Программа развития коммуникативных навыков у детей с овз в доу

Обновлено: 02.07.2024

Оценить 1970 0

Социально-коммуникативное развитие детей ОВЗ раннего и младшего дошкольного возраста

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие детей с ОВЗ раннего и младшего дошкольного возраста, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по максимально возможному формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

Содержание данного раздела охватывает следующие блоки психолого - педагогической работы с детьми ОВЗ:

Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.

На начальных этапах работы большое внимание уделяется развитию у детей невербальных форм общения — фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания, объятиям, поцелуям как формам эмоционального общения. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.

Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных

отношений и формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о некоторых видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.

Таким образом, социально-коммуникативное развитие проблемного ребенка подготавливает его к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Целевые ориентиры

Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. В результате освоения этой образовательной области нами планируется максимально возможное:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении;

развитиеспособности к социальным формам подражания,

идентификации, сравнению, предпочтению.

Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы

В связи с тем, что развитие ребенка носит циклический характер, и на разных возрастных этапах ребенок снова, но на качественно ином уровне проигрывает типологически однородные ситуации, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения, потребности и мотивы. Воспитательный процесс также должен быть направлен на все более углубляющуюся проработку ситуаций социализации, дополняя и обогащая их новыми задачами, целями и способами деятельности.

При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка с взрослым:

установление положительного эмоционального контакта взрослого с ребенком;

правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно - воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;

подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

На начальном этапе коррекционной работы важно формировать у ребенка интерес к сотрудничеству через совместные действия взрослого и ребенка в процессе манипулятивных действий, действия по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка), формирование навыков продуктивного взаимодействия.

Задачи обучения и воспитания

Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта с взрослым.

Обучать умению слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят, и на том, кто говорит.

Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту с взрослым.

Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка с взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).

Обучать детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.

Обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.

Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: от игры к занятиям, на стул, на ковер, пространственные перемещения и т. п.

Формировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.

Формировать у детей, чувство уверенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждение детских страхов.

Привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям.

Стимулировать и закреплять возникновение и использование собственной речи ребенка.

Развивать способность выражать свое настроение с помощью мимики.

Закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы).

Учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.

Учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают.

Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.

Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.

Учить детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.

Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников.

Формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь).

Формировать у детей коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу- доброжелательно взаимодействовать.

Учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.

откликаться и называть свое имя;

откликаться на своюфамилию;

узнавать себя в зеркале, на фотографии;

показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;

самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, выполнять действия заданные взрослым

узнавать свою маму среди других людей (если нет матери - взрослого, ее заменяющего);

формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться);

наблюдать за действиями другого ребенка;

эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия;

фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;

указывать пальцем, или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников.

проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметами действиям с ними;

демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул);

фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение;

выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке;

испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий);

эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки .

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

РЕСПУБЛИКА САХА (ЯКУТИЯ)

Нерюнгринского района

ОГРН 1031401723540;ИНН 1434028201,

пр. Дружбы народов 11/1, г. Нерюнгри

Республика Саха (Якутия), 678960

Тел. ( 41147) 6-73-75 ogonek @ nerungri . edu . ru

САХА РЕСПУБЛИКАТА

Муниципальнай тэриллии дьа h алтата

Согласован: заместитель Утвержден: заведующей

Принят на педагогическом
совете №____ от ______

При разработке Программы использовались:

Основные этапы и формы обсуждения и принятия Программы

1 этап - формирование структуры Программы (март 2013)
2 этап - обсуждение с педагогами группы (апрель 2013)
3 этап - написание проектов (май - сентябрь 2013)

4 этап - принятие на педагогическом совете (сентябрь 2013)

5 этап - утверждение приказом (сентябрь 2013)

Принята на педагогическом совете № 1 от

С кем согласована

Утверждена приказом заведующей МДОУ № от

Цели и задачи Программы

Цель: развитие социально- коммуникативных умений и навыков детей через игровую деятельность.

Задачи: 1. Воспитывать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру.

2. Развивать у детей социальные навыки: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций; умение договариваться; соблюдать очерёдность; устанавливать новые контакты.

3. Формировать коммуникативность ребёнка – умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний.

Приоритетные напра вления

Помочь дошкольникам с ОВЗ овладеть коммуникативными навыками и стать легко адаптирующимися в социуме.

Дошкольник способен устанавливать контакт со взрослым или сверстником с целью получения и обмена информацией, для организации совместной игровой и другой деятельности; владеет необходимыми для общения коммуникативными умениями и стремится поступать соответственно принятым нормам и правилам культурного поведения

Этапы реализации Программы

2012 - диагностический и прогностический этап
2013-2016 - практический этап 2016 - обобщающий этап

Пояснительная записка - актуальность темы.

Цели, задачи, принципы проекта

Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы

Управление и корректировка программы осуществляется педагогическим советом ДОУ

Оценка степени достижения запланированных результатов реализации

Мониторинг осуществляется ежегодно в мае. Форма - отчет - самоанализ о результатах освоения программы.

Актуальность

Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья, в частности дети с ЗПР испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Общительность является одной из составляющих социально-коммуникативного развития, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. В этот момент происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка. Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение. В ней ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.
Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие и познавательной сферы ребенка.
Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. Способствует развитию произвольного поведения ребенка, формирует творческое воображение, способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых для успешного перехода к учебной деятельности.

Отсутствие коммуникативных навыков существенно затрудняет внутреннее раскрытие ребёнка и реализацию его в учебном процессе, среде сверстников и социуме в целом, приводит к неконструктивному общению ребёнка и появлению отклонений в его социализации. Но существует возможность коррекции уже выработанных коммуникативных умений, поэтому актуальной становится социально-педагогическая работа по формированию коммуникативных навыков у воспитанников , так как особенности дошкольного возраста позволяют рассчитывать на высокую эффективность деятельности .

В процессе игровой деятельности дети учатся социальному взаимодействию, реализуют свои способности, знания, коммуникативные умения и навыки и учатся жить в обществе.

Проблема : анализ ситуации в группе, где я работаю, показал, что в детском коллективе присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность. Есть дети с очень низким уровнем развития коммуникативных навыков и социальных умений, нарушающие социальные нормы и права других детей. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе.

Цель : развитие социально- коммуникативных умений и навыков детей через игровую деятельность.

Задачи :

1. Воспитывать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру.

3. Формировать коммуникабельность ребёнка – умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний.

4. Осуществлять коррекционно-развивающую работу детей с проблемами в общении в условиях игры.

5. Организовать детско-родительское сотрудничество в разных видах деятельности.

Содержание проекта:

Словесные игры. Дают богатый материал для развития диалогической речи. Воспитывают внимательность к репликам партнеров по игре, чтобы вовремя вступить в игру.

Сюжетно-ролевые игры. Способствуют закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря и формированию грамматического строя языка.

Игры-драматизации. Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой игры-драматизации. Чем богаче, разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей.

Подвижные игры с текстом. Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила.

Статья посвящена, актуальной на сегодняшний день, проблеме развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ в рамках ФГОС. В ней кратко выделяются и описываются характерные особенности коммуникативной деятельности дошкольников с ОВЗ. Значительное внимание уделяется обобщению практического опыта по данной теме.

Ключевые слова и фразы: общение, деятельностный подход к изучению общения, коммуникативные навыки, коммуникативная деятельность, интеграция, инклюзия.

Общение - одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных психологов прошлых лет и настоящего времени (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) [1, с. 77].

Исходя из этого, актуальность данной темы определяется:

2. Потребностью в формировании коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения, что соответствует ФГОС.

В коммуникативной деятельности дошкольников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении. У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связная речь, что создает барьеры в межличностном взаимодействии. Это проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы с воспитателем и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь. [3,с. 62,с. 126, с. 371].

Таким образом, целостное изучение различных аспектов коммуникативной деятельности дошкольников с ОВЗ, свидетельствующее о наличии у них стойких трудностей речевого поведения, убедило меня в необходимости разработки программы, направленной на повышение качества общения между детьми. В ней учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его состоянием здоровья, что соответствует ФГОС.

Задачи программы :

1. Развивать коммуникативные потребности у детей с ОВЗ;

2. Способствовать развитию у детей с ОВЗ интереса к совместным со сверстниками играм в свободной деятельности и во время НОД;

3. Формировать коммуникативную компетентность у детей.

1. Метод шкальной оценки педагогами коммуникативных проявлений у детей с ОВЗ. Замеры проводятся на начало и конец учебного года по определенным шкалам [4, с. 112].

3. Наблюдение во время НОД.

Используемые формы работы:

1. Групповая - отрабатываются навыки эффективной коммуникации.

2. Индивидуальная - закрепляя представления об окружающем мире, отрабатывается семантическая сторона речи, расширяется словарный запас.

2. Пластические этюды;

3. Игры с правилами: музыкальные, подвижные, словесные;

Проведя замеры по определенным шкалам, на начало и конец 2013-2014 учебного года, были получены данные, по которым можно проследить динамику развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ по следующим показателям:

1. Желание общаться со сверстниками увеличилась на 20%;

2. Продуктивная активность ребенка, инициативность в общении возросла на 20%;

3. Снизился уровень тревожности на 60 %;

4. На 40 % больше детей на конец года проявили умение соблюдать правила, организовывать себя;

5. Умение справляться с ситуациями неудачи проявляется у 60 % детей, что на 40 % больше, чем в начале года.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что даже стойкие нарушения речевого поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья, поддаются коррекции при систематической организованной работе с ними.

1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М. : Аспект Пресс, 2007. - 363 с.

2. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка? М. :1993.-191 с.

4. Уханова А. В. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребенка. - СПб. :Речь; М. : Сфера, 2о11.- 128 с.

5. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб. : Валери СПД; М. : ТЦ Сфера, 2002.- 112с., илл.

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики.

В детском саду закладываются нормы социальные и морально-нравственные (через уважительное отношение к себе и другому, поведение в группе, отношения с взрослыми и сверстниками). Осваивая это социальное пространство, ребенок (осознанно и неосознанно) строит свое отношение к обществу, к жизни в целом, к будущему. Следовательно, от того, что будет заложено на данном этапе (какие ценности, нормы, установки, будет зависеть дальнейшее его движение, траектория социального развития. Для значительной части детей с ОВЗ типичен дефицит социальных способностей, проявляющейся в трудностях взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на дальнейшем развитии его социально-коммуникативной сферы. В основном указанный дефицит сопряжен с проблемами развитии речи и эмоциональной регуляции.

Доброжелательная образовательная среда обеспечивает социальную ситуацию развития ребенка, динамику его психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода.

- побуждение интереса к себе, окружающему социальному миру;

- развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т. п.);

- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми, формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.

Работа по развитию социально-коммуникативных навыков у детей проводится в нескольких направлениях :

Включает в себя работу по развитию у ребёнка представлений об особенностях своей личности, развитие навыков самосознания, позитивного самовосприятия, уверенности в себе.

Направлено на приобретение детьми навыков сотрудничества внутри группы, введение алгоритма совместных действий и предоставление ребёнку возможности научиться реализовывать себя в группе. Включает в себя цикл игровых занятий, групповых ритуалов, этюдов, минуток общения, совместных мероприятий.

Направлено на приобретение детьми навыков социального общения вне группы (с детьми других групп, ближайшего социума). Включает в себя организацию различных социальных контактов: общих игр, развлечений, спортивных мероприятий, концертов и праздников.

Включает в себя работу с родителями. Традиционными в группах стали такие формы работы с родителями как совместные физкультурные, театрализованные, музыкальные досуги и развлечения.

Работа с детьми включает два этапа : индивидуальную и групповую коррекцию.

На первом этапе - индивидуальной коррекции - работа направлена на уменьшение психологической напряженности в семье, создание благоприятной для ребенка обстановки, подготовку к групповому коррекционному воздействию.

Второй этап - групповая коррекция - направлен на развитие навыков общения, социализацию ребенка в обществе, повышение самооценки, снижение тревожности и агрессивности, развитию эмоционально-поведенческой сферы.

• Занятия с использованием арт-терапевтических элементов (рисование, лепка) Цель занятий – выражение содержаний своего внутреннего мира с помощью разнообразных изобразительных материалов. Пластилинография-используется нами при создании положительной мотивации, помогает преодолеть страхи детей перед трудностями, помогает создать ситуацию успеха, а также воспитывает чувство взаимопомощи, помогает детям развивать фантазию, используя различные цветовые гаммы, различные материалы для работы.

• Занятия с использованием терапевтической песочницы.

Большую роль в данной работе играют индивидуальные и групповые занятия с детьми театрализованной деятельностью с применением методик игротерапии.

Занятия с использованием игротерапии – могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. В процессе игры дети учатся понимать смысл и прогнозировать последствия собственного эмоционального поведения. Они осознают значение эмоциональной атмосферы добра, радости, сотрудничества для улучшения и собственного самочувствия, и отношений со сверстниками в группе.

Занятия с использованием ИКТ.

Занятия с использованием с элементами релаксации – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, детские песни.

Читайте также: