Психологическая готовность к школе статья в журнале
Обновлено: 03.07.2024
Проблему подготовки детей к обучению в школе разрабатывали педагоги и мыслители во все времена с тех пор, как появились общественные учебные заведения (Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, В. Ф. Одоевский, Л. Н. Толстой, А. С. Симонович и др.). Интерес к ней не ослабевает и по сей день, как у ученых, так и у практиков.
Что же такое готовность к обучению в школе?
Психологическая готовность к школе является итогом всего предшествующего развития ребенка, результатом всей системы воспитания и обучения в семье и детском саду.
Поэтому, детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию по подготовке детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка и включает в себя такие компоненты, как интеллектуальная, личностная, социально-психологическая,
эмоционально - волевая готовность.
Таким образом, работая над проблемой психологической готовности детей к школе, я поставила своей целью:
Содействие адаптации психически здорового ребенка к школьному обучению.
- выявлять психологические особенности ребёнка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.
- способствовать формированию навыков учебной деятельности (способности включаться в общую деятельность, умению слышать и понимать учителя, удерживать в памяти его задание, сравнивать качество выполнения задания с образцом и т. д.);
- повысить уровень произвольности психических процессов и поведения будущих первоклассников;
- повысить уровень психомоторной готовности детей к письму;
- способствовать повышению уровня общих интеллектуальных способностей детей (умение анализировать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира и др.);
Итак, свою работу я начинаю с диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста. Тестирование провожу в начале и в конце учебного года.
Для определения их психологической готовности к обучению в школе я использую следующие методики:
- тест школьной зрелости Керна-Йерасика (рисование человека по памяти; срисовывание письменных букв (он ел суп); срисовывание группы точек);
- методики Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера:
- методики на определение уровня понятийного аппарата или словесно-логического мышления:
- методики на определение уровня развития памяти зрительной и слуховой:
Воспитателям подготовительных групп предоставляю количественные и качественные данные диагностики и даю рекомендации: кому из детей необходимо дополнительно развивать тот или иной познавательный процесс и, с помощью каких игр и упражнений.
Какие же коррекционно-развивающие занятия с детьми я провожу, и в какой форме? Детям очень нравятся занятия в форме путешествия, помощи сказочным персонажам, выполнения заданий или просьб каких-то героев или животных с загадочными превращениями и т. д.
(конспекты занятий смотри в приложении № 2)
На одном и том же занятии, я использую различные виды деятельности. Мы можем с детьми играть; рисовать, конструировать и лепить под музыку; инсценировать сказки, танцевать, изображать животных при помощи жестов, мимики и пантомимы, решать логические задачки и просто делиться впечатлениями. Но что бы мы не делали, все направлено на развитие детей и формирование у них психологического портрета будущего школьника.
В своей работе я использую следующие коррекционно-развивающие игры и упражнения:
- игры и упражнения на развитие внимания:
- игры и упражнения на развитие памяти:
- игры и упражнения на развитие мыслительных операций и сообразительности:
- игры и упражнения на развитие восприятия:
- игры и упражнения на развитие воображения:
- игровые упражнения по подготовке руки детей к письму :
Благодаря используемым играм и упражнениям у детей развивается общий кругозор, формируются умения ориентироваться в окружающем мире и на бумаге, развивается мелкая моторика, речь, познавательные процессы, совершенствуются коммуникативные навыки, умение работать в паре и в коллективе, повышается самооценка, формируется навык адаптации к новым изменяющимся условиям, развивается произвольность поведения и эмоций.
Еще одна сторона подготовки детей к школьному обучению требует внимания. Ведь когда ребенок попадает в новые социальные условия, меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми, что сопровождается повышением тревожности, страхов, снижением активности. Поэтому к моменту поступления в школу ребенок должен иметь представление о том, что его ждет, каким образом происходит обучение. И самое главное, у него должно быть желание учиться.
В конце учебного года, когда дошкольники выпускаются из детского сада, даю родителям рекомендации по дальнейшей подготовке их детей к школьному обучению в летний период.
Консультативно-просветительскую работу в течение всего учебного года веду с педагогами ДОУ. Я выступаю на педагогических советах, принимаю участие в круглых столах по преемственности обучения в ДОУ и школе, провожу деловые игры, психологические тренинги, на которых раскрываю интересующие воспитателей темы по подготовке детей к школе. Показываю, как применять в работе те или иные коррекционные игры и упражнения, как разрешать детские конфликты, и что значит – психологическая готовность к школе.
Подготовка детей к школе. Презентация к семинару Одной из задач ДОУ является подготовка детей к школе. Переход ребенка в школу – качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан.
Автор: Дубовикова Любовь Феодосьевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ школа 1474
Населённый пункт: Москва
Наименование материала: статья
Тема: "Психологическая готовность детей к школьному обучению"
Раздел: дошкольное образование
Психологическая готовность детей к школьному обучению
Готовность детей к школьному обучению является важной комплексной
возник в конце 1940-х годов, когда было принято решение о переходе к
обучению детей с семилетнего возраста (ранее обучение начиналось в 8 лет).
На современном этапе развития психологии под психологической готовностью детей к школьному обучению понимается комплексная характеристика ребенка, содержащая уровни развития психологических качеств, признанных наиболее важными для формирования учебной деятельности.
При анализе психолого-педагогической научной литературы по данной проблеме было выявлено, что нет наиболее надежных и информативных критериев психологической готовности к школьному обучению, как и нет единого понимания среди исследователей значения данного феномена.
В рамках отечественной науки проработкой проблемы психологической готовности детей к школе занимались Л.И. Божович, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Т.А. Нежнова, Е.Е. Кравцова и др.
По мнению Л.И. Божович, очень важным в психологической готовности ребенка к школе является мотивационный план. Ею были выделены две группы мотивов:
социальные мотивы обучения, отражающие потребность ребенка в общении, а также в оценке и одобрении своей деятельности другими людьми. Ребенок стремится занять конкретное место в системе общественных отношений;
мотивы учебной деятельности, выражающиеся в познавательной активности, потребность в интеллектуальной деятельности, а также стремление ребенком получить новые знания, умения и навыки.
В исследованиях В.С. Мухиной готовность к школьному обучению характеризуется желанием и осознанием необходимости проходить обучение. Данное желание возникает у ребенка под воздействием социального созревания, а также под влиянием внутренних противоречий, стимулирующих учебную мотивацию [5:112].
В работах Д.Б. Эльконина под готовностью ребенка к школе понимается усвоение социальных взаимоотношений между ребенком и взрослым. По его мнению, при обсуждении проблемы школьной готовности необходимо упомянуть о ее предпосылках: дети должны уметь осознанно управлять своими действиями, подчиняясь конкретным правилам; ребенок должен быть способен следовать заданной системе требований; необходимо научиться слушать говорящего и выполнять его инструкции; важно уметь самостоятельно выполнять задания по образцу, воспринимаемому зрительно [7:34].
В своих исследованиях Г.А. Цукерман и А.Л. Венгер степень готовности ребенка к школе предлагают оценивать по следующим параметрам: определение уровня наглядно-образного мышления, на основе которого развивается логическое мышление и способность усваивать учебный материал; изучение уровня произвольности и организации деятельности, сформированность умения ориентироваться на заданные условия; наличие навыков выполнения требуемых учителем действий и способности внимательно слушать и точно следовать инструкциям [2:27].
По мнению Е.Е. Кравцовой психологическая готовность к школьному обучению не заключается только в формировании определенных навыков и умений. В своих исследованиях автор делает акцент на развитии речевого общения в определенной форме, которое будет соответствовать задачам учебной деятельности. Ею выделяются три области, уровень развития которых определяет степень готовности к школе. К таким сферам относится: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. Важно как данные сферы соотносятся друг с другом и с компонентами учебной деятельности [4: 15].
Т.А. Нежнова при изучении готовности ребенка к школе основополагающим считает развитие социальной зрелости. По ее мнению, поступление ребенка в школу связано с предоставлением ему одновременно прав и обязанностей в рамках нового вида деятельности – обучения, которая задает дальнейшие перспективы развития [6: 562].
Существует достаточное количество методов и методик определения психологической готовности к школьному обучению детей. В нашей работе рассмотрим некоторые экспериментальные методы диагностики.
Стандартная беседа Т.А. Нежновой [6:560]. С помощью данного метода возможно изучение внутренней позиции школьника и выявление степени его ориентации на учебную деятельность. По ходу исследования ребенку экспериментатор задает вопросы и фиксирует его ответы. Исходя из суммы полученных баллов, можно определить направленность внутренней ориентации ребенка (на учебную деятельность, на внешнюю атрибутику учебы или на внешкольные виды деятельности).
Определение школьной зрелости по тесту Керна-Йирасека [3:127]. Данный тест позволяет изучить уровень готовности к школьному обучению у ребенка. Тест представляет собой комплекс из следующих заданий: рисунок фигуры человека, графическое копирование фразы из письменных букв, срисовывание точек в определенном положении, воспроизведение слов в слух, определение длины слова и решение арифметических задач. В результате выполнения всех заданий ребенку начисляются баллы, сумма которых позволяет определить уровень его готовности к школе. В рамках данной методики возможно сформулировать рекомендации по определению ребенка в школу.
Таким образом, можно сказать, что вопрос о готовности к школьному обучению имеет давнюю историю изучения, в результате чего было разработано множество подходов и концепций. В нашей статье мы рассмотрели основные направления исследования данной проблемы в рамках отечественной педагогики и психологии, а также рассмотрели несколько основных методов оценки степени психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – СПб.: Питер, 2009. – 358 с.
Готовность детей к школе. Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов [Текст] / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова. – Томск: Пеленг, 2012. – 100 с.
Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы [Текст] / И.В. Дубровина. – М: Академия, 2009. – 96 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 2011. – 152 с.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 175 с.
Нежнова Т.А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшешкольному возрасту [Текст] / Т.А. Нежнова // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2015. – С. 560–563.
Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Просвещение, 2008. – 451 с.
Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе (учебно-методическое пособие) [Текст] /Под ред. В.Г. Колесникова. ― Обнинск, Принтер, 2011. ― 91 с.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе -значит быть готовым всему этому научиться- считал детский психолог Л.А. Венгер
Поступление ребенка в школу подводит итог его дошкольному детству, изменяет социальную ситуацию его развития. А родителям последний год перед поступлением ребенка в школу приносит много тревог и волнений. К примеру, некоторые мамы и папы, пытаются изучить со своим сыном или дочкой программу первого класса. Однако делать подобное совершенно ни к чему. Лучше убедиться в том, что ребенок обладает достаточной психологической зрелостью для обучения в школе.
Когда говорят о "психологической готовности к школе", то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты. Психолог Леонид Абрамович Венгер говорил, что этот набор похож на набор необходимых продуктов, без которых нельзя приготовить определенного блюда, хотя пропорции его составляющих могут быть разные, они могут дополнять друг друга, и недостаток одного может компенсироваться большим количеством другого, но совсем без них обойтись нельзя.
Школьная зрелость включает в себя несколько основных взаимодополняющих друг друга компонентов:
Физиологическая готовность включает в себя состояние здоровья ребенка, его физическое развитие, сформированность общей и мелкой моторики
в настоящее время, к сожалению, практически нет абсолютно здоровых детей. Поэтому при подготовке к школе первостепенное внимание нужно уделять укреплению здоровья ребенка, физическому развитию, закаливанию, соблюдение режима дня. Укрепление нервной системы ребенка.
Интеллектуальная подготовка – это развитие психологических функций, таких как:
Акцентируя свое внимание на интеллектуальной подготовке ребенка к школе, родители и педагоги иногда упускают из виду эмоционально-волевую зрелость, включающую в себя такие учебные навыки, от которых существенно зависят будущие школьные успехи.
Эмоционально - волевая готовность к школе
• Способность выдерживать нагрузки. Уметь справляться со своими эмоциями, адекватно переносить разочарования;
• Умение управлять своей умственной деятельностью - выделить цель, наметить план действий, самостоятельно выполнить задание, довести начатое дело до конца, оценить результат своей деятельности;
• Умение организовать себя - без подсказки родителей приготовить всё необходимое для прогулки, игры, труда. Выполнить просьбу, поручение, убрать на место вещи, игрушки, соблюдать режим дня и др. Быть ответственным за свои поступки.
Развитию эмоционально - волевой готовности способствует изобразительная деятельность, конструирование, игры с правилами, шашки, шахматы, подвижные и словесные игры и др. Эти занятия побуждают ребенка длительное время сосредоточиваться на задании, соблюдать условия и правила игры.
• Умение общаться со взрослыми и сверстниками.
• Умение работать в группе, чувствовать себя членом группы.
• Умение быть дисциплинированным. Нужно объяснить ребенку, что дети все разные, с разными интересами, желаниями и т.д.
• Умение конструктивно решать конфликтные ситуации (говорить друг с другом, вместе искать решения конфликтов, привлекать к решению третьих лиц и т.д.).
• Уверенность в себе и своих силах, самостоятельность, инициативность.
• Умение правильно оценивать себя и свое поведение.
• Умение быть самостоятельным, активным и инициативным.
По результатам диагностики в начале года я даю рекомендации воспитателям и родителям,а в конце года провожу сравнительную диагностику,по результатам которой,выявляю уровень подготовки детей к школе.
готовы к обучению-20 детей
средний уровень-5 детей
низкий уровень-1 ребенок
Дети,которые регулярно посещали д/с и подготовительные занятия,показали высокий уровень подготовки;средний и низкий уровни подготовки показали дети,редко посещающие д/с и имеющие ограничения по состоянию здоровья.
Путь развития каждого ребенка индивидуален.
И так мы видим, что подготовка к школе очень трудоемкий процесс, который является испытанием, как для родителей, так и для юних учеников. Необходимо учитывать множество аспектов, психологическую, мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную готовность ребенка к обучению в школе. Совокупность этих компонентов способствует успешной учебной деятельности ребенка, его быстрой адаптации в новых условиях и безболезненному вхождению в новую систему отношений.
Читайте также: