Психокоррекционная программа сопровождения адаптации учащихся 1 ых классов здравствуй моя школа

Обновлено: 02.07.2024

Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребёнка в школе, сказано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе убедительно и достаточно (Дубровина И.В., Овчарова Р.В., Битянова М.Р. и др.). Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребёнка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности самореализации в школьной среде.

Поэтому основным направлением моей деятельности, как педагога-психолога по начальному звену стала профилактика и психокоррекция трудностей адаптации у первоклассников .

Цель деятельности по данному направлению работы – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в данной ему педагогической среде.

Эта цель может быть достигнута за счёт последовательного решения педагогическим коллективом совместно с психологом следующих задач:

Выявление особенностей психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.
Создание системы психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их первичной школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять коррекционно-формирующую и развивающую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Программа работы по профилактике и психокоррекции дезадаптации у первоклассников

В программу работы по адаптации детей к школе входят:

консультирование и просвещение педагогов по вопросам, касающимся организации педагогической и психологической поддержки детей в наиболее острый период первичной адаптации;
консультирование и просвещение родителей;
проведение психолого-педагогической диагностики школьных трудностей первоклассников;
проведение кррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися в состоянии средней и тяжёлой дезадаптации;
проведение деловой игры с педагогами, в которой проигрываются и в ходе совместного обсуждения разрешаются проблемные ситуации, возникающие между учителем и ребёнком, между учителем и родителем, между родителями детей;
проведение деловой игры с родителями первоклассников по выработке единых требований семьи и школы к первокласснику;
проведение коррекционных занятий с родителями, дети которых находятся в состоянии дезадаптации.

В программе описаны мероприятия, методики для диагностического исследования уровня адаптации первоклассников.

Представлен подробный план работы педагога-психолога по сопровождению первокласников

Р.п Гидроторф, Балахнинский район

30.08 2017 приказ № от 31.08.2017

Заместитель директора по УВР

Программа психологического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе

Составитель: Соболева Наталья Владимировна,
педагог-психолог

Направления деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения первоклассников___________________5-6

Методики диагностики готовности к школе и адаптации первоклассников

к школьному обучению________________________________________10

Учебно-методическое обеспечение программы_____________________11

Пояснительная записка

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Дети должны привыкнуть к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям, адаптироваться к школьной жизни.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным (Битянова М.Р.).

Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Теоретико-методологическую основу данной программы составляют положения отечественной педагогической и возрастной психологии об общих условиях, при которых адаптация к школьной жизни протекает наиболее успешно. К ним относятся:

- Общие положения личностно-деятельностного подхода в психологии (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская);

- Основные концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.И. Божович);

-Современные концепции психологического сопровождения (М.Р. Битянова, Т.И. Чиркова, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова и др.)

-Личностно-ориентированная технология педагогического сопровождения учащихся (Бондарев В. П.);

-Подбор соответствующих возрастным особенностям учащихся методов и приемов обучения ( А.А. Леонтьев,,Г.А.Цукерман и др.);

Программа сопровождения составлена на основе нормативно-правовой базы:

Основная образовательная программа начального общего образования (ФГОС НОО) школы №10.

Цель программы - содействие созданию социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к школьному обучению.

1. Исследовать особенности первоклассников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении.

2. Способствовать развитию у детей социальных и коммуникативных умений и навыков, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами.

3. Содействовать формированию положительного отношения к школе, адекватной самооценки, стимулировать познавательную активность первоклассников.

4. Развивать эмоционально-волевую сферу первоклассников, содействовать формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятию страхов и эмоционального напряжения.

5. Повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов, работающих в первых классах, родителей первоклассников по созданию благоприятной для полноценного развития ребенка семейной ситуации.

По времени реализации программа рассчитана на три учебные четверти,

причем все компоненты программы реализовываются последовательно, в соответствии с целями и задачами каждого этапа психолого-педагогического сопровождения детей в период их вхождения в школьную жизнь.

Направления деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения первоклассников

В соответствии с целями и задачами программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе включает в себя 5 основных направлений деятельности педагога-психолога.

Организационно-методическая работа

1. Планирование предстоящих диагностических мероприятий, педсоветов, консультаций.

2. Подготовка необходимых методических материалов – бланков, тестов, методик, таблиц и т.п. к исследованию адаптации учащихся 1-х классов.

3. Подготовка к малому педсовету по 1-м классам.

4. Изучение личных дел учащихся: образование родителей, семейные и социальные условия и т.д.

5. Обработка и оформление результатов исследования 1-х классов.

6. Составление отчета по результатам исследования 1-х классов.

7. Разработка и планирование стратегии психолого-педагогического сопровождения.

8. Разработка и составление индивидуальных коррекционных занятий.

9.Составление рекомендаций родителям и педагогам по результатам диагностики.

10. Подготовка и участие в психолого-педагогическом консилиуме.

Психодиагностическая работа

1. Наблюдение за учащимися 1-х классов.

2. Исследование школьной адаптации учащихся 1-х классов (первичное).

3. Проведение различных схем углубленной диагностики с группой детей.

4. Повторное исследование школьной адаптации учащихся 1-х классов.

5. Проведение экспертного опроса педагогов.

6. Анкетирование родителей.

Просветительско-профилактическая работа

3. Адаптационные занятия для учащихся 1-х классов.

4. Практические занятия для родителей.

Консультационная работа

1. Индивидуальные и групповые консультации для педагогов первоклассников.

2. Индивидуальное консультирование родителей учащихся 1-х классов по результатам диагностики.

3. Проведение малого педсовета по результатам исследования.

Коррекционно-развивающая работа

1. Индивидуальные коррекционные занятия с психологически неблагополучными детьми с различными типами проблем.

2. Групповые занятия с детьми, испытывающими затруднения в адаптации в школе.

Планируемые результаты

- формирование положительного отношения к школе и учению

- возрастание уверенности в себе, стремление отстаивать и аргументировать свою точку зрения

- повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы

- формирование адекватной самооценки

-повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности

Средняя и выше средней мотивация учения у подавляющего большинства детей в классе.

Наличие адекватной самооценки у большинства детей.

Повышение развития произвольной регуляции поведения и эмоций учащихся (более устойчивое эмоциональное состояние). Установление контакта с учащимися, с учителем. Формирование адекватного поведения. Овладение навыками учебной деятельности

- повышение уровня психологического развития учащихся

- повышение интереса ко всем школьным урокам

- профилактика школьной тревожности, дезадаптации

Благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе, отсутствие у детей признаков дезадаптации: сохранение физического, психического и социального здоровья детей. Повышение активности каждого ученика на уроках и во внеурочной деятельности. Интерес к школьным предметам, выражающийся в допол-нительных вопросах во время уроков и вне учебной деятельности, повышение активности учащихся в школьных мероприятиях.

- сформированность мыслительных операций сравнения

- сформированность содержательного анализа, установления закономерностей

- сформированность внутреннего плана действия, вербально-смыслового анализа, рассуждающего мышления

Умение сравнивать предметы и явления на вербальном материале, развитое умение устанавливать закономерности, умение работать во внутреннем плане.

Характер протекания адаптации во многом зависит от здоровья ребёнка. Здоровые дети, как правило, без особого труда переносят изменение привычного образа жизни. В течение всего учебного года они сохраняют хорошее самочувствие, высокую, устойчивую работоспособность, успешно усваивают программу.

Таким образом, адаптация к школе – сложный и длительный процесс, очень напряжённый и ответственный. Успешность адаптации зависит от многих факторов: уровня психологического, физического и функционального развития, состояния здоровья.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.

В связи с этим должны быть изменены подходы к организации образовательного процесса в школе: важное место в образовательном процессе должны занимать психическое и физическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Выровнять стартовые возможности детей, создать условия для формирования универсальных учебных действий в соответствии ФГОС реально при организации психолого-педагогического сопровождения.

Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей. Наряду с общей грамотностью становятся важными такие качества ребенка как способность к саморазвитию, формирование целенаправленной познавательной деятельности и мотивации, а также социальные и межличностные отношения, т.е., можно сказать, что происходит построение индивидуальной траектории развития. Развитие этих качеств как никаких других нуждается в грамотной психолого-педагогической поддержке и участии в образовательном процессе, как педагогов, так и других специалистов (психологов, дефектологов, логопедов).

При организации психолого-педагогического сопровождения в условиях перехода на новый ФГОС одним из важных моментов является то, что психолог из второстепенного участника должен занять основную позицию при построении УВП. Психолог должен отслеживать формирование надпредметных компетенций учащихся, их личностное развитие и в итоге — уровень их социализации. Он будет отвечать за измерение результатов обучения, то есть, в частности, за определение уровня формирования компетенций учащихся. Именно психолог отвечает за учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям. И особое внимание на современном этапе в связи с введением новых образовательных стандартов необходимо уделять построению индивидуальных образовательных траекторий для различных категорий обучающихся. Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Совместно с педагогом и другими взрослыми именно психолог обеспечивает контроль за развитием учащихся, дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей.

Поэтому, программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 1 класса актуальна, так как проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных действий требует включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.

Психолого-педагогическое сопровождение видится как в преодолении трудностей в обучении в условиях образовательной интеграции, так и в успешном развитии, воспитании, социальной адаптации, социализации, укреплении здоровья, защите прав ребёнка.

- учёт индивидуальных психологических, личностных, возрастных, физиологических особенностей обучающих;

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В этот возрастной период младшего школьника происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет. Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения [10].

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За неё он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил [7].

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
рефлексия, анализ, внутренний план действий;
развитие нового познавательного отношения к действительности;
ориентация на группу сверстников.

Согласно концепции Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой [10].

Согласно концепции Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и координированными. У ребенка возникает способность преодолеть влияние непосредственного восприятия и применить логическое мышление к конкретным ситуациям. Переход к конкретно-операциональному мышлению влечет за собой существенную перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений способности к сотрудничеству с другими людьми [10].

Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в физиологическом и психическом развитии.

создание социально – психологических условий для развития и формирования универсальных учебных действий учащегося,

- создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование стремления ребенка к размышлению и поиску, умению анализировать, догадываться, рассуждать.

- помочь ребёнку осознать себя как личность, помочь выработать позитивный взгляд на мир, который поможет ему найти своё место среди других людей.

- формирование социально-коммуникативных качеств и свойств личности, которые позволят успешно адаптироваться в семье, в среде одноклассников;

- активизация познавательных потребностей и познавательной активности через решение творческих задач;

- развитие познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, развития речи, воображения) и их произвольности;

Программа создана для учащихся 1 класса (с учётом особенностей учащихся младшего школьного возраста 6-7 лет).

Механизм реализации программы: обеспечение методической базой, разработка программы, реализация программы.

- сформирован навык сотрудничества у детей, чувства единства, сплочённости классного коллектива (личностные УУД),

- развиты коммуникативные навыки (умение слышать собеседника, сочувствовать ему, умение договариваться, рефлексия своих действий),

- сформировано умение контролировать свои действия, свои эмоции, преодоление импульсивности и непроизвольности (регулятивные УУД).

2. Содержание программы психолого - педагогического сопровождения учащихся 1 класса в рамках введения ФГОС

Основные направления деятельности школьной психологической службы: диагностика (индивидуальная и групповая), коррекционная и развивающая работа (индивидуально и групповая), психологическое просвещение и профилактика, консультирование родителей и учителей.

Этап поступления в школу

Снятие психического напряжения у детей. Создание предпосылок групповой сплочённости.

Повышение компетентности родителей о психологической готовности детей к обучению в школе.

Создание доверительных отношений между психологом родителем, ребёнком. Изучение индивидуальных особенностей ребёнка. Предположение о возможном уровне готовности к школе.

Форма проведения: с элементами тренинга

Запись ребёнка в школу.

Заполнение родителями карты-анкеты ребёнка

Изучение осведомлённости, мыслительных процессов методом беседы

Второй этап - диагностический

Цель изучение индивидуальных особенностей учащихся, уровня адаптации к школе

Исследование уровня адаптации учащихся

(после 3-х месяцев обучения)

Изучение интеллектуальной, мотивационной готовности к школе.

(2-4 недели обучения в школе)

Методика А. Р. Гинзбура

Схема Чиркова В. И.

Третий этап – психолого-педагогическая работа с учащимися

Цель: профилактика дезадаптации учащихся

Цель: расширение представлений родителей и учителей об адаптационных возможностях учащихся и условиях, обеспечивающих успешную адаптацию к школе.

Форма работы, методы

Занятия с элементами тренинга в группе

Выступление на родительском собрании

«Как помочь ребёнку

Консультации учителей начальной школы.

Четвёртый этап - оказание помощи детям с низким уровнем адаптации

Цель: полная адаптация детей к условиям обучения в школе.

Форма работы, методы

Индивидуальна работа с родителями, учителями.

Участие в медико-психолого-педагогическом консилиуме (МППк)

Направление на консультацию к психоневрологу.

Пятый этап – анализ полученных результатов

Цель: изучение динамики состояния адаптации учащихся (февраль и май)

Наблюдение, опрос учителя, анкетирование родителя. Диагностика по методикам: схема Чиркова В. И, анкета Н. Г. Лускановой, (мотивация), тест Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

1. Программа составлена с целью: сохранения и укрепления психологического здоровья первоклассника: оказания помощи учащимся в преодолении трудностей при обучении в школе (формировании универсальные учебных действий) и адаптации к школе.

Знакомство и установление доверительных отношений психолога с ребятами
Установление более тесного эмоционального контакта между участниками.
Развитие чувства сплочённости в группе.
Развитие коммуникативных навыков.
Способствовать снижению повышенного уровня ситуативной тревожности.
Усвоение школьных правил, требований учителя.
Формирование активной позиции ребёнка, позитивной самооценки.
Развитие познавательной сферы ребёнка, познавательных учебных действий.
Контингент: данная программа составлена с учётом особенностей учащихся 1 –го класса (возраст 6-7 лет) средней школы
Механизм реализации программы: обеспечение методической базой; разработка программы; реализация программы.
Содержание программы: программа рассчитана на 12 часов в течение трёх месяцев – один урок в неделю.

Программа включает 4 этапа: ориентировочный этап, диагностический этап, основной, завершающее занятие.

- Ориентировочный этап.
Цель: знакомство и установление доверительных отношений психолога с ребятами и между участниками, введение норма и правил (1 и 2 урок).

- Диагностический этап. Цель: изучение интеллектуальных и личностных особенностей ребёнка. До проведения программы.

- Основной этап.
Цель: решение той цели и тех задач, на которые направлена программа: повышение коммуникативной компетентности, уровня сплочения и т. д.

- Завершающее занятие. Является итоговым, подкрепляется сплочение коллектива и принятие одноклассниками друг друга (11 и 12 урок).

- Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет функцию настройки на продуктивную деятельность.

- Основное содержание занятия представляет собой совокупность игровых заданий и упражнений психологического характера, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов в виде стенда –композиций, или в рабочих тетрадях.

- Рефлексия актуального состояния предполагает оценку занятия, в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось) и смысловом (зачем мы это делали).

6. Форма работы: занятия с элементами тренинга
7. Методы работы: беседа, наблюдение, психологическое обследование с помощью различных методик, игры, упражнения, этюды, элементы арттерапии.
8. Ожидаемые результаты: адаптация учащихся в коллективе, принятие учащимися требований учителя, сплочение группы, снятие ситуативной тревоги.

Цель: способствовать развитию психических познавательных процессов, снятию повышенного уровня ситуативной тревожности, сплочению коллектива.

Тема урока, занятия

Развиваемые психические

процессы

Методики и задания

Снятие психического напряжения, сплочение коллектива, настрой на дальнейшую работу.

Снятие психического напряжения, сплочение коллектива.

Снижение ситуативной тревожности, усвоение школьных правил.

Снижение ситуативной тревожности, развитие воображения.

(по командам, кто больше или индивидуально).

Развитие моторики, внимания, снижение ситуативной тревоги.

Развитие концентрации внимания, развитие логического мышления.

Развитие концентрации и объёма внимания, тонкой моторики

Развитие концентрации внимания, тренировка зрительной памяти, развитие конструктивного мышления.

Развитие концентрации внимания, развитие конструктивного мышления

сплочение классного коллектива, снижение ситуативной тревоги

Развитие внимания, диагностика эмоционального состояния

Сплочение коллектива, формирование позитивной самооценки

Дарим рисунок однокласснику, называя положительные качества одноклассника

Упражнения, раздаточный материал

Список применяемой литературы

М. И. Ильин. Подготовка к школе - Спб, 2004.

г) Кодирование - 2

Р. В. Овчарова. Практическая психология в начальной школе - М., 1996.

И.Л. Арцишевская Психологический тренинг для будущих первоклассников. - М., 2008 .

Ребёнок- непоседа. - М., 2008.

Истратова О. И. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. - Ростов н/Д – 2007.

Здравствуй школа ! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю

Программа психологического сопровождения адаптации первоклассников

МОБУ СОШ №1 с. Исянгулово

Юрина Марина Радиковна

с. Исянгулово, 2017 г.

Пояснительная записка

Таким образом, традиционные уроки не могут обеспечить в равной доле решение образовательных и развивающих задач. Возникает необходимость в проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику не только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи, самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт.

Данная программа направлена на снятие эмоционального дискомфорта у первоклассников, создание ситуации успеха, а также на коррекцию и развитие школьно-значимых психофизиологических и социальных функций в процессе учебной, изобразительной и игровой деятельности. Таким образом, система представленных на занятиях по задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект:

- формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;

- формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение срисовывать с доски, умение контролировать и оценивать свою работу).

Развивающий аспект:

- развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.

- развитие мышления ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

- развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).

- развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект:

Цель: создание эмоционально-комфортной образовательной среды для успешного формирования и развития учебных, социальных и познавательных навыков обучающихся.

1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

2. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

3. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

Теоретико-методологическую основу разработанной программы составляют положения отечественной и зарубежной педагогической и возрастной психологии А.В.Петровского, Д. Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, М.М. Безруких.

Принципы построения занятий:

1. От простого к сложному.

2. По актуальности задач в период адаптации и на каждом возрастном этапе.

3. Каждое занятие рассчитано на 30—40 мин., темп и продолжительность занятий выбираются в зависимости от особенностей класса.

4. Смена разных видов деятельности.

Формы и методы работы: основной формой работы является групповое занятие. Основное содержание групповой работы составляют игры, упражнения с элементами арт-терапии, продуктивно-творческая деятельность.

Структура занятия:

1) организационная часть

3) основная часть занятия

4) рефлексия занятия (подведение итогов).

Длительность занятий: 30-40 минут

Количество занятий: 4

Стимульный материал:

- раздаточный материал в виде рисуночных лабиринтов;

- листы формата А4 для упражнений с рисунками;

- свитки с правилами поведения;

- смайлы для рефлексии.

Планируемый результат: благоприятное течение социально-психологической адаптации обучающихся 1 класса к школе, сформированность УУД.

Тема: Правила поведения в школе

Цель: Знакомство первоклассников с правилами поведения в школе.

знакомство со школьными правилами

развитие умения рассуждать, думать о последствиях своих действий.

Оборудование: свитки с изображениями школьных правил, конверты с заданиями, картинка с изображением снеговика.

Ход занятия

Педагог-психолог представляется и рассказывает, с какой целью проводит занятия у первоклассников.

Основная часть занятия.

Итак, наш сегодняшнее занятие будет посвящено правилам поведения в школе. К нам в гости шел снеговик (картинка снеговика со свитком на доске). Он нес письмо, в котором было что-то для вас написано, но он упал и из письма высыпались все слова. Для того чтобы понять, что за текст был написан в этом письме, надо помочь снеговику ответить на вопросы. Эти ответы и будут текстом письма.

Сейчас я прочитаю вам стихотворения, а вы громко говорите слово, которое пропущено. Эта игра поможет вам найти первое правило поведения.
1 команда

Если встретился знакомый,
Хоть на улице, хоть дома -
Не стесняйся, не лукавствуй,
А скажи погромче ….(здравствуй)
Вылез Крот на белый свет
И сказал Ежу … (привет)

Если просишь что-нибудь,
То сначала не забудь
Разомкнуть свои уста
И сказать …(пожалуйста)
Если невежей прослыть не хотите,
Очень прошу вас - будьте мудры,
Вежливым словом просьбу начните:
Будьте ….(любезны)
Будьте ….(добры)

2 команда
Порвал Воробей
Паутинные нити.
Чирикнул смущенно:
Ну ….(извините)
Если встретилась компания,
не поспешно, не заранее,
А в минуту расставания
Всем скажите: . (до свидания)
Когда я что-то подарю,
Мне говорят. (благодарю)
Если словом или делом
Вам помог кто-либо,
Не стесняйтесь громко, смело
Говорить. (Спасибо)
Играл Медвежонок на кухне в футбол
И перебил ненароком посуду.
К Медведице- маме понурый пришёл:
…(Прости) меня, мама, я больше не буду!

Какое правило нужно соблюдать культурным людям?

(Необходимо быть вежливым и при встрече с людьми)

Как вы можете поздороваться со знакомыми вам детьми?

-здравствуй, привет, доброе утро.

Сейчас я буду зачитывать определенные действия, если это можно сделать в школе - хлопаете, если нет - топаете.

Сидеть за партой ровно.

Сейчас я прочитаю, другое стихотворение, прослушайте внимательно его и назовите неправильные поступки героев. Это поможет нам определить второе правило поведения .

Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?

Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?

Если он, то, несомненно,
С ним бо-о-льшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он, гляди, какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи, -
Словом, сделал всё, что мог!
Ну а тут – опять звонок…
Вова в класс плетётся снова.
Бедный! Нет лица на нём!
- Ничего, - вздыхает Вова, -
- На уроке отдохнём!
Я бываю нем как рыба,
Часто бегаю, как лось,
По-собачьи как-то плавать
Мне на речке довелось.
Говорят я очень хитрый,
Словно лис в лесу густом.
Иногда труслив как заяц,
Что укрылся под кустом.
А ещё могу реветь
Очень громко, как медведь!
Тихой быть могу овечкой
И упрямым как осёл.
Говорят, как черепаха,
Я из школы с двойкой шёл.
Я болтливый как сорока,
Забияка – как петух!
Во дворе, в жестокой схватке,
Заменяю сразу двух.
А ещё бываю я
Изворотлив как змея.
Как мартышка я кривляюсь,
Ржу как лошадь: Иго-го! –
А вообще-то я нормальный,
Я как все, я ничего!

Какие правила нарушили герои этих стихов?

Сформулируйте, чего нельзя делать на перемене и на уроке.

-бегать, кричать, дразнить одноклассников, кривляться, специально не выполнять требования взрослых.

А сейчас давайте, выясним самые основные правила поведения в школе, которые прозвучали сегодня на нашем уроке. (правила вывешиваются на доске)

Что понравилось на уроке?

Что узнали нового?

Что не понравилось?

Тема: Формирование сенсомоторной координации

Цель: развитие сенсомоторной координации первоклассников

развитие мелкой моторики;

развитие умения работать по образцу;

развитие зрительно-моторной координации;

формирование произвольности и контроля.

Оборудование: стандартный лист бумаги (формат А4) на каждого обучающегося, простые карандаши, тетрадный лист на каждого обучающегося.

Ход занятия.

Приветствие.

Психолог приветствует первоклассников. Рассказывают о сути сегодняшнего занятия.

Поочерёдно сжимать в кулак и разжимать пальцы.

Ведущий показывает движения, означающие следующие слова:

Нос – ведущий кладет указательный палец на свой нос;

Потолок – указательный палец вверх;

Пол – опускает указательный палец вниз.

Дальше ведущий предупреждает группу, что сейчас он в произвольном порядке будет называть вышеперечисленные понятия (слова), а задача участников их показывать так, как он только что продемонстрировал. При этом сам ведущий будет путать участников – называть одно, а показывать другое. Участники должны следовать словам. При этом опускать глаза нельзя, надо смотреть на ведущего во время упражнения, показывать движения за его словами и не ошибаться.

Показ геометрических фигур пальцами:

1.Треугольник – соединяют большой и указательный пальцы обеих рук, остальные пальцы прижимают к ладоням;

2. Прямоугольник – соединяют большие и средние пальцы или большие и безымянные;

3.Круг или овал – соединяют большие и указательные пальцы, затем прикасаются к большим пальцам каждыми последующими пальцами.

Игра с листом бумаги

Скомкайте лист бумаги одной рукой, а затем разгладьте его пальцами другой руки (не помогая второй рукой)

Использовать по 1 тетрадному листу на каждого участника.

Первоклассники делятся своими впечатлениями. Что нового узнали на занятии? Рассказывают о том, что им понравилось и что не понравилось.

Тема: Выделение существенных признаков, предметов и явлений

Цель: развитие понимания существенных признаков у первоклассников.

Формирование умения выделять существенные признаки понятия;

Развитие зрительно-моторной координации и памяти детей

Оборудование: стандартный лист бумаги (формат А4) на каждого обучающегося, цветные карандаши.

Ход занятия

Приветствие. Психолог приветствует обучающихся. Рассказывает о сегодняшнем занятии.

Упражнение на развитие способности к переключению внимания, произвольности выполнения движений.

Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

Дети цепочкой по очереди называют по одному слову: первый ученик — название птицы, второй — рыбы, третий — снова птицы и т. д. Игра может проходить на выбывание: ученик, повторивший ранее сказанное слово или перепутавший тему ответа, выбывает из игры.

В конце игры — обсуждение: по каким признакам можно отличить эти группы живых существ друг от друга. Часто дети называют отдельные внешние признаки (например, птицы — это те, кто летают; рыбы — плавают и т.п.

Таким образом необходимо подвести детей к пониманию того, что выделение понятия должно происходить не по одному отдельному признаку, а по совокупности признаков, причем существенных (для птиц это наличие перьев, клюва, крыльев, рождение детенышей из яиц; для рыб: наличие жабр, чешуи, плавников и т. п.).

Нарисуйте предметы, существенными признаками которых являются следующие: круглый и съедобный; круглый и несъедобный.

Загадывается животное, дети при помощи вопросов должны угадать его.

Игра “Плохо или хорошо?”

Детям предлагается некий объект (ситуация), и они должны объяснить, в чём его положительная и отрицательная сторона. Например, мороженое – хорошо, потому что вкусно, плохо – потому, что может горло заболеть.

Даются такие слова: дождь, телевизор, конфета, собака, цветы, комары, бегать, заболеть, лук, ветер, кошка, компьютер, музыка, нож, огонь, солнце и др.

Что дети узнали на занятии нового. Было ли интересно? Что понравилось?

Тема: Развитие общей осведомленности

Цель: формирование общей осведомленности первоклассников, развитие наблюдательности и внимания

формировать умение наблюдать и анализировать

обучить объединять предметы по главному признаку и называть их обобщенными словами

обогащение и словарного запаса

Оборудование: отсутствует

Ход занятия

Приветствие. Психолог приветствует детей. С помощью смайликов, определяет сегодняшнее настроение детей.

Психолог называет ребенку различные слова: стол, чашка, банан, змея, ручка и т.д. Ученик должен, по договоренности, отреагировать на определенные слова. Например, хлопнуть, когда встретится слово, обозначающее растение.

Психолог описывает предмет, находящийся в комнате, обращая внимание на его отличительные свойства и признаки. Ребенок угадывают.

Упражнения, направленные на развитие наглядно-образного мышления.

Ребенку даются картинки и достаточное время (1-2 минуты) для того, чтобы ребенок смог найти недостающую деталь.

Надо вспомнить как можно больше слов, относящихся к заданной теме: школа, математика, музыка, книга, искусство, зима, лето и т.д. На каждую тему дается 2-3 минуты.

Физкультминутки для глаз.

Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.

Представить себе большой круг. Обводить его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелке.

Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний – в левый верхний, в правый нижний. Ещё раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.

Психолог предлагает изобразить мордочки различных животных или сказочных персонажей. Гримасочка ёжика-губки вытянуты вперёд - влево – вправо – вверх – вниз, потом по кругу в левую сторону, в правую сторону.

Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал, длинным и рисуют предложенный учителем предмет, букву и т.д.

Расширение поля зрения.

Ведущий называет какую-нибудь ситуаци. Дети должны хлопнуть в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то топнуть.

Кошка варит кашу. Человек вьет гнездо.

Папа ушел на работу. Собака хочет есть.

Поезд летит по небу. Почтальон принес письмо.

Зайчик пошел в школу. Дом пошел гулять.

Яблоко соленое. На березе выросли шишки.

Бегемот залез на дерево. Волк бродит по лесу.

Волк сидит на дереве. В кастрюле варится чашка.

Кошка гуляет по крыше. Лодка плывет по небу.

Девочка рисует домик. Домик рисует девочку.

Ночью светит солнце. Зимой идет снег.

Зимой гремит гром. Рыба поет песни.

Корова жует траву Мальчик виляет хвостом.

Кошка бежит за мышкой. Петух играет на скрипке.

Ветер качает деревья. Деревья водят хоровод.

Писатели пишут книги. Птичка поет песенки.

Используемая литература

А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина “Как преодолеть трудности в обучении детей”, Москва, 2000.

А.В. Благонравова. “Лучшие обучающие тесты и задания”, “Академия развития”, 2008.

Н.П. Локалова “120 уроков психологического развития младших школьников”, “Ось-89”, 2008.

К. Фопель. Как учить детей сотрудничать? ч. 1-4. – М.: “Генезис”, 1999

Газета “Школьный психолог” № 2 – 2000.

А. Фромм. Азбука для родителей. – М., 1994.

Битянова М.Р., Азарова Т.В.,Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М “Совершнство”, 1998.

Диагностика школьной дезадаптации(научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов). – М.; Редакционного-издательский центр Консорциума “Социальное здоровье России”, 1993.

Читайте также: