Программы по сенсорному воспитанию в доу по фгос

Обновлено: 28.06.2024

Оценить 2743 0

Сравнительный анализ программ по сенсорному развитию.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей

По общеобразовательным программам ФГОС у ребёнка должны быть сформированы к выпуску из детского сада, так называемые итоговые результаты, то среди них можно выделить следующие:

Согласно ФГОС вся образовательная деятельность стоится по принципу интеграции. Но занятия с детьми всегда носили интегрированный характер. На занятии по ФЭМП дети и развивают речь, и конструируют, и рисуют, и знакомятся с окружающим, общаются, трудятся (дежурство), кроме того мы обязательно должны использовать оздоровительные технологии, - то есть на одном занятии присутствуют практически все образовательные области.

развитие познавательно–исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей [46].

При обзоре образовательных программ мы рассмотрим одну из задач данной образовательной области – это сенсорное развитие, так как изобразительная деятельность напрямую ведет к запоминанию и формированию сенсорных эталонов. Если обучение не является систематическим и целенаправленным, то у детей формируется только 3-4 сенсорных эталона цвета, формы, а при целенаправленном обучении у детей развивается в несколько раз большее количество сенсорных эталонов.

Задачи сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста вытекают из основных направлений развития восприятия и представления о внешних свойствах предметов Л.А. Венгер указывают непосредственно на:

- ознакомление с сенсорными эталонами;

- обучение детей способам использования сенсорных эталонов;

- обучение планомерному использованию предметов [8].

Выполним обзор образовательных программ, которые переработаны по Федеральные государственные требования:

обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности;

помогать им, обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;

побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.

формировать умение называть свойства предметов [46, с.66].

В возрасте 3 – 4 лет, задачи усложняются и звучат так:

создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предмета;

закреплять умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

учить группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи [46, с.98].

Обучают данной программе, начиная со второй младшей группы возраст детей 3–4года. В разделе представлены следующие задачи:

в процессе практических действий воспитатель формирует у детей обобщенные способы обследования предметов, направленные на выявление однородных признаков;

учить сопоставлять предметы по их свойствам путем наложения и приложения предметов, сравнивая их по форме или величине, при сопоставлении по цвету;

знакомить с геометрическими фигурами, показывая приемы обведения контура фигуры;

Создавать условия цветовосприятия предметов, различающихся по форме, величине, названию, но имеющих одинаковый цвет.

Для развития сенсорной культуры младших дошкольников воспитатель использует различные дидактические игры, практическую предметную деятельность обследования и сравнения, а так же разные виды детской деятельности, особенно рисование красками, карандашами, лепку. В повседневной жизни педагог фиксирует внимание детей на такие сенсорные свойства, как горячее или холодное, легкое или тяжелое, кислое, сладкое.

Обогащая опыт восприятия разнообразных свойств, воспитатель учит детей выделять различные сенсорные свойства предметов, таких как твердость, мягкость, хрупкость. Детям предоставляются разнообразные игрушки и предметы с различными сенсорными свойствами и качествами [18].

Данная программа проводит работу, с детьми начиная с первой младшей группы (возраст 2-3 года). Авторы ставят определенные задачи перед педагогами, это:

способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка;

создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду, включая дидактические игрушки и предметы для развития сенсорики;

обеспечивать условия для сенсорного развития ребенка [54].

Таким образом, авторы образовательных программ в каждом возрасте ставят свои задачи перед сенсорным воспитанием, а так же формируется определенное звено сенсорной культуры. Ребенка посещающего дошкольное учреждение необходимо научить таким действиям, при которых он мог бы понять, что от умения определить форму или цвет, зависит результат его деятельности. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности аппликации и рисовании.

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [ТЕКСТ] / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2014 - 304 с.

ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др., о планете. Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Появившись на свет, ребёнок готов смотреть, слушать, воспринимать холод и тепло, различные прикосновения, мокрое и сухое - бесконечное разнообразие окружающей среды. Формирование полноценных ощущений, восприятия представлений служит сенсорное воспитание.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Задачами сенсорного воспитания являются :

• формирование у детей систем перцептивных (обследовательских) действий;

• формирование у детей систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;

• формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

• создание условий, способствующих развитию у детей широкой ориентировки в окружающем их предметном мире;

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Можно выделить три периода освоения сенсорных эталонов :

2 период длится в среднем до 5 лет.

Происходит ознакомление детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

В качестве сенсорных эталонов выступают

• Эталоны цвета - семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности,

• Эталоны формы - геометрические фигуры,

• Эталоны величины - метрическая система мер.

Свои виды эталонов имеются

• в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения,

• во вкусовом, обонятельном восприятии.

3 период: в возрасте 5 лет и старше - происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т. д.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно

является основой для интеллектуального развития;

упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

готовит к реальной жизни;

позитивно влияет на эстетическое чувство;

является основой для развития воображения;

дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

влияет на расширение словарного запаса ребенка;

влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Сенсорное воспитание осуществляется в неразрывной связи с разнообразной деятельностью детей. В раннем возрасте идет освоение самостоятельной предметной деятельности.

В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

1 год - 3 года предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); восприятие смысла музыки, сказок, стихов; рассматривание картинок, двигательная активность. С 3 года жизни дети постепенно осваивают продуктивные виды деятельности: рисование, лепка конструирование. Успешное овладение той или иной деятельностью зависит от совершенствования и развития сенсорных процессов, т. е. от восприятия и анализа того, что нужно делать.

Для детей дошкольного возраста с 3 до 8 лет характерны ведущие виды деятельности: игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисования, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями).

Различают разнообразные формы работы по сенсорному воспитанию : сенсорные занятия, дидактические игры, совместные игры экспериментирования воспитателя с детьми, индивидуальная работа с детьми, интерактивные выставки, коллекционирование, мини-музеи, развлечения, проектирование.

Большое значение для сенсорного развития имеет правильно организованная среда: оборудование групповой комнаты, обдуманный подбор игрушек и т. п. Это игры и оборудование:

для развития мелкой моторики и речи

восприятия формы и величины

для формирования цветового восприятия

для слухового развития

для развития тактильных ощущений и обоняния

для художественно – творческого развития

для элементарного экспериментирования

для развития интеллектуальных и конструктивных способностей.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее. Создавая условия для формирования сенсорного опыта, решается важнейшая задача своевременного и полноценного развития ребенка.

Инновационные технологии в условиях введения ФГОС дошкольного образования Аннотация. В своей работе я продемонстрировала важные моменты современного подхода к процессу обучения детей дошкольного возраста. Дала.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в условиях введения ФГОС ДО Деловая игра для педагогов ДО на заседании КМО. В ФГОС большое значение придается развивающей среде, которая является частью целостной.

Поликультурное воспитание дошкольников в условиях введения ФГОС В многонациональной России во все времена уделялось большое внимание воспитанию детей в духе уважения к другим народам и их культурным традициям.

Использование ИКТ в образовательном процессе в условиях введения ФГОС дошкольного образования Социально – экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы.

Организация процессов социализации и воспитания дошкольников в условиях введения и реализации ФГОС Дошкольный возраст - одна из неповторимых и ярких страниц в жизни каждого ребенка. Это самый благоприятный период для социального развития,.

Технология управления педагогическим процессом в условиях введения ФГОС Доклад Технология управления педагогическим процессом в условиях введения ФГОС ДО. В условиях введения Федерального государственного образовательного.

Читайте также: