Программа социального педагога школы социальной адаптации детей с умственной отсталостью
Обновлено: 02.07.2024
В настоящее время педагогами, психологами, медиками отмечается значительный рост социальной дезадаптации молодого поколения, которая проявляется в возрастании количества правонарушений, безнадзорности, особенно среди несовершеннолетних с интеллектуальными нарушениями, росте подростковой алкоголизации, отчуждении от труда.
Несовершеннолетние с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наиболее склонны к правонарушениям, что объясняется особенностями их психофизического развития: недоразвитием мыслительных процессов, неспособностью критического осмысления своих поступков, преобладанием физиологических потребностей над нравственными, неспособностью противостоять лицам сомнительного поведения с нормальным интеллектом.
Она обеспечивает взаимосвязь администрации школы , специалистов школы: социального педагога, психолога; классных руководителей, воспитателей ГПД по всем направлениям образовательного процесса, а также взаимодействие школы с другими учреждениями и службами профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Программа рассчитана на реализацию в течение трёх лет.
Объектом реализации программы являются: обучающи еся, родители (лица, их заменяющие), педагогические работники.
Участниками реализации программы являются: обучающи еся школы, родители лица , их заменяющие , педагогический коллектив школы, сотрудники учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Цель и задачи программы:
Цель программы : предупреждение асоциального поведения у обучающихся школы, создающего предпосылки к совершению ими преступлений и правонарушений, создание доверительного психологического климата между педагогами, обучающимися и родителям; ранее выявление асоциальных семей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, оказание своевременной помощи.
Усиление координации предупредительно-профилактической деятельности всех ведомств, решающих данные проблемы.
Повышение уровня профилактической работы с подростками в школе через взаимодействие с КДН, ОДН, МРОУ УФСКН .
Активизация разъяснительной работы среди обучающихся и родителей по вопросам правопорядка.
Обеспечение социальной защиты и прав несовершеннолетних.
Формирование здорового образа жизни.
Основные направления деятельности:
Работа с обучающимися.
Работа с родителями.
Работа с педагогическим коллективом.
Работа в социуме.
Взаимодействие с социальными партнёрами.
1. Организационные мероприятия и масштаб деятельности.
4. Проведение месячника правовых знаний.
5. Проведение советов профилактики правонарушений в школе 1 раз в четверть.
6. Использование возможностей ГПД, дополнительного образования, спортивных секций, общественной работы, социума в работе с детьми.
8. Своевременное принятие мер по поступившим сигналам о правонарушениях.
2. Работа с обучающимися.
1. Индивидуальное консультирование по оказанию информационно-правовой помощи обучающимся и родителям.
2. Изучение Конвенции ООН о правах ребёнка, Устава школы и чёткое соблюдение этих норм в школе.
4. Организация занятий для детей и подростков по обучению саморегуляции, по развитию способностей правильно выражать свои эмоции, по овладению способами разрешения конфликтов.
5. Организация психологической и социально-педагогической помощи детям, подросткам и родителям.
7. Проведение общешкольных праздников, мероприятий, экскурсий, тематических акций, спортивных мероприятий и т.д.
8. Проведение рейдов педагогов и родителей в места времяпровождения асоциальных групп по месту жительства.
9. Работа совета профилактики.
Правовой всеобуч учащихся.
1. Совместное проведение бесед, классных часов с обучающимися 1-10-х классов по правовому информированию и разъяснению правил поведения, по формированию здорового образа жизни. Воспитание законопослушного поведения обучающихся через систему классных часов:
2. Проведение тематических бесед и лекций по правовым вопросам с привлечением специалистов.
3. Разъяснение обучающимся ответственности за противоправное деяние согласно УК РФ.
4. Организация и проведение Декады правовых знаний (ежегодно в апреле).
5. Организация программы профилактики дорожно-транспортного травматизма.
3. Работа с родителями, семьёй.
Обследование и выявление семей, относящихся к группе социального риска. Ежегодное социологическое обследование семей.
Индивидуальное консультирование семьи по вопросам воспитания, правовой и социальной помощи.
Информирование органов ОДН, КДН, органов опеки и попечительства, социальной защиты о принятии мер к родителям, уклоняющихся от воспитания детей.
Проведение индивидуальной работы с опекаемыми и опекунами. Связь со специалистами по опеки и попечительству (2 раза в год оформляются акты обследования опекаемых семей).
Общешкольные и классные родительские собрания.
Работа Совета родителей.
4. Работа с педагогическим коллективом.
Участие в работе МО классных руководителей.
Изучение уровня и причин педагогической запущенности обучающихся.
Новые технологии в работе с детьми.
Гуммано - личностный подход к трудновоспитуемым детям.
Проведение семинаров, практикумов, консультаций, психологических тренингов.
Работа Совета профилактики школы.
Встречи педагогического коллектива с инспектором ОДН ОМВД.
5. Работа в социуме.
Изучение особенностей микрорайона, его негативных проявлений и воспитательного потенциала.
Налаживание взаимодействия с общественностью по профилактике и изменению негативных тенденций социума.
Заключение договоров в сотрудничестве с социальными партнёрами.
6. Взаимодействие с другими учреждениями и службами.
Использование возможностей других учреждений для решения школьных проблем.
Сотрудничество с правовой и антинаркотической службами города.
Организация каникулярного отдыха и полноценного досуга детей.
Выстраивание схемы сотрудничества с социальными партнёрами.
План мероприятий
по реализации программы
на 2018 – 2019 учебный год
План мероприятий
в рамках реализации программы
на 2018 – 2019 учебный год
Содержание работы
Форма работы
Ответственный
Утверждение плана работы Совета профилактики правонарушений и беспризорности на 2018 – 2019 уч. год
председатель Совета профилактики
Уточнение и утверждение списков обучающихся, стоящих на профилактических учетах (ВШУ, ОДН ОМВД, КДН и ЗП)
сверка в ОДН ОМВД, КДН и ЗП
Выявление обучающихся, не приступивших к занятиям, выяснение причин непосещения школы.
изучение журнала посещаемости, беседы с кл.рук.
Обновление банка данных , оформление социальных паспортов классов, социального паспорта школы.
изучение личных дел обучающихся
классные руководители, социальный
Согласование планов совместной работы с ОДН ОМВД Г. Ельца.
разработка совместного плана работы
Утверждение планов индивидуальной работы, индивидуальных программ реабилитации обучающихся и их семей, состоящих на различных видах учета
Разработка планов индивидуальной работы, индивидуальных программ реабилитации
Работа по формированию и пропаганде правовых знаний и здорового образа жизни обучающихся и их родителей.
анкетирование, родительские собрания
Профилактика совершения правонарушений среди обучающихся.
анкетирование, родительские собрания
Профилактическая работа по устранению причин формирования вредных привычек, популяризация знаний о вреде алкоголя, курения, употреблению ПАВ.
анкетирование, родительские собрания
Проведение мероприятий направленных на правовое воспитание обучающихся, на формирование толерантного отношения, профилактику экстремизма и терроризма
классные часы, викторины, конкурсы рисунков, стенгазет, круглые столы, встречи с представителями правовых структур, просмотр тематических видеороликов, проведение тематических общешкольных линеек и.т.п.
Выявление детей, склонных к совершению правонарушений, семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, семей, находящихся в социально опасном положении.
психолог, классные руководители, сотрудники ОДН ОМВД
Мониторинг занятости обучающихся, стоящих на различных видах учета, во внеурочное и каникулярное время.
классные руководители, социальный
классные руководители, социальный педагог,
Мониторинг успеваемости, поведения, посещаемости обучающихся, склонных к правонарушениям и злоупотреблению ПАВ, с приглашением для профилактической беседы подростков и их родителей.
заседание Совета профилактики
председатель Совета профилактики,
социальный педагог, психолог, сотрудники ОДН ОМВД
Работа по выявлению фактов жестокого обращения с детьми в семье.
психолог, сотрудники ОВД ОМВД
в течение года (не реже 2 раз в год)
классные руководители, социальный педагог
ознакомление с информацией
Психолого-педагогическое просвещение родителей: индивидуальные беседы и консультации, проведение общешкольных и классных родительских собраний, размещение рекомендаций по вопросам воспитания и обучения детей, ответственности родителей по соблюдению прав и интересов несовершеннолетних на школьном сайте,
Специфика механизмов адаптации с интеллектуальной недостаточностью. Описаны процессы развития ребёнка в школьном обучении, тренировки его приспособления к жизненным ситуациям.
(ГКОУ РО Пролетарская школа-интернат)
Приоритетной задачей в образовании детей с интеллектуальной недостаточностью является их социальная адаптация.
Социальной адаптацией называется активное приспособление к условиям социальной среды благодаря усвоению и принятию ценностей, норм, стилей поведения, принятых в обществе. У детей с умственной отсталостью взаимодействие с социальной средой затруднено, способность адекватного реагирования на происходящие изменения снижена, они не воспринимают усложняющихся требований. Дети с дефектами умственного развития испытывают значительные трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать неадекватную реакцию со стороны такого ребенка. Социальная адаптация личности представляет собой единство трех социально-психологических механизмов: когнитивного, включающего все психические процессы, связанные с познанием; эмоционального, включающего различные эмоциональные состояния и моральные чувства; практического (поведенческого), осуществляющего связь адаптации с социальной практикой . Развитие механизмов адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью имеет свою специфику. Интеллектуальный компонент в ходе возрастного развития не становиться ведущим. Ребенок с недоразвитием познавательной сферы не имеет возможности осуществлять полноценный интеллектуальный контроль над эмоциональной сферой, в отличие от своих сверстников с адекватным умственным развитием. Однако, по сравнению с другими психическими процессами, эмоциональная сфера этих детей более сохранна. Этот факт и фактор взаимообусловленности эмоциональных явлений и процессов познания и отражения позволяет говорить о возможности использования эмоциональной сферы в качестве обходного пути для развития адаптивных и интеллектуальных способностей этой категории обучащихся.
Наша школа-интернат обеспечивают образование для детей с интеллектуальным недоразвитием. Основное внимание уделяется не уровню образования детей, а их социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке. Обучающиеся осваивают доступные им знания по общеобразовательным предметам.
Занятия с детьми проходят индивидуально или в условиях малых групп, в связи, с чем ребенок получает возможность взаимодействия и общения с другими детьми, и приучается к обучению в коллективе.
Процесс обучения умственно отсталого ребенка должен содействовать его всестороннему развитию. Адекватность поведения и приспособления умственно отсталого человека к жизни в значительной степени определяются уровнем его общего развития: моторики, речи, знаниями, умениями. Процессы развития ребенка в школьном обучении и тренировки его приспособлении к жизненным ситуациям тесно взаимосвязаны. Целями коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми, в конечном счете, является их адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни. Достижение поставленных целей обеспечивается решением основных задач работы с детьми с умственной отсталостью. Среди таких задач выделяются:
1) совершенствование мелкой моторики, закрепление простейших качественных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших операций анализа и синтеза, навыков классификации и систематизации через специально организованные предметно-манипуляторные игры;
2) коррекция межличностных отношений и общения;
3) совершенствование навыков самообслуживания, личной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков, расширение сферы социально-бытовых контактов;
4) широкое использование продуктивных видов деятельности;
5) обучение адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, при социально-бытовых и микросоциальных контактах;
6) формирование сотрудничества с близкими людьми;
7) перенос нового позитивного опыта в жизненную практику.
За время воспитания и обучения умственно отсталого ребенка у него необходимо развивать жизненно важные навыки. Это обязательное условие самостоятельной жизни людей с умственной отсталостью в коллективе, они должны уметь самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и на производстве простую работу.
Однако у детей с нарушениями интеллекта вне специально организованного обучения не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы, наблюдаются трудности в регуляции поведения. В своих действиях эти дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать трудности. Ряд проблем обусловлен низким уровнем способности к речевому общению. Характерная потребность в общении, не развивается, остается на уровне потребности в помощи и поддержке.
У таких детей часто наблюдается упрямство, агрессивность, двигательное и психическое беспокойство, что создает сложности их воспитания. Эти отрицательные черты могут достичь своего максимального развития, что сделает человека с отклонениями интеллектуальной сферы опасным для общества. Для воспитания глубоко отсталого ребенка важно соблюдение следующих условий: спокойная обстановка, доброжелательность, единство, четкость и систематичность требований. Все это способствует корректировке негативных черт личности и воспитанию необходимых привычек. У детей с глубокой умственной отсталостью нужно воспитывать навыки культурного поведения в общении с людьми, навыки коммуникабельности.
В сущности, вся система обучения и воспитания умственно отсталых детей сводиться к социальной адаптации. Процесс коррекционного обучения и воспитания, направленный на их всестороннее развитие, воспитание, трудовую подготовку, социальную адаптацию, позволит детям с глубокими умственными отклонениями занять свое место в жизни.
1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. – М.: Просвещение, 1995.
4. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов: Учебное пособие / [под ред. С.М. Безух, С.С. Лебедевой]. – Спб.: Речь, 2007.
-75%
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Назарово Красноярского края
662200 Красноярский край, г. Назарово, ул. Кузнечная, 6
Зам. по УВР Директор МБОУ СОШ №9
Моисеенко О.С. ____________Моисеенко О.В.
"____ " ____________ 2016г. "____ " ____________ 2016г.
коррекционно-развивающих занятий по развитию социальной адаптации детей с умеренной степенью умственной отсталости
Характеристика проблемы и обоснование целесообразности разработки программы.
Дети с умеренной степенью умственной отсталости, как социальная категория людей, нуждается в социально – психологической защите, помощи, поддержке. Но важнее, когда такие дети умеют самостоятельно решать свои проблемы. Один из путей решения этой задачи - развитие и поддержание связей детей с УСУО (умеренной степенью умственной отсталости) со здоровым окружением, государственными учреждениями различного профиля, общественными организациями и управленческими структурами. По существу, речь идет о социальной интеграции данной категории детей, которая является конечной целью реабилитации.
Основной причиной изолированности детей с УСУО от общества являются их же родители, которые, переживая за исход общения со здоровыми сверстниками, ограничивают социальные контакты своих детей. У родителей возникает ощущение неуверенности, а часто и неразрешимости проблемы обучения своего ребенка в массовой школе.
Специалисты выделяют две основные формы интеграции: социальную и педагогическую. Первая предполагает адаптацию детей с УСУО в общую систему социальных отношений в рамках той образовательной среды, в которую они интегрируются. Вторая предусматривает формирование у детей с проблемами в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом.
Психологи отмечают, что у детей с УСУО часто возникают сложности в процессе овладения той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям.
В результате этого они выпадают из нормальных социальных отношений и поэтому нуждаются в социальной помощи. Освоение детьми данной категории социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий.
Социализация детей с УСУО и их семьи преследует две основных задачи:
1. Создать условия, которые позволяют каждому ребенку реализовывать себя, быть уверенным в себе и жить в тесном контакте с другими людьми.
2. Помочь окружающим адекватно воспринимать детей с УСУО, обеспечивать им равные со здоровыми детьми возможности. Одним из важнейших факторов успешной социализации детей – инвалидов является их семья.
Данная Программа направлена на оказание социально-адаптационной и интегративной помощи детям с УСУО и их родителям (родным и близким).
Развитие гуманизации общества предопределило акцент реабилитации не только на восстановление физической активности, но и на восстановление личностного и социального статуса детей с УСУО. Это касается и реабилитации детей с психическими нарушениями, где, прежде всего, актуальна коррекция личностных и поведенческих расстройств.
Актуальность программы обусловлена наличием в образовательном учреждении детей с УСУО. Одним из направлений коррекционной работы с такими детьми является оказание системной коррекционно-развивающей помощи в раннем школьном возрасте.
Методологическая основа – положения об основных периодах психического развития ребенка и учение о динамическом подходе и компенсации недостатков развития всей личности умственно отсталого ребёнка отечественных мастеров психологии Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, согласно которым выбраны методы проведения работы.
Практическая значимость программы – максимально возможно социализировать детей и подростков с проблемами развития, адаптировать и содействовать их интеграции в открытое общество.
Цель: Максимально возможная социализация детей и подростков с проблемами развития, адаптация и содействие их интеграции в открытое общество; адаптация родителей детей и подростков с проблемами развития (лиц их заменяющих) к новой жизненной ситуации.
1. Формирование у детей с проблемами развития основных представлений о себе и социальном окружении, освоение повседневных норм поведения и простых трудовых навыков.
2. Совершенствование мелкой моторики, закрепление простейших качественных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших операций анализа и синтеза, навыков классификации и систематизации через специально организованные предметно - манипуляторные игры.
3. Корректирование межличностных отношений и общения.
4. Совершенствование навыков самообслуживания, личной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков, расширение сферы социально-бытовых контактов.
5. Широкое использование продуктивных видов деятельности.
6. Обучение адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, при социально-бытовых и микросоциальных контактах.
7. Формирование сотрудничества с близкими людьми.
8. Помощь взрослым, сопровождающим жизнь и развитие особых детей и подростков в поиске и укреплении новых жизненных опор к адаптации в сложившейся жизненной ситуации.
9. Перенос нового позитивного опыта в жизненную практику.
Содержание Программы и пути её реализации: описание направлений деятельности, форм, методов работы, тематический план мероприятий и т.д.
Основные направления коррекционно-психологического процесса с детьми с олигофренией планируются и проводятся по основным линиям развития:
социальное (формы общения и взаимодействия ребенка с взрослым, сверстниками; формирование представлений у ребенка о себе);
физическое (совершенствование общей моторики, ручной и мелкой моторики);
познавательное (развитие восприятия, наглядно-действенного мышления, ознакомление с окружающим, развитие речи);
формирование предметно-игровых действий и продуктивных видов деятельности.
Содержание коррекционно-развивающих занятий с детьми с олигофренией.
Задачи коррекционно-психологической работы с ребенком с УСУО реализуются последовательно в зависимости от уровня сформированности социального, физического, познавательного развития.
Совершенствование движений и сенсомотороного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики;
- развитие общей моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного гнозиса;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений и ориентации;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыки относительного анализа;
- навыки группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умение работать по словесной инструкции;
- умение планировать свою деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4.Развитие различных видов мышления:
-развитие наглядно-образного мышления;
-развитие словесно-логического мышления.
5.Коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы.
6.Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
Вид программы по времени реализации:
Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 4 года обучения:
для 1 класса – 34 часа;
для 2 класса – 34 часа;
для 3 класса – 34 часа.
для 4 класса – 34 часа.
На каждого учащегося выделен 1 час в неделю.
Тематическое планирование занятий по развитию социальной адаптации для детей с умеренной степенью умственной отсталости 1класс
Цели
(программное содержание) занятий
Материалы
и оборудование; литературное
сопровождение
Виды и формы совместной
деятельности педагога с детьми
1 занятие - диагностика
Ребенок
и окружающий мир. Явления общественной жизни.
Развитие основных мыслительных операций
Рисование любимой игрушки
Числа 1, 2. г еометрические фигуры.
з накомить с названием игрушек; учить сравнивать их по размеру, материалу, из которого они сделаны, определять и называть местоположение предмета, правильно употреблять форму множественного числа, создавать сюжетные композиции.
Познакомить с цифрами 1, 2; учить считать до 2, сравнивать предметы; способствовать запоминанию геометрических фигур, умению называть и узнавать их
(треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)
Сортировка по признаку (размер, цвет, форма);
формировать элементы наглядно-образного мышления; устанавливать сходство и различия предметов.
к артинки с изображением игрушек, среди которых есть одинаковые, но разного размера, картинки с изображением игрушек с недостающими частями; листы бумаги, карандаши
Карточки с цифрами 1, 2; кубики разного цвета, обручи, предметы разной формы;
1. Беседа по вопросам: у вас много игрушек? Какие игрушки есть у вас дома, в группе? С какими игрушками больше всего любят играть мальчики(девочки)? Какие игрушки вы берете на улицу?
муниципальное общеобразовательное учреждение
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
Руководитель МО
____________Е.С. Жабина
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Директор МОУ СШ №27
Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий социального педагога
с обучающимися с РАС,
Рабочую программу составила: Мякишева Анна Алексеевна,
социальный педагог.
1.1. Актуальность, цели и задачи программы…………………………..…..4
2. Основные этапы программы…………………………………………. 6 2.1. Структура занятий и эффективность ………………………….………6
3. Планируемые результаты работы………………………………………7
4. Тематическое планирование работы социального педагога………….9
5. Система оценки достижений обучающихся с РАС…………………. 14
5.1. Индивидуальная карта развития обучающихся……………………15
1. Пояснительная записка
Рабочая программа занятий для обучающихся по АООП НОО с расстройствами аутистического спектра (вар.8.3) (далее - Программа) разработана в соответствии с:
1. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;
2. Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с расстройством аутистического спектра.
Программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
При воспитании и обучении детей с РАС существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность.
Поэтому разработка Программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей образовательного учреждения, является актуальной. Настоящая Программа рассчитана на детей с РАС в возрасте от 7 до11 лет.
1.1.Актуальность программы
Данная Программа предназначена для работы с детьми младше школьного возраста с проявлениями раннего детского аутизма. Педагогическая помощь детям с расстройствами аутистического спектра сопряжена с определенными трудностями в силу того, что аутизм характеризуется патологией нервной системы и затрудняет формирование эмоционального общения и социальную адаптацию ребенка. Сосредоточенность на своих переживаниях, уход от внешнего мира преобладают в поведении ребенка и занимают доминирующее место в его развитии. При аутизме часто события настоящего смешиваются с событиями прошедшего, реальное — с фантастическим. Большинство исследователей (Коган В. Е., Лебединский В. В., Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. и др.) считают, что ранний детский аутизм (РДА) является следствием особой патологии, в основе которой могут лежать врожденная аномальная конституция; врожденные обменные нарушения; органические поражения центральной нервной системы в результате патологии беременности и родов; рано начавшийся шизофренический процесс. РАС может проявиться в 3—4 – летнем возрасте. Нормально развивавшиеся до этого дети начинают замыкаться в себе, становятся все более беспокойными и озабоченными, характер их изменяется, они теряют контакт со своими сверстниками и взрослыми. Аутизм проявляется также в уменьшении речевого контакта, иногда ребенок совсем перестает пользоваться речью (мутизм) и не реагирует на речь окружающих (сурдомутизм).
Цели программы: преодоление негативизма при общении и установлении контакта с ребенком; развитие познавательных навыков; смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
· смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
· повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
· ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
· обучение ребенка более сложным формам поведения;
· формирование социально-приемлемого поведения;
· обучение пониманию своих собственных чувств, распознавание эмоционального состояния другого человека;
· обучение вербальному выражению своих желаний и чувств.
- развивающие:
· развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
· развитие памяти, мышления;
· развивать понятийный аппарат и моторику рук.
- воспитывающие:
· формировать интерес к художественной деятельности;
· воспитывать у детей умение видеть красоту в окружающем мире;
· формировать умение работать в коллективе;
· формирование навыков социально - бытового ориентирования и самообслуживания.
2.Основные этапы программы
Занятия проводятся социальным педагогом. Форма работы индивидуальная, раз в неделю, по 15 минут. Программа разбита на следующие этапы.
Первый этап:
– установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности через сенсорную систему.
Второй этап:
– усиление активности детей, стимулирование детей к повторению действия, подражанию, развитию приемов самообслуживания. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе занятия.
Третий этап:
- организация целенаправленного поведения аутичного ребенка, разыгрывание интеллектуальных и социальных игр, приближенных к реальности.
2.1.Структура занятия
Занятия проходят в форме совместной деятельности ребенка и педагога. Педагог показывает, объясняет и трудится вместе с ребенком, постепенно добиваясь самостоятельности в работе.
1. Ритуализированное начало занятия: приветствие.
2. Упражнение на функциональную сферу.
4. Подвижная коммуникативная, конструктивная игра.
6. Ритуализированное окончание занятия: прощание.
Эффективность программы
Реализация данной Программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.
3. Планируемые результаты работы
Направление работы
Требования к результатам
Установление эмоционального контакта, развитие представлений об окружающих людях, желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение опыта осмысленного использования адекватных
Развитие у ребенка стремления к контакту, внимания и ориентации на другого человека, восприятия происходящего
Понимание ребенком, того, что свои переживания можно разделить с другим человеком, получение разнообразного опыта разделенных переживаний
Понимание того, что происходит с ним значимо для других, а ему может быть близко то, что происходит с другими людьми
Приобретение положительного опыта коммуникации, развитие ее адекватных форм, накопление представлений о других людях
Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту
Продвижение в овладении навыками самообслуживания
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей
Развитие представлений об устройстве домашней жизни
Попытки включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
Продвижение в развитии представлений об устройстве школьной жизни
Умение ориентироваться в пространстве школы и в расписании занятий
Появление попыток включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие
Продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия (приветствия,
извинения, вежливой просьбы ли отказа)
Появление попыток и продвижение в возможности решать актуальные житейские задачи, используя вербальную коммуникацию как средство достижения цели
Стремление включиться и поддержать разговор на темы, не связанные с собственными стереотипными интересами,
появление большей адекватности в выборе собеседника и темы разговора
Появление возможности адекватно задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, отказ
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели
Тематическое планирование работы социального педагога
№ п/п, название раздела
Цели и задачи
Кол-во занятий
Содержание занятий
1. Введение. Знакомство.
-создание благоприятной атмосферы на занятии;
-формирование эмоционального контакта с педагогом
2 занятия (4 часа)
2. Введение. Первичная диагностика
-создание благоприятной атмосферы на занятии;
-диагностика эмоционально-поведенческих реакций
2 занятия (4 часа)
-знакомство с правилами поведения на уроке, в классе;
-сокращение процесса адаптации;
-снижение уровня тревожности
3 занятие (6 часов)
-знакомство с учебными принадлежностями;
-сокращение процесса адаптации;
-снижение уровня тревожности
2 занятия (4 часа)
5. Представление о себе и окружающем мире
-обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира;
- развития коммуникативных способностей и эмоционального общения
5 занятий (10 часов)
-обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира;
-формирование хозяйственно-бытовых навыков
5 занятий (10 часов)
Обучение мытью посуды с помощью дидактических карточек.
Обучение поливанию комнатных растений с помощью дидактических карточек.
Обучение вытиранию пыли при влажной уборке с помощью дидактических карточек.
-закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания;
-тренировка тактильных ощущений;
-развитие мелкой и крупной моторики;
-снижение тактильной гиперчувствительности
-соблюдение последовательности и при выполнении задания
4 занятия (8 часов)
8. Личная гигиена и здоровье
-последовательное выполнение гигиенических процедур;
-формирование навыков личной гигиены
5 занятий (10 часов)
Обучение мытью рук с мылом с помощью дидактических карточек.
Обучение умыванию с помощью дидактических карточек.
Обучение причесыванию с помощью дидактических карточек.
-последовательное выполнение правил поведения за столом;
-формирование навыков самообслуживания за столом
5 занятий (10 часов)
Обучение открыванию пачки с печеньем с помощью дидактических карточек.
Обучение наливанию воды в стакан из бутылки с помощью дидактических карточек.
Обучение приготовлению бутербродов с помощью дидактических карточек.
5.Система оценки достижений обучающихся с РАС
Форма оценки достижений обучающихся с РАС представлена в условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Читайте также: