Психодидактика школьного учебника интеллектуальное воспитание учащихся

Обновлено: 03.07.2024

Ссылка для цитирования

В традиционной системе обучения, построенной на основе предметно-центрического подхода, критерии эффективности учебной подготовки связываются, главным образом, с уровнем сформированности знаний, умений и навыков в соответствующем учебном предмете (ЗУН). В рамках инновационных технологий обучения, разработанных на основе психодидактического подхода, акценты принципиально меняются: в качестве критериев оценки эффективности учебного процесса выступают те изменения в интеллектуальной и личностной сферах ученика, которые характеризуют его формирование как продуктивного, самодостаточного и активного субъекта собственной жизнедеятельности.

Психодидактика школьного учебника, Интеллектуальное воспитание учащихся, Гельфман Э.Г., Холодная М.А., 2006.

Функции современного школьного учебника.
Некоторые авторы считают возможным говорить о глубоком кризисном состоянии в области разработки учебных книг для школьников, связанном прежде всего с тем обстоятельством, что традиционный предметно-центрический взгляд на учебник пришел в противоречие с объективными потребностями школьного образования, среди которых на первый план вышла задача развития индивидуальных психологических ресурсов каждого ученика.

По мнению А.З. Рахимова, выход из создавшегося кризиса следует искать в создании логико-психологической концепции школьного учебника на основе положений диалектической логики и психологической теории деятельности (Рахимов, 1991).

Cовременный этап школьного образования отличается большим разнообразием учебников, на первый взгляд очень похожих друг на друга содержанием и методическим аппаратом. В результате перед педагогами и методистами встает задача со многими неизвестными — определить, какому учебнику и почему следует отдать предпочтение. Авторы данного издания, задавшись вопросом о том, каким должен быть современный учебник, предлагают различать два подхода к содержанию учебного предмета и соответственного школьного учебника.

По их мнению, подавляющее большинство учебников реализует предметно-центрический подход, при котором содержание учебника строится как проекция конкретного научного знания. Что представляет из себя такой учебник, всем нам хорошо известно из собственного опыта. В нынешних условиях такой подход авторам видится нуждающимся в дополнении психодидактикой, имеющей своей целью интеллектуальное воспитание учащихся посредством повышения эффективности обучения конкретному предмету. Учебник рассматривается как полифункциональная психодидактическая система: по содержанию, форме и конструкции он является проекцией не только научного знания, но и основных закономерностей интеллектуального развития личности в ходе обучения.

Если при традиционном подходе учебник пишут специалисты в соответствующей предметной области, то реализация психодидактического подхода требует участия в этом процессе еще методиста и психолога, занятых подготовкой такого текста, который выступает посредником между научным знанием и психологическими особенностями учащихся.

В книге Гельфмана и Холодной рассказывается об опыте реализации психодидактического подхода к учебным текстам на примере учебников математики для 5–9-х классов. Описана обогащающая модель обучения математике, которая проходила проверку в течение 25 лет в школах разных регионов России (список учебных книг этого проекта приводится в конце издания).

Говоря об интеллектуальном воспитании школьников, авторы вводят понятие интеллекта как формы организации ментального (умственного) опыта, особенности состава и строения которого предопределяют продуктивность интеллектуальной деятельности, и выделяют три уровня ментального опыта — когнитивный, метакогнитивный и интенциональный. Изложение книги построено таким образом, что сначала дается общее представление модели обучения, а далее речь идет о типах учебных текстов, которые способствуют обогащению соответственно понятийного, метакогнитивного и интенционального опыта учащихся в курсе математики.

Интересно отметить, что авторы книги — математик и психолог — своим примером показали, каким эффективным может быть сотрудничество профессионального психолога и специалиста в конкретной предметной области, обладающего к тому же и методическими знаниями.

Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе школа-вуз

формат pdf
размер 520.34 КБ
добавлен 07 февраля 2011 г.

Астахова С.В. Педагогика - курс лекций

формат doc
размер 464 КБ
добавлен 17 февраля 2011 г.

Педагогика в системе наук. Методологические и аксиологические основы педагогики. Развитие, социализация и воспитание личности как педагогическая проблема. Обучение и его место в целостном педагогическом процессе. Закономерности, принципы, формы и методы обучения. Содержание образования. Воспитание базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе. Общие методы воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания. Управление процессом.

Жук А.И., Казимирская И.И., Жук О.Л., Коновальчик Е.А. Основы педагогики

формат doc
размер 381.07 КБ
добавлен 12 сентября 2011 г.

Минск, БГУ, 2003г Общие основы педагогики Педагогика в системе наук о человеке Образование как социокультурный феномен Современное состояние образования Воспитание и развитие личности Развитие, воспитание и социализация личности Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание Основные сферы жизнедеятельности личности Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития Самосовершенствование личности Лично.

Каирова И.А. (ред) Педагогика

формат djvu
размер 11.35 МБ
добавлен 11 декабря 2010 г.

Учебное пособие для педагогических ВУЗов (1948 г. ). Содержание: Общие основы педагогики. предмет и метод педагогики. цель и задачи коммунистического воспитания. Теория обучения (дидактика). процесс обучения. содержание образования и обучения. урок - основная форма организации учебной работы в советской школе. методы обучения. методы проверки и оценка знаний учащихся. Теория воспитания. основы воспитания коммунистической морали. формирование осно.

Ковалева С.Г., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению, математике и естествознанию

формат pdf
размер 2.97 МБ
добавлен 03 марта 2011 г.

2003 г. - 99 с. В данной публикации представлены примеры заданий, которые использовались в международной программе OECD PISA (Programme for International Student Assessment), сравнительном исследовании образовательных достижений в области функциональной грамотности пятнадцатилетних учащихся в 2000 году. Материалы предназначены для широкого круга лиц: представителей органов управления образованием разного уровня; специалистов, занимающихся проблем.

Контроль и оценка знаний учащихся

формат doc
размер 90.16 КБ
добавлен 13 ноября 2010 г.

Содержание: - контроль знаний (Диагностика процесса и результатов обучения, Тестовый контроль знаний, Контроль и учет успеваемости, Показатели оценки знаний и умений учащихся по предметам профессионально-технического цикла, Основные правила устной проверки знаний учащихся, Контроль знаний учащихся по карточкам-заданиям, Тестовый контроль знаний, Особенности контроля знаний и умений учащихся с использованием компьютеров в автоматизированной обуча.

Подласый И.П. Педагогика (часть 2)

формат pdf
размер 2.39 МБ
добавлен 12 декабря 2008 г.

Процесс воспитания. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы воспитания. Воспитание личности в коллективе. Общие методы воспитания. Технология воспитания. Общественное и семейное воспитание.

Савин Н.В. Педагогика

формат doc
размер 1.15 МБ
добавлен 22 ноября 2010 г.

М.: Просвещение, 1978. -265с. Оглавление. слово к учащимся. Предмет и методы педагогики. Развитие, воспитание и формирование личности. Содержание образования в советской школе. Сущность процесса обучения. Закономерности, принципы и правила обучения. Методы обучения в начальных классах. Формы организации учебной работы в начальных классах. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся. Основные вопросы теории воспитания. Ученический коллект.

Узнадзе Д.Н. Антология гуманной педагогики

формат doc
размер 2.22 МБ
добавлен 09 февраля 2011 г.

М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, - 2000. - с. 224. Мир знает Дмитрия Николаевича Узнадзе как выдающегося психолога, создателя теории установки и основателя грузинской психологической школы. Однако остается малоизвестным, что он был уникальным педагогом-практиком и автором великолепных педагогических трудов. Труды эти впервые в переводе на русский язык включены. в данный том "Антологии гуманной педагогики". Содержание. Слово об авторе. Цели.

Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь

формат pdf
размер 1.1 МБ
добавлен 29 сентября 2009 г.

Читайте также: