Программные требования по теме состав слова умк школа россии 3 класс
Обновлено: 05.07.2024
регулятивные (волевая саморегуляция, прогнозирование, целепологание как постановка учебной задачи, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, оценивание качества и уровня усвоения, того, что усвоено и что еще подлежит усвоению);
личностные (действие смыслообразования);
познавательные (общеучебные: умение структурировать знания, знаково-символическое – моделирование, контроль и оценка процесса и результата деятельности; логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения; постановка и формулирования проблемы, построение логической цепи рассуждений), коммуникативные (управление поведением партнера, умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).
1. Самоопределение к учебной деятельности.
1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности (“надо”).
2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок (“могу”).
3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”).
Организация учебного процесса на этапе 1:
- На какие соединения надо обратить внимание?
Слакс, отлапь, ёсво, дотлса, зёбера, кьвромо.
2) Повторение словарных слов.
- В чистописании мы писали не просто набор букв, а слова — анаграммы.
- Догадайтесь, какие это слова и впишите их в клеточки по порядку. Если все будет записано правильно, вы увидите “спрятавшееся” слово, которое подскажет тему урока.
- В какую группу можно объединить эти слова? (Словарные слова)
- Почему? (Нельзя проверить написание какой-либо буквы)
- Найдите, спрятавшееся слово. (Состав)
- Что можете сказать о слове “состав”? О его значении? (6 букв, 6 звуков, 2 слога, имеет несколько значений)
- Какие значения имеет слово “состав”? (Состав вещества, офицерский состав, состав поезда)
- Что же обозначает это слово? (Соединение всех частей в целое)
- Как вы думаете, какой состав будет интересовать нас? (Состав слова)
- Сформулируйте тему урока: Состав слова.
II. Актуализация знаний и затруднение в индивидуальной деятельности.
1) Организовать актуализацию представлений о понятиях “приставка”, “корень”, “суффикс”, “окончание”, “основа”.
2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.
3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках.
4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.
5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
6) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.
7) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.
Организация учебного процесса на этапе 2.
1) Актуализация представлений о частях слова.
- Какие вы знаете части слова? Как они обозначаются графически.
- Что такое окончание? (Изменяемая часть слова)
- Что такое суффикс? (Часть основы, которая стоит после корня)
- Что такое приставка? (Часть основы, которая стоит перед корнем)
- Что называют корнем слова? (Главная часть основы)
- Что еще выделяем в слове? (Основа — часть слова, которая остается если отделить окончание)
- Образуйте новые слова при помощи приставок.
2) Фиксация недостаточности знаний:
- Запишите и попробуйте найти знакомые части слова в словах: подберезовики, поделка.
(Графически дети записывают свои ответы)
- Назовите приставки в этих словах.
- Почему возникло затруднение? (Получились разные варианты. Кто- то не смог выполнить задание)
III. Постановка проблемы.
Организация учебного процесса на этапе 3.
- Какое задание выполняли? (Попробовать найти знакомые части слова)
- Чем это задание отличается от предыдущего? (Нужно самому найти приставку в словах)
- Почему вы решили, что -под- в слове подберезовики и поделка - это приставка? Докажите. (Потом идет корень, а перед корнем всегда приставка)
- Почему вы решили, что -по- в слове подберезовики и поделка - это приставка? Докажите. (Потом идет корень, а перед корнем всегда приставка)
- Почему не смогли выполнить задание? (Не знаю как правильно определить приставку. Какую часть слова надо находить первой, какую следующей и почему …)
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Организовать построение проекта выхода из затруднения:
1) Учащиеся ставят цель проекта (устранение причины возникшего затруднения).
2) Учащиеся уточняют тему урока.
3) Учащиеся определяют средства (составление алгоритма разбора).
4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.
Организация учебного процесса на этапе 4.
1) Работа в группах:
- Какая тема нашего урока? (Состав слова)
- Каких знаний нам не хватает для правильного разбора? (Не знаем порядок разбора слова по составу)
- Сформулируйте цель вашей работы в группах (Установить порядок разбора слова по составу, т.е. вывести алгоритм)
- Что вам для этого нужно сделать? (Попробовать разные варианты и найти вреди них верный)
- Вспомните правила работы в группе.
Каждая группа получает свое слово, думает, на листочке определяет и записывает свой порядок разбора слова по составу.
V. Реализация построенного проекта.
1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках.
4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.
5) Организовать уточнение общего характера (возможность применения нового алгоритма разбора слов).
Организация учебного процесса на этапе 5.
Выслушиваются выступления представителей от каждой группы.
- Согласны вы или нет, почему? Почему сначала надо находить окончание? (Оно служит только для связи слов в предложении, смысл слова заключен в основе, а главное в основе — корень)
На доске составляется правильный алгоритм разбора.
- Посмотрим, какой алгоритм разбора слова по составу записан в учебнике на с. 41. Прочтите, похоже на наш алгоритм. Докажите.
- Вернемся к словам подберезовики и поделка. Соблюдая порядок разбора слова по составу, выделите в нем все его части.
VI . Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
1) Организовать усвоение детьми нового способа действий при выполнении заданий с их проговариванием во внешней речи:
Организация учебного процесса на этапе 6.
1) Фронтальная работа.
- Отгадаем загадки, запишем и разберем отгадки по составу.
Золотое решето черных домиков полно;
Сколько черненьких домков,
Столько беленьких жильцов. (Подсолнух)
Еду - еду следу нету:
режу - режу крови нету. (Лодка)
У конька, у горбунка деревянные бока.
У него из - под копыт
Стружка белая бежит. (Рубанок)
Вот по кругу друг за дружкой
Ходят дружно две подружки;
Не толкаясь, не мешая,
Быстро движется большая. (Стрелки)
Два брюшка, четыре ушка.
Что это? (Подушка)
В брюхе - баня, в носу — решето, на голове — пуговица, одна рука — и та на спине. (Чайник)
Весь день ползу я по дорожке,
То выпущу, то спрячу рожки.
Спешить домой я не спешу.
Зачем спешить мне по-пустому?
Свой дом я при себе ношу,
И потому всегда я дома. (Улитка)
Покружилась звездочка в воздухе немножко
Села и растаяла на моей ладошке. (Снежинка)
2) Работа в парах. Вспомните правила работы в парах.
Учебник с. 44 упр. 47
- Что будете делать? (Списать слова, разобрать их по составу, проговаривая новый алгоритм разбора)
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий для разбора слов.
2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки.
3) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового алгоритма.
Организация учебного процесса на этапе 7.
- Самостоятельно разберите слова: заморозки, кормушка, пригорок.
- Проверьте свою работу по эталону. (Если правильно ставлю +, есть ошибка -)
- В каком месте допустили ошибку? Почему?
VIII. Включение в систему знаний и повторение.
1) Тренировать навыки использования нового содержания совместно с ранее изученным.
2) Организовать повторение учебного содержания.
Организация учебного процесса на этапе 8.
- Выберите из слов каждого столбика ту его часть, которая указана в таблице, и образуйте новые слова.
| приставка | корень | суффикс | окончание |
| расход | сказка | извозчик | вход |
| послал | дарит | холодок | мост |
| пошел | слово | лисица | береза |
Рассказчик, подарок, пословица.
- Запишем и найдем в слове его части.
IХ. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
1) Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке.
2) Оценить собственную деятельность.
3) Зафиксировать неразрешённые затруднения как направления будущей деятельности.
4) Обсудить и записать домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 9.
- Что вы узнали сегодня на уроке? (Алгоритм разбора состава слова)
- В чем трудность разбора слова по составу?
- Достигли цели урока?
- Какие затруднения были на уроке?
- Вы разрешили свои затруднения?
Отметьте свои успехи в “Копилке моих достижений”.
- Кто прокомментирует свои результаты. (Сегодня первый день, когда мы узнали алгоритм разбора слова по составу.
- на самом верху, если все понял и научился самостоятельно разбирать слова по составу;
- посередине, если понял, но сомневаюсь в своих силах, научился разбирать, но еще встречаются ошибки;
- внизу, если не понял, как разобрать слово по составу, не научился разбирать слова по составу.
Важной особенностью современных исследований в области методики преподавания начального курса русского языка является усиление внимания к семантике изучаемых явлений языка, рассмотрение их как функциональных единиц. Такое направление в обучении обеспечивает полноценное восприятие учащимися всех явлений языка. Когда младшие школьники формально проводят разбор слова по составу (морфемный анализ), плохо осознают значения каждой из морфем в слове, то это порождает разнообразные ошибки и неточности, связанные с формальным подходом к анализу языковых фактов.
Содержимое публикации
Введение.Важной особенностью современных исследований в области методики преподавания начального курса русского языка является усиление внимания к семантике изучаемых явлений языка, рассмотрение их как функциональных единиц. Такое направление в обучении обеспечивает полноценное восприятие учащимися всех явлений языка. Когда младшие школьники формально проводят разбор слова по составу (морфемный анализ), плохо осознают значения каждой из морфем в слове, то это порождает разнообразные ошибки и неточности, связанные с формальным подходом к анализу языковых фактов.
Изучение научно-методической литературы, анализ учебников для начальной школы показывает, что современное преподавание русского языка на всех его этапах характеризуется, к сожалению, ослабленным вниманием к смысловой и функциональной сторонам языковых единиц (Л.И. Айдарова, Д.Н. Богоявленский, JI.H. Божович, Н.В. Костромина, М.Р. Львов, А.Н. Матвеева, М.М. Разумовская, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева, М.С. Соловейчик и др.).
В настоящее время ведутся интенсивные поиски наиболее эффективных путей в преподавании морфемики и словообразования в начальной школе (С.И. Львова, Л.Л. Маркова, Э.И. Полякова, Т.Ф. Потоцкая, Е.Г. Мережко и др.).
Современные исследования показывают эффективность функционально-семантический подхода (Л.И. Айдарова, С.И. Львова, Е.Г. Мережко, Э.И. Полякова и др.) к изучению состава слова.
Цель данного исследования – создать систему упражнений, направленных на изучение состава слова.
Объектом исследования является работа по изучению состава слова в начальных классах.
Предмет исследования – приемы и методы работы по изучению состава слова в начальных классах.
В соответствии с целью сформулирована гипотеза исследования: обучение морфемике будет более эффективным и результативным, если в процессе преподавания уже в начальных классах морфемная структура слова будет рассматриваться школьником с учетом функционально-семантической характеристики вычленяемых морфем.
В соответствии с гипотезой в процессе исследования были поставлены и решены следующие задачи:
Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
Проанализировать методы и приемы работы по изучению состава слова в начальных классах.
Определить уровень знаний, умений и навыков второклассников в области состава слова.
Провести опытно-экспериментальную работу, направленную на изучение состава слова в начальных классах.
Данная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.
Основное содержание работы. Морфемика – это раздел науки о языке, в котором изучается состав слова. Основная задача морфемики заключается во всестороннем изучении морфем, их классификации по разным признакам, анализе формальных видоизменений морфем, путей, способов вычленения в составе слова. Центральным понятием морфемики является морфема.
Морфема – это наименьшая значимая часть слова и грамматических форм слова. Она является двусторонней единицей языка и содержит план выражения и план содержания.
В лингвистике выделяют морфемы с разными типами значения:
1 тип – вещественное значение. Такое значение характерно для многих корневых морфем в русском языке.
2 тип – словообразовательное значение. Такое значение характерно для многих приставок и суффиксов. Словообразовательное значение более абстрактное, чем вещественное значение.
3 тип – грамматические значения. Морфемы с таким значением являются наиболее абстрактными из всех языковых значений. Например, флексия (окончание) может выражать несколько грамматических значений: у имен существительных и имен прилагательных значения рода, числа, падежа, у глаголов – значения лица и числа.
В современной методической науке разработана система словообразовательных упражнений, которые способствуют логическому мышлению детей, приучают школьников соотносить общее и частное в русском языке, ориентироваться в словообразовательной структуре слов, осознавать особенности происхождения слов, усвоить законы словообразования.
В учебниках русского языка уделяется большое внимание вопросам морфемного состава слова. Усвоение темы “Состав слова” в начальных классах имеет большое значение для дальнейшего изучения русского языка, осуществляется серьезная подготовка к последующему изучению частей речи. На уроках используются игры, стихи, сказки загадки, занимательные задания, ребусы, кроссворды, орфографические задачи, активизирующие мыслительную и познавательную деятельность. Чем больше сведений получают учащиеся о составе слова и словообразовании, тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее пробуждается их желание изучать родной язык.
Для этого мы выявили, как второклассники овладеют теоретическими знаниями (знают термины, сознательно их употребляют в учебной речи при структурном анализе), практическими навыками разбора слов по составу.
Второклассникам было предложено тестирование. В нём принимало участие 19 второклассников.
Все полученные результаты выполнения тестовых заданий мы свели в таблицу.
Частотными были ошибки на смешение однокоренных или родственных слов. Это объясняется тем, что второклассники еще не знакомы со всеми изменениями основных частей речи.
Практика показывает, что обучение правописаниюбезударных гласных, парных глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных в корне слов должно происходить на основе развития знаний состава слов.
Бесспорно, в период изучения данной темы необходимо, чтобы ученики осознанно усвоили понятия: корень, суффикс, приставка, окончание; умели подбирать однокоренные слова с различными приставками и суффиксами. Важно на этом этапе научить детей отличать форму одного и того же слова от однокоренных слов.
Изучение этой важной темы должно происходить не только тогда, когда материал представлен на странице учебника, но и до и после её изучения. С родственными словами дети знакомятся ещё до изучения темы, а после изучения необходимо упражнять в разборе слов по составу при изучении других грамматических и орфографических тем.
Нужно учить детей вслушиваться, вдумываться в слово, чтобы понять его смысловую связь с другими словами, видеть сходство и различие в том, как произносится и как пишется слово, тем самым развивать языковое чутьё. Младшие школьники должны знать, что нельзя смешивать формы слова с однокоренными словами, нельзя смешивать синонимы, имеющие омонимичные корни с однокоренными словами при подборе к данному слову однокоренных слов. Для того чтобы развить у младших школьников умение распознавать однокоренные слова по двум их существенным признакам, проводится противопоставление однокоренных слов и синонимов (например: смелый – смелость, но смелость – храбрость). Таких упражнений должно быть достаточное количество, чтобы сформировался навык. В процессе упражнений дети должны понять, что при письме не всегда можно доверять слуху: часто написание слова расходится с его произношением. [24]
Морфемному анализу нужно подвергать все слова, правописание которых нужно проверять. Изучение морфемной структуры слов имеет исключительно важное значение в развитии лингвистических способностей детей и их общем развитии.
Невозможно переоценить роль понимания структуры слова в обучении чтению и правописанию. Кроме того, изучение состава слова заключает в себе богатейшие возможности для развития интереса детей к миру языка.
Поэтому в настоящее время практически ни у кого не вызывает сомнения необходимость изучения элементов морфем уже в начальных классах. Для успешного рассмотрения вопросов, связанных с морфемным анализом слова, учителю необходимо иметь прочную теоретическую базу в области морфем.
Формирующий этап эксперимента проводился в течение учебного года в 2 Б классе.
Было проведено десять тематических уроков по изучению состава слова.
Система упражнений была апробирована нами в 2 Б классе. Затруднения были незначительными. В целом второклассники справляются с заданиями подобного рода.
Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.
Рабочая программа по русскому языку для учебно-методического комплекта "Школа России" составлена по учебнику автора В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого 3 класс в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта второго поколения. В программе обозначены тема урока, планируемые предметные и метапредметные результаты освоения материала, основные виды учебной деятельности.
2 СЕГОДНЯ У НАС У НАС ВСЁ ВСЁ ПОЛУЧИТСЯ! ПОЛУЧИТСЯ!
10 корова медведь собака сорока воробей ворона
11 ПРИСТАВКА СТОИТ ПОСЛЕ КОРНЯ И СЛУЖИТ ДЛЯ ОБРАЗОВА- НИЯ НОВЫХ СЛОВ КОРЕНЬСУФФИКС ОКОНЧАНИЕ ОБЩАЯ ЧАСТЬ РОДСТВЕН- НЫХ СЛОВ СТОИТ ПЕРЕД КОРНЕМ И СЛУЖИТ ДЛЯ ОБРАЗОВА- НИЯ НОВЫХ СЛОВ ИЗМЕНЯЕМАЯ ЧАСТЬ СЛОВА,СЛУЖИТ ДЛЯ СВЯЗИ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
12 Схема разбора 1. Прочитай слово. 2. Измени его и выдели окончание. 3. Выдели основу. 4. Подбери однокоренные слова и выдели корень. 5. Выдели приставку 6. Выдели суффикс
14 подоконник пододеяльник подорожник
15 ПРИСТАВКАКОРЕНЬСУФФИКСОКОНЧАНИЕСЛОВО походкасловосестрицырека налетелиучениккустмолчит конькимудрецстаростьдомик
16 ПРИСТАВКАКОРЕНЬСУФФИКСОКОНЧАНИЕСЛОВО походкасловосестрицырека пословица налетелиучениккустмолчит научит конькимудрецстаростьдомик мудрость
17 Учебник с.112 упражнение 57.
18 рассказ Подруг а пригорок озер о цветник
19 А ) первая часть слова И ) ключевые слова М ) общая часть родственных слов, в которой передаётся их основное значение Ж ) безударный слог
20 В ) последняя часть слова П ) часть слова перед корнем Ф ) скрытая часть слова О ) изменяемая часть слова
21 Я ) изменяемая часть слова К ) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов Ы ) часть слова, которая стоит перед окончанием Л ) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов
22 Н ) изменяемая часть слова Т ) общая часть однокоренных слов, в которой передаётся основное значение О ) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов Ч ) часть слова, которая служит для связи слов в предложении
23 М ) из приставки, корня и суффикса Д ) из приставки, корня, суффикса и окончания У ) из корня и окончания Ю ) из корня, суффикса и окончания
24 Ц ) спутник И ) попутчик Д ) путник Ь ) путешественник
25 Р ) летать, лето, лётчик Ы ) корм, накормить, кормушка Э ) гористый, пригорок, горе В ) рисовый, рисовать, рисунок
27 1. Придумайте и запишите сказку или рассказ о том, как образовалось слово ; 2. Придумайте и запишите 7–10 слов к схеме, где присутствуют все части слова. 3. Разберите слова по составу : понёс, перелётные, переезд, погрузили, снежинка, лесники, разговор.
Читайте также: