Проведение самодиагностики профессиональной компетенции студентами в доу
Обновлено: 05.07.2024
Современный стандарт педагога ДОУ
Требования из образовательных стандартов к педагогу ДОУ включают знание специфики дошкольного обучения, готовность планировать и корректировать задачи, участие в создании психологически комфортной среды, владение ЭКТ-технологиями и другие составляющие. В целом, профессиональные компетенции воспитателя подразумевают активную психологическую, коммуникативную и исследовательскую деятельность.
Салютогенные факторы, положительно влияющие на формирование педагогических компетенций:
Высокий уровень интеллекта и креативности.
Коммуникабельность, готовность к сотрудничеству.
Формирование особых интересов и хобби.
Позитивная уверенность в собственных силах.
Повышенный локус контроля.
В основе педагогической акмеологии — науке о непрерывном профессиональном совершенствовании педагога — лежит принцип взаимообучения. Улучшить профессиональные навыки можно в форме тьюторского сопровождения.
Тьюторство
Тьютор — это педагог, который обеспечивает разработку индивидуальных программ и сопровождает процесс их реализации. Тьюторство полезно не только в работе с учениками, но и внутри педагогического коллектива.
Модель тьюторского действия в ДОУ
1. Этап кристаллизации
Механизм: Аукцион, ярмарка идей.
Результат: Формирование заказа, формирование индивидуальных и модульных групп по основному дефицитарному направлению.
2. Проектировочный этап.
Действие: Навигация.
Механизм: Тьюторат (коуч-встреча).
Результат: Корректировка заказа, формирование ожиданий от событийности, разработка стратегии взаимодействия (адресной поддержки).
3. Реализационный этап.
Действие: Реализация индивидуального плана.
Модули поддержки: Практикумы, лаборатории, коуч-сессии.
Результат: Проработка кейсов, технологических карт и дидактических материалов, освоение педагогических технологий, развитие профессионального мышления.
4. Аналитический этап.
Механизмы: День открытых дверей, ярмарка идей.
Результат: Написание эссе, составление кейсов.
Предлагаемое пособие поможет ребёнку научиться: • определять смысловую (логическую) последовательность сюжета; • строить связные высказывания с опорой на картинки; • использовать богатое воображение; • взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Пособие предназначено для индивидуальной работы с детьми 6–8 лет как в дошкольной образовательной организации, так и в семье.
Коучинг
Коучинг — это технологии, направленные на раскрытие потенциала личности. Компетенции педагога и коуч-специалиста во многом совпадают. Современный воспитатель выступает не просто в качестве консультанта, а в роли профессионального вдохновителя, дающего советы по поиску и решению образовательных задач. Методики коучинга также подсказывают пути развития профессиональной компетентности педагога.
Составляем первые 3 шага для усиления самого слабого сектора. Закрепляем тьютора.
Тьютор ставит перед молодым педагогом 3 простые четкие задачи с ограниченным сроком выполнения.
Понимание, что могло быть лучше.
Понимание, как сделать лучше.
Так, с помощью технологий, позаимствованных в том числе из бизнеса и маркетинга, можно повысить профессионализм, развить компетенции воспитателей.
Общие компетенции означают совокупность социально – личностных качеств студента, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне. Основное назначение ОК – обеспечить успешную социализацию студента.
Существует перечень общих компетенций как для программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих, так и для программы профессиональной подготовки специалистов среднего звена.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять устойчивый интерес к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и не стандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения задач.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности
Т.О. общие компетенции (ключевые) являются ядром модели студента любого образовательного учреждения, т.к. проявляются не только в решении узкопрофессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей профессии.
Очевидно, что формировать общие компетенции, у студентов, не только сложно, но и очень ответственно, так как здесь задействованы глубинные психические, познавательные процессы, социально-личностные установки – волевая регуляция, самоорганизация, ответственность и многое другое. Диагностика общих компетенций обучающихся наиболее трудный аспект педагогической деятельности. Возникает вопрос о способах и средствах диагностики как в целях мониторинга формирования компетенций, так и оценки итогового результата. Один из этапов моей работы - это подбор соответствующего диагностического средства к каждой компетенции, для исследования способностей и личностных качеств, необходимых для социально-профессионального взаимодействия.
Методы (средства) диагностики
OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
Сформированность мотивов, эмоций, установок и профессиональных предпочтений.
Психологическое анкетирование, собеседование, тестирование (тест Холланда склонность индивида к той или иной профессии)
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.
Организованность, трудолюбие, терпение, аккуратность, ответственность.
Наблюдение ситуаций, ролевые игры, тестирование (шкала уверенности в себе, тест Ромека)
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
Диагностика личностной креативности (Туник)
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
Тренинги на сплочение коллектива, Тест Ромека (шкала социальной смелости, шкала инициативы в социальных контактах)
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.
Стремление к самоактуализации
Тест Мадди (адаптация Д. Леонтьева) на жизнестойкость
ОК 9. Ориентироваться в условиях смены технологий в профессиональной деятельности
Готовность к нововведениям
Тест Моудсли (готовность к новому+ тревожность)
В оценке сформированности компетенций можно опираться на трехуровневую модель.
Сформированные способы деятельности
- общая ориентировка студента в способах предполагаемой деятельности;
- знание того, где основная информация может находиться;
- репродуктивное воспроизведение обобщённых учебных умений по известным алгоритмам;
- наличие и принятие любой помощи извне.
Средний (уровень возможностей)
- умение искать недостающую информацию для решения поставленной проблемы в различных источниках и работать с нею;
- умение решать некоторые практические задания в знакомых ситуациях;
- попытка переноса имеющихся знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию;
- готовность оказать посильную помощь другим участникам совместной деятельности;
- минимальная помощь извне
- умение прогнозировать возможные затруднения и проблемы на пути поиска решения;
- умение проектировать сложные процессы;
- умелый перенос имеющихся знаний, умений, способов деятельности в новую незнакомую ситуацию; - отсутствие помощи извне;
- оказание помощи другим участникам совместной деятельности;
- умение отрефлексировать свои действия
Тестирование (тест Холланда склонность индивида к той или иной профессии)
Результат показал, что
Диагностика личностной креативности (Туник)
Чем выше оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все рассмотренные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.
• Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект: будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высоки цели, и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают ему свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.
• Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.
• Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений: проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.
• Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будет решать проблему. Которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так. Как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
Главной задачей образовательного учреждения СПО, является подготовка высококвалифицированных специалистов. Но их подготовка затруднена по ряду причин. Одной из них является разрыв между теорией и практикой. В свете современных требований ФГОС СПО качество профессиональной подготовленности педагога-воспитателя зависит не от количества усвоенных студентом знаний, а от развитости у него эмоционально-мотивационной сферы, процессов творческого педагогического мышления, от сформированности профессионально-значимых качеств личности, педагогических способностей и педагогической техники, что определяет сформированность профессиональных компетентностей в рамках подготовки будущих воспитателей.
С квалификационной характеристикой воспитателя студенты знакомятся на уроках педагогического и специального циклов, приобретая профессиональные компетенции не только при усвоении теоретических знаний, но и в процессе практических занятий, на практике в образовательных учреждениях. Учебная практика и производственная практика проводится колледжем в процессе освоения студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей.
Для определения официальных требований к уровням квалификации будущих педагогов используются интегративные оценки в виде профессионально-квалификационных характеристик (таблица профессиональной оценки). Основными принципами самоанализа является самоорганизация, самоконтроль.
Основным направлением деятельности преподавателей-методистов является включение студентов, будущих воспитателей, в конкретную практическую профессиональную деятельность на уроках и педагогической практике в дошкольном учреждении, анализируя результаты их деятельности с позиций формирования общих и профессиональных компетенций.
Формирование вышеуказанных компетенций начинается с изучения теоретических основ, что дает возможность будущему педагогу познакомиться с сущностными характеристиками этой деятельности, сформулировать свою педагогическую позицию.
Так как смысл педагогической деятельности заключается в развитии личности, то без знания педагогических основ процесса развития человека становится невозможным грамотная организация образовательно-воспитательного процесса в детском саду и его совершенствование в современных условиях обновления парадигмы дошкольного образования.
Студенты уже с самых первых шагов ознакомления с профессией знакомятся с новыми федеральными государственными требованиями к дошкольному образованию, современными концепциями воспитания и обучения дошкольников, примерными программами дошкольного образования. Ознакомление с данным содержанием происходит как на уроках по педагогике, теоретическим основам дошкольного образования так и на учебной и производственной педагогической практике в дошкольных учреждениях.
Деятельность преподавателя-методиста начинается с того, что проводится самоанализ собственной педагогической деятельности, а также результаты деятельности студентов. К сожалению, у студентов отмечается низкая мотивация к постижению азов педагогического мастерства, а подчас и безынициативность мышления. Чтобы избежать этого, на уроках педагогического цикла и на педагогической практике в дошкольном учреждении применяются следующие учебные технологии.
Современные образовательные стандарты требуют реализацию технологии деятельностного обучения, которая предполагает освоение профессионального опыта в деятельности. Это предполагает включение студентов в конкретную практическую профессиональную или учебно-познавательную деятельность таким образом, чтобы в результате студенты овладели соответствующими умениями и навыками.
Выявление педагогических проблемных ситуаций, составление и решение педагогических задач является одним из важных методов формирования профессионального мышления студентов. В процессе решения педагогических задач студенты учатся управлять педагогическими проблемами, находить выход из трудной ситуации. Поэтому дается задание — составить условие и решение педагогической задачи из ситуации, которая имела место во время практики в деятельности воспитателя, другого студента или своей собственной. При этом к решению задачи привлекаются педагоги-воспитатели, являющиеся наставниками студентов на практике в детском саду. Студенты обучаются алгоритму решения задачи: выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания; прогнозирование результативности деятельности педагога; определение методов и приемов педагогического воздействия, их эффективности.
При разработке комплекса задач и заданий место каждой задачи определяется с учетом изучения теоретического и практического материала. Учитывается направленность на формирование аналитических, проектировочных и других умений. При этом в программе педагогических дисциплин и в календарно-тематическом плане можно проследить частоту данной формы работы. Задачи являются основным дидактическим средством подготовки студентов к профессиональной деятельности. Чем больше студент решит таких задач с разными условиями, тем более устойчивыми и в то же время гибкими становятся его умения, более устойчивы профессиональные компетенции. Важное место отводится задачам, направленным на раскрытие особенностей организации занятий с детьми, предполагающих использование личного опыта детей, активизацию их познавательной деятельности, учет индивидуальных особенностей детей.
Студенты самостоятельно изучают материал, используя для этого инструкционные материалы. Роль преподавателя-методиста и воспитателей-наставников сводится к роли индивидуального консультанта. Например, при изучении профессионально-значимых личностных качеств педагога.
Большая роль в подготовке будущих воспитателей отводится педагогической диагностике. Особенность педагогической диагностики в том, что ее проведение не требует дополнительного времени в учебном процессе. Она позволяет выявить положительные и отрицательные стороны методической работы, как на уроке, так и в дошкольном учреждении, наметить основные направления.
Перед устным анализом пробного занятия предлагается провести предварительный самоанализ, где студенты самостоятельно могут оценить себя. Перфокарта оперативного контроля позволяет увидеть работу преподавателя и студентов при решении комплекса задач, позволяет сравнить педагогическую деятельность каждого студента, заранее предупредить трудности в практической деятельности студента. Преподаватель-методист совместно с наставниками нацеливает студентов на проведение педагогических мероприятий, заранее со студентами обсуждаются основные вопросы будущего мероприятия, подбирается учебно-дидактический материал. Студенты знакомятся с вопросами анализа, что позволяет предупредить возможные затруднения при проведении педагогической деятельности.
Большое внимание отводится разработке контрольно-измерительных материалов. Студентам заранее сообщаются сроки контроля, выдаются блок-тесты по каждому из направлений изучения материала.
В опыте работы преподавателей-методистов широкое распространение получила рейтинговая система контроля учебных достижений. Вся суть рейтинговой системы в педагогическом смысле состоит в том, что в ней принципиально отсутствует жесткая конкуренция между студентами. Студент оценивает и сравнивает, прежде всего, результаты своей деятельности. По рейтинговой таблице видно, успешно ли студент освоил предложенные задания, профессиональные компетенции. Также лист заданий позволяет выбрать свой индивидуальный маршрут педагогической деятельности. Воспитатель-наставник по рейтинговой таблице контролирует ход выполнения заданий, их успешность, от чего зависит конкретная помощь студенту.
Создается ситуация успеха, стимулирующая деятельность студентов на каждом этапе учебной деятельности в виде комплекса следующих педагогических приемов. Предложенное для выполнения задание выбирается в соответствии с уровнем знаний студентов. Воспитатели-наставники при организации деятельности стараются учитывать личностные особенности каждого студента. Студенту внушают уверенность в своих возможностях и способностях, а для этого преподаватель-методист старается вносить элементы творчества в каждое задание. Это может быть подбор необычного учебно-наглядного материала, использование информационно-коммуникативных технологий, разных способов организации дошкольников, инновационных методов обучения (метод проектов, исследовательская деятельность дошкольников). В результате оценивается самостоятельный поиск, практическая деятельность студента, его индивидуальность.
Спецификой педагогической практики является то, что студенты на определенный период становятся членами педагогического коллектива дошкольного учреждения и, следовательно, подчиняются его распорядку, следуют единому плану работы, традициям, соблюдают трудовую дисциплину, осуществляют единую принципиальную линию в отношениях с детьми. Принимают активное участие в педагогических советах предметных методических объединениях, конференциях, на которых изучают и обобщают опыт лучших воспитателей.
Педагогическая практика завершается итоговой конференцией, на которой подводятся итоги и оцениваются результаты практики, исследовательской работы в рамках дипломной работы на завершаемом этапе обучения. Квалификационный экзамен проверяет готовность студентов к выполнению профессиональной деятельности воспитателя и сформированность профессиональных компетенций.
Основные термины (генерируются автоматически): студент, дошкольное образование, дошкольное учреждение, педагогическая деятельность, педагогическая практика, задача, компетенция, урок, детский сад, педагогическая диагностика.
Похожие статьи
Формирование ключевых компетенций дошкольников
Рассмотрение процесса формирования ключевых компетенций дошкольников в развивающем образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения как системы определяет поиск адекватных педагогических условий по обеспечению целенаправленных.
Профессиональная компетентность педагога дошкольного.
Роль профессиональной компетентности педагога. профессиональная компетентность, компетенция, дошкольное образование, дошкольный возраст, знание, подход, образовательный процесс, педагогическая деятельность, образовательная организация.
Планирование воспитательно-образовательной деятельности.
Познакомиться с образовательной программой детского сада.
На сегодняшний день в сфере дошкольного образования существует большое количество педагогических технологий.
Поддержка детской инициативы и самостоятельности вкультурных практиках (подгрупповая.
Развитие мотивации в образовательной деятельности.
Рассмотрим типы мотивации дошкольников в детском саду при организации образовательной деятельности. Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра; труд.
Организация методической работы в дошкольной.
методическая компетентность, профессиональная компетентность, иностранный язык, педагогическая деятельность, умение, знание
дошкольное образование, профессиональная компетентность педагогов, профессиональная деятельность.
Роль профессиональной компетентности педагога дошкольного.
профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога, дошкольное образование, умение, педагогическая деятельность, знание, компетентность, образовательный процесс. К вопросу о профессиональной компетентности педагога ДОО.
Сетевое взаимодействие педагогов дошкольных учреждений.
дошкольное образовательное учреждение, родитель, дошкольное учреждение, детский сад, ребенок, воспитательный процесс, открытость, педагог, семья. Педагогические условия организации социального партнерства.
Педагогические условия подготовки детей к школе.
дошкольное образование, ребенок, дошкольное образовательное учреждение, детский сад, начальное общее образование, начальная школа, здоровый образ жизни, дошкольный возраст, дошкольная педагогика.
Заведующий в системе управления дошкольным учреждением
образовательный процесс, деятельность педагогов, дошкольное учреждение, модернизация образования, Россия
В настоящее время дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) рассматривается как комплексная социально-педагогическая система.
Осуществляю педагогическую деятельность на основании личностно-ориентированного взаимодействия с воспитанниками.
Реализую индивидуальный подход в обучении и воспитании детей(раннего), дошкольного возраста
Владею методикой поиска информации, умею её интерпретировать
Организационно-педагогическая функция
Владею способами организации педагогического процесса в 3-х основных блоках (специального обучения(НОД), совместной с детьми и самостоятельной деятельности детей)
Обладаю умением осуществлять фронтальное, подгрупповое, индивидуальное взаимодействие с детьми(раннего) дошкольного возраста
Планово-прогностическая(планирующая) функция
Умею соотносить и координировать собственное планирование с общими образовательными программами и планами ДОУ
Умею точно сформулировать цели и систему задач образовательной работы
Умею отбирать формы и методы и приемы в соответствии с задачами и возрастными возможностями детей
Умею планировать образовательный процесс с детьми
Коммуникативная функция
Применяю партнерский подход при взаимодействии с воспитанниками, и родителями (законными представителями)
Умею находить индивидуальный подход к детям и коллегам
Диагностическая функция
Владею методами педагогической диагностики
Использую результаты комплексной диагностики (педагогической, психологической, медико-социальной) в определении задач, содержания различных форм работы с детьми
Исследовательская функция
Ориентируюсь в материале научно-педагогической литературе по вопросам обучения и развития, оздоровления детей(раннего), дошкольного возраста
Внедряю инновационную деятельность на основе педагогического исследования, выделяя проблему, актуальность, цели, задачи, гипотезу, методику экспериментальной работы и её результаты
Обладаю умением разрабатывать (или отбирать из существующих) адекватную задачам исследования методику диагностики
Осуществляю рефлексию в конце рабочего дня
Внедряю результаты научных исследований и передовой практики
Аналитическая функция
Владею умением определять степень достижения поставленных задач на основе критериев оценки знаний, умений, навыков, отношения к окружающему миру и поведения детей.
Владею умением на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности
Корректирующая функция
Выстраиваю педагогический процесс с учетом результатов системной диагностики
Обладаю умением разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка
Гностическая функция
Есть умение навыка разработки программ (образовательных, рабочих, повышения квалификации)
Умею анализировать и сопоставлять свой опыт с достижениями других педагогов, науки
Умею прогнозировать развитие тех или иных качеств ребенка
Каждый критерий оценивается по 4-х бальной шкале;
· 3 балла-показатель присутствует в полной мере;
· 2балла-показатель присутствует не в полной мере(частично);
· 1балл-присутствует в профессиональной деятельности в меньшей мере;
За каждый показатель проставляется оценка в баллах, после этого высчитывается общая сумма показателей. Например, если педагог набирает:
Читайте также: