Прогрессивная роль доу в развитии социума микрорайона

Обновлено: 04.07.2024

Здание детского сада находится вблизи жилого массива, что обеспечивает его относительную защищённость от транспортного потока. Рядом расположена красивая тополиная аллея, реки Вятка и Медянка, сосновый бор, который является излюбленным местом отдыха жителей посёлка.

Дошкольное образовательное учреждение находится в центре поселка, что способствует удовлетворению потребности родителей (законных представителей) в образовательных услугах. Дошкольное учреждение взаимодействует с объектами социального окружения на основании взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.

АНАЛИЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МКДОУ С ОРГАНИЗАЦИЯМИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

На протяжении нескольких лет детский сад оказывает бесплатные дополнительные образовательные услуги. Выбор направлений и программ оказываемых дополнительных образовательных услуг определяет результат выявления образовательного заказа родителей.

Оздоровительное направление:

Социально-личностное направление:

Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется СанПиН 2.4.1.1249-03, а общее время занятий по основным и дополнительным программам не превышает допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей.

С 2010г. детский сад активно участвует в конкурсах и выставках, организованных МЦК и Д пгт Мурыгино.

ДОУ тесно сотрудничает с КДН и ЗП.

Фактор, способствующий решению проблемы:опыт сотрудничества с образовательными и культурными учреждениями посёлка.

Перспективы развития:

Расширение возможностей социального партнерства учреждения (возможность участвовать в конкурсах социальных проектов разного уровня, с целью привлечения дополнительных средств на совершенствование образовательной среды ДОО).

Включение дошкольных образовательных учреждений в реализацию проектов и программ в области образования (в региональном и муниципальном режиме).

Возможные риски:

Прекращение финансирования проектной деятельности учреждения.

Актуальное состояние:

Мониторинг наличия и актуального состояния информационно-коммуникационных ресурсов выявил следующее:

Связь дошкольного учреждения со средствами массовой информации находится на низком уровне. Недостаточно организована рекламная кампания услуг, предоставляемых детским садом, редко используются возможности СМИ для транслирования передового педагогического опыта учреждения. Чаще всего реклама ограничивается информацией на родительском собрании или тематических стендах в группах.

Недостаточно используются возможности:

- СМИ (деятельность дошкольного учреждения в последние годы освещалась в печатных средствах массовой информации, но не часто),

- полиграфии (буклеты, календари, стенды и плакаты, отражающие жизнь детского сада выпускались только педагогами ДОО).

Перспективы развития:

Налаживание связей со СМИ будет способствовать повышению имиджа учреждения среди заинтересованного населения; обеспечит возможность для распространения передового педагогического опыта сотрудников ДОО в области дошкольного образования.

Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) обладает значительными возможностями осуществления успешного взаимодействия дошкольника и его семьи с социумом, являясь, таким образом, значимым институтом социализации ребенка.

Сущность социально-педагогической деятельности ДОУ определяется особенностями дошкольного возраста, социальным статусом ребенка в системе общественных отношений, возможностями дошкольного учреждения в решении задач социализации.

Социальный педагог ДОУ является центральной фигурой в осуществлении профилактики и коррекции нарушений социальной адаптации дошкольников.

Практика показывает, что в числе базовых проблем образования и воспитания, определяющих основные направления социально-педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения, следующие:

1) адаптация ребенка к дошкольному учреждению;

2) развитие индивидуальных особенностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций;

3) реализация правового статуса ребенка как гражданина и осознание им этого;

4) работа с различными группами дошкольников, в том числе имеющих отклонения в развитии;

5) работа с семьями-мигрантами, с многодетными семьями, с неполными семьями и др.;

6) формирование социально принимаемого поведения детей;

7) включенность родителей в социально-педагогические процессы ДОУ;

8) сложность перехода детей из ДОУ в школу;

9) особенности поведения детей 6-7 лет в связи с началом обучения;

10) социокультурная роль ДОУ в микрорайоне;

11) особенности социализации детей в ДОУ;

12) особенности организации досуга дошкольников и др.

Деятельность заведующей и воспитателя образовательного учреждения обеспечивает организацию, создание и регулирование социокультурного пространства (социокультурной среды) образовательного учреждения.

Социокультурная среда образовательного учреждениярассматривается как совокупность целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей.

Это пространство социокультурного самоопределения ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и предпочтениями (субкультура ребенка), с одной стороны. Но с другой стороны, это и сфера педагогических влияний, т.е. создания педагогических условий для развития и саморазвития личности ребенка, которая определяется как социокультурная среда образовательного учреждения.

Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как целостное единство:

- происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей;

- существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями;

- предметно-пространственной среды образовательного учреждения.

Процесс развития социокультурной среды ДОУ охватывает собой весь период деятельности ДОУ и по качественной выраженности условно состоит из 4-х этапов:

1) этап возникновения и установления: создание команды, группы актива (инновационной группы) объединенной на основе определенных интересов развития ДОУ: формирование образа (видения) настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его социокультурной среды, организация "проблематизации" сообщества педагогов, детей и родителей в целях активизации участников к развитию социокультурной среды;

2) этап активного развития: разработка программы (плана) действий по построению модели социокультурной среды образовательного учреждения; обобщение всех идей в общий проект, в план конкретных действий. Организация системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей, системы дел ДОУ, разнообразных детских, детско-взрослых, педагогических и родительских сообществ;

3) этап формализации: систематизация и обобщение опыта, его трансляция, консервация инновационных процессов, стагнация (возможен не в полном объеме, например, минуя стадии "консервации инновационных процессов", "стагнации");

4) этап преобразования: появление новых носителей идей (изменение позиций прошлых носителей идей и деятельности), возвращение к этапу возникновения и установления (качественно иной уровень развития).

Механизмы развития социокультурной среды: содержательные (управленческие и мотивационные) и технологические (методы развития культурной среды, технологии обучения и воспитания).

Управленческие механизмы (внешние) характеризуют организационно-управленческое (подбор кадров педагогов-инноваторов, организация системы повышения квалификации по данной проблеме, организация коллективного анализа деятельности), научно-методическое (анализ ситуации, разработка проекта, программы развития, плана конкретных действий, "проблематизация" и обучение коллектива), психолого-педагогическое (стимулирование создания разнообразных сообществ и педагогов-инноваторов, поддержка) обеспечение.

К мотивационным механизмам (внутренним) относятся: ценностные ориентации, интересы, готовность к преобразованиям, стимулы активности личности.

Итак, понимание социокультурной среды как совокупности условий, способствующих успешному развитию и саморазвитию личности ребенка, повышению уровня педагогической культуры не только педагогов ДОУ, но и родителей воспитанников ДОУ, говорит о необходимости обязательного ее проектирования.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

Значение филиала № 1 МБДОУ Детский сад №309

в социуме микрорайона

Участники проекта:

Учитель-фасилитатор:

Режим работы

У каждого специалиста в детском саду имеется свой график работы.

Заведующая работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, который обычно составлен так, чтобы можно было контролировать работу всех структурных подразделений. Таким образом, рабочий день руководителя детского сада может начинаться и в 7, и в 8, и в 9 часов утра, а заканчиваться соответственно и в 5, и 7 часов вечера.

У воспитателя семичасовой рабочий день. Первая смена длится с 7.00 до 14.00 , вторая начинается в 12.00 , а заканчивается в 19.00 . Период с 12.00 до 14.00 - часы, когда оба воспитателя группы работают вместе.

Музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре и инструктор по плаванию работают по графику, который зависит от количества групп, которые они ведут.

Педагог-психолог, как и воспитатель, работает 7 часов в день. График его работы может охватывать как на первую, так и вторую половину дня, чтобы была возможность заниматься не только с детьми и педагогами, но и общаться с родителями воспитанников.

Старшая медсестра начинает работу в 7.15. В это время она проводит утренний прием, оценивает состояние детей, особенно тех, что пришли после болезни и с инфекционными больными.

Направления деятельности Детского сада № 309

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Предметы обстановки групповых помещений отражают многообразие цвета, форм, материалов; вносятся разнообразные бытовые предметы; созданы сенсорные уголки.

Это центр в большей степени предназначен для малышей – в нем собраны пособия, игры, книги, материалы, позволяющее развивать представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величинах предметов, шершавости – гладкости их поверхности, о звуках – их высоте, громкости и т.д. Имеются материалы для развития мелкой моторики.

Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности. Дети в соответствии со своими интересами и желаниями могут заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Обеспечение возможности для исследования. Организация среды побуждает детей к взаимодействию с ее различными элементами, повышая функциональную активность ребенка. Окружение дает детям разнообразные и меняющиеся впечатления, содержит стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и преставлений об окружающем. Включает в себя магнитные и меловые доски, наборные полотна, многообразный наглядный, раздаточный, счетный материал, дидактические игры. Весь материал подобран с учетом возраста детей, для самостоятельного применения, обыгрывания пройденного материала.

Также в группах имеется неоформленный материал: пробки, коробочки, баночки, который позволяет детям фантазировать, заменять этими материалами реальные предметы.

Физкультурно-оздоровительная работа. Предметно-развивающая среда в групповых комнатах содействует полноценному физическому развитию детей. Для этих целей имеются спортивные уголки, в которых собрано традиционное и нетрадиционное оборудование для проведения оздоровительной работы в течение дня, обеспечивающее двигательную активность детей, способствующее приобщению к миру физической культуры и здоровому образу жизни.

В тележках собран физкультурный инвентарь (обручи, скакалки, мячи, кольцебросы , кегли, инвентарь для элементов спортивных игр), что позволяет детям упражняться в различных движениях, тренировать мышцы, развивать ловкость, меткость.

Художественно-эстетическое воспитание детей. В групповых комнатах созданы оптимальные условия для художественной деятельности детей, познания культурных ценностей, традиций, а также развития творческих способностей.

Театрализованная деятельность. В групповых комнатах собраны:

· разнообразные виды театров (пальчиковый, различные кукольные, конусный, марионеток и др.);

· разнообразное оснащение для организации театрализованной деятельности (набор кукол, ширма для кукольного театра, костюмы, маски и др.);

· оборудованы уголки – студии для театральной деятельности детей.

Здесь собрано необходимое оборудование для театрализованной деятельности и игр: детские костюмы, куклы-бибабо, пальчиковые куклы, игрушки и декорации для настольного театра, театра на фланелеграфе и т.д.

Ознакомление с художественной литературой . В этом уголке собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям и самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы. Здесь размещаются альбомы с семейными фотографиями детей группы, временные тематические фотовыставки, способствующие развитию различных эстетических представлений детей, а также детские рисунки-иллюстрации, творческие работы различных жанров.

Развитие музыкальной деятельности . В группах собраны детские музыкальные инструменты (погремушки, металлофон, бубны, дудочки, ксилофон, свистульки, кастаньеты, трещотки и др.); звучащие музыкальные игрушки; шумовые инструменты, магнитофон; аудиокассеты с детскими песнями, классической и современной музыкой.

Это полки для хранения музыкальных пособий, место для музицирования и настольных дидактических игр. Основное содержание центра представляют музыкальные пособия, музыкальные игрушки, игрушки-самоделки, детские музыкальные инструменты, элементы костюмов, аудиотехника.

Конструктивная деятельность . В группах созданы условия для совместной и индивидуальной конструктивной деятельности детей. Для этого собран соответствующий материал в соответствии с возрастом детей:

· бросовый и природный материал для художественного конструирования;

· дидактические игры (лото, домино, наборы картинок);

· игры для интеллектуального развития (шашки, шахматы, кроссворды, лабиринты);

· игрушки и оборудование для сенсорного развития;

Гражданское воспитание. Для воспитания патриотизма, чувства любви к Родине, родному городу, краю, с целью приобщения дошкольников к истокам народной культуры и ознакомления с государственной символикой широко используются следующие материалы: гербы и флаги России, Пензы, альбомы, буклеты, фотографии с видами города Пензы и др. городов Пензенской области. Иллюстративный материал по Пензенской области.

Среда немыслима без природного содержания, которое является важнейшим средством экологического, эстетического, нравственного, умственного воспитания и духовного развития детей. В группах имеются растения, птицы, рыбы. На территории ДОУ имеется огород, цветники. Оборудованы зоны элементарной опытнической деятельности, центр воды и песка.

Потребители услуг

Потребителями услуг детского сада являются люди, имеющие детей, поэтому особое внимание педагоги уделяют работе с родителями.

Основной целью при взаимодействии с семьей является вовлечение родителей в образовательный процесс. Работа с родителями детей в детском саду осуществляется по направлениям:

-изучение запросов родителей на образовательные услуги;

-педагогическое просвещение родителей;

-организация совместных мероприятий для детей и родителей.

Родители помогают улучшать материально-техническую базу и оснащение педпроцесса . В этом большая заслуга как заведующей ДОУ, так и председателя родительского комитета.

Педагогами ведется работа по просвещению родителей:

1. Пропаганда здорового образа жизни.

2. Приобщение к культурным и духовным ценностям.

3. Знакомство с современными системами семейного воспитания.

Конкуренция

Детских садов в нашем микрорайоне мало, поэтому наполняемость групп большая.

Участие детского сада в различных программах

СОТРУДНИЧЕСТВО ДОУ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ И ДРУГИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

Филиал №1 МБДОУ детский сад комбинированного вида №309 сотрудничает со следующими организациями:

В этом году мы продолжили сотрудничество с Пензенской областной библиотекой для детей и юношества. Сотрудниками библиотеки был проведён цикл познавательных занятий, проходили совместные праздники и развлечения для детей, была организована выставка художественной литературы, проведены лекции, консультации с родителями и педагогами. Все запланированные мероприятия выполнены полностью.

В этом учебном году мы начали сотрудничать с Пензенским музыкальным училищем. В канун праздника 9 мая учащиеся училища провели в детском саду концерт.

Вывод: Взаимосвязь с организациями города ведётся на высоком уровне.

Традиции детского сада

День воспитателя и всех дошкольных работников. 27 сентября.

Основные цели:

помочь обществу обратить больше внимания на детский сад и на дошкольное детство в целом.

Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму.

Осенины . Праздник урожая (развлечение). Октябрь.

Основные цели:

Закреплять и упорядочить представления детей об осенних изменениях в рас-тительном мире, дарами осени (ягоды, грибы, фрукты, овощи, злаки);

Обогащать запас музыкальных впечатлений;

Доставить детям удовольствие от игр;

Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по раз-витию эстетического восприятия;

Продемонстрировать родителям простейшие методы и приемы работы по формированию у детей эстетического интереса к хорошо знакомым им овощам и фруктам.

Концерт детей ДОУ к Международному женскому дню.

Основные цели:

Поздравление с праздником мам, бабушек, окружающих детей женщин;

Воспитание у детей и в семье любви и уважение к матери;

Доставить удовольствие детям от взаимодействия со взрослыми в играх, от подарков мамам и бабушкам;

Обогащать у детей запас музыкальных впечатлений;

Вызывать желание выступать перед родителями, сотрудникам детского сада.

Масленица .
Основная цель:

Закреплять и упорядочить представления детей о традиционных обрядовых праздниках русского народа;

Обогащать запас музыкальных впечатлений;

Доставить детям удовольствие от игр;

Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического восприятия.

Международный день птиц.

День Победы!
Основная цель:

Формирование у детей чувства исторической сопричастности к своему роду;

Восстановление утраченных связей между поколениями;

Формирование патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями нашего народа;

Воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции.

Факторы успеха

Результаты диагностики воспитанников д/сада (по данным заведующей) говорят о положительной динамике усвоения образовательной программы. Повысилась заинтересованность родителей в осуществлении воспитательно -образовательного процесса, что достигается за счет:

-использования в воспитательно-образовательном процессе инновационных программ и педагогических технологий;

-создания предметно-развивающей среды;

-организации индивидуально-ориентированной модели взаимодействия педагогов с детьми;

-повышенного интереса педагогов к процессу развития образовательного учреждения.

Решение важных для местного сообщества проблем.

Главной целью работы педагогического коллектива является формирование и воспитание здоровой, всесторонне развитой и образованной личности ребенка, готовой к обучению в школе, способной успешно адаптироваться в социуме при стремительно изменяющихся условиях жизни.

ОБЩИЙ ВЫВОД

ДОУ реализует в своей работе отечественные педагогические системы республиканского и регионального уровней. В деятельности ДОУ наметились тенденции к обеспечению обогащенного развития детей дошкольного возраста по всем основным сферам: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое развитие. Обогащенное развитие достигается за счет:

-использования в воспитательно -образовательном процессе инновационных программ и педагогических технологий;

-создания предметно-развивающей среды;

-организации индивидуально-ориентированной модели взаимодействия педагогов с детьми;

-повышенного интереса педагогов к процессу развития образовательного учреждения.

Воспитатели побуждают детей к самостоятельному использованию представлений, а также двигательных навыков и умений, что свидетельствует о формировании у дошкольников компетентности в плане физического развития.

Физкультурно-оздоровительная работа всегда в центре внимания педагогов детского сада и родителей. Особое внимание уделяется вопросу организации санэпидрежима , снижению нагрузки на детей, увеличению их двигательной активности.

Познавательно-речевое развитие детей осуществляется в соответствии с временным стандартом дошкольного образования. Много внимания воспитатели и специалисты уделяют процессу развития речи детей. Недостатки звуковой культуры речи устраняют учителя-логопеды. Педагоги обучают детей чтению. В основном все дошкольники уходят в школу, умея читать.

Результаты деятельности МБДОУ в 2012-2013 году показали, что основные годовые задачи выполнены. Существенным достижением в деятельности педагогического коллектива стало значительное повышение методической активности педагогов. Результаты диагностики воспитанников свидетельствуют о положительной динамике в усвоении образовательной программы. Повысилась заинтересованность родителей в осуществлении воспитательно - образовательного процесса.

В 2012-2013 году недостаточно проводилась клубная работа. В саду существует проблема внедрения новых педагогических, здоровьесберегающих технологий в практику ДОУ. Остается актуальным вопрос снижения заболеваемости дошкольников и повышения качества дошкольного образования в целом.

Перспектива: продолжить работу по внедрению здоровьесберегающих технологий в практику, по снижению заболеваемости, проводить работу клубов строго по плану. Продолжать совершенствовать и развивать профессиональные знания, умения педагогов ДОУ.

Предметные области, знания из которых необходимы

для организации деятельности частного детского сада

Русский язык, литература, математика, экономика, офисная технология,основы предпринимательства, обществознание, информатика, риторика, анатомия ребенка,ОБЖ

Зам.заведующей по УВР

Русский язык, литература, математика, искусство, ИЗО, технология, обществознание, информатика, риторика, анатомия ребенка, биология, география,ОБЖ

Анатомия ребенка,русский язык, литература, математика, физика, химия,экономика, технология, география, основы предпринимательства, обществознание, информатика, риторика, искусство, ИЗО,ОБЖ

Русский язык, математика, экономика, офисная технология,основы предпринимательства, обществознание, технология, информатика.

Анатомия ребенка,русский язык, литература, математика, физика, химия, биология, технология..

Русский язык, технология, обществознание, информатика, риторика, анатомия ребенка, химия, биология,ОБЖ

Анатомия ребенка, химия, биология, математика, русский язык, технология,ОБЖ

Перспективные темы проектов с участием компании-ментора

* Разработка бренда Детского сада №39.

* Разработка визитки для сотрудников д/сада

* Оказание дополнительных услуг в д/с на коммерческой основе.

* Организация и проведение благотворительного аукциона и выставки – ярмарки.

* Разработка настольных экономических и бизнес игр для детей дошкольного возраста.

* Разработка и проведение сюжетно-ролевых экономических игр.

* Оформление участка д/сада малыми архитектурными формами (из пластиковых бутылок).

* Организация мини-детского сада или студии развития детей дошкольного возраста

Вывод

Работая над проектом, мы осознали, как много необходимо знать, чтобы организовать работу собственного предприятия, как много надо уметь, чтобы при общении с детьми получить желаемый результат.

Мы получили опыт самостоятельной работы, научились планировать своё время, брать на себя ответственность. Научились работать в команде: при решении важных вопросов слушать и слышать друг друга, помогать друг другу.

Взаимодействуя с заведующей детского сада, мы поняли, какая ответственность лежит на плечах человека, отвечающего за работу других людей. Наблюдая за работой воспитателей, мы осознали, что только творчески одаренный человек должен выбирать такую профессию.

ОБОСНОВАНИЕ

Мы решили изучить организацию деятельности разных видов предприятий, провести сравнительный анализ и выявить преимущества и недостатки в их работе.

Чтобы изучить структуру и организацию работы в государственном детском учреждении, мы заключили договор с филиалом № 1 МБДОУ Детский сад №39.

В ближайшем будущем мы планируем создать школьную бизнес-компанию с целью проведения мастер-классов для младших школьников нашей школы. С тематикой мастер-классов мы определимся после изучения наиболее перспективных и востребованных направлений.

Первой ступень современной системы образования является дошкольная образовательная организация. Дошкольное учреждение является институтом общества, специально созданным для социализации дошкольника. Семья и детский сад, интегрируя свои усилия в процессе социализации ребенка, способны обеспечить полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды, в которой ребенок живет, развивается и самореализуется.

Ведущими функциями дошкольного учреждения как воспитательной организации являются:

- культурно-образовательная (культурно-духовное развитие дошкольников, формирование грамотных, образованных, просвещеных детей, выработка системы знаний и взглядов, приемов решения задач и проблем, формирование навыков получения знаний, трудовых и т.п.);

- регулятивно-воспитательная (ценностные установки, отношения, позиции, ориентации, мотивация деятельности, формирование мотивационной культуры личности);

- коммуникативная (формализация отношений, ролевого поведения, формирование поля дошкольного общения);

- социально-интегративная (влияет на социальные структуры общества: усиливает сегрегацию, дискриминацию, социальную напряженность или создает, укрепляет и развивает отношения доверия, сплоченности между социальными группами);

1. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению.

2. Развитие индивидуальных особенностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций.

3. Реализация правового статуса ребенка как гражданина и осознание им этого.

4. Работа с различными группами дошкольников, в том числе имеющих отклонения в развитии.

5. Работа с семьями-мигрантами, с многодетными семьями, с неполными семьями и др.

6. Формирование социально принимаемого поведения детей.

7. Включенность родителей в социально-педагогические процессы ДОУ.

8. Сложность перехода детей из ДОУ в школу.

9. Особенности поведения детей 6-7 лет в связи с началом обучения.

10. Социокультурная роль ДОУ в микрорайоне.

11. Особенности социализации детей в ДОУ.

12. Особенности организации досуга дошкольников и др. [40].

С января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию (к структуре программы и ее объему, условиям реализации и результатам освоения программы).

Основные принципы дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Сотрудничество Организации с семьей;

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Стандарт определяет содержание Программы, которая должна обеспечивать развитие личности по следующим направлениям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) [6].

В рамках вышеперечисленных направлений на данном этапе теперь осуществляется социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми, так как дошкольное образовательное учреждение становится первой образовательной ступенькой в развитии ребенка. Данный период является очень важным и благоприятным для развития одаренности. Создание условий, способствующих развитию одаренности детей еще в дошкольном возрасте, развитию их разнообразных потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного дошкольного образования. При этом работу нужно выстраивать с учетом особенностей проявления одаренности у детей раннего и дошкольного возраста.

Глава II.Эмпирические основы педагогического стимулирования развития одарённого дошкольника в дошкольном образовательном учреждении

Читайте также: