Программа сюжетно ролевая игра в доу

Обновлено: 04.07.2024

Воспитанники средней группы (4 - 5 лет), педагоги, родители, социокультурные партнеры.

Срок реализации

Сентябрь 2019г. – май 2020 г.

Нормативно-правовые основы разработки программы

Основная образовательная программа МБДОУ детский сад №36 г.о. Кинешма.

Актуальность

Началом развития человека как личности является дошкольный возраст. Именно тогда, через игру, кажущуюся нам взрослым детской непосредственностью, закладываются основные навыки и умения дальнейшего развития в социуме.

Игра - это необходимая деятельность ребенка-дошкольника, одновременно обучающая и воспитывающая.

Сюжетно-ролевая игра - это воспроизведение окружающего мира и взаимоотношений взрослых через восприятие ребенка. В дошкольном возрасте в игровой деятельности ребёнок получает знания и навыки общения, развивает познавательные процессы, личностные качества. Благодаря сюжетно-ролевой игре у дошкольника формируются возрастные новообразования.

Взрослые, в своем стремлении предусмотреть все линии развития ребенка, не оставляют времени для игры. В то же время и содержание, и сюжеты ролевых игр современных дошкольников изменились. В некоторых случаях сюжетно-ролевая игра может вытесняться под влиянием увлечения детей компьютерными играми, просмотром фильмов, мультфильмов, предлагающих готовые фантастические, небывалые образы, которые легко принять и понять.

Если заменить игру другими видами деятельности, это препятствует развитию воображения у дошкольника, задерживает развитие общения со сверстниками и взрослыми, обедняет личность и обедняет эмоциональный мир ребёнка.

Наблюдая за играми современных детей, мы навряд ли увидим подобие тех игр, какие изучал Д.Б. Эльконин. Современные дошкольники выбирают и называют роли крайне редко. Лишь по тому, как дети обращаются друг к другу, можно понять, кого они изображают. Если ролевые игры и возникают, то они однообразны, шаблонны, с ограниченным сюжетом. В них практически отсутствуют роли представителей разнообразных профессий.

Все чаще и чаще мы сталкиваемся с призывами о сохранении детской игры, на ее защиту поднимаются общественные движения. Международная ассоциация игры (IPA – International Play Association) стала инициатором Общего Комментария к статье 31 Конвенции о правах ребенка, провозглашающей право на игру, о чем 1 февраля 2013 г. объявила Организация Объединенных Наций. Целью этой ассоциации является поддержание ценности детской игры и создание благоприятных условий, обеспечивающих право каждого ребёнка на игру [4 ] . В нашей стране Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) четко определил ориентиры в отношении игры ребенка-дошкольника: одним из условий социальной ситуации развития детей является поддержка детской индивидуальности, инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, в том числе и в игровой [5,с.15-16]. Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также повышение эффективности образовательного процесса [5,с.25-27].

Таким образом, тема программы представляется весьма актуальной.

Цель программы

Повышение уровня развития сюжетно-ролевой игры каждого ребенка с опорой на его личные интересы.

Задачи программы

Развивать интерес к сюжетно-ролевой деятельности у детей через создание полифункциональной предметно-пространственной среды.

Расширять сюжетно-ролевую деятельность детей согласно их возрастным и индивидуальным особенностям и современным тенденциям.

Углублять содержание игр, формировать умение объединять несколько игр в одну общую.

Формировать умение переносить в игру личный опыт и семейные традиции.

Формировать игровые умения, содействовать объединению детей в игре.

Развивать у детей умение создавать игровую среду, используя для этого разные материалы, в том числе предметы-заместители.

Повысить уровень компетенции родителей и педагогов в вопросах развития сюжетно-игровой деятельности в процессе использования полифункциональности развивающей предметно-пространственной среды и современных тенденций.

Характеристика деятельности участников в рамках программы (кратко)

Дети: применяют полученные знания и умения в играх.

Воспитатели ДОУ: продолжают осваивать метод организации насыщенной игровой деятельности детей, создавать полифункциональную предметно-пространственную среду для игровой деятельности.

Родители: помощь в реализации программы и активное участие в жизни группы.

Лэпбуки, события, презентации, терренкур, посткроссинг.

Методы и приемы

Наглядные, словесные, практические, иформационно-просветительские, познавательно-исследовательские действия.

Интеграции; учета детских игровых интересов, детской субкультуры; доступности; личностной ориентации; комплексно-тематический; систематичности; индивидуального подхода к детям; игровой подачи материала; педагогической поддержки

Материально-техническое обеспечение

- светлое просторное помещение группы, большое пространство игровой площадки для прогулки;

- создание полифункциональной предметно-игровой среды, соответствующая возрастным особенностям детей, отвечающая требованиям ФГОС ДО и СанПин, способствующая развитию игровой деятельности;

- наличие атрибутов для игр, игрушек, материалов других игровых зон, магнитофона, мультимедийного оборудования, наглядный, иллюстративный материал.

Планируемые результаты

Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Повышение уровня вовлечения в игру, её содержание и обогащение.

Освоение навыка заранее планировать будущую тему, определять персонажей (роли) и их количества, сюжет и правила игры.

Сформировано умение устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы.

Обогащение и развитие ролевых диалогов с педагогами и сверстниками в процессе сюжетно-ролевой игры.

Самостоятельное создание игровой обстановки , использование по собственной инициативе в играх маркеров игрового пространства и предметов - заместителей: крупный и мелкий строительный материал, предметы мебели, ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). Участие в создании полифункциональной развивающей предметно-пространственной среды (атрибутов для сюжетно-ролевых игр)

Развитие доброжелательных отношений в игре со сверстниками, проявление интереса и инициативы в планировании и организации согласованных действий в игровом процессе.

Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Задачи воспитателя при организации игры: помочь организовать игры, сделать их увлекательными, сделать их насыщенными действиями, помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры.

Чтобы решить вопрос о методах влияния на игровую деятельность детей, необходимо понять, чем они руководствуются в выборе игры. Опыт показывает, что единственный правильный путь управления игрой создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувства детей.

Паспорт Программы

Наименование учреждения

Наименование программы

Автор программы

Нормативно-правовые основы разработки программы

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 27 октября 2011 года №2562.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2014года №1155.

Цель программы

Развивать игру каждого ребенка с опорой на его личные интересы.

Задачи программы

Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками); развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); развивать коммуникативные способностей детей, которые предполагают навыки построения адекватных взаимоотношений, умение взаимодействовать с окружающей действительностью, следовать социальным нормам и правилам поведения.

Формировать игровые умения, содействовать объединению детей в игре.

Создать современную развивающую предметно-игровую среду, соответствующую возрастным особенностям детей и требованиям ФГОС, способствующую развитию игровой деятельности.

Повышение компетенции родителей и педагогов о значении сюжетно-ролевых игр для воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Участники программы

Воспитанники, педагоги, родители.

Срок реализации
программы

Программа рассчитана на 2 года.

Возрастной состав детей от 3 до 5 лет.

Принципы программы

Принцип учета детских игровых интересов, детской субкультуры

Принцип учета полоролевой дифференциации в игровой деятельности детей

Принцип творческого обучения и воспитания

Принцип личностной ориентации

Принцип практической применимости

Принцип динамичности и гибкого зонирования

Принцип индивидуального подхода к детям

Принцип педагогической поддержки.

Актуальность

Таким образом, наблюдается изменение социальных установок по отношению к игре, а развитие и педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой почти забыто.

Если говорить о современных детях, прежде всего нужно сказать, дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало.

Новизна программы

Создана современная развивающая предметно-игровая среда, соответствующая возрастным особенностям детей и требованиям ФГОС (насыщенность, трансформируемость, полифункциональ-ность, вариативность, доступность, безопасность).

Предметно-игровая среда способствует развитию интереса к игровой деятельности и эмоциональному благополучию детей.

В программе представлены методы активации родителей с целью повышения педагогической компетентности в вопросах развития сюжетно-ролевых игр; вовлечению родителей в совместную игру родители – дети (взрослый – ребенок).

Результаты программы

Интерес к игре, к общему замыслу игрового сюжета, согласованность действий играющих; выполнение игровых действий.

Усвоение цепочки действий в игре.

В игре отражают впечатления о жизни людей, семейных традициях, знания о профессиях взрослых.

Выполнении определенной роли в сюжетно-ролевой игре, связанную с конкретными правами, обязанностями и результатом.

Проявление собственной инициативы в использовании предметов- заместителей.

Формирование эмоционального мира детей, построение в ходе игры доброжелательных и дружеских отношений.

Участие родителей в обогащении предметно-игровой среды; участие родителей в играх детей дома и в детском саду.

Рабочая программа

Получайте бонусные рубли за вашу активность!

Нажмите на кнопку вашей социальной сети и поделитесь информацией с вашими друзьями.

Комментарии ( 7 )

Любовь Владимировна 20.11.2015 в 15:58 +1

Я думаю,коль игра в данном возрасте является ведущим видом деятельности детей,может быть, будет лучше - не тратить время на документальное обволакивание сего процесса,а просто играть с детьми (выполнять свои должностные обязанности). Мне кажется,ничего нового в данной программе не представлено.

Никитина Ева Владимировна 20.11.2015 в 22:42 +1

Paroles, paroles, paroles - слова, слова, слова, как пела Далида в известной песне. Да ещё, в основном, чужие и не подтверждённые личным опытом (во всяком случае, он никак не проглядывается здесь). Просмотрев энное количество подобных работ, начинаю считать таковые просто проявлением неуважения к педагогическому сообществу.

Галина Павловна 28.11.2015 в 09:39 +1

Уважаемая Илита Абдулаевна! Спасибо вам за участие в конкурсе. Программа са по себе имеет право на существование, но она не раскрывает сути. Хотелось бы более увидеть описание раздела "Новизна программы", тогда Вы попадёте в точку цели конкурса "Моя педагогическая инициатива". Ещё есть время! Было бы желание!

05.12.2015 в 15:41 +1

Развитие игровой деятельности.
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоническое развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.
Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала), билеты, деньги, касса.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.

Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в детский сад.
Возраст: 4–5 лет.

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли Воспитателя, Няни, Музыкального руководителя. В качестве воспитанников выступают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за взаимоотношениями с детьми, помогают им найти выход из сложных ситуаций.

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.
Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера - расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры: стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она знакомится со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Кати в порядок. Назначаем
Парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В салон идут другие дети и куклы. Катя остается очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера – стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта.
Оборудование: необходимое оборудование для кафе, игрушки-куклы, деньги.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: в гости к детям приходит Буратино. Он познакомился со всеми детьми, подружился с другими игрушками. Буратино решает пригласить своих новых друзей в кафе, чтобы угостить их мороженым. Все отправляются в кафе. Там их обслуживают Официанты. Дети учатся правильно делать заказ, благодарят за обслуживание.

Цель: дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.
Оборудование: медали победителям, рекламный щит для демонстрации количества заработанных баллов, спортивный инвентарь – мячи, скакалки, кегли, канат, лесенки, скамейки и т. д.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям провести соревнование по разным видам спорта. По желанию детей выбирают судей, организаторов соревнования. Остальные дети – спортсмены. Каждый самостоятельно выбирает вид спорта, в котором будет состязаться с соперниками. Судьи присуждают баллы за выполнение задания. Игра заканчивается награждением победителей.

Цель: расширять тематику строительных игр, развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин.
Оборудование: строительный материал для постройки гаража, слесарные инструменты для ремонта машин, оборудование для мойки и покраске автомобилей.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: сообщить детям о том, что на дорогах города очень много автомобилей и эти автомобили очень часто ломаются, поэтому нам надо открыть станцию технического обслуживания автомобилей. Детям предлагают построить большой гараж, оборудовать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслуживающий персонал. Их знакомят с новой рабочей специальностью – слесарем по ремонту машин (мотора, рулевого управления, тормозов и т. д.).

В данном методическом пособии предлагается новый подход к организации сюжетной игры для детей с тяжелыми нарушениями речи путём использования билингвального компонента. Опираясь на билингвальный компонент, воспитатель помогает детям в развитии речи, культуре общения, взаимоотношении друг с другомна государственном языке. Задача воспитателя заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребёнка возможностей. Таким образом, происходит результативное и энергичное планирование игры, передача постепенно усложняющихся игровых умений.

Содержимое разработки

Глава 1 Современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми………………………………………………………………………………….4

Глава 2 Циклограмма проведения сюжетно-ролевых игр……….. …………. 6

Глава3 Сюжетно – ролевые игры для детей старшего дошкольного возрастас тяжёлыми нарушениями речи…………………………………..……12

Литература………………… …. 29

Современная система дошкольного образования находится в состоянии обновления и развития. Новый Государственный стандарт дошкольного воспитания и обучения подчёркивает, что основу образовательной деятельности в дошкольной организации определяет не деятельность педагога, регламентируемая базисным учебным планом, а ребёнок как субъект педагогического процесса.

Исходя из выдвинутого Л.С.Выготским положения относительно общности законов развития нормальных и аномальных детей, можно полагать, что игра не менее значима для развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, чем для их нормально развивающихся сверстников. Это подтверждает исследование Л.Н.Усачевой, в котором изучались возможностикоррекционного воздействия на речь дошкольников с глубоким недоразвитием речи в процессе формирования их игровой деятельности. Было выявлено, что создание педагогических условий для формирования у этих детей сюжетно-ролевой игры способствует обогащению их лексики, развитию смысловой стороны речи, а также инициативности в использовании речевых средств.

Актуальность состоит в том, что у детей с тяжёлыми нарушениями речи при изучении казахского языка в игровой деятельности необходимо создавать условия для обеспечения мотивации речевого общения, для уточнения понимания слов и выражений на государственном языке в зависимости от ситуации и контекста, развивается вариативность лексики, включая переносные, абстрактные, дающие возможность оперировать речемысительными категориями.

Гипотеза: если в игровой деятельности дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи использовать для развития языковых способностей слова и выражения на казахском языке, то у детей формируется умение самостоятельно отбирать лексические и грамматические средства для общения, так как в игре создаются разнообразные возможности для общения на государственном языке.

Главной целью пособия является всестороннее развитие ребенка, расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира, развитие навыков общения и партнерства, обогащение и активизация словаря.

Основными задачами являются:

Создание эмоционально-развивающей среды, способствующей формированию ключевых компетентностей.

Развитие коммуникативных умений и навыков.

Развивать у детей чувства сопереживания, навыки общения в различных жизненных ситуациях.

Создавать возможности для самовыражения, помочь овладеть средствами языковой выразительности.

Сюжетно – ролевая игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому, столь активной для дошкольной педагогики является проблема использования игры для всестороннего воспитания и развития ребенка – дошкольника.

Предлагаемые игры включают разнообразную тематику, охватывающую все сферы современной жизни: бытовую, производственную и социальную.

В каждую сюжетно-ролевую игру включается билингвальный компонент.

Глава1 Современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми

Для воспитателя ориентиром развития сюжетно-ролевой игры на протяжении детства являются четыре ее уровня.( Эльконин Б.Д)

На первом уроне содержанием игры являются преимущественно предметные действия. Фактически роли в игре есть, но они не определяют действия, а сами вытекают из характера производимых ребенком действий. Как правило, нет предварительного планирования игры: дети не называют ролей, а обозначают их только после совершения игрового действия. Действия однообразны и обнаруживают тенденцию к многократному повторению, их логика легко нарушается. Сложная последовательность действий, составляющих ролевое поведение, ребенком в игре не воспроизводится. В целях закрепления лексических тем государственного языка на начальном этапе вводятся слова обозначающие предметы.

На втором уровне основным содержанием игры по-прежнему остаются предметные действия. В игре воспроизводится достаточно сложная цепочка действий. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширяется диапазон видов игровых действий. Возможности замещения ограничены. Игровое переименование предметов нестойкое, новое значение предметов-заместителей быстро теряется. Дети называют роли, однако принятие ребенком той или иной роли решающим образом определяет выбор игрового предмета, игровое действие и слова казахского языка обозначающие действие предмета.

На третьем уровне основным содержанием игры является выполнение ребенком роли и связанных с нею действий. Возникает предварительное планирование игровой деятельности, контроль за выполнением ролей и его коррекция. Роли ясные, четкие, определяются детьми до начала игры и обусловливают логику и характер действий. Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Эти действия становятся разнообразными, обобщенными, часто выполняются только в речевом плане (называются). Возникает специфическая ролевая речь, отражающая отношения между персонажами; расширяются возможности замещения: новое игровое значение предмета достаточно устойчиво, но лишь тогда, когда предмет-заместитель не имеет четко фиксированной предметной функции, т.е. в случаях неоформленных предметов-заместителей. Правило в явной, открытой форме не представлено, но фактически регулирует выполнение ролей и актуализируется при нарушении логики игровых действий. Используются в игровой деятельности словосочетания существительное с глаголом на государственном языке.

На четвертом уровне вводятся предложения состоящие из глагола, существительного и прилагательного. Центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование: формулируется замысел игры, распределяются роли и игровые предметы, иногда определяются правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение регулируется правилом. Речь выразительна, развернута и носит явно ролевой характер. Действия логичны и разнообразны, развертываются в четкой последовательности. Удельный вес речевых действий возрастает. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение им в игре. Широко используется замещение. Дети обнаруживают способность к устойчивому сохранению новых игровых значений, даже когда в качестве заместителей используются предметы, имеющие четко фиксированную функцию.

На протяжении дошкольного детства наблюдается динамика развития игры от первого уровня (в младшем дошкольном возрасте) к четвертому (в старшем дошкольном возрасте). Но, как показывают данные массовой практики, лишь небольшой процент детей к концу дошкольного детства достигает четвертого уровня развития игры. Такое положение, безусловно, сказывается на общем психическом и личностном развитии дошкольников.

При анализе особенностей творческой игры главной анализируемой характеристикой является ее содержание. Содержание развивается от игр, где основным является отражение реальных действий взрослых, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношениям.

Для своевременного формирования навыков сюжетно-ролевой игры наиболее успешным является:

Комплексный метод руководства игрой

Обогащение детей знаниями, впечатлениями

Методы, способствующие становлению и развитию творческой деятельности: предложение; напоминание; совет; подбор игрового материала; беседа-разговор по поводу замысла игры; поручения; вопросы; разъяснения; использование иллюстрированного материала; изготовление элементов костюма; совместное выполнение с детьми; участие воспитателя в игре (игра с одним ребёнком, выполнение ведущей или второстепенной роли).

Обучение конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек.

Глава 2 Циклограмма проведения сюжетно- ролевых игр

На современном этапе развития общества вопрос обучения государственному языку становится одной из актуальнейших проблем дошкольного образования.

Двуязычное обучение в детском саду предполагает практическое овладение ребенком казахским и русским языками, как средствами общения. Языковая среда, в которой ребенок находится постоянно, способствует успешному освоению второго языка.

Важными аспектами при этом являются:

- предметно- дидактическая языковая среда;

- использование новых форм и технологий;

- тесный контакт с родителями.

Рекомендуется организовывать сюжетно – ролевую игру в соответствии со следующими параметрами:

Читайте также: