Психокоррекционная работа психолога в школе

Обновлено: 08.07.2024

Психологическое консультирование и психологическая коррекция в деятельности психолога образования неразрывно взаимосвязаны. Это обусловлено тем, что психолог наблюдает ребенка в развитии на протяжении всего периода его пребывания в образовательном учреждении и своевременно выявляет все его недостатки и трудности. Коррекционная работа начинается всегда с проведения индивидуальной консультации – родителей ребенка или самого ребенка (в зависимости от его возраста). В психологической практике существует определенная модель консультации:

1. установление контакта – структурирование, достижение взаимопонимания;

2. сбор информации о клиенте – выявление сути его проблемы;

3. определение темы – выход на желаемый результат, осознание результата;

4. принятие решения – выработка решений, обсуждение разных вариантов;

5. резюме психолога – обобщение результатов, переход от обучения к действию.

В процессе консультации с родителями вырабатывается план коррекционной работы психолога с ребенком. Психологическая коррекция является одним из основных направлений практической деятельности психолога. Под психологической коррекцией понимается деятельность психолога по исправлению особенностей психического развития, не соответствующих оптимальной модели. Коррекционная работа осуществляется психологом с группой детей или индивидуально с ребенком при активном содействии родителей, воспитателей, учителей. В работе психолога образования коррекция представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных на исправление или профилактику недостатков и отклонений в развитии ребенка. Основными задачами коррекции психического развития ребенка являются: 1) коррекция отклонений в развитии на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка; 2) профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.

В зависимости от характера коррекции различают две ее формы: симптоматическую – направленную на симптомы отклонений в развитии, и этиологическую коррекцию, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед симптоматической формой. Недостаточность симптоматической коррекции обусловлена тем, что одни и те же симптомы отклонений в развитии могут иметь совершенно различную природу, причины и психологическую структуру и требовать различных способов преодоления и профилактики негативной симптоматики. Наиболее эффективной является взаимосвязь двух форм коррекционной работы – симптоматической и этиологической.

Психолог осуществляет коррекцию развития в случае его временной задержки, социально-педагогической запущенности и других девиаций, вызванных социально-психологическими и педагогическими причинами. Психолог, занимающийся коррекцией, работает по схеме: что есть – что должно быть – что надо сделать, чтобы было должное. Психолог должен определить норму психического развития, учитывая три уровня анализа этой категории: нейропсихологический, общепсихологический и возрастно-психологический. На нейропсихологическом уровне анализа психолог делает заключение о мозговой организации исследуемого явления (функциональная организация мозга, психические функции, локальные поражения мозга). Общепсихологический анализ содержания нормы психического развития предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования психики. Возрастно-психологический анализ позволяет конкретизировать полученные данные применительно к возрасту и индивидуализировать их в применении к конкретной личности.

Коррекционная работа определяется следующими основными принципами:

1) принцип единства диагностики и коррекции развития: задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной диагностики и ближайшего вероятностного прогноза развития;

5) принцип системности развития психической деятельности: необходимость учета сложного системного характера психического развития в онтогенезе;

6) деятельностный принцип коррекции: организация активной деятельности клиента, формирование обобщенных способов ориентирования в различных сферах предметной деятельности и межличностных взаимодействий.

Среди наиболее типичных трудностей можно выделить следующие: несоответствие уровня развития ребенка возрастной норме; неготовность к школьному обучению; низкий уровень произвольной регуляции; негативные тенденции личностного развития; коммуникативные проблемы, проблемы поведения, эмоциональные нарушения; дезадаптация в детском саду, школе; неуспеваемость; проблемы взаимоотношений в семье. Каждому возрастному периоду сопутствуют определенные психологические трудности и проблемы (таблица 10).

Страх темноты, незнакомого лица; проблемы сна, питания

Негативизм, застенчивость, страх покинутости

Агрессивность, гиперактивность, речевые трудности, энурез, страхи

Младший школьный возраст

Школьная дезадаптация, социальные страхи, низкая самооценка

Проблемы общения, девиантное поведение, чувство одиночества

Отклоняющееся поведение, тревожность, подавленность

В зависимости от характера трудностей предлагаются следующие пути психокоррекции:

1. Коррекция умственного развития – развитие сенсорных способностей, мышления, внимания, памяти, речи; развитие познавательной мотивации.

2. Коррекция готовности ребенка к обучению – коррекция внутренней позиции ребенка; формирование положительной мотивации, адекватной самооценки; развитие мелкой моторики, пространственной ориентации, представлений о количестве, величине и др.

3. Коррекция поведения – 1) мотивационный блок: четкое выделение цели, принятие и осознание ее ребенком; выделение поэтапных подцелей; обеспечение достижения цели и одобрение успеха; перенос успеха на самостоятельное поведение; перенос произвольной регуляции на фрустрирующую ситуацию; 2) операционно-регулятивный блок: совместное со взрослым планирование содержания и последовательности операций по достижению цели; предметное и знаковое моделирование пути действия; овладение различными способами планирования; распределение функций в деятельности; формирование мотивационной готовности к деятельности; формирование действий самооценки и контроля и др.

4. Коррекция личностного развития – изменение воспитательных установок родителей; родительский тренинг; тренинг педагогического общения; игры психолога с ребенком (развитие отношений равноправия и партнерства); игры ребенка с родителями (проба на совместную деятельность); коллективные игры (распределение ролей и регуляция отношений); игровая коррекция поведения, арттерапия, психогимнастика и др.

В психокоррекции следует использовать те виды деятельности и те системы отношений, которые являются значимыми для участников коррекции, имеют яркую индивидуальную окраску, по отношению к которым имеются острые эмоционально насыщенные переживания. Особое значение имеет психокоррекционный контакт с участниками психокоррекции. Специфичность контакта связана с признанием субъект-субъектных, диалоговых отношений. Специалист становится активным субъектом психологического воздействия и достигает как можно более полного принятия индивидуального облика и личности пациента во всем сложном переплетении сильных и слабых сторон человеческой души.

В процессе психокоррекции отношения между объектами коррекции и специалистом строятся по принципу партнерства, когда признается право каждого на ответственность, руководство, поиск, личностный рост, психологическую независимость. Такая позиция психолога создает наилучшие условия для реализации всех рычагов психокоррекционного действия. Главными в психокоррекции являются эмоциональные процессы, переживания, а эмоции – весьма подвижные и динамичные психологические образования. Переживания с яркой эмоциональной окраской создают возможность нового видения старых проблем, нового взгляда на жизненную ситуацию, на близких людей, на систему своих отношений, на свою деятельность. Переворот в сознании, перестройка элементов сознания и самосознания – это результат острых эмоциональных переживаний, которые достигаются в психокоррекционном процессе.

Психолог должен использовать доступный, понятный язык, убедительный, внушающий, вызывающий эмоциональный отклик. Необходимо быть предельно искренним в своих эмоциональных переживаниях, чтобы вербальный и невербальный языки соответствовали друг другу. В психокоррекции все конкретные реальные действия, все ситуации должны быть не только понятными и доступными участникам, но и эмоционально значимыми. Создание высших форм гуманного отношения между людьми – главная специфика психокоррекционного процесса.

Формы организации коррекционной работы с детьми и подростками могут быть самыми разнообразными: индивидуальные и групповые коррекционные занятия, тренинги, уроки общения, сеансы психологической разгрузки и др. По характеру и направленности воздействия методы коррекции делятся на развивающие, седативные, активизирующие, мобилизующие. По числу участников – на групповые и индивидуальные. По принципу воздействия – на гетерогенные (направленные на других) и аутогенные (на себя). По использованию средств искусства выделяются такие методы, как изотерапия, библиотерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия.

Психокоррекция как вид психологической работы в школе

Психологическая коррекция в школе – это один из видов психологической помощи детям, направленный на исправление особенностей психологического развития с помощью специальных средств психологического воздействия.

К психокоррекционным воздействиям относятся убеждение, внушение, подражание, подкрепление. Психолог может работать как индивидуально с ребенком при отсутствии посторонних, так и в группе детей со схожими проблемами.

При групповой работе эффект будет достигнут за счет взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга.

Психокоррекционные методы делятся на две группы:

первая группа методов усиливает регулирующие функции психики, развивает эмоциональный самоконтроль, улучшает психическую саморегуляцию;
вторая группа – это методы нормативно-ценностной коррекции – объектами здесь выступают нормативные комплексы.

Методы психокоррекции вырабатывают нормы личностного поведения, развивают способность гибко реагировать на ситуацию и перестраиваться в разных условиях.

Одно воздействие имеет разную результативность, что связано с динамическим содержанием периода возрастного развития.

Качество содержания, своевременность и адекватность определяют эффективность психологической коррекции.

Симптоматическими методами психокоррекции являются аутогенная тренировка, метод условных рефлексов, оперантное научение.

Что касается школы, то применительно к проблемам детей это будет коррекцией недостатков когнитивной деятельности, недостатков эмоционально-волевой сферы, коррекцией поведения.

Психокоррекционные технологии, используемые в школе, содержат в себе три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента - методологический компонент, где формулируются идеи, цели, теоретические положения, содержательный компонент, содержащий этапы и задачи работы, и технологический компонент с методами, формами, средствами использования.

Готовые работы на аналогичную тему

Психокоррекционные технологии решают стратегические и тактические задачи.

Психокоррекция с конкретным ребенком строится как целостная и осмысленная деятельность по изменению отдельных психологических образований. Важным является её опережающий характер, она должна активно формировать ближайшую перспективу ребенка в соответствии с возрастными требованиями.

Задачи психокоррекционной программы специфичны и зависят от типа детского учреждения, класса, группы.

Принципы психокоррекции школьников

Психокоррекция с детьми имеет основные принципы:

В работе со школьниками специалисты выделяют такие этапы психокоррекции – диагноз, прогноз, создание коррекционной программы с целью, направлением, количеством занятий, выполнение программы, анализ эффективности программы.

Появление у клиента новых переживаний по поводу своей проблемы является, по мнению Г.С. Абрамовой, критерием эффективности психологического консультирования.

Психокоррекция педагогической запущенности

В развитии детей и подростков самой распространенной девиацией является педагогическая запущенность.

Педагогическая запущенность является отклонением от нормы в поведении личности в результате недостатка воспитания, частой смены школ, безнадзорности, негативного влияния улицы.

Педагогическая запущенность проходит через определенные стадии, поэтому развивается постепенно. Для каждой стадии характерны свои доминирующие причины, знание которых дает возможность правильно диагностировать отклонения и своевременно принимать коррекционные меры.

Необходимо неблагоприятные тенденции в развитии школьников ликвидировать на такой стадии, когда они не стали ещё устойчивыми.

Стадии педагогической запущенности:

первая стадия предрасполагающая, соответствующая дошкольному возрасту и возникающая в результате дефицита полезного общения ребенка с родителями;
вторая стадия является следствием слабой готовности к школьному обучению, педагогические меры этой стадии должны быть направлены на создание нормальных условий воспитания, на развитие памяти, мышления, индивидуальных психологических качеств;
третья и четвертая стадии чаще всего проявляются в подростковом возрасте, если на третьей стадии при слабости воспитательных мер начинает формироваться негативное отношение к нормам и правилам жизни коллектива, то на четвертой стадии педагогической запущенности антиобщественные тенденции поведения уже закрепляются.

Проявляется это в грубости, негативизме, жестокости, злостном хулиганстве, мелком воровстве.

Развитие педагогической запущенности происходит, когда отсутствует возможность самоутвердиться в школьном коллективе.

Поскольку нравственные представления у педагогически запущенных подростков искажены, то свою грубость они рассматривают как проявление взрослости, а хулиганство – как независимость.

Неправильное педагогическое руководство с одной стороны и стремление выглядеть взрослыми и независимыми – с другой стороны, в сочетании с незрелостью суждений, приводят к гипертрофированно-уродливым формам.

Недостаток или отсутствие полезного общения в классном коллективе, формальный подход к внеурочной работе, непонимание со стороны взрослых людей, толкают педагогически запущенных детей на улицу, в стихийные объединения.

Трудные подростки достаточно сильно восприимчивы к негативному влиянию среды, часто они подвержены алкоголизму и наркомании.

Между желаниями и возможностями подростка образуется большой разрыв, который может способствовать невротическому состоянию, осложняющему распознавание причин его поведения.

Признаки последних стадий – третьей и четвертой – можно встретить и у старших школьников, хотя их поведение отличается большей скрытностью.

При непосредственной коррекции можно использовать следующие методы – метод общепедагогического влияния, применение конкретных педагогических методик, помогающих устранить проявления девиации, привлечение подростка к активной трудовой деятельности, перевод в другой коллектив, использование психотерапевтических методик, основанных на внушении, гипнозе, психоанализе.

Являясь серьезной проблемой, педагогическая запущенность в значительной степени может затруднить жизнь подростка и, если вовремя не принять конкретных мер, педагогически запущенный ребенок может превратиться в социально опасного человека.

Проблемы коррекции познавательной и эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Развитие навыков общения, коммуникативной компетентности и мировоззренческих установок подростков. Использование дидактических игр и методов рисуночной арттерапии.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	26.11.2017
Размер файла	24,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

СПЕЦИФИКА ПСИХОКОРРЕЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ И ПОДРОСТКАМИ

Кобышева Лариса Илларионовна

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры социальной педагогики и психологии

Важным элементом современной системы образования является реализация превентивной системы действий, направленных на обеспечение полноценного развития личности ребенка. При этом основополагающим подходом к пониманию развития личности человека лежит принцип возрастной амплификации - психологические новообразования, возникающие на разных возрастных стадиях, которые необходимы для разностороннего воспитания детей. Однако если потенциал возрастных новообразований на одном из этапов развития ребенка не будет реализован, то на последующем возрастном этапе возникает необходимость в психокоррекционной работе.

Цель нашего исследования - определить специфику психокоррекционной деятельности с младшими школьниками и подростками и провести сравнительный анализ ее особенностей на основе изучения планов и программ работы школьных психологов с учащимися.

Коррекционная работа с ребенком - это сложнейший вид деятельности взрослых в образовательных учреждениях. Залог ее успеха - в их профессиональном взаимодействии. Не случайно все программы коррекции и развития обычно включают в себя психологическую и педагогическую части. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется практическим психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологического анализа и рекомендаций совместно психологом и учителем, директором школы, воспитателем, родителями - в зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с помощью психолога.

Педагоги, получившие глубокие знания по психологии, могут самостоятельно (особенно в не очень сложных или типичных случаях) вести коррекционную работу, но и они должны всегда нести самую строгую ответственность за результаты своей деятельности.

В педагогической практике получил распространение тезис о необходимости учитывать возрастные особенности детей в процессе их воспитания и обучения. Однако с точки зрения полноценного психического развития ребенка задача должна быть поставлена более сложная - способствовать тому, чтобы возрастные особенности (точнее, возрастные психологические новообразования) не просто учитывались в педагогическом процессе, но и активно формировались, создавая тем самым надежный фундамент для реализации творческих потенциалов возраста.

Специфику коррекции психического развития как раз и определяет ее активно формирующая функция, предполагающая активное влияние на генезис и становление психологических новообразований.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность, рефлексия и внутренний план действий [1, 2]. Отмечается осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни. К концу этого возрастного периода мелкая и общая моторика достаточно скоординирована и точна.

Итогом развития учебной деятельности в младшем школьном возрасте является появление у детей умения учиться. Умение учиться обнаруживается в том, что младший школьник проявляет инициативу в поиске новой информации, начинает учиться чему-то новому по собственной инициативе; задает вопросы учителю или другому взрослому для получения недостающих знаний; находит новые, творческие способы решения задач.

Важнейшими новообразованиями интеллектуальной сферы в подростковом возрасте становятся: развитие теоретического (гипотетико-дедуктивного, абстрактного) мышления, философская рефлексия; тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами; склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности. Увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.

Подростки очень переменчивы, склонны менять увлечения, места своего времяпрепровождения, друзей, постоянно ищут новые контакты, новые впечатления. Подростков отличает безволие, особенно в учебе, труде, выполнении обязанностей и достижения целей. В данном возрасте интенсивно формируется характер подростка.

Отношения с взрослыми, а прежде всего - с родителями, не являются значимыми для подростков, авторитетом для них выступают сверстники. Подростки личностно нестабильны, это проявляется через частую смену настроения, аффективной взрывчатости, что часто приводит к агрессивным формам поведения.

В подростковом возрасте происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, формируются определенные личностные особенности. Выделяются основные психологические новообразования возраста, такие как чувство взрослости и стремление к самоутверждению [1, 2].

Таким образом, глубокий теоретический анализ новообразований и изменений в развитии младших школьников и подростков дает нам основание для утверждения о том, что именно эти возрастные периоды являются наиболее критичными для учащихся и требуют особого внимания взрослых, педагогов и психологов.

Современное направление организации психокоррекционной работы с младшими школьниками и подростками представляет собой результат развития взглядов на грамотное использование коррекционных приемов и способов в практике воспитания и обучения детей. Изучением специфики и особенностей организации психокоррекционной работы занимались как зарубежные исследователи А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, Э. Фромм и др., так и отечественные Г.С. Абрамова, Г.В. Бурменская, О.И. Ефремова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, Т.Д. Молодцова, Р.С. Немов, Р.С. Овчарова, А.А. Осипова, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго и др.

Особую роль и значение приобретает при этом психокоррекционная работа с младшими школьниками и подростками, адекватная возрастным проблемам детей [3]. Коррекционная работа психолога с учащимися и консультирование учителей по проблемам влияния обучения и воспитания на психическое развитие школьников являются важными составляющими реализации здоровьесберегающего потенциала образования [4; 5; 6; 7; 8]. В обучении будущих учителей и психологов образования актуально применять интерактивные методы, которые помогут освоить техники диагностической и психокоррекционной работы с младшими школьниками и подростками [9; 10; 11; 12, 13, 14].

Сравнительный анализ специальной литературы позволил выделить специфических особенностей психокоррекционной работы с младшими школьниками и подростками:

- в работе с детьми младшего школьного возраста необходимо делать акцент на развитии познавательных процессов ребенка, а также обращать внимание на коррекцию поведения и их эмоционального развития;

- в работе с подростками необходимо усилить работу по развитию навыков эмоционально-личностной саморегуляции, профориентационной направленности, навыков общения и коммуникативной компетентности, мировоззренческих установок.

В ходе исследования мы проанализировали целый ряд программ и планов психокоррекционной работы в школе с младшими учащимися и подростками. В общей сложности было изучено содержание коррекционно-развивающей и психокоррекционной работы школьных психологов в 25 общеобразовательных школах. Сравнительный анализ этих документов (25 планов и программ работы педагога-психолога разных школ России) приводится в таблице 1.

Проведенный анализ эмпирических материалов показал, что в работе с младшими школьниками педагоги-психологи чаще выделяют задачи коррекции познавательной сферы, а в работе с подростками - эмоциональной сферы, характера.

В таблице 2 представлены данные, также выведенные на основе 25 планов работы педагогов-психологов, но за 100% принято общее количество мероприятий, отраженных в планах работы с младшими школьниками (отдельно) и с подростками. С младшими школьниками в планах было представлено общее число коррекционных мероприятий 472, с подростками - 357.

Таблица 1. Сравнительный анализ планов коррекционной работы педагога-психолога: частота указания разных задач психокоррекции (процентные данные)

Настоящая комплексная программа предназначена для индивидуальной коррекционной работы психолога с подростком, имеющим проблемы в поведении. Индивидуальная программа может применяться тогда, когда работа с подростком в группе невозможна, когда проблемы носят индивидуальную особенность, а не межличностного характера, когда необходимо постоянное наблюдение психолога за процессом развития личности подростка.

исправление отклонений в психическом развитии подростка (эмоциональном, мотивационном, поведенческом) на основе создания оптимальных психологических условий для развития творческого потенциала личности подростка;
формирование и развитие навыков самоанализа, самоконтроля, самовыражения, саморегуляции;
обретение подростком положительных ценностных ориентиров и личностных смыслов жизни.

Программа состоит из трех блоков: подготовительного, основного коррекционно-развивающего и заключительного. По истечении двух–трех недель по окончании работы необходимо проведение повторной диагностики подростка с целью отслеживания динамики развития его личности. Программа состоит из 17 занятий по темам, актуальным в подростковом возрасте. Каждое занятие определяет свои цели и ставит конкретные задачи. Комплекс составлен так, чтобы было возможно использование в работе отдельно взятых занятий в зависимости от глубины проблемы подростка, приемлема замена отдельных упражнений, данных в программе на сходные по цели. В данном случае представлена часть программы: тематический план, подготовительный блок и два занятия коррекционно-развивающего блока по темам “Конфликт” и “Стресс”.

Индивидуальная психокоррекция обеспечивает конфиденциальность, тайну и по своему результату бывает более глубокой, чем групповая, что является наиболее эффективным методом воздействия на сознание подростка, которому необходима помощь взрослого, которому он доверяет.

Тематический план

Занятия 1, 2. Знакомство.
1 этап. Установочный.
2 этап. Диагностический.

Учебная мотивация (автор Г.А. Карпова).
Тест WEIS (автор Векслер).
СМОЛ (для учащихся 14-16 лет).
Акцентуация личности (автор Шмишек – для учащихся 12–13 лет).
Анализ семейной тревоги (автор Э.Г. Эйдемиллер).
Семейная социограмма (автор Э.Г. Эйдемиллер).
К чему люди стремятся в жизни (автор Рокич).
Самооценка (автор В.А. Ковалев).
Агрессивность (Басса – Дарки в адаптации Г.А.Цукерман).
Социометрия (автор Д.Морено).

Занятие 3. Кто я?
Занятие 4. Я и мой мир.
Занятие 5. Мои чувства, мои эмоции.
Занятие 6. Мотивы.
Занятие 7. Я и мои родители.
Занятие 8. Неуверенность и ее маски.
Занятие 9. Смысл жизни – в ценностях?
Занятие 10. Дружба.
Занятие 11. Конфликт.
Занятие 12. Стресс.
Занятие 13. Страхи и фобии.
Занятие 14.Метод СДР (смотри, думай, решай).
Занятие 15. Психоактивные вещества – со мной или без меня?
Занятие 16. Мое будущее.

Занятие 17. Обратная связь.
Повторная диагностика (по истечении 2-3 недель).

Содержание программы

1. Установочный этап.

установление контакта с подростком, побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение у подростка уверенности в себе;
формирование желания сотрудничать с психологом и что-то изменить в своей жизни, формирование психологом коррекционной программы, поиск способов решения проблемы.

Беседа-интервью с подростком, выявление глубины проблемы.

Сбор информации об учащемся:

а) интервью с классным руководителем, педагогами, родителями, одноклассниками;

б) просмотр классного журнала, тетрадей учащегося;

в) наблюдение за учащимся на уроках и во внеурочное время.

2. Диагностический этап.

диагностика особенностей развития личности;
выявление факторов риска;
формирование общей программы психокоррекционной работы.

Тест “Учебная мотивация” (автор Г.А.Карпова).

Цель: выявление интересов подростка.

Тест WEIS (автор Г. Векслер).

Цель: определение уровня интеллектуального развития учащегося.

Тест “СМОЛ” (для учащихся 14–16 лет).

Цель: выявление типа личности подростка, его характерологических особенностей.

Тест Шмишека (для учащихся 12–14 лет).

Цель: определение типа акцентуации характера.

Тест “Анализ семейной тревоги” (Э.Г.Эйдемиллер).

Цель: определение уровня эмоционального контакта подростка с членами семьи.

Тест Семейная социограмма” (автор Э. Г. Эйдемиллер).

Цель: выявление семейных межличностных отношений.

Тест “К чему люди стремятся в жизни”.

Цель: измерение ценностной ориентации подростка.

Тест “Агрессивность”.

Цель: определение эмоционального состояния.

Самооценка.

Цель: изучение степени адекватности оценки подростком самого себя и самопринятии.

Социометрия (автор Д.Морено).

Цель: определение социометрического статуса учащегося в учебном коллективе.

На этом этапе проводится совместно с подростком анализ результатов диагностики. На основе полученных данных строится дальнейшая работа согласно цели и задач данных занятий.

II блок. Коррекционно-развивающий (14 занятий)

гармонизация и оптимизация развития личности подростка;
переход от отрицательной фазы развития личности к положительной;
овладение способами взаимодействия с миром и самим собой.

Развитие у подростка “Я-концепции”.
Формирование жизненно важных мотивов (коммуникативных, профессиональных, познавательных, достижения и т.д.).
Развитие навыков самосознания, самоконтроля, саморегуляции.
Формирование стратегии преодоления трудностей и метода принятия решений (СДР).
Формирование объективных знаний о вредном воздействии психоактивных веществ на живой организм, развитие психологического иммунитета к психоактивным веществам.
Развитие целеполагания.

Занятие по теме: Конфликт

введение в понятие “конфликт”, осознание собственной конфликтности, получение опыта активной борьбы.

распечатка – памятка “Способы разрешения конфликта”;
карточки с ситуациями конфликта;
карточки с изображением солонки и стола, вилки и ложки, парты и пенала.

1. Шеренг о самочувствии, о настроении.

2. Эмоциональный разогрев:

Упражнение “Молекула”

Инструкция: Подростку предлагается двигаться с закрытыми глазами по комнате в такт музыке, прислушиваясь к своим внутренним переживаниям.

3. Основная часть.

Беседа с подростком по понятию “Конфликт”:

Как только человек начинает делать свои первые шаги в мире людей, в его жизнь входят конфликты. Вспомни свои конфликты в раннем детстве, в данное время дома или раньше в детском саду. Что называют конфликтом? С чего он начинается? Конфликт – это отношение между двумя или несколькими людьми, при котором один из них, оба или несколько чувствуют гнев и считают, что другая сторона виновата в этом. Конфликт возникает тогда, когда люди в некорректной форме передают друг другу чувства. Каждый отстаивает свое мнение, не слушая другого человека.

Задача: найти взаимопонимание. Конфликт возникает в том случае, когда задеты чувства другого человека.

– Как разворачивается конфликт?

– К чему он может привести?

– Какое наблюдается поведение у людей в конфликтной ситуации?

– Можно ли избежать конфликта?

Упражнение “Конфликт рук”

Инструкция: Подростку предлагается закрыть глаза, сосредоточиться на своих руках и вложить в них свою энергию. Ничего не говоря, познакомившись с руками сидящего рядом человека, побороться с ним, сначала шутя, а затем побить их, вложив в них силу, помириться с помощью рук, попрощавшись, открыть глаза.

Рефлексия:

– Расскажи, что происходило с тобой в разные моменты “общения” с чужими руками.

– Что ты переживал в момент ссоры и борьбы? Ты почувствовал его?

– Что хотелось сделать? Нравится ли тебе конфликтовать с кем бы то ни было?

Упражнение “ В стране вещей”

Инструкция: Необходимо разобраться в конфликтных ситуациях, мысленно принимая на себя роль того или иного предмета (карточки: стол и солонка, вилка и ложка, парта и пенал)

Рефлексия:

– В какой роли тебе было комфортнее? Почему?

Упражнение “Закончи предложение”

– Конфликт – это плохо, потому что…

– Конфликт – это хорошо, потому что…

Вывод: Конфликты полезны, при умении их конструктивно разрешать.

Беседа с подростком о том, умеет ли он разрешать конфликт? Если да, какие способы он использует?

Разбор конфликтных ситуаций (по карточкам)

Рефлексия:

– Что нового ты узнал сегодня на занятии?

– Было ли оно полезным для тебя?

– Что ты понял, какие выводы смог сделать?

– Что ты будешь использовать в жизни из того, что узнал сегодня? Есть ли такие моменты?

Занятие по теме: Стресс

формирование понятия о стрессе, его причинах, способах борьбы с данным явлением;
выработка индивидуальной психотехники видоизменения, ослабления стрессовых переживаний.

Реквизит: бумажный стаканчик, бумага и письменные принадлежности.

1. Шеренг о настроении.

2. Эмоциональный разогрев:

Упражнение “Фокусировка”

Инструкция: Подростку предлагается удобно расположиться в кресле. Отдавая себе команды, следует сосредоточить внимание на определенном участке своего тела, почувствовать его тепло. Например, по команде “Тепло!” надо сосредоточиться на своем теле, по команде “Рука” – на правой руке, “Кисть!” – на кисти правой руки, “Палец!” – на указательном пальце правой руки и, наконец, по команде “Кончик пальца!” – на кончике указательного пальца правой руки. Команды самому себе следует подавать с интервалами 10-12 секунд. Продолжительность упражнения 5 минут.

3. Основная часть

Упражнение “Стаканчик”

Инструкция: Психолог ставит на ладонь мягкий одноразовый стаканчик и говорит: “Представь, что этот стаканчик – сосуд для самых твоих сокровенных чувств, желаний, мыслей. В него ты можешь положить то, что для тебя действительно важно и ценно, это и есть, то, что ты любишь и чем очень дорожишь” На протяжении нескольких минут в комнате царит молчание, и в неожиданный момент психолог сминает этот стаканчик. Затем ведется работа с эмоциональными реакциями, возникшими у подростка. Важно обсудить, что почувствовал подросток, и что ему хотелось сделать.

– Когда у человека могут возникнуть такие же чувства?

– Кто ими управляет?

– Куда они деваются потом?

– То, что ты пережил сейчас – это реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как ты это пережил, и есть твоя настоящая реакция на стресс, реакция на проблемы, которые возникают у тебя, в том числе и в общении с другими людьми.

– Психолог вводит понятия стадий стресса: адаптация, истощение жизненной энергии – внутренние (эмоциональное внутреннее состояние – гнев, страх) и внешние стрессоры (холод, шум).

Встать прямо и максимально расслабить тело. Дыхание через нос как можно глубже. Не нужно работать как насос, дыхание должно быть хаотическим и достаточно быстрым. Концентрируйся на собственном дыхании. Тело при этом может начать двигаться – не мешай ему. Движения могут быть любыми.
Теперь ты должен стать “сумасшедшим”. Ты можешь делать все, что угодно – кричать, прыгать, трястись, танцевать, смеяться, плакать. Не контролируй себя! Наоборот, старайся усилить то, что тебе хочется сделать. Делай все как можно энергичнее, пытайся превратиться в сплошной сгусток энергии.
Встань прямо и подними руки вверх. Начинай выкрикивать звук “Ха”. При этом у тебя должно создаваться ощущение, что звук резко падает в низ живота. Во время крика старайся выплеснуть из себя все негативные эмоции, исторгнуть все, что мешает, исчерпать себя до дна. Делай это, как можно энергичнее.
Резко остановись. Замри в этом положении, в каком оказался. Сохраняй неподвижность. Прислушайся к тому, что происходит внутри тебя. Не старайся обнаружить в себе что-нибудь необычное, а просто стань сторонним наблюдателем.
Начни легко танцевать, кружиться, напевать. Почувствуй благодать и освобождение.

Рефлексия:

– Что полезного узнал сегодня?

– Какие выводы сделал?

– Что именно будешь использовать в жизни?

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Педагогическое образование

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА

Слушатель факультета ДПО

г. Москва, 2016 г.

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА

Целью деятельности педагога – психолога является:

Формировать личностно – значимые качества и обеспечивать благоприятные условия для успешного социально – психологического развития и самоопределения воспитанников на всех возрастных этапах.

O индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка;

O индивидуальные занятия с психологом;

O диагностика и коррекция индивидуальных способностей детей;

O выявление одаренных детей;

O создание условий, способствующих интеллектуальной и личностной реализации каждого ребенка;

O формирование пространственной среды в соответствии с особенностями личности ребенка;

создание уголков психологической разгрузки, способствующих эмоциональному комфорту детей.

Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности.

Психологическая профилактика включает в себя предупреждение возникновения явлений дезадаптации детей, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата и разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у нее ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности. Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.

Поскольку понятие психологической коррекции тесно связано с понятием нормы психического развития (при этом понятие нормы зачастую трактуется исследователями по-разному), то при осуществлении коррекционной работы реализуются две основные стратегии:

2. оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность его психического и личностного развития

При психологическом сопровождении педагогом – психологом с 2005 года и по настоящее время осуществляется:

Психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего дошкольного и младшего школьного возраста. Выявление индивидуальных способностей, определение причин нарушений в развитии и обучении. Проводится мониторинг актуального состояния познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы воспитанников, с точки зрения перспектив их развития; диагностические мероприятия по изучению индивидуально-типологических и психофизиологических особенностей. Результатами работы стали сравнительные диаграммы диагностики интеллектуального развития детей дошкольного возраста; результаты комплексного мониторинга психологического здоровья учащихся и результаты готовности к школе выпускников детского сада; помощь в планировании консультативной работы с педагогами и родителями.

Психопрофилактическая и коррекционно – развивающая работа - формирование у педагогов и родителей потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах ребенка или для самосовершенствования, своевременно предупреждать нарушения личности или интеллекта ребенка; активное воздействие на развитие личности и индивидуальности. Занятия со всеми возрастными категориями воспитанников по развитию познавательной и эмоционально-волевой сфер личности, а также межличностных и внутригрупповых отношений. Со всеми детьми дошкольного возраста проводились подгрупповые коррекционно-развивающие занятия. Они являлись комплексными, так как содержали упражнения для развития восприятия, внимания, памяти, речи и мышления. Большое внимание уделялось совершенствованию коммуникативных способностей и воспитанию доброжелательного отношения к окружающим.

Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах — групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического обследования и основывается на тех методологических принципах, которых придерживается практический психолог.

На основании диагностического материала производилось составление индивидуальных коррекционных занятий. Ведущей формой коррекции была выбрана игротерапия, нацеленная на формирование психологических новообразований. Так же в форме игротерапии проводились подгрупповые занятия с родителями дошкольников по коррекции детско-родительских отношений.

С детьми младшего школьного возраста коррекционная работа ведётся в 1- 4-х классах.

Основная цель групповой работы в 1-м классе – ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенной эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Задача работы – научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации. На занятиях используются имитационные и ролевые игры, рисуночные методы, психогимнастика.

Коррекционная работа во 2-м классе направлена на формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста. В работе в основном используются: психогимнастика, рисуночные методы, элементы групповой дискуссии, техники и приемы саморегуляции, метод направленного воображения.

Работа в 3-м классе направлена на исследование психоэмоциональных состояний детей; активизацию ресурсов, потенциала личности ребенка; объективизацию проблемных ситуаций; улучшение внутреннего окружающего мира ребенка.

В 4-м классе проводится подгрупповой игровой тренинг. Основная задача тренинга направлена на повышение мотивации учащихся и развития сферы межличностных отношений для успешного обучения в среднем звене образовательной школы.

Психокоррекционная работа с подростками и старшеклассниками имеет ряд специфических особенностей. Это связано:

1. С активным развитием интеллектуальных способностей учащихся, формированием у них теоретического, или словесно-логического мышления.

2. Со снижением мотивации к обучению у подростков и избирательностью учебной мотивации у старшеклассников.

3. С ростом нестабильности эмоциональной сферы, а также с интенсивным переживанием новых глубоких чувств.

4. С расширением сферы межличностных отношений и социальных контактов учащихся, развитием способностей диадического общения.

5. С интенсивным развитием личности ребенка, ростом внутриличностных противоречий.

6. С необходимостью профессионального самоопределения учащихся.

Каждый из указанных факторов может стать основой для проведения коррекционной работы.

Таким образом, коррекционная работа в средней школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связана: с развитием мышления и интеллектуальных способностей; развитием и коррекцией эмоциональной сферы, с развитием мотивации обучения; с формированием навыков эффективного общения и взаимодействия; со снижением внутриличностных противоречий и с оказанием помощи в профессиональном самоопределении.

Особое внимание в психокоррекционной работе с подростками и старшими школьниками должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности его родителям. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом (Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г, Возрастно-психологическое консультирование. М. МГУ, 1990).

Индивидуальная работа проводится как на основе индивидуальных диагностических исследований, так и по результатам запросов педагогов и родителей. Она ведётся по следующим направлениям: коррекция поведения детей, коррекция структуры учебных действий, развитие сферы межличностных отношений, приобретения навыков общения и взаимодействия.

С педагогами проводятся коррекционные тренинги общения, направленные на гармонизацию отношений в коллективе, совершенствованию толерантности, определяется конкретный выбор стратегии действия в ситуации.

Психологическое консультирование – индивидуальные, групповые, семейные консультации, инициированные любым участником образовательного процесса. В решении некоторых вопросов нецелесообразно было использовать консультацию, поэтому была введена такая форма работы, как рекомендации. Они проводится как в устной, так и в письменной форме.

Таким образом, по результатам работы для основных направлений работы ставятся следующие задачи:

1. Поддержание и укрепление психологического здоровья воспитанников.

2. Сопровождение каждого воспитанника в перспективе его саморазвития.

3. Развитие межличностных и внутригрупповых отношений на всех уровнях.

4. Оказание информационной и методической поддержки педагогам и родителям, связанной с внедрением новых технологий обучения.

2. Со снижением мотивации к обучению у подростков и избирательностью учебной мотивации у старшеклассников.

3. С ростом нестабильности эмоциональной сферы, а также с интенсивным переживанием новых глубоких чувств.

5. С интенсивным развитием личности ребенка, ростом внутриличностных противоречий.

6. С необходимостью профессионального самоопределения учащихся.

Каждый из указанных факторов может стать основой для проведения коррекционной работы.

Читайте также: