Пространство детской реализации в программе от рождения до школы

Обновлено: 04.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

1. Требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно -пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно -пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно -пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

2.Особенности организации предметно-развивающей среды.

2.1. Основные требования к организации среды

требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии

финансирования, программа может быть реализована с использованием

оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное,

соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

2.2 Основные принципы организации среды.

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

• уголок природы (наблюдений за природой);

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности де-тей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,

тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию

напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком

возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Предметный мир детства — это не только игровая среда, но и среда развития всех специфических детских видов деятельности (А. В. Запорожец), ни одна из которых не может полноценно развиваться вне предметной организации. Современный детский сад — это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).

В дошкольном образовании существует два фундаментальных понимания того, кто такой ребёнок. Одно из пониманий – ребёнок –это малоопытный субъект. Процесс развития выступает как освоение ребёнком каких-то достижений человеческого общества. Взрослый управляет этим процессом. Это происходит в зоне ближайшего развития (ЗБР). ЗБР — это место встречи первичной и идеальной формы.

• отбирает культурные образцы;

• показывает способы действия;

Такая форма называется — развивающее обучение.

Существует и другая точка зрения, в соответствии с которой ребенок по своим возможностям оценивается гораздо выше взрослого. В этом случае ребенок рассматривается как субъект образовательного процесса, то есть сам определяет осваиваемое содержание и управляет временем. Исследователи, придерживающиеся этой точки зрения, считают нежелательным вмешательство взрослого в процесс детской активности.

Два пространства по своей сути противоположены друг другу. Педагогу нужен особвый тип мышления, чтобы увидеть эти пространства.

Пространство детской реализации . Подготовила: В оспитатель Вишнивецкая О.В. 2020г.

Зона ближайшего развития Развитие происходит в особом образовательном пространстве, которая называется зоной ближайшего развития (ЗБР). ЗБР — это место встречи первичной и идеальной формы. Взрослый главный: отбирает культурные образцы; показывает способы действия; Контролирует освоение. Такая форма называется — развивающее обучение.

Голос ребёнка главный Другая точка зрения: ребёнок по своим возможностям выше взрослого. Вмешательство взрослого в процесс детской активности не желательно. Взрослый призван обеспечить богатство предметно — развивающей среды, не навязывая ребёнку готовых схем. Эта идея находит выражение в метафоре голос ребёнка.

Пространство возможностей Творчество — процесс создания нового продукта. Если продукт востребован, то ребёнок, его создавший, будет как значимый субъект, что важно для становления детской личности. Предметно-пространственная среда предоставляет возможности, но не гарантирует успех. Взрослый должен помочь. Для этого он создаёт пространство детской реализации (ПДР).

Задачи педагога в ДОО Педагоги должны помогать ребёнку осваивать культурные образцы (идеальные формы). Занятия нужны. Так же важно создать ПДР, в котором ребёнок порождает новые продукты, а взрослый поддерживает его в этом. ПДР требует другого типа общения взрослого и ребёнка, чтобы понять детский замысел и помочь не только его реализовать, но и создать условия, показывающие значимость сделанного для других. Развитие ребёнка характеризуется возможностью пребывания в двух пространствах: ЗБР и ПДР.

Спасибо за внимание!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Построение модели единого образовательного пространства детский сад - семья - школа в условиях реализации ФГОС

В свете принятия ФЗ " Об образовании в Российской Федерации" требуется создание новой модели единого образовательного пространства детский сад - семья - школа, провозглашающей идею самоценности .

Доклад опрактике работы ДОУ с социальными партнёрами с целью обогащения знаний, умений детей в различных видах спорта, искусства, художественного творчества, развиваем личностные качества.

Опыт работы: "Расширение социального пространства детского сада, через развитие взаимодействия ДОУ с социумом, как залог успешной реализации ФГОС ДО"

Неделя методической подготовки "Технологии для создания в ДОУ пространства детской реализации и формирования партнерских взаимоотношений между детьми старшего дошкольного и раннего возраста"

Документы, подтвердающие организацию и проведение недели методической подготовки.

Методическая неделя "Технологии для создания в ДОУ пространства детской реализации и формирования партнерских взаимоотношений меду детьми старшего дошкольного и раннего возраста"

Документы, подстверждающие организацию и проведение методической недели.

Статья "Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе как пространство детской реализации личности"

В статье рассмотрен вопрос создания в группе детского сада комфортных условий для всестороннего развития личности ребенка, построение образовательной среды на основе индивидуальных особенностей каждог.

Выступление на педсовете

С первого выпуска прошло 15 лет, проделана колоссальная работа. В этом издании сохранены все достоинства первой программы и учтены новейшие достижения науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Следует отметить, что инновационное издание основана на предыдущей редакции программы, а значит не отрицает и не заменяет четвертое издание программы, а дополняет и расширяет его. Поэтому инновационное издание не отменяет работу по четвертому изданию.

В чем смысл внесения изменений программы?

Время движется, меняется информация, изменяются взгляды и ценности общества.
Очередная попытка сделать дошкольное образование качественным. Все мы знаем, что с недавних пор, дошкольный возраст является первой ступенью образования.

Если раньше все программные издания содержали в себе очень много умных слов, что должны делать педагоги, как должны, но упускали самое важное — это зачем должны? Отсутствовала цель программы.

Если посмотреть в ФГОС, то там можно найти, как развиваться с детьми, что развивать, но главную цель вытащить нельзя.

Так вот инновационное издание исправляет это упущение, и все же прописывает нам нашу основную цель.

Обозначена главная цель дошкольного образования.
Введено семь золотых принципов дошкольной педагогике, которые помогают педагогу выстраивать образовательный процесс так, чтобы он мог достичь главной цели дошкольного образования.
Впервые обозначена концепция образовательного результата в дошкольного образования. Образовательный результат есть в школьной, вузовской педагогике, в дошкольном образовании этого не было никогда, т.к. дошкольников нельзя контролировать, проверять, тестировать, требовать чего-то от них, поэтому концепция образовательного результата в дошкольного образования до сих пор не была обозначена. Образовательный результат наполняет смыслом всю деятельность воспитателя. Когда четко, ясно, просто сформулированы те задачи, который педагог выдерживает в голове, то работая в стандартном режиме, но при этом, помня основные цели и задачи, тогда свой образовательный процесс педагог выстраивает в соответствии с этими задачами.
Внесены изменения в организацию образовательного процесса дошкольного образования.
Внесены инновации в образовательных технологиях. В инновационном издании в основе своей сохранены цели, задачи и содержание образовательной работы (чему учим). Однако есть и изменения, связанные в первую очередь с образовательными технологиями (как учим). Важно, что инновации, предлагаемые в пятом издании программы, не требуют резкой перестройки. Инновации могут вводиться постепенно, в том объеме, к которому готовы воспитатели и детский сад в целом. По времени введения инноваций также нет ограничений — можно начинать изменения с любой возрастной группы и даже необязательно с начала учебного года.

Семь золотых принципов дошкольной педагогики

В инновационной программе обозначены семь принципов дошкольного образования, шесть из них были обозначены ранее, это уже всемирно признанная классика отечественной науки. В новой редакции добавлен седьмой принцип — пространство детской реализации — то, о чем писал Николай Евгеньевич Веракса. Об этом всем было известно, однако этим не руководствовались и теперь эти постулаты, эти золотые принципы впервые вычленены и четко обозначены, коротко сформулированы в инновационной программе и ими нужно руководствоваться во взаимодействиях с детьми, как на занятиях, так и все занятий.

Золотые принципы дошкольного образования помогут воспитателям общаться с детьми в нужном формате, поэтому главное изменение в программе — это то, как мы взаимодействуем с детьми. Не так важно, чему мы учим — конкретно знает ли ребенок домашних животных, тех или иных, т.е. нет какого-то перечня предметных знаний, которые ребенок должен знать к школе.

Семь золотых принципов:

I . Зона ближайшего развития (ЗБР) (Лев Семенович Выготский)

Главный вывод: для развития ребенка дошкольника необходимы развивающие занятия, ориентированные на зону ближайшего развития (ЗБР).

II . Принцип культуросообразности (Константин Дмитриевич Ушинский)

Главный вывод: воспитание и обучение ребенка должно строится на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

III . Деятельностный подход (Алексей Николаевич Леонтьев)

Главный вывод: ребенок должен быть активным участником процесса, а реализация программы должна осуществляться в специфических видах деятельности (игровая, изобразительная, конструктивная и др.).

IV . Периодизация развития (Даниил Борисович Эльконин)

Главный вывод: программы дошкольного образования должны строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.

V . Амплификация детского развития (Александр Владимирович Запорожец)

Главный вывод: при реализации программы, необходимо заботиться о полноценном проживании ребенком всех этапов детства, избегая искусственного ускорения или замедления и опираясь на обогащение (эмплификацию) детского развития специфическими, для дошкольного возраста видами деятельности.

VI . Развивающее обучение (Василий Васильевич Давыдов)

Главный вывод: педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, т.е. направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.

VII . Пространство детской реализации (ПДР) (Николай Евгеньевич Веракса)

Главный вывод: создание пространство детской реализации — необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка.

Пространство детской реализации

Главное нововведение инновационного издания программы — это нацеленность на создание пространство детской реализации — поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации. Инновационное издание программы предоставляет дошкольным организациям и воспитателям больше возможностей, стимулирует к творчеству.

Концепция образовательного результата

Принята концепция образовательного результата, где гармонично сочетаются развитие способностей, воспитание ценностных представлений и освоение знаний, умений, навыков.

Что такое образовательный результат в дошкольном образовании? Правильно говорить не образовательный результат, а ожидаемый образовательный результат. Учитывая, что у ребенка дошкольного возраста своя специфика, он не может заниматься т.к. занимается школьник, он не может жить ради будущего (например: если школьник выполняя задание для того чтобы получить пятерку, он думает, что в будущем он вырастет и станет кем-то, т.е. он может жить будущим и для будущей цели). В дошкольном возрасте ребенок живет сегодня и сейчас и сознательно добиваться образовательных результатов дошкольник не может. Ожидаемый образовательный результат ожидает воспитатель в результате работы.

В ФГОС ожидаемый образовательный результат обозначен как целевые ориентиры.

Что нового внесли в понимание этого вопроса?

В-первую очередь структурировали ожидаемый образовательный результат. Т.е. непросто так навалком ждем, что ребенок чему-то научился, проявляет инициативу, он здоровый и еще очень много всего в кучу сваленного, как ожидаемый наш образовательный результат или целевые ориентиры. В инновационной программе их структурировали по аналогии с тем, что предлагается в школьном образовании с учетом дошкольного возраста.

Т.е. образовательный результат мотивацонный (личностный) — это когда ребенок проявляет инициативу; стремится к добру; приоритет общественного над личным; он понимает, что он должен делать хорошо и недолжен плохо. Сюда же относится стремление ребенка к образованию; когда сформировано положительное отношение к образованию; заложено основа здорового образа жизни в том плане что он понимает, что нужно быть здоровым, чтобы быть здоровым к этому нужно прилагать усилия. Т.е. мотивация — это мотивационный (личностный) результат.

Предметный результат — это навыки, умения, знания, которые преподаются по образовательным областям.

Универсальные образовательные результаты — это общие способности, которые необходимы каждому человеку чтобы достичь чего-то в жизни. Сюда относятся: когнитивные (познавательные); коммуникативные и регуляторные. Все мы с ними знакомы.

Внесены изменения в организационной структуре и новых технологиях.

1. Внесены изменения в распорядок дня, позволяющие больше времени отводить на свободные игры и самостоятельные занятия детей, проектную и событийную деятельность, на дополнительные занятия и пр.

3. Вводятся новые образовательные технологии:

4. Предлагается новый формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу.

6. Предметно-пространственная среда создается по-новому с учетом пространство детской реализации , а именно предметно-пространственная среда создает детям возможности найти интересные занятия по собственному интересу и самостоятельно заниматься.

8. Создание пространства детской реализации как основного инструмента развития личности ребенка.

Так же издатели программы, говорят, что программа в идеале работает когда оптимальный размер детской группы — 15 детей и двое взрослых, и в помощь решения этой проблемы было направлено письмо Президенту Российской Федерации о рассмотрении данного вопроса. А пока умные головы думают, мы с вами продолжаем работать с тем, что есть. И стараемся обеспечить нашим воспитанникам счастливое детство.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. - c.336

Материал представляет собой тезисы статьи о инновации в программе "От рождения до школы" - пространство детской реализации. Создание пространства детской реализации — необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка.

Оценить 108 0

Создание пространства детской реализации как необходимое условие формирования и развития личности ребёнка

Княжева Лилия Васильевна

старший воспитатель высшей квалификационной категории

«Дошкольник – это наше будущее. И нам надо смотреть на него не как на неумелого, малообразованного, малознающего, а как на носителя нашего будущего. Мы должны подходить к нему с пониманием того, что его возможности безграничны. А, значит, мы должны с ним общаться по-другому…

Актуальность

Краткое содержание работы

Пространство детской реализации – это одно из новейших открытий дошкольной педагогики, нацеленное на формирование личности ребенка и развитие таких необходимых в современном мире качеств, как инициативность, креативность, нацеленность на достижение инновационного результата, необходимого окружающим людям и обществу.

Пространство детской реализации – это такая область, в которой ребенок может демонстрировать себя как личность. Это имеет смысл поддерживать, если ребенок начинает себя реализовывать как личность, переживать самоэффективность, востребованность. Это один из важных психологических моментов развития личности, который подметил выдающийся социальный психолог Альберт Бандура. Он говорил, что очень важно, чтобы ребенок, независимо от возраста, испытывал и чувствовал самоэффективность, верил в свои возможности и в то, что эти возможности могут быть реализованы. Если он перестает верить, то его развитие становится асоциальным. Я доверяю обществу только в том случае, если уверен, что добьюсь хороших результатов.

Работа над созданием пространства детской реализации:

поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации детского замысла;

предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;

личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;

создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;

помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.

С построением пространства детской реализации связан поиск новых образовательных практик. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Одна их таких практик - образовательный квест,увлекательная приключенческая игра как для детей, так и для взрослых, в которой необходимо решать самые разные задачи, для того, чтобы достигнуть определенной цели. Вкачестве одного из вариантов построения пространства дет скойреализациивыступаетпроектная деятельность дошкольников, практики участия или со-участия людей – социальные и природоохранные акции.

Необходимо также отметить, что разворачивание пространства детской реализации, начинается с раннего возраста. Результат детского видения мира — получение творческого продукта — весьма ограничен арсеналом исполнительских навыков, которыми располагает ребенок, и уровнем развития регуляторных функций. Есть ли у ребенка шанс получить творческий, т. е. новый продукт? За счет каких возможностей этот шанс может достигаться? За счет открытия новых свойств в известном объекте (из пластилина можно и лепить, и рисовать, а наклеив бумажные смятые салфетки, можно получить утёнка или солнышко).

Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как некоторая си стемавозможностей,котораязадаетсячерез матери альные объекты и создаёт условия для детской самореализации, для воспитания бережного отношения к результатам детского труда и творчества, удовлетворяя потребность ребёнка быть успешным и востребованным.

КРИТЕРИЙ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА

Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, желания ходить в детский сад.

Создание пространства детской реализации — необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка. В ДОУ применяются современные образовательные технологии, работают кружки по интересам, приобретено и докупается оборудование для внедрения в практику ДОУ технологического образования (модули – электронное моделирование, алгоритмика и программируемые робомыши).

Воспитанники ДОУ стремятся проявлять инициативу и самостоятельность в различных видах детской деятельности, реализовывать свои замыслы, демонстрировать и гордиться достижениями.

Читайте также: