Психологическая поддержка воспитанников доу
Обновлено: 02.07.2024
Психологическая служба в дошкольном учебном учреждении — это важнейшее звено единой системы психологической службы в образовании. Она является частью системы социальной помощи ребенку и семье.
Особенности, цели и задачи психологической службы в ДОУ
Психологическая служба в детском саду предназначена для оказания психодиагностической и коррекционной помощи воспитанникам, родителям и воспитателям касательно проблем развития, обучения и воспитания. Еще одна проблема, которой занимается данная служба, — это социально-психологическая адаптация.
Степень эффективности деятельности касательно социализации, развития, воспитания и подготовки детей к школе будет зависеть от объединённых усилий всех специалистов ДОУ и родителей.
Педагогическое сопровождение, которое осуществляет психологическая служба в детском саду, представлено системой профессиональной деятельности психологов. Ее цель состоит в формировании оптимальных социально-психологических условий для успешного психического развития и обучения воспитанников в ситуации взаимодействия. Для того, чтобы присутствовало право свободного выбора разных альтернатив развития, важно обучить детей выбирать. Им необходима помощь в некоторых проблемных ситуациях, выработке плана решения и первых шагов.
Основная цель психологического сопровождения состоит в содействии развитию дошкольника (психологическому, личному и индивидуальному). Этот процесс обеспечивает психологическую готовность к школьному обучению, социальную адаптацию ребенка раннего возраста, который поступает в детский сад. В целом служба предназначена для психологической безопасности участников процесса образования.
Цель работы психологической службы ДОУ конкретизируется в нескольких задачах:
- Предупредить возникновение проблем развития воспитанников;
- Оказать помощь (содействие) детям в решении актуальных задач социализации, развития и воспитания;
- Обеспечить развитие психологической и педагогической компетентности (психологическая культура) родителей и работников ДОУ;
- Обеспечить внедрение психологических образовательных программ.
Готовые работы на аналогичную тему
Содержание работы психологической службы в детских садах
Основной принцип работы психологической службы в детском саду состоит в оказании помощи руководству и другим работникам ДОУ в формировании доброжелательной обстановки требовательности к воспитанникам. Этот процесс должен предусматривать уважение личности, способствование ситуациям успеха, формированию у детей положительного отношение к их возможностям, развитие уверенности в своих силах.
Психолог-педагог в соответствии с профессиональным и административным профилем подчинен руководителю ДОУ (начальнику отдела психологического сопровождения в центре развития образования).
Вместе с администрацией ДОУ в начале учебного года психолог определяет деятельность службы в методической работе, которая включает участие в педагогических и методических советах, семинарах и педагогических консилиумах, Проведение лекций, консультаций и тренингов для воспитателей и родителей. В это же время важно выделить базовые стратегии психологического сопровождения, предназначенные для воспитанников.
В процессе работы психологической службы в детском саду произошло формирование нескольких традиционных форм работы с родителями:
- Родительское собрание (родителей знакомят с психологическими особенностями детьми в разном возрасте, аспектами подготовки к ДОУ, особенностями адаптационного периода, познавательной, эмоциональной и волевой сферы воспитанников и др.);
- Личные консультации по разным вопросам;
- Выпуск памяток, которые связаны с воспитанием;
- Проведение тренингов и семинаров по эффективному взаимодействию с детьми.
Виды деятельности психологической службы ДОУ
В первую очередь, психологическая служба в детском саду предназначена для осуществления коррекционно-развивающей работы с воспитанниками. Этому вопросу важно уделить большое значение, включая осуществление профилактической и диагностической работы. Основные виды психологического сопровождения службы представлены психодиагностикой, коррекцией и развитием, психологической профилактикой, консультированием и просвещением.
Виды деятельности психологической службы ДОУ включают работу с детьми, работниками ДОУ, родителями. Психолог может взаимодействовать и с другими организациями и службами (например, психологическая медико-педагогическая комиссия, методисты отдела социального и психологического сопровождения и др.)
Цель психодиагностики состоит в получении информации об уровне психического развития ребенка, включая определение личных особенностей и проблем. В рамках данного направления может происходить анкетирование для определения степени готовности детей к поступлению в детский сад, наблюдение, помогающее определить эмоциональный фона группы (например, на стадии адаптации).
Психологическая профилактика представляет собой средство, которое необходимо для предотвращения вероятных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательного (образовательного) процесса. По причине роста числа детей, у которых обнаруживаются пограничные и ярко выраженные проблемы в психическом развитии, работа психологической службы направлена на первичную профилактику и интеграцию таких детей в социум.
Направление коррекционной и развивающей работы также является задачей и видом деятельности психологической службы в детском саду. Психолого-педагогическая коррекция представляет собой работу психолога, которая концентрируется на повышении возможностей детей в области обучения, поведения и отношений с другими людьми. Цель работы в данном направлении заключается в формировании условий для раскрытия потенциальных возможностей воспитанников, включая коррекцию различных отклонений.
Никогда не стоит забывать о том, что психология детей, их восприятие окружающих значительно отличается от взрослого восприятия. Понять, почему ребёнок поступает так, а не иначе, помочь ему, в случае необходимости, скорректировать своё поведение в лучшую сторону, достучаться до его сознания и получать желаемые результаты от воспитания помогут материалы, собранные в данном тематическом разделе. Все публикации систематизированы по актуальным темам. Таким, как психологическая подготовка и адаптация к школе, гиперактивность, типичные детские психологические кризисы и конфликты, страхи и агрессии. Большое внимание уделено различным методам психогимнастики и снятия нервного напряжения: изотерапии, сказкотерапии, релаксации, песочной терапии, вопросам грамотного поощрения и (куда же без него!) наказания.
Полезные рекомендации для психологов и от психологов.
Содержится в разделах:
Включает в себя разделы:
Особенности и черты характера работы педагога-психолога Я участвую в проекте вертуальный детский сад. Руководителем этого проекта является Киселева Инна Борисовна. В рамках этого проекта выполняю обязанности педагога-психолога. Педагог психолог должен уметь : использовать качественные и количественные методы психологического.
Использование элементов детской йоги на коррекционно-развивающих занятиях педагога-психолога с детьми ОВЗ (йога-терапия) Использование элементов детской йоги на коррекционно – развивающих занятиях педагога – психолога с детьми ОВЗ (йога - терапия. Подготовила: Педагог – психолог Печкурова Е.А. Г.о. Тольятти Развитие детей с ОВЗ является сложной и трудоемкой коррекционной работой, которая включает.
Музыкальная психология и музыкальная педагогика Этапы становления и эволюция предметного поля музыкальной психологии и педагогики: донаучный период, психофизический этап, этап системного подхода к явлениям музыкальной психологии, этап перехода к субъектной парадигме. Антропологический подход как ведущий в изучении музыкальной.
Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми.
Для того чтобы научиться поддерживать ребенка, возможно придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрений того, что он делает.
Когда вы выражаете удовольствие от того, что делает ребенок, это поддерживает его и стимулирует продолжать дело или делать новые попытки достичь успеха. Он получает удовольствие от себя.
Поддержать можно посредством всевозможных приемов и форм:
- отдельных слов (красиво, здорово, аккуратно, прекрасно, вперед, продолжай);
- высказываний (я горжусь тобой; мне нравится как ты работаешь; я рад твоей помощи; спасибо);
- прикосновений (к плечу, дотронуться до руки, слегка обнять его);
- совместных действий (сидеть, стоять, играть с ним; слушать его, есть вместе с ним);
- выражение лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).
Сколько времени в течение дня у родителей приходится на воспитание? Лучше всего понаблюдать один день жизни ребенка в семье. Начать его нужно с пробуждения. Во многих семьях оно проходит по будильнику.
Для обеспечения жизнедеятельности семьи должны поочередно вставать то мама, то папа. Такая семейная традиция наглядно позволит детям наблюдать и убеждаться, что папа любит и бережет маму. Он вместе с ней выполняет тяжелый труд по обслуживанию семьи, по обеспечению быта. Кроме того, подключение к бытовому труду папы обязывает детей тоже принимать в нем посильное участие. Если для этого не хватает времени утром, то необходимо подключаться к нему хотя бы вечером.
От того как родители разбудят ребенка и с каким настроением он проснется, зависит его психологический настрой на весь день.
Все время утреннего общения – это время семейного воспитания: полчаса, час, а иногда и полтора.
Родителям нужно научиться встречать детей после детского сада или после своей работы. Встретив детей, лучше всего задавать вопросы более нейтральные: как прошел день? Чем занимался в детском саду? Что узнал нового? Эти вопросы позволяют детям самим определять, о чем рассказать, не прибегая к уловкам и даже лжи.
В вечерние часы полезно приобщать детей к бытовому домашнему труду.
Очень важно вечером уложить ребенка спать с таким расчетом, чтобы утром он проснулся сам, выспавшимся и бодрым. Время для ночного отдыха каждому ребенку сугубо индивидуальное. Показатель один – чтобы ребенок выспался и проснулся сам или легко проснулся, когда его будят родители.
Но именно это условие оказывается очень трудным для выполнения самими родителями.
Итак, как отключить телевизор и создать в квартире условия для отдыха? Это подчас оказывается выше родительских сил. И возникает вопрос: умеете ли вы любить своих детей? Так кого же вы любите – ребенка или себя? Ведь любить детей – это оберегать их от болезней, от стрессов, создавать благоприятные условия для нормальной жизнедеятельности.
Родители воспитывают детей в семье не только во время своего присутствия, но и отсутствия. Здесь важны мотивы отсутствие родителей.
Семейное воспитание – это не морали и нотации родителей, а весь образ жизни и образ их мыслей, это постоянное общение с детьми при соблюдении условий общечеловеческой морали, правил поведения, общения. Воспитывают в семье иногда даже молчанием, взглядом, мимикой, шуткой или грустью.
На примере одного прожитого дня можно убедиться, что расширяется эмоциональная сфера ребенка, создается его устойчивое психическое состояние.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Технология психологической поддержки детей в адаптационный период.
Консультация для родителей "Психологическое здоровье детей как цель и критерий успешности психологической поддержки детей"
Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного развития ребёнка в процессе его жизнедеятельости.Фактор, неблагоприятно влияющий на детей сегодня - это нестабильность экономическая.
Психологическая поддержка детей со страхами
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ СО СТРАХАМИ.
Психологическая поддержка детей с хроническими заболеваниями
Арт-терапия - лечение изобразительным искусством.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
Статья " Психологическая поддержка детей в период военных действий"
Часто мы ошибочно думаем, что вести беседы с детьми на тему войны следует только в случае, если семья проживает непосредственно в зоне обстрела. Но существуют и так называемые "второй и третий кр.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
_______________________________________________________________
694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, дом 58
НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
педагог-психолог
г. Поронайск
1.1. Пояснительная записка
«Каждый человек имеет свой путь,
поэтому важно определить,
Актуальность. Мы живем в эпоху кризисов и социальных перемен. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах люди ведут и чувствуют себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действую угнетающе, приводят к ухудшению их физического состояния. У других же проблемы способствуют пробуждению скрытых ресурсов, духовному совершенствованию и успешной самоактуализации – как бы вопреки экстремальным ситуациям. Что же позволяет человеку проявлять жизнестойкость? Что дает ему силы для сохранению здоровья, душевного комфорта, активной созидательной позиции в сложных условиях? Как помочь человеку уже с детства находить опору в себе самом, наращивать ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности? Ребенок беспомощен, но мудрость взрослых дает ему защиту, так как именно окружающие ребенка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом.
1.1.1. Цели и задачи программы
Цель: создание условий для гармонизации психологического здоровья и эмоционального благополучия детей дошкольного возраста.
Для решения данной цели необходимо решить следующие задачи:
Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки;
Обучать положительному принятию других детей, рефлексивным умениям;
Формировать потребность в саморазвитии, развивать творческий потенциал ребенка;
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности;
Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать навыки взаимодействия и партнерского общения.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
При разработке программы учитывались основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС дошкольного образования:
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский);
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец);
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, В.В. Давыдов).
В основу программы заложены основные принципы:
- принцип развивающего обучения;
- принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной коррекционной педагогики);
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
- принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (законных представителей, педагогических работников) и детей;
- предполагает реализацию образовательного процесса в формах, специфических для детей, прежде всего в форме игры, познавательной деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей творческое развитие ребенка;
- строится на основе индивидуальных особенностей и потребностей детей, связанных с их состоянием здоровья;
- обеспечивает приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- основывается на возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); предусматривает поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; непрерывность (преемственность) образования (формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью).
1.2. Планируемые результаты:
Сформированы самосознание и адекватная самооценка.
Развиты рефлексивные умения;
Развиты творческие способности;
Развита инициативность и самостоятельность, выработаны эффективные стратегии поведения в различных проблемных ситуациях;
Развита познавательная активность, эмоциональная и волевая сфера;
Развиты коммуникативные навыки, приобретены навыки групповой работы, дети умеют соблюдать правила игры.
2.1. Основные направления деятельности, формы и методы психокоррекционной работы педагога-психолога
Основные направления деятельности педагога-психолога в рамках психологической поддержки ребенка в период дошкольного детства от 3 до 6 лет, представлены в таблице 1.
Основные направления деятельности педагога-психолога в рамках данной программы
Направление
Форма проведения
Периодичность
начало и конец года
Работа с детьми
Работа с педагогами
Ежеквартально, по запросу
Работа с родителями
Родительское собрание, групповые дискуссии, мини-семинар, детско-родительские занятия
Ежеквартально, по запросу
2.1.1. Работа с детьми
В процессе групповой и индивидуальной работы используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы.
Независимо от содержания все занятия имеют единую структуру, которая определяет последовательность этапов, которые представлены в таблице 2.
Структура занятия
Структурная часть
Психологические игры и упражнения Клауса Фопеля.
Создание положительного эмоционального настроя;
Установление межличностного доверия.
Ролевые игры: пальчиковая /зрительная гимнастика, музыкальные подвижные игры;
Развивающие игры и упражнения,
Развитие навыков сотрудничества;
Коррекция негативных черт характера;
Развитие мимики, пантомимики;
Развитие эмоциональной произвольности;
Развитие психических процессов;
Развитие мелкой моторики и изобразительных навыков.
Снижение психоэмоционального напряжения;
Развитие воображения, чувственного восприятия.
2.1.2. Методы и приемы психокоррекционной работы
Ролевые игры построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые методы проведения занятий предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположным обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте.
Ролевые методы делятся на две подгруппы: ролевую гимнастику (ролевые действия и ролевые образы) и психодраму.
Дошкольники осваивают ролевую гимнастику с ролевых действий, которые усложняются по мере взросления детей. Важны является включение в ролевые действия голоса и пальчиковых игр.
Для старших дошкольников используются образы животных, сказочных персонажей, социальных и семейных ролей, неодушевленных предметов. Роль изображается с помощью мимики и жестов, иногда озвучивается.
В основе психодрамы может разыгрываться расправа с пугающими объектами. При этом используется смена ролей, или создается ситуация подвига и подключается эмоциональное сопереживание объектам нападения.
Психогимнастические игры формируют у детей:
принятие своего имени;
принятие своих качеств характера;
принятие своего прошлого, настоящего, будущего;
принятие своих прав и обязанностей.
Коммуникативные игры делятся на три группы:
игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
игры, обучающие умению сотрудницать.
Вербальные игры представляют собой придумывание окончание ситуаций, либо коллективное сочинение сказок или подбор различных ассоциаций к слову.
Невербальные игры предполагают изображение детьми того или иного живого существа или неживого предмета по-своему.
Задания с использованием терапевтических метафор. Главная особенность саморазвития – это то, что личность берет на себя ответственность за свое развитие. Для этого необходимо, чтобы у человека присутствовало знание о своих ресурсах и был доступ к ним. В структуре метафоры заложено обращение к ресурсам, поэтому ее использование является наиболее эффективным. Выделяют следующие компоненты терапевтической метафоры:
метафорический конфликт, или ситуация, в которой герою становится плохо из-за имеющейся у него проблемы(непохожести на других, наличия страхов и т.п.);
метафорический кризис – наступление невыполнимой для героя ситуации, несущей символику смерти;
поиск и нахождение ресурсов внутри себя – открытие героем в себе новых возможностей, необходимых для разрешения кризиса;
торжество и праздник – приход ситуации успеха, признание со стороны окружающих.
Эмоционально-символические методы основываются на том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов и образов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, лепки, сочинения стихов и рассказов способствует личностной интеграции (когда все составляющие элементы индивида, его черты или качества действуют согласованно как единое целое).
В программе используются две основных модификации, предложенных Дж. Алланом:
Групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса. Как необходимый этап обсуждения используют детские рисунки, выполненные на темы чувств. Причем на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения.
Направленное рисование, т.е. на определенные темы (рисование при прослушивании терапевтических метафор).
Релаксационные методы используются как антипод стресса. В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э Джекобсона, дыхательные и визуально-кинестетические техники. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой. Визуально-кинестетические предполагают использование визуально-кинестетических образов.
2.1.3. Работа с педагогами
Работа с педагогическим коллективом осуществляется в двух направлениях: психологическое консультирование и просвещение.
Примерное содержание работы педагога психолога представлены в таблице 4.
Содержание работы педагога-психолога с педагогическим коллективом
Мероприятия
Работа с педагогами
1. Индивидуальные консультации по результатам психодиагностики.
2. Психолого-медико-педагогический консилиум по вопросам психологического здоровья детей
3. Психологическое просвещение
4. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития детей с нарушениями поведения
Педагоги и специалисты
Педагоги и специалисты
Педагоги и специалисты
Начало и конец года
По плану ПМПк и по запросу
Раз в квартал, по плану
По запросу в течение года
Основные формы работы с педагогами: тренинг, семинар-практикум, мастер-класс, открытые и комплексные занятия, журнал взаимодействия, педагогическая страничка на основном сайте МБДОУ и др.
2.1.4. Работа с родителями
Необходимость участия семьи в процессе социализации формирующейся личности наиболее важна при воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
Работа с родителями осуществляется в двух направлениях: психологическое консультирование и психологическая коррекция.
Содержание психокоррекционного воздействия на родителей представлено двумя формами работы: индивидуальная и групповая.
Индивидуальная осуществляется в виде бесед, в ходе которых родителей обучают приемам и формам поведения, которые могут помочь в трудных ситуациях, связанных с проблемами ребенка.
Групповые формы проводятся в виде совместных детско-родительских занятий, которые имеют практическую направленность, и открытых занятий для родителей с целью повышения психолого-педагогической компетентности. Примерное содержание работы педагога-психолога с родителями представлены в таблице 5.
Содержание работы педагога-психолога с родителями
Мероприятия
Работа с родителями
1. Индивидуальная диагностика и индивидуальные консультации по результатам психодиагностики.
2. Психолого-медико-педагогический консилиум
3. Психологическое групповое консультирование (просвещение)
4. Консультации по проблемам воспитания, развития детей и личным вопросам.
Начало и конец года по желанию
3.1. Организация психологической работы по программе
Срок реализации программы: 1 год.
Программа включает 25 занятий, 1 раз в неделю. Продолжительность занятий зависит от возраста детей: Для детей 3-4 лет – 15 мин., для детей 4-5 лет – 20 мин., для старших дошкольников – 30 мин. Занятия проводятся индивидуально в кабинете педагога-психолога и фронтально в групповом помещении. Наполняемость группы – не более 6 человек.
3.2. Система организации контроля за реализацией программы
Определяя критерии нормы психологического здоровья ребенка, которые являются основой дифференцирования психологической помощи детям, мы исходим из следующего положения: основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза, т. е. во все возрастные периоды его общего развития. Психологическое здоровье ребенка отличается совокупностью личностных новообразований, которые еще не появились у ребенка, но должны присутствовать (в идеале), причем отсутствие их у ребенка не должно восприниматься как нарушение. Поскольку психологическое здоровье предполагает наличие динамического равновесия между личностью ребенка и средой, то ключевым критерием становится адаптация ребенка к социуму.
В практике психологи выделяют несколько уровней психологического здоровья ребенка, они достаточно условны, однако необходимы нам для организации практической работы с детьми.
К первому уровню относятся дети, которые не нуждаются в психологической помощи. Они устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношениям к действительности.
3.3. Методы диагностики психологического здоровья
Основными методами диагностики ребенка являются наблюдение, беседа, эксперимент, анкетирование, метод тестирования, анализ продуктов деятельности детей.
В качестве входящей и исходящей диагностики для исследования эффективности программы используются методы и методики изучения эмоционально-личностной сферы дошкольников, представлены в таблице 3.
Методы изучения эмоционально-личностной сферы дошкольников
Метод изучения
Развитие психических процессов и познавательной активности дошкольников, адаптированость ребенка к условиям ДОУ
Метод активного наблюдения;
Методика рисуночной диагностики адаптированности ребенка к ДОУ А.И. Баркан (Приложение 2)
Структура личности ребенка
Эмоционально-личностные особенности дошкольника
3.2. Материально-техническое и методическое обеспечение программы
Материально-техническое оснащение программы:
музыкальный центр, аудиозаписи;
детские музыкальные инструменты;
маски, головные уборы для игр;
психотерапевтические сказки или истории для обсуждения;
краски, фломастеры, цветные карандаши, кисточки, бумага, клей и мн. др.
В качестве методической основы взяты программы:
Алябьева Е. А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. М.: ТЦ Сфера, 2015. 160 с.
Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова. Изд. 6-е. Ростов н/Д: Феникс, 2013. 139 с.
Краснощекова Н. В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н. В. Краснощекова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 299 с.
Свистунова Е.В. Разноцветное детство: игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия. М.: Форум, 2014. 192 с.
Организация деятельности педагога-психолога в условиях модернизации образования: Практическое пособие / сост. Т. А. Титеева. Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2015. 64 с.
Сопровождение ребёнка в дошкольном образовательном учреждении – многосторонний процесс, который включает взаимодействие и работу всех специалистов по разным направлениям. Важнейшими видами деятельности специалистов являются профилактика различных нарушений здоровья и развития детей, а также просвещение взрослых по вопросам сопровождения ребёнка с нарушениями эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы. Основной смысл просвещения и сопровождения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребёнка, популяризовать и разъяснять результаты исследований, формировать потребность в знаниях и желание использовать их в воспитании ребёнка или в интересах развития собственной личности.
При взаимодействии с детьми происходит постепенное психологическое развитие ребенка. Пространство вокруг ребенка начинает расширяться: в него включаются другие люди, животные. Жизнь ребенка не стоит на месте, он каждый день узнает, что - то новое. И для того чтобы ребенок развивался необходимо присутствие взрослого, который поможет раскрыть все тайны такого большого мира.
Работа с детьми строится по следующим направлениям:
Ø Взаимодействие с педагогами и родителями
Психодиагностика - это изучение индивидуальных особенностей личности ребенка:
1. Диагностика индивидуальных особенностей детей с отклонениями в развитии с целью обеспечения индивидуального подхода и разработки оптимальной стратегии корригирующего воздействия;
2. Диагностика динамики изменений в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии ребенка при реализации целостного коррекционно - развивающего процесса;
3. Выявления причин возникновения проблем в развитии и обучении;
4. Определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы.
Психодиагностика должна являться основой для построения воспитательного образовательного процесса в ДОУ, каждое заключение должно обязательно содержать анализ возможных причин и рекомендации.
Структура и формы:
Система психодиагностической работы строится следующим образом. В начале учебного года проводится экспресс-диагностика уровня психического развития детей от 2 до 6 лет. На основе углубленной диагностики строится коррекционно-развивающая работа.
Диагностическое обследование детей подготовительной группы проводится два раза в год. Повторное диагностическое обследование этих детей проводится в апреле, чтобы иметь возможность, отследить динамику в развитии, а так же оказать дополнительную помощь дошкольникам с низким уровнем готовности к обучению в школе.
Обязательно:
1. Обследование детей второй младшей группы (2-3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
2. Диагностика воспитанников средней группы с целью определения актуального уровня психического развития для организации и координации работы в старших группах.
3. Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
4. Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
Ø По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям я провожу углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическое обследование ребенка в детском саду, так же проводится по просьбе воспитателя, родителя заинтересованного в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним. Перед обследованием проводится беседа с воспитателем, где выясняется, как воспитатель оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в воспитании и обучении. Далее собираются первоначальные сведения о семье ребенка. Предварительное наблюдение за ребенком в группе его общение с другими детьми и воспитателем, поведение и выполнение заданий на занятиях, соблюдение режимных моментов помогает мне создать представление о ребенке, найти пути установления контакта с ним и наиболее продуктивно построить психологическое обследование.
Диагностика осуществляется в форме плановой или диагностики по запросу родителей, воспитателей и администрации ДОУ и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования родителей и воспитателей, психокоррекции, организации работы психолого-педагогического консилиума.
Исследование ребенка, направлено на постепенное изучение целостной картины
1) анализ информации, полученной в первичной беседе с родителями, а также имеющихся сведений от врачей, педагогов или других заинтересованных в ребенке лиц;
2) беседа с родителями, направленная на получение сведений о предшествующих этапах развития ребенка, его здоровье, внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социально-бытового плана;
3) сведения о состоянии здоровья (к моменту обследования);
Результатом анализа данных обследования должно стать представление не о количественном уровне развития той или иной функции, а об общем типе поведения ребенка. Только целостный психологический портрет дает возможность выработать рекомендации для родителей и воспитателей.
Целью данного направления является содействие полноценному психическому и личностному развитию, а так же создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Психокоррекция это - это систематическая работа с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, направленная на специфическую помощь этим детям, а так же развивающие групповые и индивидуальные занятия по результатам обследования и просьбе воспитателя, родителя затрудняющегося самостоятельно решить какую-либо обучающую проблему.
Структура и формы:
Обязательно:
1. Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
2. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительных, средних групп с целью формирования учебно–важных качеств (с учетом полученных диагностических данных).
3. Занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
4. Групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в эмоциональной и познавательной сферах);
5. Индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в эмоциональной и познавательной сферах);
Ø Проведение занятий с детьми других возрастных групп (по запросу родителей, педагогов).
Ø Проведение занятий с детьми раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению.
При правильном подборе необходимого диагностического материала, игр и упражнений предполагается улучшения, устранения имеющихся нарушений у детей, а так же повышения уровня развития детей. При взаимодействии с детьми используется принцип от простого к сложному, содержание расширяется и углубляется. Поэтому любой ребенок может в своем индивидуальном темпе развивать свои познавательные способности, обучаться навыкам общения, умению сотрудничать, понимать свои и чужие эмоции.
Т.к. занятия строятся в доступной, игровой форме, интерес поддерживается на протяжении всего занятия. Во время занятий дети сидят, стоят в кругу, что создает ощущение целостности, психологический комфорт и облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. Программы содержат ряд конкретных технологий, и четкое следование которым позволяет добиться положительных результатов.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
Для улучшений самочувствия детей серьезное значение имеет участие родителей в жизни детского сада. Это не просто налаживание более тесной связи с семьей, а такие формы, как посещение родителями группы в любое время, присутствие их на занятиях, участие в играх, прогулках, праздниках, днях рождениях.
Взаимодействие с родителями обычно начинается с ознакомительной беседы при принятии ребенка в детский сад. В беседе выявляются отношение родителей к поступлению ребенка в детский сад, их пожелания к работе воспитателей, предполагаемая степень участия в работе учреждения, устанавливаются партнерские, доброжелательные отношения родителей с педагогами и специалистами. Мы приглашаем родителей с детьми, посмотреть детский сад, будущую группу, показываем оснащение сада (учебный и игровой материал), площадку для прогулки и т. д. Такая демонстрация удовлетворит детское любопытство и поможет родителям почувствовать себя более уверенно, ощутить свою причастность к происходящему в детском саду.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
3. Групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
4. Информирование педагогов и родителей о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
5. Осуществляется просвещение родителей и педагогов по вопросам обучения детей, решает по их просьбе частные проблемы ребенка в обучении и подготовке его к школе, разрабатывает для родителей и педагогов индивидуализированные программы их занятий с ребенком в домашних условиях;
6. Проводится работа по просьбе родителей и педагогов - индивидуальная диагностика умственного развития ребенка, его индивидуальных особенностей;
7. Обеспечивается психологическая поддержка родителям, имеющих детей с проблемами в развитии, и поведении;
Дополнительно:
1. Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
2. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
Структура и формы:
Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, педагогов, повышение их психолого- педагогической культуры.
В круг актуальных вопросов, предлагаемые родителям и педагогам, должны входить:
- возрастные особенности детей;
- условия, необходимые для полноценного психологического развития;
- готовность к школе и т. д.
Другими словами, родители и педагоги должны получать своевременную информацию об актуальном состоянии ребенка (процессе его развития, сформированности каких-либо навыков и т. д.), а так же о возможных проблемах, которые могут возникнуть в будущем при несоблюдении правил.
Эффективность психопрофилактической работы определяется еще и грамотным отбором тем для выступлений.
В рамках реализации данного направления необходимо заботиться о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей, педагогов и родителей.
Важной профилактической процедурой в работе является сопровождение периода адаптации поступающего в ДОУ ребенка. Решение этой проблемы, как и любой другой, требует комплексного подхода. Медицинский персонал занимается сбором полного анамнеза администрация и психолого- педагогическая служба информируют родителей об особенностях адаптации дошкольников, отслеживают сам процесс привыкания ребенка и корректируют его при необходимости. Важно, чтобы вновь поступающие дети приходили постепенно, тогда педагог сможет уделить им достаточно внимания, тем самым облегчить процесс привыкания.
Наиболее удачной формой работы с семьей является родительский клуб, где в отличие от собраний общение основано по схеме назидательно-поучительной, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями или педагогами.
Благодаря налаживанию сотрудничества педагогов и родителей постепенно определяется ведущая проблема в семье, которую взрослые считают наиболее важной причиной, мешающей им заниматься с ребенком. Затем показываются возможности ее решения. Как правило, именно эта причина вызывает ведущее нарушение в структуре педагогического процесса, которое выражается в виде выпадения или дисфункции какого-либо компонента воспитания.
Читайте также: