Проведение дискуссии в школе

Обновлено: 02.07.2024

§ Как учителю сделать урок русского языка более интересным?

Дискуссия, проведённая по методу MeWeUs — отличная идея для урока. Она позволит вовлечь в процесс всех учеников: и самых активных, и тех, кому требуется больше времени, чтобы подготовиться. Это важно не только для закрепления знаний, но и для развития soft skills учеников.

Подготовка к проведению дискуссии в школе

Организация полноформатного урока-дискуссии — серьёзное дело, которое требует вдумчивой подготовки. Если для класса это новый формат работы или планируется обсуждение объёмного вопроса, лучше запланировать на дискуссию на сдвоенный урок.

Подготовка учителя к любому уроку-дискуссии состоит из двух частей.

Содержательная часть

Организационная часть

Учителю важно подготовить сценарий проведения дискуссии в школе и необходимые инструменты. Если урок проходит в очном режиме в классе, понадобятся маркеры, стикеры, блокноты для флипчарта. Подойдите к подготовке тщательно: обидно, когда хорошая задумка рассыпается от того, что написанные ручкой на небольших листах высказывания плохо видны, и это значительно затрудняет обсуждение.

В онлайн-формате интересный урок помогут организовать такие инструменты, как:

► Виртуальная доска Miro (в режиме реального времени можно вместе строить схемы или работать со стикерами);

► Яндекс.Формы (в них можно делать тесты, квизы, осуществлять обмен файлами);

Также важно оценить количество участников урока-дискуссии и, если планируется работа в группах, как в технологии MeWeUs, распределить их по группам заранее. Учителя знают, что это можно сделать как по формальному признаку (фамилиям или рассадке), так и руководствуясь другими соображениями: по активности, по уровню владения материалом и другим. Если вы работаете с 5 или 6 классом, то имеет смысл сначала отрепетировать разделение по группам на одном из предыдущих уроков, чтобы избежать организационных сюрпризов и не терять на это время.

Проверьте, всё ли вы подготовили к дискуссии, по нашему чек-листу.

Технология MeWeUs

Перед началом учитель озвучивает проблемный вопрос. Для возбуждения интереса можно рассказать связанную с этим историю или привести яркий пример. Формулировку вопроса обязательно нужно записать на доске или флип-чарте, чтобы во время дискуссии участники могли к ней возвращаться.

Этап 1. Me

На первом этапе каждый участник работает индивидуально: формулирует и записывает аргументы, подтверждающие его точку зрения. Отведите на это около пяти минут. Время обязательно напишите на доске. Если урок проходит онлайн, можно предложить ребятам завести индивидуальные файлы для записи мыслей. В офлайн-формате подойдёт обычный листок бумаги или стикеры. Пока дети готовятся к обсуждению, учитель следит за соблюдением тишины и за временем.

Этап 2. We

Этап 3. Us

На третьем этапе каждая из команд представляет свои результаты. Чтобы сохранить внимание аудитории и не затянуть, лучше руководствоваться принципом дополнения: каждая группа вывешивает свой лист рядом с листом предыдущей команды и проговаривает только те пункты, которые не были в полной мере представлены ранее. Так формируется общее понимание уже на уровне класса. Учитель поддерживает активность слушателей, помогает придерживаться принципа дополнения, но при этом и не упустить важные детали, следит за регламентом. На этот этап также потребуется не меньше 10-15 минут.

Завершает дискуссию учитель, подводя итоги в конце урока. Не забудьте оставить на это 3-5 минут. Завершённость процесса позволит детям почувствовать, что прошедшая дискуссия — это не просто разговоры, а продвижение в учебном процессе. Активность и мотивация учеников заметно повысятся, если в дальнейшем учитель будет время от времени возвращаться к итогам дискуссии, приводить сформулированные аргументы, цитировать удачные примеры. Дискуссия — это не просто игра на уроке. Важно не только говорить, но и показать, что мнение учеников имеет значение, а проделанная во время дискуссии работа ценна.

К использованию этой технологии нужно, конечно, подходить творчески. Например, чтобы сократить время, можно какой-то из этапов вывести за рамки урока: попросить учеников самостоятельно подготовить аргументы дома, чтобы в классе сразу начать с группового обсуждения.

Важно помнить, что технология MeWeUs — не рамки для учителя, а опора для него.

Какие ещё технологии группового обсуждения существуют?

Техники удобно комбинировать в зависимости от учебных целей — так у вас получится интересный урок. Изучать новые инструменты, методы и приёмы обучения — увлекательно и для учителя, и для учеников. Важно сделать первый шаг.

Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути – как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала. Поэтому уже с первых дней учитель должен учить детей общению, учебному диалогу, выступая первоначально в роли ведущего.

Вложение	Размер
tehnologiya_uchebnoy_diskussii.doc	42 КБ

Предварительный просмотр:

Технология проведения учебных дискуссий

Дата выступления: март, 2017

В традиционной отечественной категориальной дидактике дискуссия рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не разрабатывалась как педагогический инструментарий учителя. Несмотря на глубокий психологический анализ возможностей диалогового взаимодействия в обучении, в российской педагогике дискуссия как способ построения образовательного процесса, способ работы учителя разработана пока недостаточно.

В отечественной литературе наиболее полно основы образовательного процесса в форме дискуссии изложены М. В. Клариным. Ниже приводится интерпретация этих идей в формализованном виде.

Цель технологии проведения учебных дискуссий: развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.

Исходные теоретические положения

К характерным чертам учебной дискуссии М.В.Кларин относит следующие.

Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути — и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала.
Дискуссия является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления.
Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии.
Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников — то есть обращении учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.
Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.
На первых порах использования учебной дискуссии усилия педагогов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. Впоследствии в центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.
Учебная дискуссия уступает изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.

Действия преподавателя и учащихся

К задачам, которые решаются в ходе дискуссии М. В. Кларин относит: задачи конкретно – содержательного плана;
К сфере задач этого рода относятся: осознание детьми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; актуализация ранее полученных знаний; творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст и т.д.

задачи организации взаимодействия в группе (классе), подгруппах.
К сфере задач этого рода относятся: распределение ролей в группах-командах; выполнение коллективной задачи; согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода; соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности и т.д.

Педагогически важными являются результаты, получаемые “на пересечении” конкретно-содержательной деятельности и деятельности по взаимодействию в группе:

переработка сведений, информации специально для убедительного изложения;
представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;
выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;
возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора и т.д.

В мировом педагогическом опыте получили распространение ряд приемов организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. К их числу относятся:

"Круглый стол" - беседа, в которой “на равных” участвует небольшая группа учащихся (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с “аудиторией” (остальной частью класса);

"Форум" - обсуждение, сходное с “заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с “аудиторией” (классом).

"Дебаты" - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), — и опровержений.

"Судебное заседание" – обсуждение , имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

Мы привели наиболее подробный перечень различных видов обсуждения, хотя в практике они нередко обозначаются одним и тем же словом — “дискуссия”. Несколько особняком среди них стоит так называемая “техника аквариума”.

Такое название получил особый вариант организации коллективного взаимодействия, который выделяется среди форм учебной дискуссии. Эта разновидность дискуссии обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями.

Процедурно “техника аквариума” выглядит следующим образом:

Постановка проблемы, ее представление классу исходит от учителя.
Учитель делит класс на подгруппы. Обычно они располагаются по кругу.
Учитель либо участники каждой из групп выбирают представителя, который будет представлять позицию группы всему классу.
Группам дается время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения.
Учитель просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от нее указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказаться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками.
Учитель может разрешить представителям, равно как и группам, взять тайм-аут для консультаций.
“Аквариумное” обсуждение проблемы между представителями групп заканчивается либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения.
После такого обсуждения проводится его критический разбор всем классом.

Данный вариант проведения дискуссии интересен тем, что здесь делается упор на сам процесс представления точки зрения, ее аргументации. Включенность всех участников достигается участием каждого в начальном групповом обсуждении, после чего группа заинтересованно следит за работой и поддерживает связь со своими представителями. В поле внимания всего класса находятся всего пять-шесть говорящих, это сосредоточивает восприятие на основных позициях. Сам способ “аквариумной” аранжировки класса заимствован из практики проведения групповых психологических тренингов и дает возможность учащимся прочувствовать тонкости поведения центральных участников – представителей групп. Последующее обсуждение позволяет учителю выделить как содержательные, так и процедурные моменты дискуссии. “Техника аквариума” не только усиливает включенность детей в групповое обсуждение проблем, развивает навыки участия в групповой работе, совместном принятии решений, но и дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне .

Одна из самых интересных и продуктивных форм урока – дискуссия. Основная цель дискуссии – приход к итоговому знаменателю и выводу. Во время обсуждения ученики не только запоминают новый материал, но и смело делятся своими взглядами и предположениями. Поэтому проведение дискуссий необходимо в образовательном процессе.

Конечно, учитывая молодой и вспыльчивый темперамент большинства школьников, процесс может выйти из-под контроля. Любое обсуждение должно проводиться под руководством педагога, который способен сохранить спокойную здоровую обстановку.

Для правильной организации дискуссии необходимо провести хорошо к ней подготовиться. Определить с учениками, какая тема будет основной на дискуссии. Если Вы планируете разобрать творчество Максима Горького, важно выбрать то произведение, которое прочитали все участники образовательного процесса и которое им было бы интересно обсудить. Заранее раскрыть затрагиваемые вопросы, чтобы дети могли обдумать и подготовиться к ним. Выявить главные задачи и проблемы произведения, тем самым заинтересовать детей предстоящим мероприятием.

Перед началом дискуссии необходимо убедиться в том, что все знакомы с правилами поведения. У каждого метода дискуссии есть свои особенности, однако существуют и общие правила:

· необходимо упорядочить выступления учеников;

· установить нормы коллективного общения;

· определить роль учителя в обсуждении: активную или пассивную, как он будет следить за соблюдением правил и вовлекать каждого ученика в разговор;

· обязательно подводить итоги дискуссии.

Для каждого предмета и поставленной проблемы следует выбирать определённый (более подходящий) метод дискуссии.

Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность . Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Под дискуссией также может подразумеваться публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов на собрании, в печати, в беседе. Отличительной чертой дискуссии выступает отсутствие тезиса , но наличие в качестве объединяющего начала темы. К дискуссиям, организуемым, например, на научных конференциях, нельзя предъявлять тех же требований, что и к спорам, организующим началом которых является тезис. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, теоретической проблемы.

Содержимое разработки

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Самарский национальный исследовательский университет

Кафедра отечественной истории и историографии

Технология дискуссии

студентки II курса,

заочной формы обучения

по направлению подготовки 46.04.01

канд.ист.наук, доц. Шерстнева Г.С.

Введение С.3

1. Характерные черты дискуссии С.6

2. Этапы дискуссии С.7

3. Формы проведения дискуссии С.10

4. Роли участников в дискуссии С.13

Заключение С.15

Список литературы С.17

В традиционной отечественной категориальной дидактике дискуссия

рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не

разрабатывалась как педагогический инструментарий учителя.

В отечественной литературе наиболее полно основы образовательного

процесса в форме дискуссии изложены М. В. Клариным. 1

Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность обучащихся, развитие рефлексивного мышления. В отличие от обсуждения как обмена мнениями, дискуссией называют обсуждение-спор, столкновение точек зрения, позиций и т.д. Но ошибочно считать, что дискуссия – это целеустремленное, эмоциональное, заведомо пристрастное отстаивание уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции. Дискуссия – равноправное обсуждение учителями и учениками дел, планируемых в школе и классе и проблем самого различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение. 2

работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущего и участников;

соответствующая организация места и времени работы;

процесс общения протекает как взаимодействие участников;

взаимодействие включает высказывания, выслушивание, а также использование невербальных выразительных средств;

направленность на достижение учебных целей.

Учебная дискуссия направлена на реализацию двух групп задач, имеющих одинаковую важность:

осознание детьми противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;

актуализация ранее полученных знаний;

творческое переосмысление возможностей применения знаний, и др.

распределение ролей в группах;

соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой роли;

выполнение коллективной задачи;

согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода, и т.д.

1.Характерные черты дискуссии

К характерным чертам учебной дискуссии М.В. Кларин относит следующие.

1. Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути — и как форма

организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала.

2. Дискуссия является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления.

3. Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии.

4. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников — то есть обращении учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.

5. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.

6. На первых порах использования учебной дискуссии усилия педагогов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. Впоследствии в центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.

7. Учебная дискуссия уступает изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. 5

2. Этапы дискуссии

В дискуссии выделяют три этапа: подготовительный, основной и этап подведения итогов и анализа.

Подготовительный этап, как правило, начинается за 7-10 дней до проведения дискуссии. Учебные дискуссии, особенно на первых порах, при обучении класса их проведению, должны быть хорошо подготовлены. Для подготовки и проведения дискуссии учитель формирует временную группу (до пяти человек), задачами которой являются:

подготовка общеклассной дискуссии: выделение в теме проблемных вопросов; подбор материала, который должны освоить все учащиеся для того, чтобы дискуссия была более плодотворной и содержательной; проверка готовности класса к обсуждению; определение круга докладчиков или экспертов (если это необходимо); подготовка помещения, информационных материалов, средств фиксации хода обсуждения и т.д.

выбор варианта ведения дискуссии и варианта проведения урока в целом (например, переход к проектам и т.д.);

пересмотр и переформулирование в процессе дискуссии, целей, проблем, если обсуждение зашло в тупик;

выявление и обсуждение разногласий или расхождений точек зрения;

обеспечение для участников возможности дать выход чувствам, поделиться переживаниями, возникающими у детей как реакция на происходящее в классе.

В отличие от дискуссии в воспитательном процессе, учебная дискуссия проводится тогда, когда все учащиеся владеют полной информацией или суммой знаний по теме обсуждения, иначе ее эффективность будет низка.

Для педагога во время проведения дискуссии важны три момента: время, цель, итог. Начинается дискуссия с вступления ведущего, которое не должно продолжаться более 5-10 минут. Во вступлении ведущий должен раскрыть основные моменты темы и наметить проблемы для обсуждения.

Этапы проведения дискуссии:

Разбивка участников на группы

Представление результатов перед всем классом

Продолжение обсуждения и подведение итогов

Продуктивность генерации идей повышается, когда учитель:

дает время, чтобы ученики смогли обдумать ответы;

избегает неопределенных, двусмысленных вопросов;

обращает внимание на каждый ответ (не игнорирует ни одного ответа);

изменяет ход рассуждений ученика – расширяет мысль или меняет ее направленность;

уточняет, проясняет высказывания детей, задавая уточняющие вопросы;

предостерегает от чрезмерных обобщений;

побуждает учащихся к углублению мысли.

В проведении учебных дискуссий значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания к каждому. Так, безусловным правилом является общее заинтересованное отношение к обучающимся, когда они чувствуют, что учитель выслушивает каждого из них с равным вниманием и уважением – как к личности, так и к высказываемой точке зрения.

Подводя текущие итоги обсуждения, учитель обычно останавливается на одном из следующих моментов дискуссии: резюме сказанного по основной теме; обзор представленных данных, фактических сведений; суммирование, обзор того, что уже обсуждено, и вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению; переформулирование, пересказ всех сделанных к данному моменту выводов; анализ хода обсуждения вплоть до текущего момента.

Этап подведения итогов и анализа дискуссии.

Общий итог в конце дискуссии – это не столько конец размышления над данной проблемой, сколько ориентир в дальнейших размышлениях, возможный отправной момент для перехода к изучению следующей темы. Важно заранее продумать форму подведения итогов, которая соответствует ходу и содержанию дискуссии. Итог может подводиться в простой форме краткого повторения хода дискуссии и основных выводов, к которым пришли группы, и определения перспектив или в творческой форме – создание плаката или выпуск стенгазеты, коллаж, эссе, стихотворение, миниатюра и др. Возможен итог в виде схемы (например, кластера) и т.д. 6

Анализ и оценка дискуссии повышают ее педагогическую ценность и развивают коммуникативные навыки учащихся. Анализироваться должно выполнение как содержательных, так и организационных задач. В ходе анализа целесообразно совместно с ребятами обсудить следующие вопросы:

Выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи?

В каком отношении мы не достигли успеха?

Отклонились ли мы от темы?

Принимал ли каждый участие в обсуждении?

Были ли случаи монополизации обсуждения?

С целью экономии времени вопросы могут быть предложены в качестве опросника.

3. Формы проведения дискуссии

При планировании работы на подготовительном этапе выбирается форма проведения дискуссии и после вступительного слова ведущего дискуссия продолжается в выбранной форме.

Круглый стол – беседа, в которой на равных участвует небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы;

Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

Перекрестная дискуссия является одним из методов технологии развития критического мышления. Для организации перекрестной дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения. На первом этапе каждый из учащихся индивидуально пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы обобщаются в микрогруппах, и каждая микрогруппа представляет список из пяти аргументов в пользу одной точки зрения и пяти аргументов в пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого класс делится на две группы – в первую группу входят те учащееся, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая группа ранжирует свои аргументы по степени важности. Дискуссия между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает свой первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д.

Учебный спор-диалог. Для данной формы также необходима тема с двумя противоположными точками зрения. На подготовительном этапе класс делится на четверки, в каждой четверке определяются два пары: одна будет отстаивать первую точку зрения, другая – вторую. После этого класс готовится к дискуссии – читает литературу по теме, подбирает примеры и т.д. На основном этапе класс сразу садится по четверкам и одновременно происходят дискуссии между парами в четверках. Когда дискуссии почти закончены, учитель дает задание парам поменяться ролями – те, кто отстаивал первую точку зрения, должны отстаивать вторую и наоборот. При этом аргументы, которые уже высказаны противоположной парой, повторяться не должны. Дискуссия продолжается. 7

4. Роли участников в дискуссии

В процессе дискуссии каждый из участников выполняет определенную роль и строго следует принятым на себя вместе с ролью обязанностям. Для повышения эффективности, распределение ролей должно происходить заранее и один и тот же учение в течение года должен опробовать все роли. Роли должны быть следующими:

Ведущий – решает все задачи организации обсуждения вопроса, вовлекает в обсуждение всех членов группы,

Аналитик (критик) – задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергает сомнению высказанные предложения, идеи и мысли.

Протоколист (секретарь) – фиксирует все, что относится к решению проблемы, обычно представляет мнение группы для всего класса.

Наблюдатель – оценивает участие каждого члена группы в дискуссии на основе выделенных заранее (учителем) критериев.

Хранитель времени – соблюдает временные рамки обсуждения. В зависимости от формы и целей дискуссии возможны и другие роли. По ходу дискуссии от учителя требуется, чтобы его участие не сводилось к ирективным репликам или высказыванию собственных суждений. 8

Читайте также: