения для человека заключается в построении собственного плана обучения, поиске человека, который мог бы наставлять и поправлять его. Опять же, тратится время на формирование новых навыков, либо на закрепление старых.

На этапе, когда человек может сознательно делать выбор и нести за него ответственность, человек определяет для себя, что ему нужно от жизни. Умение играть на пианино, разбираться в машинах или выполнять свою работу на высоком уровне, чтобы максимально использовать свою профессию. Так или иначе, всё это требует плана, который упрощённо выглядит так:

Основная цель. Она определяет направление учения и лучше всего, если эта цель намечается в школьные годы;
Задача 1. В этом пункте определяется, какие навыки нужны для осуществления первого шага;
Задача 2. Тут определяется, как можно использовать навыки, из Задачи 1, для получения максимальной пользы;
Задача 3. Предваряет осуществление основной цели. Как правило, это уже крупное событие для человека. Концерт - для гитариста, первой книги из цикла – для автора, написание действующего продающего сайта – для веб-программиста.

Естественно, что каждый пункт плана будет делиться на свои подпункты, но план всегда должен быть письменно изложен.

Самое главное, что должен сделать человек, это самостоятельно определить свою цель. От цели определяется направление учения. Соответственно, от направления учения определяется обучение профессии, поиск работы, формирование навыков и т.д.

Выходит, что учение, это совокупность обучения человека, определяющая достижение им поставленной цели.

Обучение — педагогический процесс, в котором обучающиеся под руководством учителя получают навыки и опыт по применению систематизированных знаний основ дисциплин. Этот двусторонний процесс, соединяющий в себе деятельность учителя (обучение) и деятельность ученика (изучение).

Результатами обучения являются получение общего образования, формирование у учеников научного мировоззрения, подготовка их к жизни. Учитель не только должен иметь глубокие знания по правильной научной организации учебного процесса, но и должен знать общие психологические закономерности процесса обучения и усвоения знаний, формировать навыки и умения, развивать мысль.

Успешное решение воспитательных задач в воспитании требует знать психологические закономерности процесса формирования личности, возрастные особенности детей, индивидуальные, волевые и эмоциональные критерии психологического развития, особенности познавательной и умственной деятельности.

Важное значение имеет то, насколько организатор учебного процесса — учитель знает современную концепцию психологического развития личности. Психология считает, что психологические особенности личности есть продукт среды, обучения и воспитания. Они абсолютно со стороны, извне закладываются в сознание человека, под влиянием среды, обучения и воспитания происходит их формирование в онтогенезе.

Как талант и способности, своеобразие темперамента и памяти, особенности характера, так и нервная система наследственность и среда имеют важное значение.

Психологи обоснованно признают тот факт, что человек, являясь активным существом, может сам сознательно изменять собственную личность, то есть может заниматься собственным воспитанием. Но самовоспитание не может вестись в отрыве от окружающей среды. Этот процесс происходит при активном взаимодействии с окружающим миром.

Естественные данные человека составляют важный фактор психологического развития. Наличие некоторых анатомо-физиологических особенностей является естественным условием развития способностей. Способности формируются и развиваются под влиянием условий жизни и деятельности человека, его обучения и воспитания. Но это не значит, что при одинаковых условиях у всех людей одинаково развиваются интеллектуальные способности. Отмечено, что психическое развитие6 связано с биологической зрелостью ребёнка, особенно, в развитии его мозга. Этот факт нужно учитывать при образовательно-воспитательных работах.

Русский психолог Л. С. Выготский первым выдвинул идею об управляющей роли образования и воспитания в психическом развитии ребёнка; Образование идёт впереди развития и ведёт его за собой. Без обучения не может быть полноценного развития. Обучение не отрицает внутренние закономерности развития. Нужно не забывать, что возможности обучения широкие, но не бесконечные. По мере развития психики человека растёт целостность, единство, устойчивость, происходит её интеграция. В результате этого у личности появляются те или иные качества.

При учебно-воспитательной работе учитывание определённых душевных особенностей ребёнка даёт учителю возможность пользоваться такими педагогическими методами и средствами, которые соответствуют возрастным требованиям и возможностям ребёнка. Здесь, обязательна, надо учесть индивидуальные различия детей, уровень умственного развития, особенности психологической деятельности. Умственное развитие характеризуется тем, что отражает в детском сознании и как происходит это отражение.

Психологи отметили характеристику умственного развития как его критерии:

1) Скорость усвоения материала или темп его восприятия;

2) Сжатость мышления, определяемого количеством обдумываний;

3) Уровень аналитико-синтетической деятельности;

4) Приёмы переноса умственной деятельности, сформулированной в другом объекте, на основе изучения одного объекта;

5) Уметь самостоятельно систематизировать и обобщать полученные знания.

Обучение каждому предмету должно быть построено так, чтобы оно дало максимальную пользу умственному развитию учеников.

Исследования психологов ведут нас к заключению о том, что при обучении ученикам нужно давать вместе с системой знаний и систему приёмов умственной деятельности.

При организации восприятия учениками разного рода учебных материалов учитель должен учитывать формирование у учеников мыслительных операций (анализ, сравнение, определение общих, частных и специальных особенностей, абстрагирование, обобщение, синтез).

Очень важное значение имеет создание у учеников мастерства систематизировать и обобщать получение по предмету знаний, умение самостоятельно работать с разными литературными источниками, сравнение фактов, полученных из разных пособий, по одному или другому вопросу. У детей младшего школьного возраста физическое психологическое развитие отличается своей особенностью. Именно в этом возрасте развитие научно-творческих способностей является важным, по данному вопросу посвящён ряд работ психологов.

Образование должно не только вооружить учеников знаниями, но и обеспечить его умственный рост. Целевая направленность научно-творческих способностей студентов на основе усвоенных знаний, требует от каждого педагога большого опыта, научного потенциала творения. Значит, в целях повышения мыслительной активности студента мы должны проводить каждое занятие не просто так, а с установкой, что мы готовим грамотных специалистов с высшим интеллектуальным потенциалом, являющихся нашим будущим и опорой, продолжателем общества.

Известно, что обеспечение соответствия методов обучения к определённым педагогическим условиям являются одним из факторов повышения качественного обучения. Оно ведёт к прочному усвоению нужных знаний, сотрудничеству учителя-ученика в процессе урока и единой цели.

Для выполнения этой задачи необходимо сознательное усвоение мотивов обучения, формирование у учащихся положительные отношения, интереса к предмету.

Под мотивом психологии понимаются причины, призывающие учащихся к действиям. На формирование мотивов воздействуют требования и инстинкты, предрасположенность и эмоции, решения, идеи, интересы.

Под воздействием интереса растёт интеллектуальная активность, совершенствуется память, усиливается представление, восприятие, сосредоточение внимания, мысли. Также воспитываются под его воздействием духовные, волевые качества личности.

Характерной особенностью интереса к знаниям является то, что он имеет интеллектуальный характер: вызывающий интерес субъект помогает определить новые стороны предмета, открыть значение наблюдаемых событий, понять причинно-следственные связи. Если учитель сумеет пробудить в ученике интерес к своему предмету, то у учащихся появляется возможность для самостоятельных творческих работ; они будут стремиться к знаниям, решению трудностей на пути к получению знаний.

Если интерес к предмету не возник, информация проходит через мозг бесследно при абсолютном безразличии учащихся, не пробуждая позитивных эмоций.

Появление и развитие интереса к знаниям помогает учащимся при самостоятельной работе с дополнительной литературой, научными, научно-популярными брошюрами, журналами, учебными пособиями для поступающих в вузы и т. д. Результаты деятельности учеников должны быть проверены в классе, обсуждены и оценены.

Опыт творческих учителей и проведённые исследования показывают, что достаточно проводить в каждом классе одно сочинение (в 7–8 классах) или один реферат (в 9–10 классах). Эту работу целесообразно проводить в начале второго полугодия.

Сочинения и рефераты учитель должен собрать, проверить и оценить. Можно пригласить учеников-авторов самых интересных рефератов, рассказать о них на уроках, учебных конференциях, семинарах (согласно плану изучения темы или раздела).

Результаты проверки сочинений и рефератов анализируются в классе. Самые лучшие работы можно предложить на творческие ученические выставки. Во всех случаях учащиеся должны чувствовать, что учителя небезразличны к их самостоятельным работам.

При развитии интересов к знаниям в системе учебных занятий нужно создать условия для того, чтобы учащиеся не только получали новые знания, но и совершенствовали навыки, освоили методы научных исследований: наблюдение, эксперимент, мыслительное моделирование, гипотезы и др.

Ещё одним из факторов определения отношения учащихся к предмету является личность учителя. Если в школе работает учитель, любящий свой предмет, то привлечёт внимание многих школьников к данному предмету.

Личностные качества учителя, его деятельность на уроке, личный пример является основными источниками появления у учащихся интереса к знаниям.

Для учеников важное значение имеет и авторитет учителя, и его доверие к ученикам.

1. Коваль А. В. Шахс психологияси. — М.: Просвещение, 1970.

2. Крутецкий В. А. Ўқувчини ўқитиш ва тарбиялаш психологияси. — М.: Просвещение, 1976.

3. Усова А. В., Вологодская З. А. Ўрта мактабда физикадан ўқувчиларни тайёрлаган мустақил ишлари. — М.: Просвещение, 1981.

Основные термины (генерируются автоматически): знание, обучение, интерес, получение знаний, психологическое развитие, умственная деятельность, умственное развитие, ученик, учитель, учебный процесс.

Читайте также: