Психологическая помощь детям в начальной школе кратко

Обновлено: 02.07.2024

Психологическое консультирование — это также специально организованное — в форме диалога — межличностное взаимодействие. Поэтому как описание, так и исследование психологического консультирования предполагает необходимость изучения специфики межличностных отношений психолога с клиентом:
Система терапевтических воздействий на психику и через психику на организм человека;
Определенная эффективная форма воздействия на психику человека с целью обеспечения и сохранения его здоровья.
Процесс корректирующего воздействия на психику пациента или группы пациентов, сочетающий лечение и воспитание.

В качестве определений, которые преимущественно отражают психологические подходы и включают такие термины, как межличностное взаимодействие, психотерапевтический или консультационный диалог, психологические проблемы и конфликты, психологический рост, отношения, клиенты, фасилитаторы, ценности и поведение, можно назвать следующие:

Особый вид межличностного взаимодействия, при котором клиентам оказывается профессиональная помощь психологическими инструментами в разрешении их психологических проблем и возникающих трудностей;
Инструмент, использующий вербальные техники и межличностные отношения, чтобы помочь человеку изменить отношение и поведение, которые являются интеллектуально, социально или эмоционально негативными и препятствуют личностному росту;
Длительное межличностное взаимодействие между двумя или более людьми, один из которых является специалистом в области коррекции и развития человека и человеческих отношений.

В практику психолога входит консультирование детей в возрасте от 6-7 до 10-11 лет и, в зависимости от возрастной группы, младших школьников. Основные социальные и психологические потребности этой возрастной группы — тревожность, страхи, фобии, академическая неустроенность, отсутствие навыков общения и социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, академическая неуспеваемость, чрезмерное фантазирование, увлечение компьютерными играми, непредсказуемые аффективные реакции на типичные стимулы (оценки, замечания учителя, общение).

Эти проблемы присутствуют у многих детей, однако необходимость вмешательства психолога возникает, когда поведенческие проблемы носят серьезный характер.

Специфика психологического консультирования младших школьников

На практике школьный психолог выделяет следующие группы детей младшего школьного возраста:

Ученики, нуждающиеся в повышенном внимании со стороны психологов, учителей, социальных педагогов;
Ученики, нуждающиеся в умеренной поддержке психологов, учителей, социальных работников;
Ученики, нуждающиеся в ситуативном вмешательстве, особенно в сложных жизненных обстоятельствах.

Практика консультирования детей в возрасте 6-10 лет имеет свою специфику и существенно отличается от работы с дошкольниками и более старшими клиентами (пациентами, заказчиками психологической помощи). Основные причины детских проблем возникают, во-первых, из-за влияния неправильного семейного воспитания, например, гиперопатия или гипопедагогика с психологическими проблемами родителей (зависимое поведение, неврозы, ограничительные состояния, психосоматические заболевания), которые передаются ребенку. Во-вторых, консультация с учеником всегда проходит в присутствии родителей, реже с учителем или классным руководителем, что требует более объективной диагностики со стороны психолога, использования основных и дополнительных методик и часто письменного заключения. В-третьих, количество посещений психолога обычно не регламентируется заранее, поскольку диагностика и консультирование детей с социальными и психологическими проблемами требует времени, обстановки взаимного доверия и соответствующих социальных навыков.

Собственно психологическая консультация начинается после выслушивания жалоб и проведения диагностики. Психолог всегда руководствуется принципом объективности. Для этого необходимо подобрать методики таким образом, чтобы сформировать полную картину развития ребенка и выявить психотравмирующие ситуации взаимодействия.

В традиционной психодиагностике предлагается различать результаты информации по типам данных — L-, Q-, T: 1) L-данные (от Life — жизнь) — это показатели жизнедеятельности личности, зафиксированные в процессе наблюдения; 2) Q-данные (от Question — вопрос) — полученные с помощью проективных опросников и других методов самооценки; 3) T-данные (от Test — исследование) — информация, полученная с помощью стандартизированных тестов в четко контролируемых условиях, причем испытуемые не знают, на какую оценку психологических показателей направлен диагноз. Таким образом, процедура получения трех типов данных позволяет объединить информацию в объемную LQT — картину изучаемой переменной. Представленный подход объединения полученных результатов является классическим и в то же время оптимальным и широко используется на практике.

Так, при диагностике младших школьников психолог-консультант сосредоточивается на сборе L-данных и Q-данных с помощью методов наблюдения, беседы и проективного исследования. В то же время сбор Т-данных психологического развития I-IV классов связан с объективными трудностями, поскольку большинство учащихся не понимают инструкций и содержания вопросов стандартизированных тестов. Таким образом, анализ Т-данных будет более эффективным способом диагностики того, какие школьники могут правильно понять и ответить на вопросы теста.

Применение проективных методик

Кроме уже упомянутых преимуществ этого направления психодиагностики, следует отметить и по чисто организационным вопросам, таким как удобство в работе с классом на уроках рисования, после уроков. Проведение психодиагностики включает следующие этапы работы: позитивная ориентация детей на творчество, актуализация визуальных ощущений, проведение проективной методики, рефлексивный анализ. Помимо непосредственного анализа личности ученика, внедрение арт-терапии в психологическую практику помогает решить широкий спектр проблем младших школьников — психологическая коррекция негативного самовосприятия, низкой самооценки и уровня стремлений, тревожности, агрессивности, импульсивности, конфликтности, неадекватного поведения, переживания стресса и депрессии.

В современной системе школьной педагогики образовательная арт-терапия рассматривается психологами как неклинически ориентированная и предназначенная для потенциально здоровой личности. В центре внимания — проблемы развития, образования и социализации. В педагогической интерпретации арт-терапия понимается как забота об эмоциональном благополучии и психическом здоровье личности, школьного класса средствами художественной деятельности. Таким образом, арт-терапия как метод психодиагностики и психокоррекции наиболее эффективна для использования в консультативной практике младших школьников.

После психодиагностики личности студента консультант выявляет причины социально-психологических проблем и разрабатывает стратегию консультирования, профилактики или коррекционной работы. Следует иметь в виду, что дети в возрасте 6-10 лет еще очень пластичны, находятся в процессе формирования, зависят от влияния родителей, воспитателей и учителей.

Комплексная консультативная программа

В структуре консультационной работы с детьми дошкольного возраста и их родителями рекомендуется дополнительная подготовка. Основные цели семейных тренингов — расширение знаний родителей о своем ребенке и его потребностях, формирование новых навыков взаимодействия, активизация общения в семье. Однако опыт показывает, что в системе школьных психологических служб работа в этом направлении ведется достаточно эпизодически, что связано с озабоченностью родителей или их нежеланием выделять время для встреч с психологом, классным руководителем и т.п.

Психологическое консультирование детей младшего школьного возраста основывается на положениях отечественной психологии о ведущей роли учебной деятельности в развитии учащихся. Качественные изменения в личности и мировоззрении происходят в условиях обогащения содержания научных представлений об окружающем мире, которые ребенок получает в процессе освоения школьных предметов. В частности, в научных трудах Г.С. Костюка, О.В. Скрипченко часто отмечается взаимосвязь между успешностью педагогической деятельности и психологическим, личностным развитием детей. Подчеркивается мысль о том, что только под влиянием обучения у учащихся возникают новые потребности, интересы, желания, эмоции и другие мотивы их познавательной и практической деятельности. Интересы младших школьников не только проявляются, но и формируются в учебной деятельности, при этом приобретаются различные компоненты общих и специальных способностей учащихся (сенсорные, перцептивные, мыслительные, вербальные, мнемонические, практические и др. Таким образом, правильно организованное школьное образование является лучшей психологической помощью для развития личности школьников.

В психологии образования взаимодействие ученика с окружающей социальной средой (родители, учителя, психологи, классный коллектив и т.д.) объясняется как преобразование внешних требований к субъекту в его внутренние требования к себе, что вызывает формирование определенного типа поведения. Внешние требования к личности со стороны воспитателя и коллектива не сразу становятся их внутренними требованиями к себе, регуляторами поведения. Переход от одного этапа обучения к другому происходит быстрее, когда сам ученик стремится быть лучшим (С. Костюк, 1989). Воспитание непосредственно связано с формированием и развитием личности, но психологически сложный самостоятельный процесс, включающий овладение знаниями, способами действий, осознание мотивов своего поведения;

Как работает школьный психолог?

Школьный психолог работает с психическими процессами детей. Также он, с помощью специальных психологических методов, способен влиять на поведенческие изменения ученика, его характер, привычки и модель поведения. Как работает психолог? Прежде всего, он смотрит на детей объективно, не давая оценок, как, например, родители или педагоги.

Если родители желают обратиться за помощью к школьному психологу, эта статья расскажет им о том, в чем специалист может помочь ученику.

Психолог поможет ребенку научиться общаться

Общение — важная сфера в жизни каждого школьника. Через него дети познают мир, лучше понимают себя и других. Когда не заложено общение с одноклассниками, ученик является не принятым ими или не умеет дружить, то это плохо сказывается на его настроении и успеваемости.

Часто дети, у которых в классе нет друзей, жалуются родителям, что их обижают. Бывает так, что это приводит к отказу посещать школу.

Первое, что делает психолог — это выясняет, в чем причина того, что ребенка не принимают, и составляет психологическую характеристику ученика. В своей работе он сотрудничает с педагогом класса, чтобы лучше понять характер общения детей между собой. Со школьником он может проводить специальные занятия, развивающие в нем способность общаться или защищать себя. Также психолог работает со всем классом, с целью развития в нем сплоченности.

Поможет избавиться от комплексов и страхов

Если дети имеют комплексы характера или страхи, избавиться от них также поможет школьный психолог. Для этого следует пойти к нему на прием и подробно рассказать о проблеме ребенка. Коррекции поддаются страхи не патологической формы: страх темноты, одиночества, публичного выступления, животных, воды и другие. Специалист работает с комплексами личности: повышенная агрессивность, низкая самооценка, отказ от общения с детьми, застенчивость, замкнутость, стыдливость и другие проблемы. Психолог в своей работе будет использовать индивидуальные занятия, корректирующие детские процессы, убеждения и установки в детской психике.

Поможет ребенку лучше узнать себя

В зону компетентности школьного психолога входит диагностическое исследование детей школы на предмет их индивидуальных природных особенностей, которыми они обладают. Он проводит специальные тесты, которые помогут ученикам лучше узнать свой характер: склонности, таланты, слабые места. Такую информацию от специалиста также могут получить и родители.

Психолог работает с родителями

Мать или отец также могут обратиться за индивидуальной консультацией к психологу. Это можно делать в случае сложностей в воспитании, наличия у детей психологической травмы, ситуации развода в семье и других трудностей, которые есть дома или в школе и которые отрицательно сказываются на развитии и самочувствии ученика. Родители в этом случае получают ряд рекомендаций от специалиста, касающиеся того, как им вести себя, что делать, как изменить свое поведение и отношение к ребенку и так далее.

Психолог корректирует развитие детей

Психические процессы школьников — память, мышление, внимание, восприятие, воображение — играют большую роль в обучении. Если некоторые из них находятся на низком уровне, дети могут плохо учиться, не понимать школьный материал, отставать по предметам. Чтобы подтянуть развитие психических процессов, психолог использует различные методики. Он проводит с детьми индивидуальные занятия, во время которых они тренируют свое интеллектуальное развитие и постепенно оно выходит на хороший уровень.

ГОСТ

Особенности психологического консультирования детей младшего школьного возраста

Психологическое консультирование — это один из видов психологической помощи (наряду с психокоррекцией, психотерапией, психологическими тренингами и др.), выделившийся из психотерапии.

Непосредственное консультирование детей младшего школьного возраста практически не практикуется. В основном за психологической помощью, касающейся детей, обращаются их родители или педагоги.

Основные причины обращения педагогов и родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультационной помощью:

Правила организации и проведения консультирования детей младшего школьного возраста

При организации психологического консультирования, непосредственно с ребенком, необходимо соблюдать ряд правил:

Использовать в общении с ребенком более свободные формы взаимодействия, избегать управляемых, то есть дать ребенку возможность самостоятельно выбрать тему и направление беседы.

Использовать в общении с ребенком кукол или картинки, которые будут помогать задавать вопросы. Идентифицируя себя с персонажем, ребенок сможет свободнее выразить свои чувства. Кроме игрушек и иллюстраций можно моделировать ситуации и просить ребенка словесно выразить свои чувства, рассказать, как бы он повел себя в ней.

Проще всего вывести ребенка на разговор и получить от него необходимую информацию, если использовать не только вербальные методы общения, но и различные диагностические пробы. Одной из самых эффективных и простых в применении является диагностика, основанная на рисунках. Это обусловлено тем, что детям проще рисовать и выразить свои чувства, мысли и эмоции через рисунок, чем высказать ее словесно.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные направления психологического консультирования детей младшего школьного возраста

При организации психологического консультирования детей младшего школьного возраста, основными направления работы психолога-консультанта являются:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОДРОСТКАМИ, ПЕД А Г ОГАМ И МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

Беленикина Лидия Ивановна

Краткое содержание: методические приемы и упражнения, позволяющие установить доверительный контакт с детьми с ОВЗ

младшего школьного возраста, подростками, педагогами и родителями. Основания для определения типа нервной системы путем определения силы возбудительного процесса в ЦНС (что влечет за собой соответствующую работоспособность), а также методика и упражнения работы с подростками, которая обусловлена проблемами, типичными для данного возраста.

Главная цель педагогики - содействие психическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию индивидуальности личности, а также коррекция разного рода затруднений в ее развитии.

Существуют приемы, позволяющие оценить внимание младшего школьника, его мышление, личностные особенности, самооценку и уровень притязаний, использование метода наблюдений для определения психологических особенностей ребенка.

В процессе общения с учащимися можно использовать методики наблюдения за поведенческими реакциями. В процессе повседневного общения можно сделать вывод о силе, уравновешенности, подвижности нервных процессов.

В большинстве случаев для относительно слабого типа нервной системы характерны более тонкие пороги чувствительности, длительные переживания даже при небольших психотравмирующих воздействиях.

Основанием для отнесения к сильному типу нервной системы со стороны возбуждения являются следующие показатели:

Способность длительное время выполнять неинтересную работу, не снижая интенсивности и продуктивности (в противоположность быстрой утомляемости, непроизвольной переключаемости от заданной деятельности);

Умение преодолевать трудности и неудачи в работе, стремление к трудностям, настойчивость, упорство в достижении цели;

Повышение упорства и работоспособности в трудных условиях, условиях опасности;

Стремление к самостоятельности в поступках, особенно в новых, незнакомых ситуациях;

Высокая работоспособность, особенно в неинтересном деле.

Сдержанность в поступках, в разговоре (даже, несмотря на психотравмирующую ситуацию).

Неторопливость в принятии и решении.

Быстрое и прочное формирование различных навыков, связанных с тонкими дифференцировками и волевой задержкой.

Неторопливость в движении, речи, скупая пантомимика, тщательное и медленное прожовывание пищи во время еды, хороший сон.

В процессе общения педагог может собрать определенные сведения о наличии повышенной нервозности, психопатических черт. Судить о таких чертах можно по ряду признаков:

Необъяснимое упрямство, отсутствие эффекта от бесед и взысканий.

Быстрая смена настроений, увлечений, неустойчивое поведение, постоянные легкомысленные поступки.

Частые ссоры, конфликты, немотивируемая грубость, злобность, постоянные пререкания.

Чрезмерная угодливость, слащавость, податливость.

Стремление обратить на себя внимание любым путем, ярко выраженный эгоизм, бравирование угрозами самоубийства.

Самоунижение, униженность, постоянная податливость, неадекватная пугливость, настойчивые мысли о самоубийстве.

Явная неадекватность поведения, даже во вред себе, необъяснимые поступки, неорганизованность в поведении.

Извращенный, гипертрофированный педантизм.

Сексуальные извращения, цинизм, бравирование своей развращенностью.

Гипертрофированная застенчивость по отношению к противоположному полу, неадекватный страх перед ним.

О повышенной эмоциональной возбудимости могут свидетельствовать признаки внешних проявлений эмоций. Это проявляется при усложнении ситуаций в ходе подготовки уроков, при повышении требовательности, строгости учителей, на уроках, экзаменах:

Яркие мимические реакции, особенно дистаторальные (губы вытянуты вперед трубкой)

Выраженная реакция позы, особенно скованность

Сильный тремор (дрожание рук, ног, век, щек).

Неадекватная интонация, изменения фонации и артикуляции речи.

Частые позывы на диурез, повышение перистальтики кишечника при эмоциях.

Суетливость, несдержанность, вопросы и ответы с чрезмерной эмоциональной окраской.

Неадекватность эмоциональной реакции радости или огорчения, частые избыточные эмоции.

О недостатках эмоциональной устойчивости свидетельствуют следующие признаки:

Ухудшение результатов деятельности в условиях эмоциональных воздействий, при сильных эмоциях.

Ответы на экзаменах или контрольных всегда хуже, чем на обычных занятиях.

Частая ошибка в действиях при работе в условиях контроля со стороны взрослых или значимых сверстников.

Стремление избегать эмоционально насыщенных ситуаций в учебной, спортивной, профессиональной или иной деятельности.

Окончательное заключение по аспектам личности педагог имеет право сделать только на основе консультации с психиатром.

РАБОТА УЧИТЕЛЯ С ПОДРОСТКАМИ.

Работа педагога с подростками обусловлена проблемами, типичными для данного возраста.

Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства, обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.

Важным моментом психофизиологического развития подростка является половое созревание и половая идентификация. На психофизиологическом уровне подростки могут испытывать дискомфорт от:

неустойчивости эмоциональной сферы;

особенностей высшей нервной системы;

высокого уровня ситуативной тревожности.

Для определения познавательных способностей подростка существуют методики изучения восприятия, внимания, памяти, мышления, речевого развития, мотивации обучения.

КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ И УПРАЖНЕНИЯ.

Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, слабая память и т.д. Задачей учителя является коррекция этих нарушений.

При коррекции нарушений используются следующие приемы:

Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. «Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения М., 2004

Н.В.Новоторцева. Изд.4 перераб.и дополн.. СПб.,2006 «Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учеб.пособие

Мамайчук И.И.Ильина М.Н. «Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. СРб.,2004

Читайте также: