Протокол педсовета в доу на тему развитие речи дошкольников проблемы пути решения

Обновлено: 04.05.2024

2. Результаты тематического контроля (старший воспитатель Зайнутдинова С.В.)

Проект решения педсовета

Принять к исполнению рекомендации по результатам тематической проверки (срок: постоянно, ответственные: педагоги ДОУ)

Для развития речевой активности детей систематически использовать в работе разнообразные методы и приемы, как в организованной, так и в свободной деятельности воспитателя и детей (срок: в течение года, ответственные: педагоги ДОУ).

Продолжать вести индивидуальную работу с детьми по развитию речи (срок: ежедневно, ответственные: педагоги ДОУ).

Утвердить Адаптированную основную образовательную программу

для детей с ограниченными возможностями здоровья

Актуальность проблемы речевого развития

Дошкольный возраст- это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи- фонетической, лексической, грамматической.

Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

Причины низкого уровня развития речи:

Половина детей дошкольного возраста, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.

По результатам анализа наблюдений в группах можно отметить следующие недостатки:

· связные высказывания детей короткие;

· отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

· состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

· уровень информативности высказывания очень низкий.

Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

При проведении занятия педагог видит себя и приемы, но не видит ребенка т.е на занятии мы иногда наблюдаем, что говорит один педагог.

Недостаточная подготовка к занятию.

При рассматривании картины, проведении беседы необходимо тщательно продумывать вопросы.

Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Именно педагоги задают детям образцы правильной литературной речи:

Речь педагога должна быть четской, ясной, полной, грамматически правильной;

В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.

Родители не понимают своей функции – общение с ребенком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период.

В странах Африки до трех лет дети опережают по речевому развитию детей Европы, потому, что находятся за спиной матери, привязанные к ней – комфортное пребывание способствует успешному развитию.

Ведущая: Уважаемы коллеги, предлагаю вам поиграть, а как известно из игры можно почерпнуть много нового, нужного и интересного. Для того чтобы разговорная речь детей была хорошо развита педагогу необходимо иметь багаж знаний по формированию связной речи. Приобретением нового и развитием старого багажа знаний мы сегодня и займемся. Предлагаю вам разделиться на 2 команды. Вам предстоит пройти ряд сложных испытаний, думаю, что для вас, знатоков своего дела это будет несложно, но удачи все же пожелаю! Перед началом послушайте правила. На столах у вас лежат волшебные колокольчики. Если вы знаете ответ, то прежде должны позвонить в колокольчик, а затем ответить. За невыполнение правил вы лишаетесь очков, которые автоматически переходят к соперникам. Кто окажется быстрее, тот и наберет больше очков. Если ответ адресован конкретно команде, то она отвечает сразу (если готов ответ) или думает 1 минуту. Если по истечении 1 минуты команда не знает ответ, то у другой команды есть шанс заработать очко, правильно ответив на вопрос соперников. Но и та, и другая команда имеет право ответа лишь после того как позвонит в колокольчик. Очки представляются в форме фишек. Командам все понятно?……Тогда приступим.

РАЗМИНКА

Перед командами выложен цветок – ромашка. Каждая команда по очереди вытягивает лепесток, называет номер, записанный на нём. Ведущий зачитывает вопрос. Если команда верно ответила, забирает лепесток себе.

1. Назовите виды речи (Внутренняя – то, что мы произносим в мыслях, не проговаривая вслух и внешняя: диалогическая, монологическая, эгоцентрическая, письменная, полилог)

2. Разговор двоих или нескольких человек на тему связанную с какой либо ситуацией (диалог)

3. Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос)

4. Рассказ – описание – это …. (Текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идёт перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или показывающая отношение к нему).

5. Что мы понимаем под развитием речи ребёнка? (Развитие речи – это творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явлений языка и речи).

С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)

Как называется текст в котором идет перечисление признаков, свойств качеств, действий? (описание)

Рассказ – повествование – это …… (Рассказ, сюжет которого развёртывается во времени).

Что включает в себя работа по формированию грамматического строя речи? (Работу над морфологией: изменение по родам, числам, падежам; лексикой: образование одного слова на базе другого; синтаксисом: построение простых и сложных предложений.)

Каковы задачи словарной работы? (Обогащение, расширение, активизация словарного запаса детей).

Какой возрастной группе соответствуют приведенные ниже задачи по художественной литературе:

1.Продолжать развивать интерес и любовь к художественной литературе. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения. Учить оценивать поступки героев, характеризовать некоторые нравственные качества (добрый, злой, смелый). Учить выразительно читать стихотворения, потешки. Фиксировать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на особенностях языка. (Средняя группа)

2.Учить различать жанры литературных произведений и некоторые особенности каждого жанра. Учить эмоционально передавать содержание небольшого прозаического произведения и выразительно читать наизусть стихотворения. Развивать поэтический слух, интонационную выразительность речи. Учить понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев.

(Подготовительная к школе группа)

1.Воспитывать умение слушать внимательно сказки, стихи, рассказы. Следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Учить понимать смысл произведения; воспроизводить с помощью вопросов воспитателя содержание в правильной последовательности; выразительно читать наизусть небольшие потешки и стихотворения.

(2-ая младшая группа)

2.Продолжать развивать интерес и любовь к художественной литературе. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения. Учить оценивать поступки героев, характеризовать некоторые нравственные качества (добрый, злой, смелый). Учить выразительно читать стихотворения, потешки. Фиксировать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на особенностях языка. (Средняя группа)

Для работы с детьми, какой возрастной группы используются следующие произведения:

(1-ая младшая группа)

К какому виду творчества это относится?

«Ехала машина темным лесом, за каким- то интересом (Считалка)

-«Расскажу- ка я вам про дела старые. (Былина)

Разработка рекомендаций для родителей

Каждая команда получает листок и ручку. В течение двух минут члены команд общаются между собой и составляют памятку для родителей по формированию речи ребёнка. Затем составленные рекомендации зачитываются вслух, обсуждаются и за наиболее полную и правильную памятку команда получает фишку.

Подведение итогов педсовета.

Утвердить Адаптированную основную образовательную программу для детей с ограниченными возможностями здоровья

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Опросник для оценки или самооценки

профессионализма воспитателя по разделу

1. Какую программу по развитию речи детей Вы используете в своей работе?

2. Конспекты для занятий Вы составляете самостоятельно или используете готовые, опубликованные в методических пособиях?

3. Какова основная цель активизации речи детей в дошкольном возрасте?

4. Сформулируйте задачи активизации речи в своей возрастной группе?

5. Включается ли ознакомление с художественной литературой в круг задач активизации речи в ДОУ или это отдельное направление работы?

6. Какое из перечисленных ниже средств активизации речи Вы считаете самым значимым?

- Общение взрослых и детей;

- Обучение родной речи и языку на занятиях;

- Культурная языковая среда, речь воспитателя;

- Различные виды искусства (изобразительное, музыкальное, театр)

7. Какие методы и приемы по активизации речи детей Вы используете в своей работе?

8. В какие занятия Вы включаете задачу по развитию активного словаря детей?

9. Каким образом Вы организуете взаимодействие с семьями детей по проблеме активизации речи?

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Цель: Повышение компетентности и успешности педагогов в обучении развития речи у детей дошкольного возраста.

7.Интернет игры – педагог-психолог М.Н. Богнюкова.

8. Решение педсовета.

Педсовет я хотела бы начать со слов Л.С. Выготского.

В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу детского сада, помогают нам реализовать личностно - ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития. Сегодня в центре внимания - ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому мы ставим перед собой цель – выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество. Деятельность педагогического коллектива нашего детского сада направлена на формирование у дошкольников коммуникативных навыков, культуры общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, добывать информацию из разных источников, создание языковой среды, способствующей возникновению естественных потребностей в общении.

Нет необходимости говорить о значении речи как одной из самых важных психических функций в жизни человека. Все мы знаем, какое значение имеет период дошкольного детства для развития речи детей. Именно в дошкольном возрасте язык становится главным средством установления контактов с окружающими, а внеречевые формы (жесты, мимика) начинают играть вспомогательную роль.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи решаются на протяжении всего дошкольного возраста . Формирование связной речи – одна из главных задач речевого воспитания дошкольника. Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка.

Известно, что речь – необходимый компонент общения, в процессе которого она и формируется.

Связная речь – построение связных высказываний разных типов – рассуждения, повествования; умение структурно выстраивать текст, развивать сюжет по серии картин, соединять части высказывания разными способами связей грамматически правильно и точно.

Развитие связной речи: решение этой задачи сопряжено с развитием двух форм речи - диалогической и монологической. При развитии диалогической речи особое внимание уделяется формированию у детей умения строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и др.), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, касающиеся жизни ребенка в семье, в детском саду и т.д.

Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти умения необходимы и для развития монологической речи детей.

Центральным моментом развития такой речи является обучение детей умению строить развернутое высказывание. Это предполагает формирование у них элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представлений о связи между предложениями и структурными звеньями высказывания. Последнее составляет важное условие достижения связности речевого высказывания.

Овладение монологической речью имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребёнка к школе и, как отмечают многие учёные и педагоги, возможно только в условиях целенаправленного обучения.

система и вариативность планирования работы по развитию речи и воспитанию коммуникативных навыков дошкольников;
наличие и разнообразие пособий для развития речи и воспитания коммуникативных навыков дошкольников;
система работы по развитию речи и воспитанию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, умение грамотно организовывать и проводить непосредственно образовательную деятельность и совместную деятельность с дошкольниками.

Использовались следующие формы и методы контроля:

анализ календарных планов с детьми;
анализ ведения документации в группах по данному направлению (перспективное планирование, планирование индивидуальной работы с дошкольниками, планирование работы по дополнительному образованию и работы с родителями воспитанников по данному направлению);
организация развивающей среды в соответствии с требованиями ФГОС;
анализ непосредственно образовательной деятельности и совместной деятельности с дошкольниками;

В ходе тематической проверки было выявлено следующее. Тон общения у детей доброжелательный и спокойный. У детей наблюдается в общении друг с другом сдержанность в жестах, мимике, они стараются выслушать воспитателя, или детей не перебивая, ожидая очереди. Хотя наблюдаются случаи невнимания, неумения слушать. Дети соблюдают речевой этикет из своего личного опыта, либо по подсказке воспитателя (во всех группах). Это слова приветствия, благодарности, просьбы, извинения.
Дети общаются по разному поводу: в основном по какой-либо деятельности. Умеют общаться с подгруппой детей по организации игровой деятельности.
Встречаются случаи дисциплинарного повода общения (конфликты между собой по поводу физических вмешательств, раздел игрушек или другого материала).
Дети очень доверчивые, у них нет секретов от сверстников и воспитателей, поэтому охотно рассказывают сами о себе и своей семье.
Тематика разговоров в подгруппах детей бывает о книгах, играх и совместной деятельности, об игрушках (во всех группах). О жизни в детском саду, об окружающей жизни, о предметах чаще всего наблюдается в беседах группы детей с воспитателем.
Анализ характеристики коммуникативных умений детей показал: дети владеют речевыми оборотами для установления контакта, присутствуют инициативность и адресность речи.
Вместе с результатами обследования детей необходимо отметить профессионализм воспитателей.
Тон общения воспитателей преобладает доброжелательный, спокойный. Воспитатели внимательны к вопросам детей. Используют в общении речевой этикет, тем самым подавая положительный пример детям. При высказываниях детей воспитатели дают возможность детям высказаться, не перебивая их. Вместе с тем, в редких случаях встречается строгость в позе, мимике и жестах.
Проанализировав результаты поводов общения воспитателей с детьми, можно сделать вывод, что чаще всего используется организационный (с целью организовать группу детей на учебную деятельность, проведение режимных моментов); и на какую-либо деятельность (на игру, трудовые поручения, индивидуальную работу с детьми). Эти два повода общения очень тесно переплетаются между собой.
Дисциплинарный повод общения также присутствует во всех группах, но менее часто (по поводу дисциплины отдельных детей). Отмечен положительный опыт педагогов в использовании дисциплинарного повода в доброжелательной, сдержанной форме, с использованием удачных приемов (привлечение к трудовой деятельности, поручение, индивидуальная беседа, разъяснение, совместная с воспитателем деятельность).
Анализ взаимодействия педагогов с детьми во время НОД показал, что преобладающей является речевая активность педагога. Познавательная и речевая активность самих детей во время образовательных ситуаций недостаточна. Это означает, что педагогами не в полной мере созданы условия для детской инициативы, проявления любознательности, заинтересованности и активности.
Воспитатели используют разную тематику разговоров как с одним ребенком, так и с подгруппой детей: о самом ребенке, его семье, о предметах и игрушках, о жизни в детском саду, об окружающей жизни.

Планируется развитие диалогической речи через рассматривание картин и иллюстраций, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с природой. Диалог проходит через сюжетно-ролевые игры, речевые игры, игры-драматизации, театрализованную деятельность, планируются задачи по культуре общения.
Вместе с тем, недостаточно планируется индивидуальная работа (с указанием фамилии и имени ребенка) по развитию речи и формированию коммуникативных навыков дошкольников (младшая, старшая группы); работа в уголке книги – ремонт книг, оформление выставок (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы); индивидуальных и групповых бесед с детьми (старшая группа); знакомство с художественной литературой (старшая, подготовительная группы).
Прослеживается планирование работы с родителями в младшей, средней и старшей группах: консультации, беседы, советы родителям.

Вывод по тематическому контролю.
Проведенный тематический контроль показал, что проблема развития речи и коммуникации дошкольников актуальна и она в ДОУ решается: через НОД, свободную деятельность детей, через режимные моменты, во время проведения прогулок.
В группах созданы условия для речевой деятельности детей: организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность, групповые и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстративный наглядный материал.
Однако необходимо: обратить внимание на систему планирования работы с детьми и родителями в группах, использование в практике работы моделей и схем по развитию связной речи дошкольников, на воспитание культуры общения со взрослыми и сверстниками, создание оптимальных условий на занятиях для проявления познавательной и речевой активности детей.
Предложения:

1.Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников.

2.Планировать в календарных планах и проводить индивидуальную работу (с указанием фамилии и имени ребенка) по развитию речи и формированию коммуникативных навыков дошкольников (младшая, старшая группы); работу в уголке книги – ремонт книг, оформление выставок (младшая, средняя, старшая , подготовительная группы); индивидуальные и групповые беседы с детьми (старшая группа); знакомство с художественной литературой (старшая, подготовительная группы).

3. Включить в план работы с родителями мероприятия по расширению их педагогического опыта в вопросах развития у дошкольников коммуникативной компетентности.

Особое место в русском языке занимает ударение . Оно подобно биению сердца. Мы не вспоминаем о нем, пока кто – то не исказит слово неправильной постановкой ударения – оно тотчас же теряет свой ритмический пульс, а порой и смысл

Очень часто возникают сомнения в постановке ударения. В этом случае неоценимую помощь оказывает словарь.

«Я проснулась утром рано и стала собираться на работу. Сначала платье стала (надевать или одевать), куртку стала …..шапку стала….А потом стала сына (надевать или одевать). Что можно надевать на себя? А одевать? (кого – нибудь: ребенка, брата, куклу). Надевать что-то, одевать –кого-то.

Ход:
Распределение по командам. Выбор капитанов. Представление жюри, ведущего.

За 1 минуту придумать название команды и девиз.

2 задание. Теоретическая часть.

На дереве висят воздушные шары с вопросами. Четыре человека от каждой команды подходят к дереву берут шары с вопросами и отвечают на них. Жюри оценивает правильность ответа и время.

1. Перечислите задачи по развитию речи детей дошкольного возраста.

Развитие словаря
формирование грамматического строя речи
воспитание звуковой культуры речи
развитие связной речи
подготовка детей к обучению грамоте
развитие речевого дыхания, выразительности

2. Что мы понимаем под развитием речи дошкольника?

Развитие речи дошкольника – работа над всеми сторонами речи.

3. Что такое диалог?

Диалог — это разговор двух и более людей. А еще диалогом называют литературное произведение в форме разговора.

4. Что такое монолог?

Монолог — (от греч. monos — один и logos — речь) — речь действующего лица, главным образом в драматическом произведении, выключенная из разговорного общения персонажей и не предполагающая непосредственного отклика, в отличие от диалога; речь, обращённая к слушателям или к самому себе.

5. Как называется образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление (поговорка)

6. Как называется короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью (басня)

7. Как называется основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера (сказка)

8. как называется устное народное творчество, народная мудрость (фольклор)

Ведущий: Велика роль работы с произведениями изобразительного искусства в развитии такого качества связной речи, как образность. Так как формирование эстетического восприятия произведений живописи оказывает влияние на использование средств художественной выразительности в разных видах высказывания – описании, повествовании, рассуждении. Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей содержание картины является необходимым качеством речи педагога.
В черном ящике находятся репродукции картин, по которым составляется описательный рассказ. Команде надо отгадать название картины и ее автора.

2.Сюжет картины навеян темой сиротства, страдания детей, русской народной сказкой. Перед нами девочка, убежавшая из дома в лесную чащу к глубокому омуту, чтобы выплакать обиду, нанесенную злыми людьми, попечалиться о своей тяжелой жизни. Вечер. Гаснет заря. Сумерки спускаются на молодые сосенки, на потемневшую воду. На камне одиноко сидит девочка. В ее поникшей фигуре, в смуглом печальном лице выражено горе и страдание. Темные, широко раскрытые глаза застилают слезы, взгляд неподвижен, шелковистые каштановые волосы спутанными прядями рассыпались по плечам, крепко сжаты пальцы рук, обхватившие колени. Одета она бедно. На ней старенький, порванный кафтан, выцветшая голубая кофта, ноги босые, а на дворе уже осень. Природа созвучна настроению девочки. Печально притихнув, застыли вокруг молодые березки, осины. Ранняя осень. Первая пора увядания природы. Пожелтевшие листья падают на зеркальную поверхность воды. Над головой девочки тихо щебечут ласточки, как бы стараясь успокоить, рассеять ее грусть. Островерхие молодые сосенки, острые стебли осоки как бы охраняют девочку, защищают ее от злых людей. Общий тон картины неяркий, в нем преобладают темно-зеленый и красно-коричневые цвета. Картина очень поэтична.

3.Картина производит особое, задушевное впечатление. Веет от нее чем-то близким и родным. Перед нами скромный сельский пейзаж. На переднем плане, на покрытом тающим ноздреватым снегом берегу пруда, выстроились в ряд старые кривые березы. На их голых ветвях расположились грачиные гнезда, а вокруг суетятся сами хозяева этих птичьих домишек. На втором плане виден освещенный весенним солнцем бревенчатый забор, а за ним возвышается колоколенка сельской церкви. А дальше, до самого леса, раскинулись побуревшие поля со сладами не растаявшего снега. Этот скромный пейзаж напоен прозрачным, звенящим от грачиного гомона весенним воздухом. Он чувствуется и в высоких, нежно голубеющих облаках, и в неярком свете солнца. В воздухе пахнет весной.

4.Перед нами дощатый, чисто выскобленный чьей-то заботливой рукой розовый стол. Он источает едва уловимый запах древесины. На столе – небольшой самовар, стакан на блюдце, яйца, букет полевых цветов, фонарик и коробок спичек. Предметы лежат перед нами как на ладони. Весело сверкают грани начищенного до блеска самовара. В его зеркальной поверхности видно отражение стола. Солнечные блики играют на стакане с чаем, на яйцах, на фонарике, на вазе. В прозрачной стеклянной вазе – букет полевых цветов: голубые, как бы склонившиеся перед нами в поклоне, колокольчики и желтые ромашки, похожие на маленькие солнца. В верхнем углу художник поместил большого, рыжего, вислоухого пса. Умная собака терпеливо ждет своего хозяина, который незримо присутствует на картине. Кажется, что он где-то рядом. Картина вся сияет, словно прозрачное солнечное утро. Она полна яркого света, покоя и чистоты. Отчего ощущение радости становиться еще сильнее.

3 задание. Инсценировка

Ведущий: Сказка является мощным средством для речевого, познавательного художественно-эстетического развития ребенка. Сказка помогает детям понять, что такое добро и зло, смелость и трусость, милосердие и жестокость, упорство и малодушие. Дети легко узнают сказки по персонажам, отрывкам, иллюстрациям. Вам будет задание сложнее. Одной команде надо показать инсценировку какой-нибудь сказки при помощи невербальных средств общения (жестов, пантомимики, мимики); другой надо отгадать ее название. Потом команды меняются местами.
Такие задания развивают у детей творчество, воображение. Дети становятся более свободными, раскрепощенными.

Кроссворд № 1
1.Речь, рассказ одного человека.
2.По горизонтали. Создание нового слова на базе другого однокоренного слова при помощи приставки, суффикса.
2.По вертикали. Часть речи, обозначающая предмет, объект, явление.
3.Вид рассказа, который начинается с общего определения и названия предмета или объекта, затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, завершается итоговой фразой, дающей оценку предмету или высказывающей отношение к нему.
4.Небольшое литературное произведение в прозе, описание, повествование, история.
5.Метод, используемый воспитателем на занятиях по развитию речи, при котором используются вопросы, объяснение, беседа, рассказ воспитателя.
6.Слова, различные по своему звучанию, но близкие по значению.

Ответы: 1.Монолог. 2 по горизонтали. Словообразование. 2 по вертикали. Существительное. 3.Описание. 4.Рассказ. 5.Словесный. 6.Синонимы.

Кроссворд № 2
1.Слова, противоположные по смыслу.
2.Вид рассказа, в котором дети должны развить сюжет, развертывающийся во времени и логической последовательности.
3.Человек, который пишет книги, создает какие-нибудь произведения.
4.Часть речи, которая обозначает действие предмета.
5.Метод, используемый воспитателем на занятиях по развитию речи, при котором детям демонстрируются игрушки, предметы, картинки, фотографии, рисунки, слайды и др.
6.Разговор между двумя людьми.
7.Вид устного народного творчества, вопрос или задание, которые требуют решения.

Ответы: 1.Антонимы. 2.Повествование. 3.Автор. 4.Глагол. 5.Наглядный. 6.Диалог. 7.Загадка.

6 задание. Работа с пословицами, поговорками

7 задание. Банк идей

Подведение итогов деловой игры
Жюри обсуждает ответы и оценивает их. Учитывается не только их правильность, но и поведение членов команд во время обсуждения, корректность, четкость, грамотность и выразительность речи.
Ведущий объявляет общий результат (по оценкам жюри), вручает небольшие сувениры, благодарит за участие.

Список используемой литературы
1.Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
2.Справочник старшего воспитателя/ авт.-сост. Н.А. Кочетова. – Волгоград: Учитель, 2013.
3.Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Провела методист: Овчинникова Алла Борисовна

Цель : совершенствовать работу в учреждении по речевому развитию детей дошкольного возраста.

1) вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития речи у детей ;

2) развивать умения проектировать, конструировать процессы развития речи дошкольников ;

3) создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми.

1. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста.

5. Роль мелкой моторики руки в развитии речи детей дошкольного возраста при использовании тестопластики (мастер-класс)

6. Итоги смотра - конкурса на лучшую дидактическую игру (пособие) по речевому развитию

Повестку педагогического совета вы видит на экране . (Слайд)

Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста.

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно . С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач . Проблема развития речи является одной из актуальных.

В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии . Речевые недостатки , закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Хорошо развитая речь детей является одним из главных показателей готовности к обучению в школе.

Условия успешного речевого развития :

- Создание условий для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками.

- Владение педагогом правильной литературной речью.

- Обеспечение развития звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями.

- Обеспечивают детям условий для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей.

- Создание условий для овладения детьми грамматическим строем речи.

- Развитие у детей связной речи с учетом их возрастных особенностей.

- Развитие у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

- Создание условий для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями.

- Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы.

- Поощрение детского словотворчества.

Поговорим о некоторых современных образовательных технологиях, влияющих на речевое развитие дошкольников - это

Здоровьесберегающие технологии (физминутки, подвижные игры, минутоки настроения; пальчиковая гимнастика; некоторые приемы самомассажа (точечный массаж) др.).

Игровые технологии (настольно-печатные игры, сюжетно-дидактические игры-инсценировки, игры с дидактическими игрушками моторного характера (игры с вкладышами, разборными шарами, башенками, дидактические игры с предметами, словесные игры, театрально-игровая деятельность, пальчиковый театр)

Использование мнемотехники в обучении дошкольников позволяет решить такие задачи как :

1. Развитие связной речи ;

2. Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации) ;

3. Развитие сообразительности , наблюдательности, умение сравнивать, выделять существенные признаки;

4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приемами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения. (Слайд)

Еще хочу рассказать об одном эффективном методическом приеме – сиквейн, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному материалу. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность дошкольников. Синквейн — это свободное творчество, которое требует от ребенка найти и выделить в новой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах стихотворения.

Правила построения синквейна

Первая строка – тема сиквейна, заключается в себе одно слово (обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастие, они дают описание признаков и свойств выбранного в сиквейне предмета или объекта.

Третья строка – образована тремя глаголами и деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора сиквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка – одно слово – резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Четкое соблюдение правил написания сиквейна не обязательно.

Например, для улучшения текста в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Возможны варианты использования и других частей речи. (Слайд)

Как использовать синквейны на занятии?

Тема, выбранная для составления синквейна должна быть близкой и интересной воспитанникам. Лучших результатов можно достигнуть, если есть простор для эмоциональности, чувственности.

Не всегда дети сразу включаются в работу. Затруднения могут быть связаны с необходимостью анализа, осмысления темы, недостаточностью словарного запаса, непониманием определенных терминов, страхом ошибиться. Чтобы помочь ребятам, возникает необходимость задавать наводящие вопросы, расширять кругозор, поощрять любое стремление детей, отвечать на возникающие у них вопросы.

Основной задачей воспитателя, применяющего метод синквейна на занятии, является необходимость продумать четкую систему логически взаимосвязанных элементов, воплощение которых в образы позволит воспитанникам осмыслить и запомнить материал.

Синквейн как метод обучения универсален. Он позволяет заинтересовать детей, помогает лучше понять и осмыслить изучаемый материал. Составлять пятистишие достаточно просто, поэтому использовать его допустимо в работе с детьми любого возраста.

Синквейн — это особое стихотворение, которое является результатом анализа и синтеза уже имеющихся или только что полученных знаний. Это позволяет разнообразить образовательную деятельность, ведь сиквейн является игровым методом. Синквейн относят к быстрому, но очень мощному инструменту рефлексии.

Ответьте, используя прилагательные, какой он? Яркий, теплый

Расскажите, используя глаголы, что он делает? Горит, озаряет, мерцает.

Составьте предложение или словосочетание, которое выражает отношение к теме, и является своеобразным выводом. Необходим людям.

Подведите итог, выразив его одним словом. Сияние.

2. Можно предложить детям составить синквейны про времена года.

Гулять, играть, отдыхать.

Ждем с нетерпением.

При составлении синквейна на занятии :

• повышается интерес к изучаемому материалу;

• развивается образное мышление ;

• развиваются творческие способности воспитанников;

• совершенствуются коммуникативные навыки и умения емко и лаконично выражать свои мысли;

• развивается мышление и воображение;

• вырабатывается способность к анализу;

• уменьшается время, отводимое на запоминание информации;

• расширяется словарный запас.

Составление синквейна на занятии занимает сравнительно немного времени, но при этом он является эффективным способом развития образной речи , который способствует быстрому получению результата.

В последние годы наблюдается значительное снижение уровня речевого развития дошкольников .

(Справка по результатам контроля) .

1. Общение является ведущим средством развития речи . (Да)

2. Активный словарь ребенка всегда шире пассивного словаря. (Нет.)

3. рассказыванию по памяти предшествует обучению рассказыванию по воображению. (Да)

4. Интонация, высота и сила голоса не входят в компоненты речи. (Нет)

5. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей не только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный момент. (Да)

6. Оснащение группы разнообразным оборудованием не относится к разделу развития речи детей . (Нет)

7. Детей 5 лет нельзя научить произносить буквы. (Да. Произносятся звуки.)

8. Повторное чтение является приемом формирования восприятия литературного

произведения. (Да)

9. Формирование звуковой культуры речи относится к обязанностям логопеда , а не воспитателя. (Нет)

Мы с вами знаем, что существуют 3 метода ознакомления детей с литературой

(словесный, практический и наглядный) и вам необходимо подобрать к каждому из них приемы. Команды вытягивают билет и записывают на мольберте приемы, соответствующие каждому методу.

Вопросы к детям по содержанию произведений

Беседа по произведению

Использование разных видов театра

Показ иллюстраций, картинок, игрушек

Движение пальцами, руками

Просмотр видеофильмов, диафильмов

Предлагаю назвать одним словом

1. Изложение прослушанного произведения (пересказ)

2. Связное развернутое изложение какого-либо факта (рассказ)

3. Литературное произведение для пересказа (сказка)

4. Тип связной речи (диалог)

5. Методичекий прием, используемый на первых этапах обучения описанию картин, игрушек (образец)

6. То, что служит основой рассказа по памяти (опыт)

7. Прием, используемый ребенком после рассказывания для уточнения (вопрос)

8. Прием, который позволяет оценить детский рассказ (анализ)

9. Прием, используемый в старших группах при пересказе литературных произведений (драматизация)

Команды получают карточки с заданием и выполняют задание в течение 2 минут. Ответы необходимо написать под каждым заданием. В наборе слогов зашифрованы русские народные сказки.

1. Сын леопарда – тоже леопард (Африка) – Яблоко от яблони недалеко падает

2. Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) – Шила в мешке не утаишь

3. Бойся тихой реки, а не шумной (Греция) – В тихом омуте черти водятся

1. Молчаливый рот – золотой рот (Германия) – Слово серебро – молчанье золото

2. Тот не заблудится, кто спрашивает (Ирландия) – Язык до Киева доведет

3. Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция) – Обжегшийся на молоке, дует на воду

Ведущий : Велика роль работы с произведениями изобразительного искусства в развитии такого качества связной речи, как образность. Так как формирование эстетического восприятия произведений живописи оказывает влияние на использование средств художественной выразительности в разных видах высказывания – описании, повествовании, рассуждении. Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей содержание картины является необходимым качеством речи педагога .

В черном ящике находятся репродукции картин, по которым составляется описательный рассказ. Команде надо отгадать название картины и ее автора.

Примерные рассказы воспитателей

2. Сюжет картины навеян темой сиротства, страдания детей, русской народной сказкой. Перед нами девочка, убежавшая из дома в лесную чащу к глубокому омуту, чтобы выплакать обиду, нанесенную злыми людьми, попечалиться о своей тяжелой жизни. Вечер. Гаснет заря. Сумерки спускаются на молодые сосенки, на потемневшую воду. На камне одиноко сидит девочка. В ее поникшей фигуре, в смуглом печальном лице выражено горе и страдание. Темные, широко раскрытые глаза застилают слезы, взгляд неподвижен, шелковистые каштановые волосы спутанными прядями рассыпались по плечам, крепко сжаты пальцы рук, обхватившие колени. Одета она бедно. На ней старенький, порванный кафтан, выцветшая голубая кофта, ноги босые, а на дворе уже осень. Природа созвучна настроению девочки. Печально притихнув, застыли вокруг молодые березки, осины. Ранняя осень. Первая пора увядания природы. Пожелтевшие листья падают на зеркальную поверхность воды. Над головой девочки тихо щебечут ласточки, как бы стараясь успокоить, рассеять ее грусть. Островерхие молодые сосенки, острые стебли осоки как бы охраняют девочку, защищают ее от злых людей. Общий тон картины неяркий, в нем преобладают темно-зеленый и красно-коричневые цвета. Картина очень поэтична.

3. Картина производит особое, задушевное впечатление. Веет от нее чем-то близким и родным. Перед нами скромный сельский пейзаж. На переднем плане, на покрытом тающим ноздреватым снегом берегу пруда, выстроились в ряд старые кривые березы. На их голых ветвях расположились грачиные гнезда, а вокруг суетятся сами хозяева этих птичьих домишек. На втором плане виден освещенный весенним солнцем бревенчатый забор, а за ним возвышается колоколенка сельской церкви. А дальше, до самого леса, раскинулись побуревшие поля со сладами не растаявшего снега. Этот скромный пейзаж напоен прозрачным, звенящим от грачиного гомона весенним воздухом. Он чувствуется и в высоких, нежно голубеющих облаках, и в неярком свете солнца. В воздухе пахнет весной.

Каждый на узком листе пишет фразу, (как он считает, почему речь воспитателя должна быть образцом. – прикрепить на магнитной доске и зачитать.

Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников.

Вывод. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых. Большое влияние на формирование культуры речи у детей оказывает воспитатель.

Именно поэтому к речи педагога ДОУ , сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Таким образом, речь воспитателя легко воспринимается и понятна детям в том случае, если в ней точно подобраны слова, грамматически четко построены фразы, и она интонационно правильно оформлена.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, так как процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.

Проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение структурного компонента речи, например звукопроизношения, а комплексное отставание речевых компонентов .

Наше заседание Педагогического Совета подходит к концу . Сегодня мы с вами вспомнили методику развития речи детей дошкольного возраста, наметили основные пути речевого развития детей нашего дошкольного структурного подразделения.

В заключении, мне бы хотелось узнать :

- Что вы, лично, измените в своей работе для совершенствования речевого развития детей своей группы ?

И второй вопрос :

- Какие формы работы необходимо внедрить в систему своей работы для эффективного развития речи воспитанников ?

Правила для смелых и упорных педагогов (Слайд)

Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи , то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.

Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте : количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.

После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.

Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.

Проект решения Педагогического Совета (обсуждается и утверждается) .

1. Внедрять в практику работы современные образовательные технологии по речевому развитию .

Ответственные : методист, педагоги . Срок : с момента принятия решения

Методисту подготовить рекомендации для молодых специалистов по созданию центра развития речи и центра книги .

Ответственные : методист, педагоги Срок : со дня предложения.

3. Продолжать внедрять в образовательный процесс метод проекта по речевому развитию , который соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Ответственные : воспитатели. Срок : со дня принятия решения .

4. Участвовать в деловых играх с целью повышения компетенции педагогов .

Ответственные : воспитатели. Срок : постоянно

5. Развивать мелкую моторику с целью развития речевой функции дошкольников.

Ответственные : педагоги . Срок : со дня принятия решения .

6. Участвовать в конкурсах различного уровня для повышения профессиональной компетенции.

Цель педсовета: совершенствование работы по речевому развитию в ДОУ.

Задачи: Повышать знания, профессиональную компетентность, педагогическое мастерство педагогов в осуществлении задач речевого развития дошкольников; активизировать мыслительную деятельность педагогов, в игровой форме систематизировать знания педагогов по проблемам формирования развития речи воспитанников; создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми; развивать умение обсуждать и согласовывать предложенные вопросы в деловой игре, игровые задания задания; контролировать соблюдение педагогами правил культуры речевого общения.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития ребёнка и в дальнейшем его успешного обучение в школе. Проблема развития речи детей дошкольного возраста была и остаётся одной из актуальных. В чем причины? Что негативно влияет на развитие речи детей? Экология? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Недостаток общения с родителями? Или просто педагогическая запущенность? А может быть и первое, и второе, и третье.

Типичными проблемами развития речи дошкольника являются:

- неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;

- недостаточный словарный запас ребенка;

- употребление нелитературных слов и выражений;

- скудная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ при необходимости;

- неспособность ребенком построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, составить рассказ по серии картин, сюжетной картине, творческий рассказ, пересказ текста своими словами;

- отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;

- отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

- недостаточно развитое фонематическое восприятие и неумение проводить звуковой анализ слов;

- нарушение звукопроизношения и дикции.

Речь ребенка не является врожденной способностью, а формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Условиями успешного речевого развития в детском саду являются:

- создание предметно-пространственной развивающей среды, способствующей развитию речи каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

- создание условий для развития общения и речи детей, когда педагоги побуждают воспитанников обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями, побуждают к речевому общению между собой.

Педагоги должны задавать детям образец правильной литературной речи: при этом сама речь педагогов четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная, в речь педагога включаются разнообразные образцы речевого этикета.

Педагоги должны обеспечивать развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями: следить за правильным произношением, в случае необходимости поправлять и упражнять детей в речевом развитии посредством организации звукоподражательных игр, проведения занятий по звуковому анализу слова, использования чистоговорок, скороговорок, загадок, стихотворений; также педагоги должны наблюдать за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправлять их.

Педагоги должны обеспечивать детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей: создавать условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность, помогать ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них; обеспечивать развитие образной стороны речи (переносный смысл слов); знакомить детей с синонимами, антонимами, омонимами.

Педагоги должны создавать условия для овладения детьми грамматическим строем речи: учить правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами, формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

Педагоги должны развивать у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей: поощрять детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания; организовывать диалоги между детьми и со взрослыми.

Педагоги должны уделять специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя их в выполнении словесной инструкции.

Педагоги должны создавать условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями: упражнять в умении планировать свою деятельность.

Педагоги должны приобщать детей к культуре чтения художественной литературы.

Педагоги должны поощрять детское словотворчество.

Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольной организации не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.

Непременным условием для успешного речевого развития ребенка в семье является его общение со взрослыми: эмоциональное общение взрослых с ребенком с момента рождения; создание родителями условий для общения ребенка с другими детьми; совместные игры взрослого и ребенка.

Ребенок подражает действиям взрослого. Именно это подражание является одним из важнейших механизмов формирования общения и речи в раннем возрасте.

Речь взрослого – пример для подражания. Речь ребенка развивается во многом в результате подражания речи окружающих. Взрослым нужно следить за произношением собственной речи.

На любом этапе дошкольного возраста большое внимание необходимо уделать развитию мелкой моторики рук: застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки; играть с конструктором, мозаикой, кубиками; играть с вкладышами; резать ножницами; раскрашивать; рисовать различными материалами, традиционными и нетрадиционными.

Немалое значение в речевом развитии ребенка играет и удовлетворение его любознательности: не оставляйте без ответа вопросы ребёнка, дайте ему возможность приобретать познавательный опыт в самой разнообразной деятельности: игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой.

Помните, что чтение художественной литературы оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка:

- при заучивании стихотворений с детьми решаются сразу несколько задач: обучение выразительному чтению ребенком перед слушателями и воспитание любви к поэзии.

- при рассказывании стихов руками совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшает и ускоряет запоминание стихов.

Полноценному речевому развитию ребенка способствуют и совместные выезды на природу, экскурсии, посещения музеев.

Необходимо также помнить, что своевременное устранение недостатков речи ребёнка играет немаловажную роль в формировании правильной речевой активности ребенка.

Игры, упражнения, речевой материал нужно подбирать в соответствии с возрастной категорией ребёнка.

Только совместными усилиями детского сада и семьи можно добиться положительных результатов в полноценном развитии речи детей дошкольного возраста.

Распределение по командам. Выбор капитанов.

1 задание: за 1 минуту придумать название команды и девиз.

2 задание: На дереве знаний висят воздушные шары с вопросами. Участники команд поочередно подходят к дереву, берут шары с вопросами и отвечают на них.

Перечислите задачи по развитию речи детей дошкольного возраста.

развитие словаря
формирование грамматического строя речи
воспитание звуковой культуры речи
развитие связной речи
подготовка детей к обучению грамоте
развитие речевого дыхания, выразительности

Что мы понимаем под развитием речи дошкольника? Развитие речи дошкольника – работа над всеми сторонами речи.
Что такое диалог? Диалог — это разговор двух и более людей. А еще диалогом называют литературное произведение в форме разговора.
Что такое монолог? Монолог — (от греч. monos — один и logos — речь) — речь действующего лица, главным образом в драматическом произведении, выключенная из разговорного общения персонажей и не предполагающая непосредственного отклика, в отличие от диалога; речь, обращённая к слушателям или к самому себе.
Как называется образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление (поговорка).
Как называется короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью (басня).
Как называется основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера (сказка).
Как называется устное народное творчество, народная мудрость (фольклор)

Особое место в русском языке занимает ударение. Оно подобно биению сердца. Мы не вспоминаем о нем, пока кто – то не исказит слово неправильной постановкой ударения – оно тотчас же теряет свой ритмический пульс, а порой и смысл.

Очень часто возникают сомнения в постановке ударения. В этом случае неоценимую помощь оказывает словарь.

Нужно помнить, что подобные задания развивают у детей творчество, воображение, раскрепощают дошкольников.

По вертикали: 1.Речь, рассказ одного человека (Монолог); 2.Часть речи, обозначающая предмет, объект, явление (Существительное); 3.Вид рассказа, который начинается с общего определения и названия предмета или объекта, затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, завершается итоговой фразой, дающей оценку предмету или высказывающей отношение к нему (Описание); 4.Небольшое литературное произведение в прозе, описание, повествование, история (Рассказ).

По горизонтали: 2.Создание нового слова на базе другого однокоренного слова при помощи приставки, суффикса (Словообразование); 5.Метод, используемый воспитателем на занятиях по развитию речи, при котором используются вопросы, объяснение, беседа, рассказ воспитателя (Словесный); 6.Слова, различные по своему звучанию, но близкие по значению (Синонимы).

По горизонтали: 1.Слова, противоположные по смыслу (Антонимы); 4.Часть речи, которая обозначает действие предмета (Глагол); 6.Разговор между двумя людьми (Диалог).

По вертикали: 2.Вид рассказа, в котором дети должны развить сюжет, развертывающийся во времени и логической последовательности (Повествование); 3.Человек, который пишет книги, создает какие-нибудь произведения (Автор); 5.Метод, используемый воспитателем на занятиях по развитию речи, при котором детям демонстрируются игрушки, предметы, картинки, фотографии, рисунки, слайды и другие (Наглядный); 7.Вид устного народного творчества, вопрос или задание, которые требуют решения (Загадка).

Капитанам команд предлагается провести со всеми участниками встречи пальчиковую гимнастику.

В речевом развитии детей большое место отводится пословицам и поговоркам. Пословицы и поговорки обладают широкими возможностями развития осознанного отношения ребенка к смысловой стороне слова. Понимание и использование пословиц и поговорок предполагает овладение переносным значением слов, понимание возможности их приложения к различным ситуациям. Именно в пословицах и поговорках заложен огромный нравственный и эстетический потенциал. Они не велики по объему, но емкие по смыслу. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно и красноречиво выражать свои мысли и чувства.

Капитанам команд раздаются карточки с заданиями. Нужно внимательно прочитать задания и выполнить их.

1. Подберите к поговорке сказку, которая подходит ей по смыслу и подпиши ее название:

Сын леопарда – тоже леопард (Африка) – Яблоко от яблони недалеко падает,
Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) – Шила в мешке не утаишь,
Бойся тихой реки, а не шумной (Греция) – В тихом омуте черти водятся.

1. Подберите к поговорке сказку, которая подходит ей по смыслу и подпиши ее название:

Молчаливый рот – золотой рот (Германия) – Слово серебро – молчанье золото,
Тот не заблудится, кто спрашивает (Ирландия) – Язык до Киева доведет,
Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция) – Обжегшийся на молоке, дует на воду.

12. Подведение итогов деловой игры. Итак, из всего сказанного можно сделать для себя следующие выводы: педагогу необходимо постоянно совершенствовать культуру собственной речи, развивать навыки выразительности устной речи, критически оценивать свою и чужую речь с точки зрения произносительных норм.

Читайте также: