Психологическая характеристика младшего школьного возраста включает особенно подробное описание тест
Обновлено: 05.07.2024
На главную Лекции и практикум по психологии Возрастная психология Характеристика младшего школьного возраста
| Характеристика младшего школьного возраста |
| Лекции и практикум по психологии - Возрастная психология |
|
Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который появился в возрастной психологии сравнительно недавно. Его появление связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования [6, с. 337]. Под младшим школьным возрастом понимается тот возрастной период, когда ведущей для ребенка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием являются внутренняя позиция обучающегося и умение учиться Возрастные психические новообразования Вопросы для самоконтроля Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г. Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста . I. Кризис 7 лет . Проблема готовности ребёнка к обучению в школе . Проблемами младшего школьного возраста занимались многие психологи : Д . Б . Эльконин , В . В . Давыдова , Л . И . Айдарова , Ю . А . Полуянов и др . Этот возраст привлекает к себе пристальное внимание ученых потому , что он еще не до конца исследован , так как исторически выделился совсем недавно , с введением обязательного и всеобщего неполного и полного среднего образования . Задачи и содержание среднего образования пока до конца не определились , поэтому психологические особенности младшего школьного возраста нельзя считать окончательными и неизменными . Личностное развитие и появление самосознания в дошкольном возрасте становятся причинами кризиса семи лет . Основные признаки кризиса 7 лет : 1) потеря непосредственности . В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание , смысл которого состоит в том , какое значение — это действие будет иметь для ребенка ; 2) манерничание . У ребенка появляются тайны , он начинает что - либо скрывать от взрослых , строить из себя умного , строгого и т . д .; Зависимость течения кризиса 7 лет от готовности ребёнка к обучению в школе. Д.Б. Эльконин говорил, что от того, когда ребенок пойдет в школу, насколько он готов к обучению, будет зависеть течение кризиса. Если ребенок придет в школу в 7,3–8 лет, то ему придется пройти через следующие фазы. • Докритическая фаза. Игра уже не интересует ребенка так, как раньше, она отходит на второй план. Он старается внести изменения в игру, возникает стремление к продуктивной, значимой, оцениваемой взрослыми деятельности. У ребенка начинает появляться субъективное желание стать взрослым. • Критическая фаза. Так как ребенок субъективно и объективно готов к обучению в школе, а формальный переход запаздывает, то у него возникает неудовлетворенность своим положением , он начинает испытывать эмоционально-личностный дискомфорт, в поведении появляется негативная симптоматика, направленная в первую очередь на родителей. • Посткритическая фаза. Когда ребенок приходит в школу, его эмоциональное состояние стабилизируется и восстанавливается внутренний комфорт. У детей, пришедших в школу рано (6–6,3 года), отмечаются следующие фазы. Докритическая фаза. Ребенка больше занимает не учеба, а игра, пока она остается его ведущей деятельностью. Поэтому у него могут быть лишь субъективные предпосылки для учения в школе, а объективные еще не сформированы. Критическая фаза. Ребёнок продолжает играть и на уроке, и дома, так как у ребенка еще не сформировались предпосылки для перехода от игровой деятельности к учебной, что приводит к возникновению проблем в учебе и поведении. Ребенок испытывает неудовлетворенность своим общественным положением, переживает эмоционально-личностный дискомфорт. Негативная симптоматика, появляющаяся в поведении, направлена против родителей и учителей. Посткритическая фаза. Ребенку приходится параллельно, на равных условиях, осваивать учебную программу и желательную игровую деятельность. Если ему удается это сделать, то эмоционально-личностный комфорт восстанавливается и негативная симптоматика сглаживается. В противном случае негативные процессы, характерные для второй фазы, будут усиливаться. Отставание в учебе у детей, рано пришедших в школу, может наблюдаться не только в первом классе, но и в последующих классах и привести к общей неуспеваемости ребенка в школе. Под готовностью к школе понимают тот уровень физического и психического развития , при котором требования систематического обучения в школе не приводит к нарушению здоровья и психического развития ребёнка . Таким образом , готовность к школе может быть рассмотрена по двум сложным параметрам : физическая готовность и психологическая готовность . Данные параметры находятся во взаимодействии и взаимовлиянии . Компоненты готовности к обучению в школе . В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты ( по Л . А . Венгер , А . Л . Венгер , В . В . Холмовской , Я . Я . Коломинского , Е . А . Пашко и др .): 1. Личностная готовность . Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника , имеющего круг прав и обязанностей . Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе , к учебной деятельности , учителям , самому себе . В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы . Готовым к школьному обучению является ребенок , которого школа привлекает не внешней стороной ( атрибуты школьной жизни - портфель , учебники , тетради ), а возможность получать новые знания , что предполагает развитие познавательных интересов . Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением , познавательной деятельностью , что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов . . Таким образом , ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией . 2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе предполагает наличие у ребенка кругозора , запаса конкретных знаний . Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием , элементами теоретического отношения к изучаемому материалу , обобщенными формами мышления и основными логическими операциями , смысловым запоминанием . Однако , в основном , мышление ребенка остается образным , опирающимся на реальные действия с предметами , их заместителями . Обобщая , можно говорить , что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает : - дифференцированное восприятие ; - аналитическое мышление ( способность постижения основных признаков и связей между явлениями , способность воспроизвести образец ); - рациональный подход к действительности ( ослабление роли фантазии ); - логическое запоминание ; - интерес к знаниям , процессу их получения за счет дополнительных усилий ; - овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов ; - развитие тонких движений руки и зрительно - двигательных координаций . 3. Социально - психологическая готовность к школьному обучению . Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств , благодаря которым они могли бы продуктивно общаться с другими детьми , учителями . Ребенок приходит в школу , класс , где дети заняты общим делом , и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми , необходимы умения войти в детское общество , действовать совместно с другими , умение уступать и защищаться . Таким образом , данный компонент предполагает развитие у детей • потребности в общении с другими , • умение подчиняться интересам и обычаям детской группы , • способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения . 4. Коммуникативная готовность – это способность дошкольника адекватно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми . 5. Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие : • рост , • вес , • объем груди , • мышечный тонус , • пропорции тела , • кожный покров , • состояние зрения , слуха , моторики ( особенно мелких движений кистей рук и пальцев ), • состояние нервной системы ребенка : степень ее возбудимости и уравновешенности , силы и подвижности , • общее состояние здоровья . 6. Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи , словарного запаса , монологической речи и грамматическая правильность . 7. Эмоционально - волевую готовность считают сформированной , если ребенок умеет ставить цель , принимать решение , намечать план действий , принимать усилия к его реализации , преодолевать препятствия , у него формируется произвольность психологических процессов . Иногда различные аспекты , касающиеся развития психических процессов , в том числе мотивационную готовность , объединяют термином психологическая готовность , в отличии от нравственной и физической . 8. Субъектная готовность – это зрелость дошкольника как будущего субъекта учебной деятельности . 9 . Среди предпосылок учебных умений , которыми овладевают дошкольники психологи выделяют : а ) предпосылки к овладению письмом ( фонематический слух и тонкая моторика руки ), б ) предпосылки к овладению счётом ( представление о количестве ), в ) предпосылки к овладению чтением , г ) освоение языка как системы принятия и передачи информации . Особенности социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста . 1. Первый и самый важный момент – это начало обучения в школе . У ребенка происходит перестройка всех систем отношений с действительностью . Особенности социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста. 1. С началом обучения в школе у ребенка изменяются отношения с окружающими людьми . Несмотря на то , что он продолжает жить в том же доме , ходить по тем же улицам , жизнь его кардинально меняется . • Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения определенным правилам ; • Родители начинают контролировать его : интересуются оценками и высказывают свое мнение по поводу них , проверяют домашние задания , составляют режим дня . Ребенку начинает казаться , что родители стали любить его меньше , потому что теперь их больше всего интересуют оценки . • Сложившаяся ситуация возлагает на ребёнка новую ответственность : ему приходится контролировать свои ситуативные импульсы , организовывать свою жизнь . В результате ребенок начинает испытывать чувство одиночества и отчуждения от близких . 2. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная . У каждого ребенка изменяется эмоциональное состояние , повышается психическая напряженность , что отражается как на физическом здоровье , так и на поведении . 3. Характер адаптации ребенка к новым условиям жизни и отношение к нему со стороны родных способствуют развитию чувства личности . . Таким образом , младший школьный возраст характеризуется тем , что у ребенка появляется новый статус : он ученик и ответственный человек . Работа учителя начальных классов по оптимизации адаптации первоклассников . Учителю начальной школы , обучающему первоклассников . приходится одновременно контролировать и вопросы общения детей друг с другом и с другими взрослыми , и психофизиологическое самочувствие детей , и течение учебного процесса , и многое другое . Основными критериями адаптированного первоклассника ( по Г . А . Дорофеевой ) являются : • положительное отношение к школе ; • умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками ; • адекватное восприятие школьником требований ; • легкое усвоение учебного материала ; • проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений ; • благоприятное статусное положение в классе и др . Факторы школьной адаптации первоклассников . Степень тяжести адаптации зависит от многих факторов , среди которых есть такие , которые школа не может устранить : • исходные на начало обучения уровни состояния здоровья и развития ребенка , во многом определяющиеся факторами биологического и социального анамнеза ; • уровень адаптационных возможностей в социальном плане и др . Но есть и такие факторы , которые возможно регулировать : • оптимальный возраст начала обучения каждого ребенка ; • санитарно - гигиенические и материально - технические условия обучения ; • режим работы в классе и в группе продленного дня ; • величина суммарной учебной нагрузки ; • учет индивидуальных особенностей детей , их самобытности и др . Рекомендации педагогу по адаптации первоклассников . 1. Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации , т . е . помнить , что длительное напряжение , утомление и переутомление могут стоить ребёнку здоровья . Т . е .: • обеспечить своевременную смену видов деятельности ; • не давать задания , требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете , монотонных движений ; • отводить больше внимания и времени на практические действия с предметами , работе с наглядностью ; • использовать щадящий режим , который включает в себя прогулки , физические упражнения для поднятия мышечного тонуса . 2. Необходимо осуществлять отбор для использования на уроках специальных упражнений , помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни , освоить новую социальную позицию школьника . 3. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми , имеющими трудности в адаптации . 4. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям , имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении ( если такие есть в классе ): леворукие , синдром гиперактивности , застенчивость , неврозы и т . п . 5. Необходимо помнить , что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе , от того , насколько интересно , комфортно , безопасно чувствует себя ребенок во время уроков , в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками . 6. Используя игровые психологические методики , учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия , позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение , познакомиться друг с другом , подружиться . 7. Включить детей , занимающих низкое статусное положение в группе сверстников , в общественно значимую деятельность , повышая их авторитет и самооценку . 8. Помогать детям организовать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок. Просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания. 9. Поощряйте детей задавать вопросы, если им что-то непонятно. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и то же несколько раз. 10. Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса, будьте в курсе их радостей и переживаний. Краткий проверочный тест по возрастной психологии: младший школьный возраст. Знаком = помечен правильный ответ на вопрос теста. Ваш браузер должен поддерживать фреймы Ваш браузер должен поддерживать фреймы--> --> Ваш браузер должен поддерживать фреймы--> --> Ваш браузер должен поддерживать фреймы--> -->
-75% Кризис ( греч. krisis — решение, поворотный пункт) — суд, перелом, переворот, пора переходного состояния, перелом, при котором неадекватность средств достижения целей рождает непредсказуемые проблемы. Кризис в китайском языке записывается двумя иероглифами : "ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И САМООТНОШЕНИЯ .. Цель работы Теоретический анализ литературных источников по заявленной проблеме позволил сформулировать следующую гипотезу : мы предполагаем, что существует взаимосвязь между стилями детско-родительских отношений и самоотношения у детей младшего подросткового возраста. Задачи . Большие – изменение взаимоотношений ребенка с окружающим миром (кризис новорожденности, 3 лет, подросткового возраста – 13-14 лет); Малые – перестройка внешних отношений. Протекают более сглажено. Кризис завершается новообразованием – сменой вида деятельности (кризис 1 года, 6-7 лет, 17-18 лет). Переход от одного кризиса к другому – это изменение сознания и отношения ребенка к окружающей действительности, ведущей деятельности. Кризис обычно возникает при переходе из одного физического или психологического возраста в другой. В этот период происходит ломка прежних социальных взаимоотношений ребенка и окружающих. В период критической фазы дети трудно воспитуемы, у них проявляется упрямство, негативизм, непослушание, строптивость. Негативизм – когда ребенок может отказаться делать то, что ему даже очень хочется только потому, что этого требует взрослый. Эта реакция обусловлена не содержанием требования взрослого, а отношением ребенка к взрослому. Упрямство – реакция ребенка, когда он настаивает не потому, не потому, что ему этого хочется, а потому он этого потребовал. Строптивость – бунт ребенка против всего образа жизни, норм воспитания, всех взрослых. Если взрослый не изменяет своего поведения, строптивость долго удерживается в характере. Позитивная роль кризиса: Стимулирует поиск новых форм реализации себя в данной профессии. Конструктивная функция выражается в стремлении повысить квалификацию, занять новую высокую должность. Деструктивная роль кризиса: выражается в образовании профессионально нежелательных качеств личности. Эскалация (дальнейшее продвижение) данного процесса приводит к формированию несостоятельных работников, пребывание которых на данной должности становится нежелательным. Выход – хобби, спорт, быт. нежелательный выход – алкоголизм, правонарушения, бродяжничество Биологический возраст. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра, ее характеристика. Конструктивная деятельность и художественное творчество. Социальная ситуация развития – внеситуативная форма познавательного общения и повышенный интерес к людям. Ведущее новообразование – память. Развитие восприятия, мышления, речи, внимания, репродуктивного воображения, личности дошкольника. Интеллектуальная, мотивационная, коммуникативная готовность к школе. К семи годам ребенок сильно меняется. Изменяются черты лица, происходит смена зубов. Ребенок быстро растет, повышаются его выносливость, мышечная сила, совершенствуется координация движений. Немалая роль при этом принадлежит центральной нервной системе и железам внутренней секреции, новым взаимосвязям в их работе; именно в этом возрасте начинает интенсивно работать щитовидная железа. Вполне возможно, что именно эта железа повинна в известной эмоциональной неустойчивости и быстрой смене настроений у семилетних детей. Однако не все в поведении детей, переживающих кризис семи лет, можно объяснить эндокринными изменениями. Кризис семи лет считается самым спокойным среди всех детских кризисов. Оно и понятно: ребенок уже не тот младенец, у которого все эмоции, что называется, на поверхности. Он уже умеет владеть собой, подчиняется определенным правилам. Вместе с тем, именно в возрасте шести-семи лет многие дети начинают бунтовать, оспаривая каждое указание взрослых. Презентация на тему: Кризис методологических основ психологииОсновным симптомом кризиса семи лет является потеря непосредственности. Это обусловлено тем, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент – переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка, что оно может принести. Это внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь осуществление деятельности, его положительные и негативные проявления, удовлетворение или неудовлетворение от него. Таким образом, в психическом развитии ребенка впервые возникает эмоционально-смысловая основа поступка. Согласно взглядам Д.Б.Эльконина, когда появляется ориентация на смысл поступка, тогда можно говорить о переходе ребенка в новый возраст. Диагностика этого перехода является одной из самых актуальных проблем современной возрастной психологии. К этой проблеме непосредственно примыкает проблема готовности ребенка к школе, его психическое и нравственное развитие. Проблема готовности к школе до сих пор не имеет четкого решения. Нередко ребенок приходит в школу с более высокими показателями развития, однако позже обнаруживается, что психически ребенок оказывается не готов. Переход к системе школьного обучения – это переход от естественной, реактивной программы к упорядоченной программе школьных предметов, усвоению научных понятий (Л.С.Выготсткий). Однако в мире существуют различные учреждения и программы, направленные на подготовку ребенка к школе, постепенный интеллектуальный и психический переход от стадии детства к более ответственному и серьезному периоду – школьному. Психическое развитие в раннем возрасте. Действие и интеллект. детстве, рассмотреть с чего начинается умственная деятельность. Объект исследования Дети раннего возраста Предмет исследования Интеллект и действие Задачи 1. Провести анализ научной литературы . интеллектуального развития у ребенка Гипотеза В раннем возрасте ребенок становится в большинстве своих действий независимым от родителей, значит, предметные действия развиваются путем самостоятельных . Появляется новый уровень самосознания — осознание себя не только как мальчика, сына, партнера по игре, но и как друга, ученика, одноклассника. У ребенка появляется осознание своего социального Я, то есть себя в обществе. Ему важно, как он общается с окружающими и как они общаются с ним. Формирующаяся личность 7-летнего малыша приобретает так называемую внутреннюю позицию, которая сохраняется на всю жизнь и определяет поведение человека, его деятельность, а также его отношение к окружению и самому себе. Внутренняя позиция формируется в зависимости от того, каков сам ребёнок, какое место он занимает в окружении и какое это окружение. В 7 — летнем возрасте уже нельзя в сложных ситуациях переключать внимание малыша и навязывать ему своё мнение. Помните, что семилетнему ребёнку необходимо идентифицировать себя с авторитетным взрослым. Для мальчика это — папа, дедушка, старший брат; для девочки — мама, бабушка, старшая сестра. Чтобы период адаптации ребёнка к школе прошёл спокойнее: За месяц до школы нужно изменить режим для малыша. Пусть утром он встаёт рано, а вечером не задерживается допоздна. Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего .Возьмите на несколько недель отпуск. Ребёнку просто необходима ваша поддержка: обстановка дома должна быть спокойной, а мама или папа при необходимости помогут. 2.Младший школьный возраст. Биологический возраст (развитие мозга, нервной системы и других органов и систем). С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. Итак, в младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей. — Мотивация учения — система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл. Периоды развития теории управления. размер Методологические основы менеджмента. Законы, принципы, функции. Законы и закономерности Законы развития производства объективны и не зависят от воли и сознания людей . системы при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и управляемой . Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Кризис подросткового возраста. Теория культурно-исторического .5.Теории подросткового кризиса. Становление личности в подростковом .. фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Э Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. . Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. 1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек. Гиперактивность — целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку. Характеристика развития препубертатного, пубертатного и постпубертатного периодов развития. Ведущая деятельность, ее характеристика, социальная ситуация развития, ее характеристика. Характеристика психики и ее ведущего новообразования. Кризисы подросткового периода (11, 13 и 15 лет), их характеристика. Особенности познавательной деятельности и ведущего новообразования (абстрактно-логического мышления) и личности подростка, его общение с ровесниками, взрослыми. Кризис развития в подростковом возрасте. в возникновении явлений критического развития в подростковом периоде. Существенные изменения в организме подростка служат основой различных теорий о биологической обусловленности кризиса в подростковом периоде. Ядро психологии подросткового возраста составляют идеи С. . Этот кризис связан с половым созреванием ребенка. Активизация половых гормонов и гормонов роста свойственна на этом возрастном этапе. Быстрый рост организма, появление вторичных половых признаков. Из-за быстрого роста могут возникнуть проблемы с сердечно-сосудистой деятельностью, с работой легких и т.д. Эмоционально-нестабильный фон в этом возрасте усиливает сексуальное возбуждение, которое сопровождает половое созревание. Начало полового созревания. Появляются волосы на лице и теле, у мальчиков ломается голос и возникает эрекция, у девочек начинается менструация и формируется грудь, все это сопровождается появлением полового влечения. Бурное протекание и смена эмоций. Смех подростка легко переходит в слезы, состояние абсолютного счастья, резко обрываясь по незначительной причине, сменяется унынием и грустью. Даже незначительное раздражение способно перерасти в гнев и вызвать приступ агрессии. Подростки ориентируются в поведении на образцы мужественности или женственности. Следовательно повышается интерес к своей внешности и формируется некое новое видение себя. Данному возрасту характерны сильные переживания по поводу своей неидеальной внешности. Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста: Стремление во всем поступать по-своему Противостояние авторитетам и иконоборчество Ревностное отношение к личному пространству Возврат к детским интересам и формам поведения Зависимость от взрослых Инфантильность в суждениях и поступках Подчинение мнению большинства Появление интереса к своему внутреннему миру. До 11-13 лет для ребенка первостепенную роль играет внешний мир, который он познает и с огромным интересом изучает, на который он проецирует свою фантазию, переживания и эмоции. А в процессе подросткового кризиса ребенок начинает заглядывать внутрь себя, обретая интерес к собственным переживаниям, своему положению в окружающем его мире людей и явлений, осознавать свою уникальность. Потребность в близких отношениях и признании окружающих. Друзья для подростка зачастую становятся важнее и роднее членов семьи. Вспыхивают искры первой романтической влюбленности, порой разгорающиеся до настоящего пожара личной драмы. Именно в это время человек начинает учиться любить и строить близкие отношения. И именно в этот период мнение окружающих о нем приобретает колоссальное значение. В подростковом возрасте возникает сильное желание — быть или хотя-бы казаться взрослым и самостоятельным. Подростки не делятся с родителями какой-либо информацией о личной жизни, часто возникают ссоры и конфликты со взрослыми. Главный круг общения в данный период — это сверстники. Интимно-личностное общение занимает главное место в жизни подростка. Также данному возрасту свойственно объединяться в неформальные группы. Наиболее распространенные результаты взаимодействия физиологических и психологических изменений, происходящих в процессе кризиса подросткового возраста: Повышенный интерес к собственной внешности. Стремление к независимости и свободе. Группирование со сверстниками. Повышенный интерес к сексу и взаимоотношениям полов. Потребность в уединении. Потребность в личном пространстве и ревностное к нему отношение. Резкость и безапелляционность суждений. Ранимость в сочетании с показной холодностью. Кризис подросткового возраста – самый сложный из всех возрастных кризисов для ребенка, т.к. именно в этот период он впервые по-настоящему глубоко заглядывает внутрь себя и оказывается способным осознавать многое из того, что с ним происходит, но далеко не всегда может понять причины происходящего. Поэтому перед вами встает непростая задача – осознавая физиологическую и психологическую суть кризиса подросткового возраста стараться поддерживать и помогать вашему ребенку на пути взросления. 4. Казанская В, Подросток. Трудности взросления. С-П 2008 5. Обухова Л.Ф. — Детская (возрастная) психология. Учебник М. 1996 6. А.В.Акрушенко, О.А.Ларина, Т.В.Каратьян Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций 7. Л.С.Выготский Собрание сочинений в шести томах. Электронная книга. 8. Грэйс Крайг, Дон Бокум. Психология развития. 9-е издание.С-П 2005 9. Источник вспомогательной литературы – Глобальная сеть Интернет Примеры похожих учебных работГотовность к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, проанализировать полученные . к произвольному управлению своей деятельностью. А развитие познавательных интересов ребенка должно представлять собой четкие . Социализация детей подросткового возрастаКризис развития в подростковом возрасте. что перестройка системы отношений между ребенком и средой составляет главное содержание кризиса переходного возраста. Таким образом, развитие теоретической мысли в объяснении кризиса в подростковом периоде заключалось в постепенном накоплении . Кризис семейных отношений и дети подросткового возраста. образом, когда ребенок достигает подросткового возраста, сильная сплоченность семьи может препятствовать развитию процесса индивидуации . особенностей личностного развития подростков в семьях, переживающих кризис взаимоотношений. Работа состоит . Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, .. детей в подростковом возрасте. Объектом исследования - дети подросткового возраста из школы - интерната (5 человек) и дети, . подросткового возраста………………………..14 2.1Основные психологические особенности подростков…………………14 2.2Подростковый кризис . Влияние развода родителей на детей подросткового возраста. мотивах деятельности, идеалах, интересах и пр. Так, на первой стадии подросткового возраста (в 10-11 лет) ребенка характеризует . Яркиной. Проблемам становления и развития личности подростка в условиях семейного кризиса посвящены труды Е.В. . Читайте также:
|
