Феномен развития это кратко

Обновлено: 05.07.2024

Жан Вильям Фриц Пиаже́ (Jean William Fritz Piaget; 9 августа 1896, Невшатель, Швейцария - 16 сентября 1980, Женева, Швейцария) - швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей

Интеллект это врожденная характеристика, неизменная и передается по наследству - это одна позиция. И вот тут появляется Жан Пиаже.

Жан Пиаже был одаренным ребенком, потому что первая его публикация была, когда ему исполнилось 12 лет. 12-ти летний ребенок подает статью в научный журнал и ее публикуют. Отдыхая на взморье с родителями, он обращает внимание, что некоторые моллюски находятся в очень сложной ситуации: находясь в полосе прилива/ отлива, некоторые моллюски то под водой, то на суше. Это интерес к биологии. Это первый его интерес и на всю жизнь. Он биолог по первому образованию, но в студенческие годы заинтересовался психологией и начинает сразу же ей учится. Наверное, он был одаренным студентом, так как на него оформил заявку научный центр Бине-Термен (в западной практике это распространено для одаренных студентов).

То есть, его приглашают в лабораторию, где создаются, стандартизируются и разрабатываются тесты. Для того времени - удивительно удачное предложение. И это его интересует и он начинает работать. Через год Пиаже уходит оттуда по собственному желанию, он пишет в научный журнал статью, в которой говорит, что для психолога метод тестов - неинтересный инструментарий и если он психолог, то его интересовать должно совершенно другое. У него ничего своего не было на этот момент, но он отказался категорически.

Как мы видим, первая задача - описательная. Надо понять, как же мыслит ребенок. Описал, нашел характеристики, собрал феноменологию и вошел в золотой фонд психологии.

Второй вопрос, который у него естественным образом появляется, каким же образом происходит переход от детского мышления к мышлению взрослого человека. Иными словами, то есть вопрос о механизмах развития. И достаточно быстро он предлагает теоретическую концепцию, которая встретила огромное количество критики. Нам она интересна скорее как исторический факт.

И несмотря на то, что концепция Пиаже продолжают критиковать - ничего взамен пока у нас нет. И на сегодняшний момент - это самая яркая концепция по развитию интеллекта.

Мышление ребенка-дошкольника
Мы начнем с первой концепции, феноменологии. Это особенности мышления ребенка и в данном случае речь пойдет о дошкольнике.

Пиаже в данном смысле близок к нашей отечественной психологии, так как и у нас и у него - не количественный, а качественный подход.

Мы, взрослые, видим, что есть объективная ситуация и есть множество позиций восприятия одной и той же ситуации: один человек увидел ситуацию таким образом, другой - другим образом и когда взрослые люди встречаются с этой ситуацией противоречивости восприятия, они понимают, что другой человек может увидеть ситуацию по-другому. Маленький ребенок уверен, что так как он видит ситуацию, видят абсолютно все. Это абсолютная уверенность, что другой позиции быть не может. И спорить с ребенком невозможно.

Пиаже считает, что в семь лет преодолевается эгоцентрическая позиция. Но он считает, что темпы развития - индивидуальны. Мы все проходим одни и те же стадии, но скорость индивидуальна. И если говорить о школьной готовности, это гораздо больше соответствуют, чем тестирование.

В Женеве есть институт имени Пиаже, им самим в свое время образованный, очень сильный исследовательский центр, в котором работают ученики Пиаже. Уже ими разрабатывается очень интересное представление о механизмах преодоления эгоцентризма.

Но оказывается, что чем чаще ребенок оказывается в ситуации социо-когнитивного конфликта, тем скорее расшатывается его позиция (если кто-то готов биться за свою другую позицию, может быть в ней что-то есть). И получается, что ребенку полезно общаться в кругу сверстников, они ему нужны как люди, которые не будут уступать, ведь взрослый человек спорить с ребенком не может именно потому что у ребенка другая логика. То есть взрослый, в силу своей компетентности и более зрелой позицией не будет драться с ребенком.

Реализм мышления
Это сведение реального плана до границ видимого. Мы говорим об ограничениях для ребенка: реальным для него является только то, что он видел своими глазами. Только то что он видел, является для него реальным. Что же он видит? Он видит только то, что является феноменом. Говоря о развитии познания ребенка, аппелируется к познанию его мира. Гораздо чаще говорится о том, что ребенок познает физический мир и законы его устройства. Что он видит? Он видит, что идет снег. Это реальность, в которой он существует. Чего он не видит? Он не видит скрытых механизмов (отчего идет снег).

У нас дети сейчас считают и читают в дошкольном возрасте. Ребенок спрашивает, откуда идет снег и мы честно рассказываем о феноменах круговорота воды в природе. И он с таким интересом слушает и вроде бы все понял. Но завтра мы ему рассказываем, что наверху, в облаках живет Метелица, она трясет перинку и из нее падает снег. И это правда для ребенка. И между этими двумя правдами - никакой разницы. Снег это реальность, а все, что мы рассказываем про механизм - сказка. Есть Дед Мороз? Есть, - он же кладет подарки под елку.

Пример: Девочка боится, что за шторой кто-то сидит. Говорить, что этого нет - бессмысленно. Мы ничем не поможем ребенку потому что у него это есть. Поэтому если мы имеем дело с ребенком дошкольного возраста, как с ними работать? Спрашиваем ее о том, а кто там сидит - она рисует персонаж - страшная фея с зелеными глазами. Спрашиваем, зачем она приходит и пугает - не надо говорить, что ее нет. Ребенок фантазер и говорит, что надо побрызгать штору живой водой и она больше не станет приходить. И она опять говорит, где ее взять и как ее приготовить.

Конечно, если появляются такие страхи, существуют и более глубокие причины - есть какая то тревога. Но симптомы у ребенка в дошкольном возрасте снимаются очень легко.

Второй феномен - тоже очень важный - ложь. Ребенок обманывает, глядя ясными и честными глазами. Еще более грустно, когда родитель спрашивает, все ли в порядке с головой. Ребенок обманывает, когда знает, что проверить это очень легко. Какой смысл, зачем ему это делать?

Артефициализм
Мы пришли к тому, что ребенок видит феномены, но не понимает механизмов их проявления. Для ребенка взрослый остается всесильным. И для ребенка взрослый может быть виновником происходящих и физических событий, что все феномены физического мира тоже могут быть делом рук человека.

Непонимание причинно-следственных связей также приводит к таким гипотезам.

Поскольку ребенок подозревает человека во всесилии, он движется еще дальше. И появляется такая особенность как магия детского мышления.

Магия детского мышления
Если природные условия - дело рук человека, то может я тоже могу?
Пиаже описывает свою дочку, которая тайком отрывает листочки от отрывного календаря. Зачем? Приблизить событие.

В чем прав ребенок? Он совершенно правильно связал течение времени и отрывание календаря. Но суть этой связи ему не понятна. А вдруг вот таким прямым образом? И ребенок экспериментирует таким образом.

Алогичность
Становится тем связующим звеном творчества Пиаже, между первой и второй теоретическими концепциями.

Мышление ребенка алогично. Пиаже обнаружил специфические особенности мышления ребенка, но трудность состояла в том, что он очень болго не мог найти понятийный аппарат. Он ищет в психологии и не находит. Но для сравнительного анализа это не подходит.

Пиаже говорит, что оттолкнемся от взрослого. Взрослые логичны. И это уже давным давно сказано до Пиаже в формальной логике. То есть он все время выходит за рамки одной формальной дисциплины.

  • Выделять причинно-следственные связи;
  • Быть непротиворечивым в высказываниях;
  • Дедукция - мысль взрослого человека можно охарактеризовать как дедукцию - движение от частного к частному через общее - мы можем связать две частности, только найдя в них что-то общее;

Таких рассуждений сплошь и рядом. И поймать ребенка на противоречиях невозможно потому что он не видит в этом ничего невозможного.

Развитие — это психологический феномен, который предполагает какое-либо изменение во времени, переход от одного качественного состояния к другому.

Одновременно с этим автор концепции под развитием подразумевал созревание, где основным аспектом процесса становятся морфологические изменения. Они, как правило, протекают под непосредственным управлением генетического аппарата.

Часть ученых рассматривает феномен развития в качестве совершенствования. В этом случае механизм развития будет представлен системой реакций и психических процессов индивида, которые преобразуют структуру личности. Эта концепция характеризуется наличием какой-либо определенной цели в виде совершенной формы развития, при этом психологи чаще всего пользуются представленной трактовкой. Они считают, что только процесс совершенствования способен заставить людей жить и решать намеченные задачи с целью достижения результата.

Готовые работы на аналогичную тему

Часть ученых подходит к понятию развития как к изменению, влекущему за собой новые изменения. В прошлом веке наметилась тенденция неудовлетворенности существующими определениями развития, что стимулировало поиск и зарождение новых идей и теорий. Например, Г. Шмидт показал существование тесной, экзистенциальной связи, характерной для изменений, следующих друг за другом.

Е. Е. Сапогова отметила, что изменения, которые происходят в ходе развития, могут быть классифицированы на:

  • Количественные и качественные;
  • Непрерывные (дискретные) и скачкообразные;
  • Универсальные и индивидуальные;
  • Обратимые и необратимые;
  • Целенаправленные и ненаправленные;
  • Изолированные и интегрированные;
  • Прогрессивные (эволюционные) или регрессивные (инволюционные).

Исследования М. С. Егорова и Т. Н. Марютина позволили сопоставить значение наследственного и социального факторов развития. Авторы теории подчеркивали, что генотип (так называемая генетическая конституция организма) включает в себя прошлое в свернутом виде. Она представляет собой сведения об историческом прошлом и программу индивидуального развития человека.

Таким образом, с помощью генотипических факторов происходит типизация развития, поскольку они способны обеспечивать реализацию видовой генотипической программы. Наряду с этим они отвечают за генотип, который индивидуализирует развитие.

Исследования генетиков выявили поразительно широкий полиморфизм, через который определяются индивидуальные особенности людей. Каждый индивид является, по их мнению, уникальным генетическим объектом, который никогда не повторится.

Вклад ученых в рассмотрение развития как изменения, влекущего за собой новые изменения

А. Фламмер полагал, что развитием необходимо считать только такие изменения, которые способны повлечь за собой другие изменения. Сюда можно отнести медленные, но основательные изменения количественного и качественного характера, которые осуществляются в психике и поведении детей при их переходе из одного возраста к другому.

Некоторые известные ученые в области психологии рассматривали отдельно явление саморазвития. Оно представляет собой изменение социальных установок с одновременным построением своей собственной жизни (теория Э. Берна, М. Рокич). В этой сфере в качестве ведущей выступила концепция К. Гельмгольца, А. Маслоу, К. Роджерса. Они рассматривали самопознание, самоактуализацию и самореализацию как развитие личности.

Развитие как психологический феномен подразумевает под собой какое-либо изменение во времени. Однако ученые до сих пор расходятся во мнении, что конкретно изменяется и как это происходит.

Развитие как психологический феномен

  • Развитие как психологический феномен
  • Счастье как психологический феномен
  • Группа как социально-психологический феномен

Развитие также можно воспринимать как совершенствование. При этом механизмом развития будет служить система реакций и психических процессов человека, преобразующих структуру его личности. Данный подход предполагает наличие какой-либо определенной цели (совершенной формы развития). В психологии данная трактовка встречается чаще всего. Именно процесс совершенствования заставляет людей жить, решать намеченные задачи, достигать результата.

Понятие развитие используется также и в социальной психологии, а конкретно в психологии масс. Здесь оно может представлять собой универсальное изменение. Подобные общие изменения должны происходить у людей разных культур, вероисповеданий, языков. При этом рассматриваться может как универсальное изменение региональных групп людей, так и международных масс. Сильный разрыв между развитыми странами и отстающими может продемонстрировать четкий пример подобного развития.

Сейчас мы имеем в виду тот факт, что человек склонен рассматривать себя как некую неизменную субстанцию, он не чувствует тех различий, которые специфицируют его прошлое и настоящее, ему кажется, что он всегда был таким или почти таким, как сейчас. Однако это очевидная ловушка. Когда мы рассказываем своим детям те события их детства, которые свидетельствуют о различных этапах формирования их личности (а уж отвергать этот факт после исследований Ж. Пиаже и Л.С. Выготского вряд ли у кого-то рука поднимется), они искренне удивляются проявлениям своего речевого эгоцентризма и т. п. вещам. Им кажется, что они почти не изменились с тех пор, как себя помнят. Впрочем, учитывая задачи психического аппарата, это вполне естественно.

Совершенно то же самое происходит и с процессом развития личности. Та личность, которая не переступила порог первого этапа своего развития (совпадающего, как мы уже говорили, с последним этапом ее формирования), конечно, будет сопротивляться теории развития личности сколько это вообще будет возможно. Равно как ни один из нас не знает, что представляет собой смерть, а потому всякие суждения на ее счет кажутся нам шарлатанством высшей пробы, так и личность, которая не осуществила значительных продвижений в процессе своего развития, будет отрицать ту динамику, которую мы будем описывать. Позиция таких людей вполне понятна, и с ней бессмысленно было бы спорить, поскольку то, чего ты никогда не ощущал, возможно только представить, но это представление однозначно будет ошибочным, а потому всякий человек, находящийся в такой ситуации, вправе сказать, что он не верит в то, что такое переживание возможно. Позволим ему оставаться в этом блаженном неведении. Те же, кому удалось перешагнуть хотя бы пару этапов развития своей личности, оказываются в совершенно другой ситуации, которая, впрочем, также не способствует исследованию процесса развития личности, поскольку тут вступает в дело психологический механизм, описанный нами выше, призванный создавать у нас чувство стабильности и неизменности собственного существа.

То, что нам удалось не только заметить и описать, но и периодизировать процесс развития личности, определить его закономерности и динамику личностных структур в этом процессе, – отнюдь не наша заслуга. Поскольку мы, как и любой другой человек, склонны ошибочно думать о неизменности себя и своей тождественности на протяжении всего своего жизненного пути, опираться только на данные рефлексии мы не вправе. Если предложенная психософией периодизация процесса развития личности и стала возможной, то не столько благодаря наблюдательности ее авторов, сколько за счет скрупулезного и последовательного использования, можно сказать, следования требованиям новой методологии. Не наша собственная рефлексия, без которой, впрочем, мы не могли бы обойтись (но не она была главной), а сама методология, логика исследования, требования работы с фактами, определенные новой методологией, – вот что позволило нам описать процесс развития личности с учетом его закономерностей и динамики личностных структур, которые, в свою очередь, обязаны все той же новой методологии.

Мир шизоида остается закрытым для внешнего наблюдателя, неясным, замкнутым в самом себе, но любому специалисту, который давал себе труд подробно разговаривать с таким пациентом, безусловно известно, что этот мир и не нуждается ни в каких специфических привнесениях извне, все необходимое для поддержания собственной устойчивости он генерирует сам, он просто словно находится в каком-то другом измерении, нам не доступном, но вполне состоятельном (не в смысле социальной адаптации и адекватности поведения, конечно, а в смысле сугубо теоретическом). Мы, разумеется, совершенно далеки от того, чтобы считать личность на уровне ПОМ – шизоидной, она, может быть, куда менее шизоидна, чем, например, личность на втором уровне ее развития, однако нам важно подчеркнуть то структурное сходство, которое здесь прослеживается (причем когда мы говорим, как в данном случае, о структурности, то понимаем структурность не как процесс моделирования, а как исследовательский подход[133]).

И если ВЗМ лишь устремлена к сущностям явлений, фактически продираясь сквозь покровы содержательности, сотканные синергичным действием вещей и языка, то ВОМ – вторично открытая модель (или четвертый уровень развития личности) находится в тех индивидуальных отношениях, которые эти сущности порождают. Сказать о ВОМ нечто большее представляется крайне затруднительным, во-первых, из-за того, что сам язык ей чужд, а во-вторых, потому что ВОМ малоизвестностна, исключительно редка и относительно феноменологически сокрыта от познавательного аппарата любознательного исследователя. О ней можно было бы узнать гораздо больше, не обладай мы той пытливостью ума, что так необходима исследователю и так бесполезна для изучения ВОМ.

Таков вкратце процесс развития личности, отрицать его существование бессмысленно, описывать его иначе как структурно – не представляется возможным. Личность, сформированная в процессе адаптации к социальной среде, может модифицироваться, а может усовершенствоваться в течение дальнейшего своего существования. Если мы воспринимаем социальность (в самом широком толковании этого слова) как нечто неприкасаемое и исключительно ценное, значимое само по себе, то, разумеется, усовершенствование личности будет является для нас завидной целью. Однако же если воспринимать социальность лишь как одну из существующих вещей и равнозначную им, если не рассматривать человека в обрамлении романтических и идеалистических представлений, то восторженные эпитеты, традиционно относимые на счет личности, вряд ли покажутся уместными, а естественной нашей потребностью станет модификация личности – с тем чтобы снизить степень ее искусственности и неадекватности жизни фактической (лишенной когнитивных привнесений).

Именно эту функцию и выполняет процесс развития личности, служащий по сути аннигиляции искусственных приспособительных средств, которыми обременил себя человек в процессе формирования собственной личности, аннигиляции, происходящей без утраты тех необходимых поведенческих навыков, которые не утяжеляют (усложняют), а, напротив, облегчают его существование. Обретение же естественности и адекватности, уход из мира представлений с основанием себя в мире явлений не может не гарантировать устранения тех невротических аберраций, которые конституируют современного человека.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Закон центробежного развития личности

Закон центробежного развития личности Они поделили все, даже жизнь они поделили на две части, и обе эти части лишены всякого смысла: сперва они достигают, потом хотят наслаждаться достигнутым. Все видели, как растет дерево. Но когда оно выросло, видел ли кто-нибудь, чтобы

36. Условия психического развития личности

36. Условия психического развития личности Сущность личности, как мы знаем, по своей природе социальна. Источники ее развития находятся в окружающей среде. Процесс развития личности в этом смысле, есть процесс усвоения человеком социального опыта, который происходит в

39. Закономерности психического развития личности

39. Закономерности психического развития личности В психологии отмечаются общие тенденции, закономерности психического развития. Так, при любых, даже самых благоприятных условиях обучения и воспитания, различные психические функции, психические проявления и

Нарушения развития личности

Глава 2 Теории развития личности

Глава 2 Теории развития личности 2.1. Подходы в рамках биогенетических и социогенетических концепцийРазвитие детской психологии в конце XIX – начале XX в. было тесно связано с педологией – наукой о детях, созданной американским психологом Гренвилем Стэнли Холлом

46. ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

46. ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В настоящее время еще не существует четко выработанных принципов развития личности. Несколько вариантов современного комплекса общих педагогических принципов развития человека рассмотрены ниже.1. Принцип педагогической целостности.

Приоритетные направления развития личности

Приоритетные направления развития личности

1. Этапы развития личности

1. Этапы развития личности 1. Раньше я был Равэйаком[17], или существование предшествующих жизней В конце XX в. на Западе получила развитие идея реинкарнации, заимствованная из восточной философии. В течение нескольких десятилетий сторонники этой идеи предлагали своим

Глава 2 Чудо развития личности

Глава 2 Чудо развития личности Для того чтобы иметь больше, чем вы имеете, становитесь больше, чем вы есть. На этом вы должны сконцентрировать все внимание. В противном случае вы должны будете сражаться с другой аксиомой неизменности, которая звучит следующим образом: не

3. Уровни развития организации личности

3. Уровни развития организации личности Эта глава будет сфокусирована на проблемах созревания, способных оказать влияние на организацию характера человека, а именно: на том аспекте личностной структуры, который вслед за Фрейдом обычно называют фиксацией. Я исследую

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, МЕХАНИЗМОВ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, МЕХАНИЗМОВ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ Доказано, что помимо общих закономерностей развития детей в процессе обучения, важно учитывать и конкретные педагогические условия, специфические для разных сторон

4.2. Стресс как фактор развития личности

4.2. Стресс как фактор развития личности Преодоление стресса играет функцию гомеостаза, особенно в течение короткого периода времени, но оно может также иметь трансформационные функции с точки зрения продолжительных сроков и особенно отдаленных последствий. Частично


Функциональная локализация нарушений

  • функциональную локализацию нарушений, разделяя их на
    • частные — связаны с нарушениями отдельных функций:
      восприятия, предметных действий, речи и пр.
    • общие — проявляются в дисфункциях
      разных сторон регуляторных систем.

    Хроногенность (время появления нарушения)

    • Чем раньше возникает то или иное нарушение,
      тем тяжелее его последствия для психического развития.
    • Причем для раннего возраста
      наиболее характерны явления недоразвития,
      в то время как на более поздних этапах онтогенеза вероятнее
      преобладание повреждения и распада психических функций.
    • возрастом,в котором у ребенка возникло нарушение,
    • длительностью развития определенной функции.
    • или о недоразвитии,
    • или о задержанном развитии.

    Динамика формирования межфункциональных связей

    • не столько изменения в параметрах работы отдельных функций
      (например, увеличение словаря или объема запоминания),
      это рассматривалось Л. С. Выготским как феномен роста;
    • сколько изменение отношений между разными функциями.
    1. Тип временной независимости функций,
      характерный для ранних периодов онтогенеза.
    2. Ассоциативный тип,
      в основе которого лежат появления целостных межфункциональных
      комплексов на основе пространственно-временной близости      .
    3. Иерархический тип,
      для него характерна многоуровневая структура,
      при которой одни функции подчинены другим.
      Такой тип связей обладает большой пластичностью и,
      как следствие, устойчивостью.

    Структура нарушенного развития (1-чные и 2-чные нарушения)

    1. Первичные, или ядерные, нарушения
      представляют собой мало обратимые изменения
      в параметрах работы той или иной функции
      под непосредственным влиянием патогенного фактора.
    2. Вторичные нарушения —
      нарушения в работе и развитии функций,
      так или иначе связанных с первично нарушенной.
      И в силу этого вторичные нарушения, в отличие от первичных,
      носят обратимый характер, т. е. поддаются коррекции.
      Характер взаимосвязи первичных и вторичных нарушений
      можно проиллюстрировать схемой 6.2.


    • Исходя из того, что
      процесс развития есть изменение отношений
      между разными компонентами психики, можно сделать вывод,
      • что набор вторичных нарушений
        (при одной и той же первично поврежденной функции,
        у одного и того же человека) с возрастом будет меняться.
        Равно как, впрочем, и то, что
      • одно и то же первичное нарушение
        (у разных людей) в разном возрасте может приводить к
        различным по характеру и тяжести вторичным отклонениям.

      Проблема соотношения первичных и вторичных симптомов дизонтогенеза не так проста, как может показаться на первый взгляд. В реальной диагностической практике бывает не так легко обнаружить первичное нарушение и отделить его от вторичных в силу того, что последние могут быть весьма выраженными и тем самым маскируют первичный симптом. В подобных ситуациях не исключена возможность ошибки, при которой вторичные отклонения принимаются за первичные. Следствием этого могут быть неверные рекомендации относительно характера и направления коррекционной работы с ребенком.

      1. Первично поврежденных,
      2. Вторично недоразвитых,
      3. Сохранных.

      Онтогенез и микрогенез – две из сторон психического развития

        Прежде всего, это онтогенез — возрастные изменения психики,
        временные масштабы которых измеряются годами.
        Но между периодами возрастных сдвигов
        психика не остается неизменной        .

      • актуализация мысли, воспоминания,
      • формирование перцептивного образа,
      • новое эмоциональное состояние и т. п.
      • спирали,
        • где каждый ее виток это микрогенез,
        • а процесс перехода с одного витка на другой,
          более высокий — онтогенез.


        Поскольку любой патогенный фактор всегда начинает действовать в какой-то строго определенный момент времени, постольку он всегда первично поражает именно микрогенез психики как особую сторону ее развития. Нарушения на уровне микрогенеза в виде уже описанных соотношений первичных и вторичных отклонений, так или иначе, скажутся на темпах возрастного развития. Таким образом, онтогенез, как сторона развития психики, всегда страдает вторично.

        Определение, характеризующее любой вид дизонтогенеза

        Проанализировав свойства нарушенного развития, мы можем дать его сущностное определение, т. е. такое определение, которое могло бы характеризировать любой вид дизонтогенеза.

        Отклоняющееся развитие — это обычное развитие, но протекающее в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенный характер которых превышает компенсаторные возможности индивида. Вследствие этого устойчиво изменяются параметры работы отдельных функций или систем на уровне микрогенеза психики. Последнее приводит к затруднениям усвоения социально-исторического опыта в процессе общения и деятельности, что создает условия для замедления возрастного развития.

        Читайте также: