Пространство жизнедеятельности ребенка те условия в которых протекает его жизнь в доу называется
Обновлено: 05.07.2024
1. Проектирование предметно-развивающей среды в детском саду
2. Что такое предметно-развивающая среда детства?
Что такое предметноразвивающая среда детства?
• ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ
Реальная
действительность,
в
условиях
которой
происходит развитие человека, называется средой.
В самом широком (социальном) контексте среда
представляет собой любое социокультурное пространство, в
рамках которого стихийно или с разной степенью
организованности осуществляется процесс становления
личности, понимаемый как социализация.
Среда развития ребенка – это пространство
жизнедеятельности, те условия, в которых протекает его
жизнь в саду.
3. Эпоха Просвещения
4. Теория развивающей среды
5. Теория развивающей среды
Мария Монтессори
Развивала идею о том,
что ребенка
необходимо подвигнуть
к самовоспитанию,
самообучению и
саморазвитию
• Создала развивающую среду и
предоставила
ребенку
возможность
свободно
и
самостоятельно
в
ней
работать.
• Монтессори-материалы
выполнены так, чтобы, что
ребенок может сам увидеть
свою ошибку и устранить ее,
следуя
логике
и
порядку
выбранного материала
6. Отечественная педагогика
7. Концепция дошкольного воспитания
• Поднимается
вопрос
обогащения
предметно-развивающей среды, принципы
организации такой среды (В. А. Петровский,
Л. М. Кларина, С. Л. Новоселова).
Предметно-развивающая среда
должна служить
интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие
специфических видов деятельности, обеспечивать зону
ближайшего развития ребенка, побуждать делать
сознательный выбор, выдвигать и реализовывать
собственные инициативы, принимать самостоятельные
решения,
формировать
личностные
качества
дошкольников.
При этом важна не только сама
среда, но педагогическая
технология развития детей с
использованием потенциала
данной среды, что часто
недооценивается на практике.
9. Что такое развивающая предметно-пространственная среда?
Что такое развивающая предметнопространственная среда?
• ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ
Под
развивающей
предметнопространственной
средой
следует
понимать естественную комфортабельную
обстановку, рационально организованную
в пространстве и времени, насыщенную
разнообразными предметами и игровыми
материалами.
10. В качестве показателей развивающей направленности предметной среды могут быть выделены следующие:
• Положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад;
• Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность,
способность выбирать занятия по интересам в центрах активности,
что обеспечивается разнообразием предметного содержания;
• доступностью и удобством размещения материалов;
• высокая продуктивность детской деятельности, результатом чего
является множество разнообразных продуктов детской деятельности,
выполненных в течение всего дня;
• отсутствие частых конфликтов между детьми;
• спокойная, нешумная обстановка, в которой голос воспитателя не
доминирует над голосами детей, но в тоже время хорошо различим
11. Из каких компонентов проектируется предметно-развивающая среда детского сада?
• Принципиально важным является понимание
возможностей предметно-пространственной среды,
знание нормативных требований и подходов к ее
проектированию.
• Определяющим моментом в создании развивающей
среды является образовательная программа
(педагогическая идея), которой руководствуется
образовательная организация.
12. Из каких компонентов проектируется предметно-развивающая среда детского сада?
Предметно-пространственная среду группы создается с
учетом:
-
-
особенности детей, посещающих группу – возраст, уровень их
развития, склонности, способности, интересы, половой состав,
личностные особенности;
Личностных и педагогических установок воспитателя…
Не может быть жестких единых требований к
построению развивающей среды в разных ОУ,
поскольку образовательные программы и условия
работы каждого конкретного сада могут
существенно отличаться друг от друга
13. Концептуальная модель предметно-пространственной развивающей среды включает:
Концептуальная модель предметнопространственной развивающей среды
включает:
предметное содержание
его пространственную организацию
и их изменение во времени
14. К предметному содержанию относятся:
• игры, предметы и игровые материалы, с
которыми ребенок действует
преимущественно самостоятельно или
совместно со взрослыми или сверстниками;
• учебно-методические пособия
• различное оборудование (мольберты,
кукольный игровой уголок, горки, лесенки и
др.)
15. Проблемы в проектировании среды
16. Проблемы в проектировании среды
• современные
проекты
отличает
перегруженность
объектами
и
информацией;
отсутствие
единого
стилевого
оформления
пространства
детского сада.
17. Проблемы в проектировании среды
Автор: Сержантова Людмила Александровна
Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск
В детский сад детишки
С радостью всегда идут,
И девчонки, и мальчишки,
Очень нравится им тут!
В детском саду у нас
Очень интересно!
Хотим мы провести для Вас
Экскурсию все вместе.
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Среда развития ребенка – это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.
Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима деятельность всех педагогов ДОУ, т. к. разнообразие игрушек не является основным условием развития детей.
Создавая предметно-развивающую среду для детей, необходимо уделять внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.
Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.
Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому следует уделять большое внимание эстетике уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Одна из задач воспитателя - создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ему возможность проявить себя. Большое количество игрового оборудования и материалов для творческой деятельности должно быть сделано руками воспитателей.
Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.
Окружающая ребенка среда должна обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание.
Предметно-развивающая среда групп старших групп организуется таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежёсткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, по ролевому принципу, уровню развития детей.
Мы стремились к такому разумному оптимуму в насыщении среды, которая была бы информативна, сбалансирована, каждый элемент обладал педагогической ценностью. Многое в среде ДОУ создано руками педагогов, родителей и являются уникальными пособиями, несущими огромную образовательную и развивающую ценность. От мастерства педагога, его профессиональных умений, ответственности и желания зависит многое: специфика и уровень организации среды, успешность освоения содержания образовательной программы.
Например, для самостоятельных игр детей старшего возраста оборудована игротека, в которой сосредоточены игры на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схемам, моделям, на осуществление контрольно-проверочных действий.
Среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами.
Развивающая среда, обеспечивающая личностно-ориентированное взаимодействие детей и взрослых - это не только предоставление возможности работать с дидактическим материалом разного уровня сложности, атмосферы доброжелательности и благополучия, не только ориентация в общении на более подготовленных детей.
Это - возможность педагога более гибко и динамично включить ребенка в активную целенаправленную и разнообразную деятельность; знать и умело использовать его индивидуально-личностные особенности; анализировать содержание субъектного опыта детей, активизируя его в процессе самостоятельной деятельности, поощрять инициативу, творчество, независимо от их способностей.
Таким образом, важной особенностью образовательной развивающей среды в группах старшего дошкольного возраста является использование разных методов и средств активизации деятельности детей, обеспечивающей развитие творческих способностей и наиболее полной самореализации.
В создание среды надо активно включать детей, это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всех детей и взрослых группы учреждения, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими. Активизируя детей, привлекая их к созданию среды, необходимо учитывать их индивидуальные особенности, предпочтения и склонности.
Дети старшего возраста с большим интересом готовят совместные работы с родителями по заданным темам рисунки, семейные газеты, фотовыставки. Такой материал вывешивается в группе, дети с удовольствием его рассматривают, делятся впечатлениями. Сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими. Такая совместная работа приносит взрослым и детям огромное удовлетворение и радость, воспитывает у детей такие качества личности, как самостоятельность и творческое решение поставленной задачи, развивает инициативу, ответственность за общий успех дела, коммуникативность; создает микроклимат, в основе которого уважение к личности маленького человека, доверительные отношения между взрослым и ребенком, т.е. создает условия для амплификации развития личности ребенка дошкольника..
Среда образовательного учреждения должна быть взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, целостна, что позволит ребенку свободно заниматься разными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом.
Личность развивается полноценно только тогда, когда есть весь спектр общения с людьми разного возраста, представителями разных профессий, семьи.
Таким образом, дошкольные образовательные учреждения, опираясь на новые нормативно-правовые документы и научно-методические материалы, должны обеспечить взаимодействие детей и взрослых через создание развивающей среды с целью совместной творческой деятельности, совершенствования отношений в коллективе независимо от цели образования ДОУ, его приоритетной функции, от структуры и типа организации.
Предметно-пространственная среда должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо были доступны, чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Вместе с тем очень важно приучать детей все материалы убирать на место: во-первых, потому, что порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение, а во-вторых, потому, что они могут понадобиться для занятий другим детям и этому же ребенку.
При организации предметно-пространственной среды отмечается сложная, многоплановая и высоко творческая роль педагога. Создание предметно-пространственной среды и формирование творческой личности ребенка должно идти в единой системе сотворчества, организуемого в соавторстве ребенка и педагога.
Предметно-развивающая среда группового помещения - неотъемлемая часть целостной образовательной деятельности. Развитие ребенка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых.
Основные характеристики развивающей среды:
- обеспечение сенсорными впечатлениями,
- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,
- игровые зоны для мальчиков и девочек;
- в подготовительной группе организованы зона обучении и игровая зона.
При создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды. Они заключаются в следующем:
развивающий характер предметной среды;
деятельности - возрастной подход;
информативность (разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек);
обогащенность, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество;
сочетание традиционных и новых компонентов;
обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности;
обеспечение эстетических и гигиенических показателей.
Места хранения и расположения материалов обсуждаются с детьми. Устанавливаются определенные правила работы: в свободное время каждый может заняться любимым делом, но для этого необходимо правильно выбрать место, чтобы не мешать другим детям, положить материалы и инструменты обратно так, чтобы ими могли пользоваться
Групповая комната представляет собой помещение квадратной формы, по периметру которого располагается мебель, детские столики для занятий, настольных игр, приема пищи.
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.
Уголок ряженья и парикмахерская с зеркалом – необходимый атрибут группы. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платочки, накидки, юбочки, костюмы разных персонажей. Уголок ряженья мы наполняем в течение всего учебного года, постепенно внося новые атрибуты: бусы, шапочки, ленты, атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр. Уголок парикмахерская так же периодически обновляется, детям очень нравится расчёсывать друг друга и делать различные причёски.
Уголок ИЗО оснащен необходимым материалом для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и пр.).
Уголок природы – знакомит детей с доступными явлениями природы, узнают на картинках и в игрушках домашних животных и их детёнышей, учатся различать по внешнему виду овощи и фрукты. У нас очень много цветов которые допустимы учитывая возраст детей. Дети очень заботливы и бережно относятся к каждому цветочку, каждому листочку. Детишкам очень нравится рыхлить землю, поливать цветы, убирать сухие листочки. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Кроме центров природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, оборудован центр экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.
Дети любят такие игры. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки и т. д. Игры с водой вызывают положительные эмоции, способствуют внутренней раскованности ребёнка. Центр располагается так, что дети могут к нему подходить со всех сторон.
Для игр с песком мы подобрали совочки, ситечки, формочки, трубочки и небольшие воронки для пересыпания песка, а для игр с водой – рыбок, лодочки, заводные игрушки, которые можно использовать в воде, кусочки поролона, ведерки.
В группе имеются специальный игровой уголок, оборудованный по принципу подбора игр по игровым зонам: "Больница", "Кухня", "Магазин", "Уголок конструирования", "Уголок ПДД", В отдельных нижних ящиках находится строительный материал, которым дети с удовольствием пользуются во время игры.
Уголок конструирования: строительные наборы с деталями разных размеров и форм, конструкторы, плоскостные мозаики, бочонки лото, палочки, спичечные коробки, коробки разных размеров, наборы для моделирования и т.п.
Уголок физической культуры. В тележках собран физкультурный инвентарь (обручи, скакалки, мячи, кольцебросы, кегли, инвентарь для элементов спортивных игр), что позволяет детям упражняться в различных движениях, тренировать мышцы, развивать ловкость, меткость.
Музыкальный уголок. Это полки для хранения музыкальных пособий, место для музицирования и настольных дидактических игр. Основное содержание центра представляют музыкальные пособия, музыкальные игрушки, игрушки-самоделки, детские музыкальные инструменты, элементы костюмов, аудиотехника.
Содержимое полочки ( книги, картинки, иллюстрации и др. ) должно быть доступным детям. Здесь размещаются тематические подборки книг по интересующим детей проблемам.
Учебный уголок. Включает в себя магнитные и меловые доски, наборные полотна, многообразный наглядный, раздаточный, счетный материал, дидактические игры. Весь материал подобран с учетом возраста детей, для самостоятельного применения, обыгрывания пройденного материала.
Также в группах имеется неоформленный материал: пробки, коробочки, баночки, который позволяет детям фантазировать, заменять этими материалами реальные предметы.
Список использованных источников
1. Ананьев Б.Г, Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 2004.
2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.
3. Боровикова Е.Н. Влияние предметно-развивающей среды на развитие внимания и воображения старших дошкольников: Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. М.: МГППУ, 2006.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 2007.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
6. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М., 2004.
7. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. - 2006. - №1.
8. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. Балашов: Николаев, 2005.
9. Мухина В.С. Детская психология. М., 2005.
10. Немов Р.С. Психология. Т. 2. М., 2007.
11. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.
12. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993.
Читайте также: