Психологическая готовность детей с церебральным параличом к школьному обучению
Обновлено: 25.06.2024
Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей (С. О. Филиппова, 1999). У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%) (С. О. Филиппова, 1999). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Другие категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют нарушений познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности. В их социальной адаптации определяются два направления. Первое имеет целью приспособить к ребенку окружающую среду. Для этого существуют специальные технические средства передвижения (коляски, костыли, трости, велосипеды), предметы обихода (тарелки, ложки, особые выключатели электроприборов), пандусы, съезды на тротуарах. Второй способ адаптации ребенка с двигательным дефектом – приспособить его самого к обычным условиям социальной среды. Здесь одной из важнейших задач выступает задача подготовки детей к обучению в школе.
Во всех известных направлениях изучения психологической готовности к школе признается необходимость наличия у детей уже сложившейся к 6—7 годам структуры личностных, интеллектуальных, регуляторных и других особенностей психики, характеризующих уровень готовности к школьному обучению. Психологи делят готовность к школе на три вида: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность. Таким образом, в структуру готовности ребенка к школе относят три компонента: мотивационный, интеллектуальный и компонент произвольности. К этим компонентам так же добавляют эмоциональную зрелость ребенка.
Вопрос о школьной готовности ребенка с нарушениями ОДА ставится при поступлении в школу, так как от этого зависит успешность его обучения в школе, т.е. качество получаемых знаний и, следовательно, то, какие он будет получать оценки. При этом важно, чтобы ребенок с нарушениями ОДА пошел в школу психологически готовый к этому. Школа - это, по сути, начало социального пути человека, а от того, каким будет это начало зачастую зависит и продолжение. Особенно это важно для детей с нарушениями ОДА, так как в силу своего заболевания (в случае отсутствия психических осложнений) такие дети должны быть ориентированы на получение образования и установку на интеллектуальный общественно-полезный труд. Именно поэтому проблема психологической подготовки ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата школе является актуальной для психолого-педагогической науки . Именно поэтому существует настоятельная потребность решения задач исследования особенностей школьной готовности детей с нарушениями ОДА .
В настоящее время проблемы готовности к школе и оптимизации дошкольной подготовки детей с аномальным развитием находятся в центре внимания различных областей научного знания – психологии и нейропсихологии, логопедии и др. Вместе с тем, можно констатировать малую продуктивность существующих подходов к определению готовности ребенка к школе , а также подходов к подготовке дошкольников к обучению, к компенсации учебной неготовности детей. Таким образом, исследования по данной теме существенно повышают качество разработок творческих, научных коллективов в данной отрасли знаний.
Гипотеза нашего исследования состоит в том, что у детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) с нарушениями опорно-двигательного аппарата развитие психологических характеристик готовности к школе отличается своеобразием проявлений их динамики, связанной с их врожденными и индивидуальными особенностями.
Объектом исследования являются индивидуальные нейропсихологические особенности детей старшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, проявляющиеся во время психодиагностики на школьную готовность.
Предмет исследования – проявления нейропсихологического фактора у детей 6 – 7- летнего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата во время психодиагностики на школьную готовность.
Цель нашего исследования - изучение особенностей проявления нейропсихологических характеристик детей 6 – 7-летнего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в связи с возможными трудностями при начальном обучении.
Данная цель определила постановку следующих задач исследования:
Исследование уровня школьной готовности детей 6 – 7- летнего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Выявление особенностей проявления психологического фактора у детей 6 – 7- летнего возраста с нарушениями ОДА в связи с возможными трудностями при начальном обучении.
Выявление специфических различий и закономерностей проявлений динамики у детей 6 – 7- летнего возраста с ОДА, связанной с их индивидуальными особенностями, в сравнении с детьми нормально развивающимися.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении и анализе своеобразия проявлений психологических характеристик детей 6 –7-летнего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что позволит специалистам квалифицированно проводить психопрофилактику трудностей, возникающих при начальном обучении в школе. Знание своеобразия проявлений позволит проводить коррекцию уже возникших трудностей.
Исследование с использованием описанных ниже методик в их совокупности проводится впервые. В этом – новизна нашего исследования.
Похожие документы:
Нэнси Р. Финни Ребенок с церебральным параличом : помощь, уход, развитие Нэнси Р. Финни Ребенок с церебральным параличом Помощь, уход, развитие Книга для родителей Об этой книге
. . Большинство детей с детским церебральным параличом лежат на спине в асимметричной позе. Асимметрия развивается особенно рано у детей со .
Образовательная программа введение
. выявить ряд психологических особенностей детей с хроническими . реабилитация детей дошкольного и школьного возраста с последствиями детского церебрального паралича в . педагогической технологии (аксиоматический аспект) //Школьные технологии. № 3, .
Исторический экскурс Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу Особенности развития познавательной сферы
. детского церебрального паралича 4.4. Особенности развития познавательной сферы 4.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы 4.6. Особенности деятельности 4.7. Психологическая диагностика детей .
Л. С. Волкова и Заслуженный работник высшей школы рф, профессор (2)
. готовность . детский церебральный паралич является последствием родовой травмы. Нарушения моторики у этих детей . исследование психологических особенностей у детей с . особенностями социального окружения. Важным аспектом . Особенности занятий с детьми школьного .
. ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ Детский церебральный паралич (ДЦП) — . детей с церебральным параличом. Здоровые дошкольники к концу дошкольного .
Обучение грамоте (добукварный период) . Формирование первоначальных навыков чтения и письма
Обучение первоначальным навыкам чтения и письма является сложным психологическим процессом, для овладения которым, кроме общего и речевого развития, необходима достаточная зрелость психофизических функций: фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, внимания, памяти. Различная степень нарушения двигательной и речевой функции, особенности формирования психических процессов делают необходимым использование разнообразных приемов и методов при обучении чтению детей с ДЦП. В ходе обучения грамоте решаются и диагностические задачи, что позволяет правильно определить основные направления коррекционной работы.
Поскольку состав детей старшего дошкольного возраста оказывается неоднородным, их делят на несколько групп; одновременное усвоение программного материала затруднено, к детям необходим дифференцированный подход.
Коррекционная работа проводится на индивидуальных и групповых занятиях логопеда, а также на групповых занятиях воспитателя, поэтому важное значение в общих коррекционных мероприятиях имеет взаимосвязь в их работе. В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру речевого нарушения каждого ребенка.
Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:
§ формирование произвольной стороны речи,
§ развитие слухового внимания и речеслуховой памяти,
§ формирование фонематического восприятия,
§ нормализация оптико-пространственного гнозиса,
§ подготовка мелкой моторики руки к процессу письма,
§ формирование психологической базы речи,
§ формирование мыслительных операций.
Обучение осуществляется аналитико-синтетическим методом и слагается из двух взаимосвязанных процессов — обучения чтению и письму.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Под психологической готовностью к школе понимается определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Кравцова Е.Е.
Объект исследования: готовность детей с ДЦП к школе. Предмет исследования: психологическая готовность к школе детей с ДЦП.
Задачи: 1. Раскрыть психологическую природу готовности детей к школе на основе анализа психолого-педагогической литературы. 2. Выявить психологическую сущность готовности детей с ДЦП к школе. 3. Определить особенности психологической готовности к школе детей с ДЦП. 4. Эмпирическим путем определить и проанализировать особенности психологической готовности к школе детей с ДЦП.
Цель работы: выявить психологические особенности готовности к школе детей с ДЦП. Методы исследования: - опрос (беседа); - тестирование; - математические методы обработки данных (U – критерий Манна – Уитни).
Результаты исследования по методике М.Р. Гинзбург
Дети-нормотипы имеют высокий уровень интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой готовности к школе. Тогда как у детей с ДЦП преобладает средний уровень интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, готовности к школе, низкий уровень волевой готовности к школе. Дети-нормотипы характеризуются высоким уровнем развития мелкой моторики, хорошо развитым глазомером, высоким уровнем сформированности тонких координаций. Для детей с ДЦП характерен низкий уровень развития координаций движения, хаотичная и непродуманная деятельность, не возможность самостоятельно поставить перед собой цель; не сдержанность эмоций и желаний. Для детей-нормотипов и детей с ДЦП характерно преобладание учебно-познавательного мотива и мотива получения оценки. Также для детей-нормотипов характерны позиционный и социальный мотивы к учебной деятельности, тогда как для детей с ДЦП характерны внешняя и игровая мотивация.
По результатам проведенного исследования были сформулированы следующие выводы: 1. Существуют различные теории психологической готовности детей к школе в зарубежной и отечественной психологии. Зарубежные исследователи в центр изучаемой проблемы ставят интеллектуальные возможности детей, что находит отражение в тестах, позволяющих выявить развитие мышления, памяти, восприятия и других психических процессах ребенка. Отечественные психологи сосредоточивают внимание на соответствии уровня развития дошкольника требованиям будущей учебной деятельности. Школьное обучение является эффективным только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. 2. Психологическая готовность детей к обучению в школе – это определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и физиологическая. 3. Для детей с церебральным параличом имеют специфическое психическое развитие, которое обусловлено сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Особую роль в развитии нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и обучения ребенка. На готовность этих детей к школе и дальнейшему обучению влияет состояние опорно - двигательного аппарата.
Современная система образования рассчитана на детей со стандартными возможностями, тех, кто может обучаться по общей программе и успевать её осваивать в соответствии с установленными требованиями. Однако в реальности многие дети имеют особые образовательные потребности, и к данной категории относятся и дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Наряду с ограниченными двигательными возможностями, дети с ДЦП зачастую лишены нормального общения вследствие нарушения речевых функций. Эти нарушения безусловно сказываются на психофизическом развитии ребёнка в целом.
Как преодолеть эту проблему и безболезненно перейти к школьному обучению? Ее решение возможно только при дополнительной подготовке и развитии дошкольника по специальной программе, предусматривающей развитие личностной и волевой и социально-психологической готовности к обучению в школе. Именно такую программу мы используем в нашем центре в группе детей предшкольной подготовки.
Целью данной программы является формирование предпосылок для последующей интеграции в школьной среде, то есть активного участия в учебной деятельности и жизни школьного социума. Нашими специалистами была проведена исследовательская работа, в рамках которой выявлены основные трудности, с которыми сталкиваются дети, попадая в школьную среду.
Основные типичные трудности:
завышенный либо заниженный темп происходящего (ребёнок не успевает выполнять задания вместе со всеми или не умеет подождать других);
пугающие и раздражающие сенсорные впечатления (ребёнок не выносит того, что его руки испачканы в краске и поэтому не может продуктивно работать на уроке труда; или он боится, что кто-то из детей прикоснется к нему на перемене, и целый день не встаёт со своего места);
огромное количество впечатлений (ребёнок не может сконцентрироваться на словах учителя, отвлекаясь на скрип двери, упавший карандаш или слова соседа по парте);
быстрая утомляемость и нарушение концентрации внимания (дети начинают много двигаться, совершать непроизвольные судорожные движения. Это очень мешает им и может доставлять дискомфорт);
адаптационные проблемы;
коммуникативные проблемы (в силу нарушенной речевой функции);
высокая степень утомляемости.
Таким образом, занятия, проводимые в группе для детей с ДЦП по подготовке к школьному обучению, построены с учётом решения вышеназванных проблем. Например, продолжительность занятий увеличивается постепенно, начиная с 10 минут и далее, по мере адаптации детей. Кроме того, все занятия повторяются несколько раз, что даёт ребёнку возможность успешно усвоить материал. На занятиях обязательно присутствует детский психолог, который регулирует эмоциональное состояние детей.
Первое занятие в этой группе направлено на знакомство детей друг с другом и педагогами, ведь очень важно установить эмоциональный контакт. На этом занятии педагоги рассказывают детям, что такое школа, урок, звонок, перемена и проч.
Рисунок 1- Схема взаимодействия ребёнка, родителей и педагогов
Для родителей, воспитывающих детей с ДЦП, проводятся мастер-классы, консилиумы с участием специалистов, лекции, вебинары и терапевтические занятия с психологом. Работая в тесном тандеме и одной командой, можно преодолеть трудности адаптации детей с ДЦП к школьному обучению.
Занятия в группах проходят в атмосфере, приближенной к школьной (наличие доски, парты, звонка, расписания). Педагоги способствуют обучению грамоте детей, формированию элементарных математических представлений, познанию окружающего мира и развитию навыков ручного труда и речи.
Развитие коммуникативных способностей происходит через применение средств альтернативной коммуникации. Обучение альтернативной коммуникации во время подготовке к школе идёт в течение всего дня. Специалист по альтернативной коммуникации, изучив возможности каждого ребёнка, предлагает разные способы общения. Выбор средств альтернативной коммуникации индивидуален для каждого. Так, на занятиях дети успешно пользуются карточками, фотографиями, коммуникативными кнопками, коммуникаторами, используют в общении Tobiieyetracker (управление компьютером с помощью взгляда).
Вся команда специалистов, работающая с данной группой, постоянно стимулирует детей применять альтернативные средства коммуникации для развития навыков общения.
При выборе средства альтернативной коммуникации могут возникнуть сложности в том случае, если ребёнок равнодушен к предлагаемым средствам, либо проявляет интерес сразу к нескольким из них. Специалист должен грамотно подойти к этому вопросу, поскольку от этого зависит дальнейшая судьба коммуникативных навыков.
Многие дети признают общение посредствам взгляда или жестов, педагоги в совместной работе с родителями и ребенком стараются развить и расширить эти навыки и учат понимать обращённую к ребенку речь.
По завершению обучения, специалисты составляют коммуникативный паспорт на каждого ребёнка, который включает в себя:
общую информацию о ребёнке: его имя, возраст или дата рождения, адрес проживания и год обучения;
средство альтернативного общения, которое доступно ребенка;
владение навыками самообслуживания;
предпочтения ребёнка в игровой деятельности;
контактные данные семьи ребёнка;
информация о соматических и физиологических особенностях.
Собранная и проанализированная информация может помочь в дальнейшем педагогу и ребёнку при поступлении в школу. Учитель начального звена обучения получит важную информацию по планированию своей деятельности и построению пути общения с ребёнком.
Таким образом, подготовка детей с ДЦП к школьному обучению с применением альтернативных средств коммуникации значима и актуальна. Она безусловно поможет в становлении его интеллектуальной, социальной, а главное эмоциональной зрелости.
Список использованных источников
Читайте также: