Психологическая сущность и структура уд ее содержание и строение кратко

Обновлено: 05.07.2024

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебная деятельность –

это деятельность ученика, сознательно направленная им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей
(Д.Б. Эльконин)

Характеристики учебной деятельности [Ильясов И.И., 1986; Зимняя И.А., 1997]

Специально направлена на овладение материалом и решение учебных задач

Общие способы действия предваряют решение задач

Ведет к изменению в самом субъекте

Приступая к рассмотрению вопроса об особенностях и основных характеристиках учебной деятельности, важно знать отличие понятий: обучение, учение, учебная деятельность.

Обучение – система педагогических воздействий, направленных на присвоение ребенком нормативных образцов познания, поведения, созданных обществом, то есть это социально организованный и заданный норматив восприятия картины мира в научных понятиях.

Учение – сложный процесс переработки (переосмысления) собственного опыта его изменения под воздействием обучения; формирование психологических новообразований – когнитивных, операциональных, мотивационных.

Учебная деятельность – особая деятельность ученика, сознательно направленная им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей.

Эльконин указывал, что учебная деятельность ест прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению; ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.

Характеристики учебной деятельности:

1) она направлена на овладение материалом и решение учебных задач

2) в ней осваиваются общие способы действия и научные понятия

3) общие способы действия предваряют решение задач (учение по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего общего способа)

4) она ведет к изменению в самом субъекте

5) происходят изменения психологических свойств и поведение обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий.

Согласно Рубинштейну, деятельность учения включает в себя :

1) психологические процессы (мотивационные. познавательные) – являются побуждающими, направляющими, подготовительными, имитирующем своим результатом план, программу.

2) Внешние акты движения, осуществляющие действие на объект. Имеют реальный результат воздействия.

Т.о. любая деятельность имеющая составляющие: потребности ->мотив -> цель ->условное достижение цели. С этим составляющими соотносятся: деятельность -> действия -> операции.

Деятельность имеет общие мотивы и цели (научиться писать); Действия – частные мотивы и цели (написание отдельных букв); Операции – акты, на которые распадаются действия (написание элементов букв). Это частные действии, их результат осознается как средство., а не как цель.

Структура учебной деятельности : (компоненты)

1) Мотивация – сложная, многоуровневая система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, ценности. Мотив – любой фактор, влияющий на возникновения побуждения и принятие решения.

2) Учебная задача – цель которой ставится перед учащимися в форме проблемной задачи и тем самым создает учебную и проблемную ситуацию на уроке.

3) Учебные действия – практические задачи. При решении практической задачи учащимися добивается изменения объекта своего действия.(пишет, рисует, строгает)

4) Контроль, переходящий в самоконтроль,

5) Оценка, переходящая в самооценку.

Некоторые авторы выделяют три компонента учебной деятельности: 1)вводно-мотивационный (учебная мотивация); 2) операционально-познавательный (учебные задачи и учебные действия); 3) рефлексивно-оценочный (учебные действия контроля и оценки).

Контроль делят на предупредительный, текущий, ретроспективный;разовый, периодический, систематический; индивидуальный, групповой; внешний, взаимоконтроль, самоконтроль; письменный, устный. Результаты контроля выражаются в оценке. Любая оценка – степень соответствия результата образцам и нормам. Способы оценивания:1.индивидуальный(сравнение с его прошлыми результатами) 2.Сопоставительный(с другими учениками) 3.Нормативный(с установленными образцами).

Структура контрольно-оценочного акта:1.цель,2 объект,3 эталон, с которым сравнивать, 4 результат, 5 критерии оценки, 6 оценка в форме характеристики, 7 отметка 8 средства коррекции, 9 результат коррекции.

Психологический механизм Гальперина. Он предложил рассмотрение внимания как психический контроль. Надо начинать с организации контроля как определенного внешнего действия, а дальше оно доводится до автоматизированной формы, когда превращается в акт внимания, отвечающий новому заданию. Функции оценки по Ананьеву: ориентирующая(показатель результатов) и стимулирующая(побудительное воздействие на волевую сферу).

УД – вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение ЗУН.

УД – деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий и самосознания.

Характеристики УД:

УД специально направлена на овладение учебным предметом

В ней осваиваются обобщенные способы действий и научные понятия

Общие способы действий предваряют решению задач

УД отвечает потребностям ученика и ведет к изменениям в нем самом.

УД – активная форма учения (изменения субъекта зависят от него самого)

УД, являясь видом деятельности, имеет предмет, средства, продукт и результат

Предметом УД является овладение обобщенными способами действий и усвоение знаний, их отработка, в процессе чего развивается сам субъект

Средства УД:

Интеллектуальные действия и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование)

Знаковые и вербальные средства, с помощью которых усваивается предмет (язык, жесты, наглядные пособия)

Фоновые знания (знания, посредством включения в которые усваиваются новые знания, и формируется индивидуальный опыт)

Продуктом УД является структурированное и анализируемое знание, лежащее в основе умения решать определенные задачи; также это психическое новообразование в мотивационной сфере, ценностях, смыслах самого субъекта

Результатом УД является отношение субъекта к учению, его поведение, выражающееся либо в потребности выполнять это деятельность, либо отказаться от нее

Структура УД:

Учебные действия по решению задач

Действие контроля в УД

12. Учебная ситуация и учебная задача

Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебную задачу следует отличать от конкретно-практической. КПЗ направлена на получение какого либо результата или ответа. УЗ направлена на овладение обобщенными способами действий или усвоение научного понятия. УЗ может решаться разными способами. Способ решения УЗ – всякая процедура, которая при ее осуществлении решателем может обеспечить решение данной задачи. Способ решения всегда соотносится с индивидуальными особенностями субъекта

Особенности УЗ:

УЗ важна не сама по себе, а как средство достижения учебных целей, т.е. усвоение ОСД

УЗ не однозначна: ученики могут вкладывать в ее понимание другой смысл, отличный от того, который имеет в виду педагог. Это зависит от мотивации и от умения разобраться в требовании задач.

Для достижения какой либо УЦ требуется решение не одной, а нескольких задач одного типа. В то же время одна и та же задача может служить средством достижения нескольких целей.

В процессе учебной деятельности учебная задача дается в определенной учебной ситуации.

Учебная ситуация или задача характеризуются тем, что учащемуся дается задание по усвоению обобщенными способами действий и цели их усвоения, а также образцы и указания для нахождения общего способа решения задач определенного класса.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его.

Учебная ситуация является особой структурной единицей учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета), действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности. Роль учителя сводится не к передаче готовых знаний, а к координации действий обучающихся.

Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом

– специфики учебного предмета

– меры сформированности действий учащихся

УС мб сотруднической или конфликтной. По содержанию УС мб нейтральной или проблемной. Создание проблемной УС предполагает наличие проблемы (задачи).

В учебной деятельности человек впервые открывается себе как субъект, и впервые перед ним возникает задача изменения себя как субъекта. Этот процесс развития, становления человека как субъекта приобретает осознанный и целенаправленный характер. учебная деятельность в этом смысле — очень существенный момент становления человека и как личности.

Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов.

По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:

актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;

определение конечной учебной цели - мотивы;

предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;

выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;

По А.У. Варданян, Г.А. Варданян:

учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;

характер эмоциональной окрашенности УД;

средства (методы, способы) осуществления УД;

результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности);

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий.

В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:

действия контроля процесса усвоения;

действия оценки степени усвоения .

В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:

учебные ситуации (или задачи);

действия контроля и оценки.

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих элементов (по Б.А. Сосновскому):

● учебные ситуации и задачи - как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися;

● учебные действия, направленные на решение соответствующих задач;

● контроль - как соотношение действия и его результата с заданными образцами;

● оценка - как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.

Все составляющие элементы структуры учебной деятельности и все её компоненты требуют особой организации, специального формирования. Всё это задачи комплексные, требующие для решения соответствующих знаний и немалого опыта и постоянного каждодневного творчества.

Место и значение учебной деятельности в онтогенезе. На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры УД (у дошкольников имеются только их предпосылки). В младшем школьном возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками УД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста.

На втором этапе формирования УД (6-9-е классы) теряет свой ведущий характер, но сохраняет существенное значение в развитии теоретического мышления учащихся, происходящем в процессе рефлексивного усвоения и т.п., позволяя им при этом наряду с учителями принимать определенное участие в организации УД своих сверстников. В этом возрасте усложняется содержание УД - предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком с применением графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигнутого подростками ещё в младших классах, способствует усвоению ими сложного материала. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. Его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дискуссией, когда каждый её участник может внести коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы её решения.

Третий этап. В старшем школьном возрасте ведущей вновь становится УД, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь.

В студенческие годы УД приобретает собственно исследовательский характер и может быть названа как учебно-познавательная деятельность. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что и приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей и т.п. УД для студентов становится основой развития прогнозирующего и исследовательского теоретического мышления

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Место и значение учебной деятельности в онтогенезе

Читайте также: