Психологическая практика в школе протоколы
Обновлено: 04.07.2024
Цель практики: первичное приобщение студентов к профессиональной деятельности педагога-психолога, формирование у них профессиональных установок, мышления, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления диагностической, учебно-воспитательной, профилактической, коррекционно-развивающей, социально-коррекционной и экспертно-консультационной функций.
Задачи практики:
1. Развитие у студентов исследовательского, творческого подхода к психолого-педагогической деятельности, создание условий для профессиональной самореализации.
2. Формирование у студентов индивидуального стиля профессиональной деятельности, профессиональной позиции психолога и психологического мировоззрения.
3. Воспитание у студентов ответственности за результаты своей профессиональной деятельности, освоение ими профессиональной этики педагога-психолога.
4. Ознакомление студентов с ролью и местом педагога-психолога в структуре образовательного учреждения, его правами и обязанностями согласно штатному расписанию, с его основной рабочей документацией, видами, формами и содержанием деятельности в образовательных учреждениях.
5. Организация взаимодействия студентов со школьниками и педагогами с целью изучения их социальных, психических и личностных особенностей, а также специфики образовательного процесса для определения предмета психолого-педагогической помощи.
6. Овладение умениями в процессе организации и проведения психолого-педагогического исследования в рамках курсовой работы по психологии.
7. Приобретение студентами навыков рефлексивного анализа результатов своей деятельности.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ШКОЛЕ
Базами практики могут быть общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, профессиональные училища и колледжи.
Практика в школе осуществляется студентами третьего курса с отрывом от учебных занятий (не более 36 часов в неделю) по подгруппам из 4 – 10 студентов.
Руководство практикой поручается преподавателям кафедры психологии ИГПИ им.П.П.Ершова. Кафедра назначает курсового руководителя и групповых руководителей практики. Курсовой руководитель отвечает за распределение студентов по образовательным организациям и подгруппам. Совместно с заведующим педагогической практикой в ИГПИ им. П.П.Ершова курсовой руководитель определяет базовые учреждения и организации для прохождения практики, проводит установочную и итоговую конференции по практике, готовит приказ по практике, оформляет (заверяет) его в соответствующих инстанциях, составляет отчет по итогам практики. Преподаватель кафедры психологии, выполняющий нагрузку группового руководителя, выполняет следующие функции:
- принимает участие в планировании и организации практики, участвует в установочных и итоговых мероприятиях по практике на факультете;
- на установочной конференции выступает с анализом методик по изучению личности учащихся и ученических коллективов, рекомендует студентам психолого-педагогическую литературу по этим вопросам;
- консультирует студентов по вопросам практического применения психологических знаний в профессиональной деятельности студентов-практикантов, методик для изучения личности учащихся или ученических коллективов;
- посещает выборочно уроки совместно со студентами, организует их психологический анализ студентами-практикантами;
- принимает участие в обсуждении характеристик личности учащихся и ученических коллективов с педагогами-психологами, классными руководителями и студентами, помогает им в подготовке отчетных документов;
- совместно с другими руководителями практики оценивает работу каждого студента-практиканта, уровень его психологических знаний и умений.
Перед началом практики проводится установочная конференция, на которой студентам разъясняются цели и задачи практики, порядок ее проведения, сообщается содержание выполняемой ими в период практики деятельности и формах отчетности.
Выходя на практику, студент должен:
1) сдать предусмотренный учебным планом по специальности курс по теоретическому изучению и практическому освоению учебных дисциплин психолого-педагогического цикла;
2) прибыть на место прохождения практики в установленный срок;
3) согласовать план прохождения практики с руководителем практики от организации, учреждения.
По завершению практики студент в течение трех дней до ее окончания сдает документацию по практике групповым руководителям.
Практика завершается итоговой конференцией, на которой осуществляется анализ результатов практики. Подведение итогов практики предусматривает:
1) выступление студентов с докладами по итогам собственной деятельности в период практики;
2) демонстрация пособий, творческих работ и иных материалов, использованных студентами в период прохождения практики;
3) анализ групповыми руководителями работы студентов на практике в образовательных учреждениях и других организациях;
4) обобщение итогов практики курсовым руководителем.
СОДЕРЖАТЕЛЬНО - ОЦЕНОЧНЫЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
В содержание практики в школе включается выполнение студентами шести обязательных заданий.
Задание 2. Изучение оснащения кабинета педагога-психолога и его нормативной документации.
Изучите оснащение кабинета педагога-психолога: наличие диагностических методик (перечислите их), коррекционно-развивающих программ, специальной литературы (оформите список), нормативно-правовой документации (перечислите), планов работы, протоколов диагностического обследования детей и др. Достаточно ли, по вашему мнению, оснащение кабинета для эффективной работы педагога-психолога? Проанализируйте, что в оформлении кабинета способствует созданию благоприятной, комфортной обстановки для взаимодействия с посетителями, а что, на ваш взгляд, может препятствовать этому. Результаты представьте в печатном виде в приложении к отчету по практике.
Задание 3. Психологический анализ урока.
По согласованию с педагогом-психологом выберите класс, учителя, занятие которого Вы желали бы посетить для развития собственных навыков психологического анализа урока. Самостоятельно выберите (или разработайте на основе имеющихся в психолого-педагогической литературе и в приложении 6) схему психологического анализа урока и психодиагностические методики. Посетив урок учителя, оформите, согласно выбранной схеме, результаты психологического анализа урока и протоколы в приложении к отчету.
Проведите самостоятельное диагностическое обследование подростка или старшеклассника. Личность школьника, выбор психодиагностических методов и методик согласуйте с педагогом-психологом и классным руководителем. Примерный диагностический блок предоставлен в приложении 3. Оформите справки (заключения) по результатам психологических обследований (см. приложение 7), протоколы и составьте характеристику личности учащегося. Примерные схемы психолого-педагогической характеристики личности школьника находятся в приложении 2. Совместно с педагогом-психологом разработайте рекомендации (учителям, родителям) по психологическому сопровождению развития или коррекции личности школьника. Результаты представьте в письменном виде в приложении к отчету по практике.
Задание 5. Изучение межличностных отношений в школьном коллективе.
Проведите самостоятельное диагностическое обследование класса. Выбор классного коллектива, психодиагностических методов и методик согласуйте с педагогом-психологом и классным руководителем. Примерный диагностический блок по изучению школьного коллектива приведен в приложении 5. Оформите справку (заключение) по результатам психологических обследований (см. приложение 7), протоколы и составьте психологическую характеристику класса. Образцы схем психолого-педагогических характеристик школьного коллектива показаны в приложении 4. По результатам обследования совместно с педагогом-психологом наметьте план психолого-педагогического сопровождения развития классного коллектива. Результаты представьте в письменном виде в приложении к отчету по практике.
Задание 6. Рефлексивный анализ собственной деятельности на практике.
Осуществите целостный рефлексивный анализ собственной деятельности на практике. В свободной письменной форме в отчете (в его заключительной части) по учебной практике отразите следующие моменты:
- ваши впечатления о практике (чувства, мысли);
- ваши достижения на практике (что вы считаете наиболее важным и ценным для вашего профессионального роста из того, чему вы научились на практике);
- что дала практика образовательному учреждению, организации;
- ваши затруднения во время прохождения практики. Какие пути преодоления этих затруднений вы видите;
- какие личностные ресурсы, важные для вашего профессионального развития, вы обнаружили на практике? Каковы пути их дальнейшего развития?
- ваши предложения по организации и совершенствованию практики.
Практика также предполагает:
- посещение 1-2-х занятий, проводимых педагогом-психологом, фиксацию их основного содержания в дневнике практики;
- проведение экспериментальной части исследования в рамках курсовой работы по психологии и предоставление результатов проделанной работы в дневнике практики;
- самостоятельное проведение (по инициативе студента или просьбе педагога-психолога, администрации) одного психопрофилактического, психодиагностического, психокоррекционного, просветительского и других текущих мероприятий по плану работы учреждения, организации; внесение их содержания и результатов в дневник практики.
Содержание практики реализуется студентами на нескольких примерных этапах.
1 этап(не позднее, чем за 10 дней до начала практики):
§ участие в работе установочной конференции;
§ получение программы практики и знакомство с ее содержанием;
§ ознакомление с адресом, контактными телефонами, именами руководителей практики в учреждении;
§ согласование с групповым руководителем практики на установочной конференции время первого посещения образовательного учреждения (организации).
2 этап(первый день):
§ знакомство с руководителем практики от учреждения, педагогом-психологом и классным руководителем;
§ составление плана работы на три недели;
§ знакомство с классом, с которым предстоит взаимодействовать;
§ начало ведения дневника;
§ согласование дня и времени посещения урока учителя и занятий педагога-психолога;
§ рефлексивный анализ собственной деятельности в первый день практики.
3 этап (первая неделя):
§ изучение оснащения кабинета педагога-психолога и нормативной документации психолога;
§ посещение одного урока, осуществление его психологического анализа, оформление заключения;
§ посещение 2-х уроков и мероприятий класса, к которому вы прикреплены, знакомство с документацией (журналы, личные дела, медицинские карты) с целью сбора информации о классе (группе) и об одном ребенке для составления их характеристик. Учащегося для наблюдения и индивидуальной работы с ним лучше выбирать не произвольно, а посоветовавшись с классным руководителем и педагогом-психологом. Пусть это будет учащийся, у которого есть какие-либо психологические проблемы;
§ начало выполнения исследования в рамках курсовой работы по психологии;
§ начало выполнения работы по заданию педагога-психолога, администрации. Администрация может предложить провести диагностические обследования участников образовательного процесса, обработать данные уже проведенных обследований, подобрать материал для оформления той или иной наглядности (для газеты учреждения или класса, для письменных консультаций или памяток для родителей или учащихся и др.), для проведения различных мероприятий (игры-конкурсы для вечера отдыха, развивающие игры для тематических тренингов, информацию для родительских собраний и др.);
§ рефлексивный анализ собственной деятельности на первой недели практики.
4 этап (вторая неделя):
§ посещение 1-2-х занятий, проводимых педагогом-психологом, регистрация их основного содержания в дневнике практики;
§ продолжение работы над исследованием в рамках курсовой работы по психологии;
§ продолжение работы по заданию педагога-психолога или администрации;
§ проведение диагностических обследований с целью сбора дополнительной информации о вашей группе (классе) и подопечном школьнике;
§ рефлексивный анализ собственной деятельности на второй неделе практики.
5 этап (третья неделя):
§ завершение сбора информации о классе и учащемся, оформление соответствующих характеристик, формулирование выводов и рекомендаций педагогам и родителям;
§ завершение исследования, проводимого в рамках курсовой работы по психологии;
§ завершение работы по заданию педагога-психолога или администрации.
§ рефлексивный анализ собственной деятельности на третьей неделе практики.
6 этап (в течение 3 дней до окончания учебной практики):
§ рефлексивный анализ собственной деятельности на практике;
§ оформление отчета и приложений к нему.
§ предоставление отчета руководителю от кафедры психологии на проверку.
7 этап (заключительный: 1 неделя после окончания практики):
§ в случае необходимости – доработка отчета по замечаниям курсового руководителя;
§ участие в работе итоговой конференции, после которой выставляются оценки в зачетки.
На главную Лекции и практикум по психологии Психолого-педагогическая практика Практика в школе. Изучение мотивов общения учащихся
| Практика в школе. Изучение мотивов общения учащихся |
| Лекции и практикум по психологии - Психолого-педагогическая практика | ||||||||||||||
|
Практика в школе. Пять протоколов наблюдений за 2 учащимися (Цель: изучение мотивов общения.), характеристика класса и наблюдаемых по результатам изучения, отчет по практике. Материал может быть использовано в работе студентами очной и заочной формы обучения. Психологический самоанализ психологической практики При обработке результатов совсем по-другому начинаешь видеть внутренний мир того или иного ученика. Для себя я тоже открыла некие новые стороны психологии детей в отношении к окружающим, к коллективу в целом. Протокол наблюдения №1 Цель: изучение мотивов общения. Наблюдаемый момент Деятельность Деятельность Деятельность Приветствие. Спокойна, смотрит на учителя Говорит с соседом по парте, не замечает учителя Проверка дом. зад Опрос дом. задания: вопросы всему классу, отдельным ученикам. При вопросах всему классу Анна смотрит в тетрадь, руку не поднимает. Отвечает только при личном обращении. Ошибок нет. Вел себя шумно. Продолжал говорить с другом. При личном обращении давал правильный ответ, но объяснить не мог. Ответив, садился на место, но так и не успокоился. Объяснение нового материала Объясняет новую тему. Обращается с вопросами к классу о понимании смысла нового материала. Применяет наглядности Слушал учителя недолгое время. Говорил что-то соседке по парте, которая не обращала на него внимания. После замечания учителя успокоился, посмотрел в книгу. При решении задач активности не проявлял. Пытался списать у друга. Подведение итогов. Домашнее задание Подводит итоги: вопросы к классу и отдельным ученикам. Записывает на доске дом. задание. Анна активно участвовала при подведении итогов. Отвечала на все вопросы учителя, обращенные к ней. Внимательно слушала комментарии учителя по выполнению дом.задания. записала в дневник. Отвечал не поднимая руки, выкрикивал с места. Открыл книгу с домашним заданием, но не следил за его объяснением. Записал в дневник только после того, как учитель сказал лично. Выводы: Анна понимает смысл учебного процесса, поэтому не столь ярко выраженная речевая активность этим и объясняется, чего нельзя сказать об Александре. Он часто не слушал учителя, игнорировал замечания, мешал при объяснении материала другим детям своими высказываниями. Протокол наблюдения №2 Цель: изучение мотивов общения. Наблюдаемый момент Деятельность Деятельность Деятельность Часть детей готовятся к уроку, повторяют. Другие – вышли на улицу. Группа девочек разговаривают на коридоре. Два мальчика играют на телефоне. Дежурные вытирают доску. Анна убрала учебник в портфель. Достала необходимые тетради и книги к следующему уроку. Подошла к девочкам на коридоре. Они о чем-то весело говорили. Все были активны, никто не стоял в стороне. Пошли в класс до звонка. Анна села с подругой за парту, открыла тетрадь. Подруга показала свое выполненное задание. Они что-то обсуждали. После звонка встречали учителя стоя у парт. Вывод: в целом класс дружелюбный. Даже на переменах, когда каждый занят своим делом, никто не остается в стороне. Девочки общались, смеялись, отдыхали после урока. У них не было конкретной серьезной темы. Беседа была простой, непродолжительной. Анна перед уроком говорила с подругой о выполненном домашнем задании, они обсуждали, о чем-то спорили. Протокол наблюдения №3 Цель: изучение мотивов общения. Наблюдаемый момент Деятельность Деятельность Деятельность Вместе с детьми вышел на свой участок. Девочкам сказал подгребать, а мальчикам выносить мусор. Вместе со всеми девочками приступили к работе. Сам вызвался принести носилки для мусора. Процесс работы на участке Контролирует качество выполнения работы детьми. Показывает, где есть мусор. Общается с детьми, отвечает на их вопросы. Делала замечания мальчикам. Очень старательно выполняет работу. Во время работы общается с одноклассниками. Когда учитель показал, где ещё не убрано, откликнулась убрать одной из первых. Когда мальчики забирали мусор, помогала им нагружать. Учитель хвалит детей за качественную работу Общую похвалу приняла и в свой адрес. Была очень довольна результатом своего труда. После работы ушла домой с одноклассницей, которая живет по соседству. Вместе с мальчишками заносит школьный инструмент. Похвалил себя перед учителем. Протокол наблюдения № 4 Цель: изучение мотивов общения. Деятельность Деятельность Деятельность Учитель поздоровался с учениками. Принял рапорт. Познакомил с планом работы на уроке. На урок не опоздала. Была на построении. На урок не опоздал. Стал в строй после появления учителя. Задавал вопросы по уроку. Основная часть урока Проведение разминки. Обращает внимание на качество выполнения. Делает замечания недобросовестным учащимся, хвалит ответственных. Проведение сдачи нормативов (челночный бег, прыжки в длину с разбега). Распределил мелкие поручения между учащимися: расстановка брусков, запись времени. Тон голоса требовательный, но доброжелательный. Разминку выполнял качественно. Замечаний не было. Во время проведения разминки разговаривал с учителем. Обсуждал результаты Лиги Чемпионов. При сдаче нормативов показал высокий результат. Помогал учителю. Учитель объявил результаты по нормативам. Объявил планы следующего урока. Попросил отнести инструмент. Анна внимательно слушала учителя. Александр с удовольствием помог учителю. Деятельность Деятельность Деятельность Учитель назвал тему классного час, целью которого являлась пропаганда ПДД среди школьников, а так же предупреждение детского травматизма. Учитель отметил хорошую работу учеников, которые входят в состав отряда ЮИД. Неоднократно они занимали первые места в региональных соревнованиях, и призовые места на уровне района. Анна активно принимает участие в работе отряда ЮИД, особенно в выступлении агитбригады, поэтому слова похвалы относились и в её адрес. Она что-то начала рассказывать своей подружке, улыбалась. Александр сказал, что проехать на велосипеде любой может. На вопрос учителя, почему же он не ездит, ответил, что таким не занимается, есть дела поважнее. Учитель рассказывал о важности знания ПДД, о нарушениях, допускаемых детьми, водителями, об ответственности на дороге. Слушал. Иногда что-то обсуждал с соседом по парте. Учителя не перебивал. Учитель задавал вопросы. Вызывал на обсуждение. Давал задания по группам. На все вопросы отвечала. В группе была одной из активных, но от их группы выступал другой человек. Отвечал с места, дополнял других своими репликами. В группе активно обсуждал заданный вопрос. Отвечал от своей группы перед классом. Подведение итогов Учитель предложила придумать стенгазету по ПДД. Принимала идеи. Назначила ответственных. Получила задание по оформлению стенгазеты. Вносила свои предложения. Предложил оригинальный способ оформления газеты, но рисовать отказался. Вывод: класс любит подобные мероприятия. С радостью ждал учителя. Некоторые были уставшими, но все равно слушали, правда, были менее активны. Мотивы общения в группе непосредственно учебные, в конце урока наблюдались личностные мотивы общения. Характеристика мотивов общения Цель наблюдения: изучение мотивов общения учащихся со взрослыми Сроки практики: 06.04.2015 – 19.04.2015 Выполнил студент 18 группы Направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование Профиля Психология и педагогика начального образования Клейнова Светлана Сергеевна Руководитель практики от СОШ: Директор Сальманова Разия Хусаиновна Студент группы ИД Клейнова Светлана Сергеевна Период педагогической практики 06.04.2015 – 19.04.2015 630017 г.Новосибирск, ул.Бориса Богаткова ,187 Телефон:260-39-29 Директор Сальманова Разия Хусаиновна Зам. директора по начальным классам Давыдова Светлана Владимировна Учитель начальных классов Петрова Лилия Яковлевна Класс 2-ой Кабинет № 223 Индивидуальный план-график практики Содержание работы на практику Знакомство с администрацией, педагогами и психологом Ознакомление с учебным кабинетом Изучение программ по предмету Беседа с учителем 2-го класса Изучение классного журнала Знакомство с учащимися 2-го класса Беседы с учащимися Составление и утверждение индивидуального плана Изучение расписания и звонков 2-го класса. Наблюдение учащихся на уроках Посещение уроков в 2-м классе. Наблюдение за учителем на уроке. Наблюдение за использованием вербальных и невербальных оценок на уроке Составление характеристики 2-го класса (Приложение 7) Беседа с учителем Изучение плана классного руководителя Посещение урока учителя по предмету математика Наблюдение и заполнение протокола за поведением учащегося на уроке и во внеурочное время. Сос тавление плана проведения урока по математике во втором классе Посещение классного часа и участие в его фрагменте Наблюдение за вниманием учащихся на уроке Проведение индивидуальной беседы с учеником Наблюдение за ним в процессе беседы. Заполнение протокола бесседы. Проведение родительского собрания с родителями в виде презентации (Приложение 10) Составления психолого-педагогической характеристики личности учащегося Посещение урока по рисованию во 2-м классе Подведение итогов практики. Составление отчета по практике Список учащихся 2 -го класса План размещения учащихся в классе.
Расписание звонков в школе № 11 Расписание звонков на 2014-2015 учебный год I смена II смена Перемена 20 минут Перемена 20 минут Перемена 20 минут Перемена 20 минут Перемена 20 минут Перемена 10 минут Перемена 10 минут Перемена 10 мин Перемена 10 минут Перемена 10 мин Перемена 10 минут Расписание звонков на субботу 9 .00- 9 . 35 Перемена 20 минут 9. 55 - 10 . 3 0 Перемена 20 минут 10. 50 -1 1 . 25 Перемена 10 минут 1 1 . 35 -1 2 . 1 0 Перемена 10 минут 1 2 . 2 0-12. 55 Перемена 10 минут 1 3 . 05 -13. 40 Расписание уроков во 2-м классе План воспитательной работы учителя на период педагогической практики студента. Задачи : воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом и природой. Классный час - Мои любимые уроки Гражданско-правовое и патриотическое направление Классный час - Человек, общество, природа Всемирный день здоровья Преподаватель физич. культуры Экологическое и трудовое направление Классный час – Где нас подстерегают опасности? Соц. педагог, организаторы Выпуск школьной газеты Работа с родителями. Встречи с родителями по успеваемости учащихся Индивидуальный план студента-практиканта на период практики Содержание работы на практику Знакомство с администрацией, педагогами и психологом Ознакомление с учебным кабинетом Изучение программ по предмету Беседа с учителем 2-го класса Изучение классного журнала Знакомство с учащимися 2-го класса Беседы с учащимися Составление и утверждение индивидуального плана Изучение расписания и звонков 2-го класса. Наблюдение учащихся на уроках Посещение уроков в 2-м классе. Наблюдение за учителем на уроке. Наблюдение за использованием вербальных и невербальных оценок на уроке Составление характеристики 2-го класса (Приложение 7) Беседа с учителем Изучение плана классного руководителя Посещение урока учителя по предмету математика Наблюдение и заполнение протокола за поведением учащегося на уроке и во внеурочное время. Сос тавление плана проведения урока по математике во втором классе Посещение классного часа и участие в его фрагменте Наблюдение за вниманием учащихся на уроке Проведение индивидуальной беседы с учеником Наблюдение за ним в процессе беседы. Заполнение протокола бесседы. Проведение родительского собрания с родителями в виде презентации (Приложение 10) Составления психолого-педагогической характеристики личности учащегося Посещение урока по рисованию во 2-м классе Подведение итогов практики. Составление отчета по практике. Наблюдение, протоколирование и анализ посещенных воспитательных мероприятий группы. внеклассного мероприятия проведенного во 2 классе СОШ 11 Учитель начальных классов: Курганова светлана Генадьевна Присутствовали: учащиеся 20 человек и их родители. Место проведения: классное помещение. Цель: Выработка чувства любви и уважения к женщине – матери. Вторая часть мероприятия: игры, конкурсы, утренник, также были направлены на воспитательную сторону. Звучала музыка, песни о наших любимых матерей, были и стихотворения. В конце мероприятия все спели песню о матери. Родители были довольны, получили удовольствие, дети счастливы. Выводы и предложения: Данное мероприятие достигло своей цели, дети получили дополнительную динамику воодушевления на прекрасную жизнь – детства. Анализ своих уроков и внеклассных занятий Самоанализ урока по русскому языку во 2 классе. В классе 20 учеников, из них высокий уровень обученности у 8 учеников, выше среднего у 2, средний уровень обученности у 5 учеников, низкий уровень обученности у 5 учащихся. В целом, учебные возможности класса средние. У учащихся сформированы первоначальные навыки самостоятельной, групповой работы, работы в парах. При разработке данного урока учитывались возрастные и психологические особенности младших школьников, реальные возможности учеников 2 класса, все учащиеся которого имеют положительную мотивацию к учебной деятельности. Цель деятельности учителя: Создать условия для формирования и проверки умения писать имена собственные с заглавной буквы. Планируемые результаты: • Умеют определять имена собственные; • Умеют писать географические названия с большой буквы; • Понимают значение верного написания слов для различения их по смыслу. • Познавательные УУД: делают выводы о результате совместной работы группы; • Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; работают по предложенному учителем плану; • Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной форме, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с материалом, данным учителем (карточки, презентационные слайды, учебник). • Осознают роль языка в речи и жизни людей; • Понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; • Обращают внимание на особенности устных и письменных высказываний своих одноклассников. Тип урока: Урок изучение нового Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, частично - поисковый, наглядный. Оборудование: классная доска, экран, мультимедийный проектор. Демонстрационный материал: мультимедийная презентация. Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап закрепления изученного материала. При закреплении использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников. На уроке были использованы следующие методы обучения : по виду источника информации: словесные (объяснение, беседа с учащимися); наглядные (демонстрация презентации обучающего курса); практические (работа с карточками) по виду учебной деятельности: проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем). Для активизации познавательной активности учащихся, повышения качества усвоения материала на уроке использовались информационные компьютерные средства. Использование ИКТ способствовало поддержанию высокого темпа работы учащихся. Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Урок начинается с организационного момента и проверки домашнего здания. Этот этап, хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность. Следующий этап – словарная работа в форме ребусов. Учащиеся с интересом писали слова, разделяя их на группы: имена собственные и нарицательные. Итогом этого этапа была формулировка темы и целей урока. Третий этап - обобщение изученного материала, проверка уровня сформированности знаний по изученной на уроке теме. Задача данного этапа – актуализация ранее изученного материала, выявление пробелов в знаниях учащихся и их устранение, совершенствование знаний и умений. Для определения уровня знаний учащимся были предложены проблемные вопросы и задания. Через систему упражнений и показ слайдов, учащиеся записали известные им географические названия. Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны. Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок был по своему успешен. На уроке проводилась физминутка, которая позволила снять физическую и эмоциональную напряжённость. Учащиеся, на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников показала себя очень эффективной, т.к темп урока позволил выполнить больший объём заданий. Создание проблемных ситуаций (в самом начале урока) мотивирует учащихся к настрою в работе. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку. Учащиеся оценили не только впечатления от урока, но и уровень своих знаний по данному разделу. Я думаю, что мне удалось решить поставленные задачи, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию учения. ДНЕВНИК ПО ПРАКТИКЕ Деятельность студента, результаты выполнения, наблюдения, выводы Пожелания, замечания, анализ проведенной работы. Отметка о выполнении заданий (заполняется учителем и преподавателем вуза, заверяется подписью). В первый дь практики я познакомилась с базой практики, а именно знакомство с администрацией школы, педагогическим составом, психологом, мед работником, логопедом. Учитель начальных классов показала мне учебный кабинет, где проходят занятия, и сказала, чмне, что это рабочее место для моей практики. Предоставила мне для ознакомления учебную программу для начальных классов, для того, чтобы я при составлении плана практики ориентировалась на нее. Так же сегодня я познакомилась с детьми 2-го класса, с которыми буду проходить практику. Я провела беседу учащимися, представилась, познакомилась. И последним моментом сегоднешнего дня было знакомствор с журналом. Я считаю, что день пролшем плодотворно и хорошо, мне все очень понравилось Мой день сегодня начался с общения с детьми, с целью знакомства и закрепления отношений. Я проводила беседы с учащимися, на которых пыталась узнать казждого, для дальнейшей работы. Главным моментом сегоднешнего дня у меня было составление индивидуального плана на весь период практики. Я изучила рассписание 2-го класса и расписание звонков. Сегодня 08.04 я посетила, укори во 2-м классе, провела наблюдение за учащимися и учителем на уроках. Составила протакол наблюдения. Цель наблюдения за учителем была следующая: как учитель на уроке использует вербальные и невербальные оценки. Мною было выявлено, что педагог часто использует на уроке как вербальные, так и невербальные оуенки, и в основном это положительные оценки. Так же мною сегодня была составлена общая психолого-педагогическая характеристика на 2-й класс. (Приложение 7) После составления плана мероприятия ч провела беседу с учителем, посоветовалась с ним, все ли я правильно делаю. Сегодня так же я изучила план внеклассной работы учителя на месяц. Посетила урок математики Наблюдение и заполнение протокола за поведением учащегося на уроке и во внеурочное время. Сегодня я составила конспект урока по математике, который планирую провести самостоятельно с учащимися 2-го класса. После уроком я посетила внеклассное мероприятие проведенное учителем в классе, и составила анализ этого мероприятия. Также посетила урок русского языка, на котором провела наблюдение за вниманием учащимися и запротоколировала это. Также провела ндивидуальную беседу с учащейся 2-го класса. Заполнила протокол беседы с учащейся, это было одно из заданий практики с которым я успешно справилась. Проведение родительского собрания с родителями в виде презентации (Приложение 10) Составления психолого-педагогической характеристики личности учащегося Посещение урока по рисованию во 2-м классе Сегодня весь день я занималась составлением ответа по практике, подготовкой всех необходимых документов. Составила отчет по практике. Сделала выводы и самоанализ. Наблюдение за поведением учащихся на уроке и во внеурочное время Цель наблюдения - наблюдение за детьми на уроке и во внеурочное время. Наблюдение за учащимися организуется в соответствии со следующим планом. Обстановка – благоприятная атмосфера присутствовала в классе, наблюдение проводилось во время урока по математике. Все дети были рассажены по местам, которые отведены для учебы. Учитиль постоянно меняла свое место, то сидела за столом, то стояла у доски, то проходила между рядами. Поведение – урок - математики, суть урока – изучение нового материала. Все дети внимательно слушали педагога. Уровень активности на уроке - средний, т.к учитель излогал новый материал, но перед началом нового изложения новый темы, она проверила домашнее задание, дети активно приняли участие, все были готовы ответить. Симптомы тревожности наблюдались у учеников такие как:
Лекции
Лабораторные
Справочники
Эссе
Вопросы
Стандарты
Программы
Дипломные
Курсовые
Помогалки
Графические Доступные файлы (1):1.docxЦель: определить динамику проявлений познавательных мотивов ученика. ^ Фамилия, имя ученика : Трухан Александр Класс (возраст): 7 В (19.03.94) Урок: английский урок (3 урок), история (4 урок). Схема наблюдения: Цель: наблюдение за умственной самостоятельностью ученика. Фамилия, имя ученика: Трухан Александр Класс (возраст): 7 В (19.03.94) ^ Урок: белорусская литература(2 урок), математика (3 урок). Схема наблюдения : Шкала оценки (в баллах): 2 - умение хорошо сформировано; 1 - умение не всегда проявляется; 0 - умение не сформировано. Выводы: проявления умственной самостоятельности выражены слабо, навыки самостоятельной умственной работы не развиты; нет привычки к глубокой умственной деятельности, суждения поверхностны, собственное мнение по теме вызвано только интересом к материалу; пассивность на уроке. Цель: наблюдение за умственной деятельностью ученика. Фамилия, имя ученика: Трухан Александр Класс (возраст): 7 В (19.03.94) Урок: физика (4 урок), информатика (5 урок). Схема наблюдения: 1. Быстро ли реагирует на вопрос учителя (поднимает руку или нет, может ли отвечать сразу после вопроса учителя или долго обдумывает)? 2. Какой материал лучше запоминает (наглядный или словесный)? 3. Запоминает осмысленно или механически, может ли самостоятельно приводить примеры? 4. Может ли сделать выводы самостоятельно?. На вопросы учителя обычно не реагирует, руку не поднимает. При обращении учителя к нему долго обдумывает, ответ редко четкий, чаще сопровождается комментариями не по теме. Проявляет интерес при демонстрации наглядного материала, лучше запоминает такой материал. При словесном объяснении часто отвлекается, если не интересен материал, не всегда может повторить то, что только что сказал учитель. Как правило, запоминание механическое, может привести пример, но не всегда удачно, что связано с невнимательностью, отвлекаемостью на уроке. Самостоятельные выводы формулирует плохо, не всегда правильно выделяет главное. Выводы: навыки умственной деятельности не сформированы. Цель: наблюдение за за проявлениями интереса и внимания. Фамилия, имя ученика: Трухан Александр Класс (возраст): 7 В (19.03.94) ^ Урок: русский язык (2 урок), математика (3 урок). Схема наблюдения :
Вывод: преимущественно слабая степень внимания, редко - средняя. Цель: наблюдение за вниманием ученика. Фамилия, имя ученика: Трухан Александр Класс (возраст): 7 В (19.03.94) ^ Урок: математика (1 урок). вопросы всему классу и отдельным ученикам, вызов к доске для решения задач.
Применение наглядности (схематичность, доступность) Решение задач – соревновательный момент (кто быстрее решит и объяснит решение и т.д) Схему и задачи копирует в тетради. переключение (вызвано наглядностью, действиями одноклассников) Комментирует его, задает уточняющие вопросы. Контролирует запись в дневник задания отдельными учениками. Беседует с одноклассником. Цель: наблюдение за проявлениями памяти ученика. Фамилия, имя ученика: Трухан Александр Класс (возраст): 7 В (19.03.94) Урок: химия (4 урок). Схема наблюдения:
Цель: наблюдение индивидуально-психологических особенностей ученика: изучение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов. ^ Фамилия, имя ученика : Трухан Александр Класс (возраст): 7 В (19.03.94) Урок: 1 день - физкультура (2 урок), математика (3 урок) 2 день – белорусский язык (2 урок), труд. обучение (4 урок) ^ Схема наблюдения :
Цель: наблюдение и оценка внешних проявлений эмоционального возбуждения. Фамилия, имя ученика: Трухан Александр Класс (возраст): 7 В (19.03.94) ^ Шкала оценок строится по принципу нарастания внешнего проявления эмоционального возбуждения. Оценка 2 балла соответствует обычному – фоновому – эмоциональному состоянию, свойственному человеку, находящемуся в спокойной обстановке; оценка 1 балл – недостаточному эмоциональному возбуждению; оценка 3 балла – повышенному по сравнению с обычным уровню эмоционального возбуждения; оценка 4 балла –внешние проявления эмоций свидетельствуют об их чрезмерной интенсивности. Мимика и пантомимика Вывод: характерно чрезмерное эмоциональное возбуждение. Цель: выявить степень выраженности свойств темперамента. Определить тип темперамента. Фамилия, имя ученика: Трухан Александр Класс (возраст): 7 В (19.03.94) ^ Шкала оценок: 5 - свойство выражено очень ярко; 4 - выражено менее ярко, проявляется довольно часто; 3 - нет основания говорить о преобладании данного или противоположного ему свойства; 2 - проявляется довольно часто противоположное свойство; 1 - ярко выражено противоположное свойство, очень часто проявляется в разных жизненных обстоятельствах. Знакомство со структурой психологической службы в СШ№31. Основные направления педогога, его должностные обязанности. На основании анализа результатов наблюдений, бесед с классным руководителем и работы в классе, можно утверждать, что класс является достаточно способным, подготовленным к учебе и готовым к преодолению трудностей различного характера. Дети добрые, жизнерадостные, активные. Почти всегда проявляют творчество, самостоятельность и инициативу. Культура поведения и навыки общения почти у всех учащихся сформированы на достаточно высоком уровне. Но из-за невозможности со стороны учащихся порой адекватно оценить свои действия и поступки, необходимо дальнейшее проведение мероприятий по духовно-нравственному воспитанию учащихся с целью формирования у них системы ценностей, с позиции которых они будут оценивать свои действия и поступки. Особенности работы психолога с младшими школьниками. В классе 25 человек, из них 17 полных семей и 8 неполных.1 человек состоит на ИПР с ним ведётся коррекционная работа. Упражнения на развитие памяти.Занятия с элементами тренинга. Адаптационные программы и формы работы. Наблюдение за познавательной деятельностью. Для тех у кого вызывают трудности с адаптацией – организуются группы и проводится коррекционная работа. Подготовка бланков для проведения диагностики. Проведение экспресс диагностики на уровень самооценки. Работа в библиотеке Работа с девиантными подростками. Индивидуальные беседы с учащимися 7-9 классов Девиантное поведение – ставят на учёт в ИДН. Организовывается папка личных дел подростка. Проводится диагностическая работа. Приглашаем на совет профилактики школы. Проводим индивидуальную работу с подростками. Организация коррекционной работы с детьми. Обработка результата диагностики. Консультация с педагогом-психологом. Составляем групповые или индивидуальную коррекционные программы. После коррекционной программы составляется отчёт. Ознакомление с индивидуальной программой коррекции. Написание рекомендации и составление протокола исследования Работа психолога по организации психологического просвещения родителей Общешкольные собрания, классные собрания, беседы консультации. Круглые столы, показ видеороликов по заданной тематике, а также через рекомендации. Психологическое просвещение учащихся С учащимися посещаются тюрьмы; выступление врачей специалистов. День психологического здоровья. Памятки и рекомендации. Подготовка отчётной документации. Подготовка отчетного дневника Подготовка аналитического отчёта. Кабинет создан на базе стандартного классного помещения . Рабочая зона: Компьютер с лицензионным программным обеспечением. Комната психологической разгрузки :диван, кресло. Помещение теплое, хорошо проветриваемое, так как имеет 2 больших окна. Температура воздуха в кабинете – от 20 до 22 С. Кабинет расположен на первом этаже в отдалении от классных кабинетов. Освещение в кабинете осуществляется при помощи ламп дневного света. В кабинете светлые стены, светлая мебель, на полу линолеум. Площадь кабинета освещена равномерно. Кабинет педагога-психолога включает в себя несколько зон, имеющих специфическое назначение: 1.Рабочее место психолога. 2.Зона индивидуального приема. 3.Зона для индивидуальных и групповых занятий. 4.Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения Технические средства • Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей. Выписка из приказа министерства образования от 10 ноября 2006 г. № 673 Педагог–психолог учреждения образования: 1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия учащихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях. 2. Проводит регулярные массовые обследования, выявления, учет лиц, нуждающихся в психологической помощи с целью контроля за ходом психического развития, процессами обучения и воспитания. 3. Проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку психологических заключений и рекомендаций. 4. Ведет просветительскую работу среди учеников, родителей, учителей. 5. Участвует в семинарах для психологов. 6. Ведет консультационную работу. 7. Планирует и организует профориентационные исследования и проводит профконсультации. 8. Заботится о психическом здоровье личности, участвует в создании для нее развивающей, психологически комфортной среды. 9. Проводит психопрофилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в зоне психологического риска. 10. Оказывает помощь семье в налаживании микроклимата, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов. 11. Проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений. 12. Проводит работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным отношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях. 13. Принимает участие в создании благоприятного психологического климата в группах и коллективах. 14. Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей, подростков и учащейся молодежи совместно с учителями-дефектологами, врачами, юристами и другими специалистами. 15. Оказывает психокоррекционную помощь учащимся и воспитуемым с особенностями психофизического развития. 16. Проводит научно-методическую работу, включающую формирование банка данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях учителей, учеников и студентов, новых методиках диагностики. 17. Разрабатывает и апробирует новые диагностические и коррекционные методики и программы. 18. Принимает участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, учебников и обучающих программ, тестовых методик и др. 19. Принимает участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме па работу и при аттестации педагогических кадров. 20. Взаимодействует с центрами коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, региональными психологическими службами, учреждениями подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов. 21. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению. 22. Соблюдает правила внутреннего трудового распорядка, правила охраны труда и пожарной безопасности. 23. Постоянно повышает свою квалификацию как самостоятельно, так и в соответствии с программами, предлагаемыми учреждением образования. Комплект рабочей документации для деятельности педагога-психолога в структуре психолого-педагогического сопровождения детей 1. План работы педагога-психолога на четверть (полугодие) (Форма 1). 2. План-сетка на рабочую неделю (Форма 2). 3. Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма 3). 4. Журналы учета видов работы (Формы 4 А-Д). 5. Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма 5). 6. Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год) (Форма 5 А). 7. Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма № 6 А - Г). 8. Программа работы педагога-психолога с группой (Форма 7). 9. Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (Форма 8). 10. Протоколы (Формы 9 А-В), материалы тестовых обследований. 11. Список используемых диагностических методик (Форма 10). 12. Список используемых коррекционно-развивающих и профилактических программ (форма 11). 13. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося (Форма 12). 14. Ориентировочная форма договора с родителями о разрешении на работу с родителями (Форма 13). Читайте также:
| ||||||||||||||
