Программа профориентации в школе по фгос 9 класс

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Название школы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для 9-ых классов

2020 – 2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс реализуется в 9 классе, срок реализации – 1 год, объем часов в год – 68, периодичность проведения занятий – 2 часа в неделю.

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества – важнейшая задача всей образовательной системы государства. В школе мы учимся профориентационным навыкам и универсальным действиям. Самое важное: выделить для себя приоритеты для будущей профессии. Роль учителя была и остается самой великой ролью в мире, потому как учитель не просто создает продукт в мастерской в виде умений, навыков, знаний или универсальных действий, он создает личность, и каковы будут ценности этой личности напрямую зависит от творческого потенциала, компетентности, мастерства учителя и роли родителей. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения молодежи способствует успеху профориентационной деятельности.

Профессиональная ориентация – это государственная по масштабам экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная и многогранная проблема. Профориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народного хозяйства в кадрах определенных профессий.

В выпускных классах дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии чаще всего лежит не свой собственный, а чужой опыт, т.е. сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых и т.п.

Этот опыт обычно абстрактен, он не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои собственные возможности: уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и главное - свои способности и склонности.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

На современном этапе можно выделить следующие основные проблемы, мешающие полноценной профориентационной работе:

1. Неопределенность целей профессионального самоопределения.

2. Отсутствие общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального успеха.

3. Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных наук и сфер познания.

4. Явно недостаточное время, отведенное в школах для профориентационной работы.

5. Слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся.

6. Слабое внимание к профориентации (особенно школьной) различных социальных институтов.

Данная программа предполагает хотя бы частичное решение названных проблем и направлена на учащихся 9-х классов основной школы, их профессиональное определение после окончания основной школы.

Главная цель данной программы: формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным способностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.

Сопутствующие цели:

· оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

· выработка у учащихся сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

· актуализировать процесс профессионального самоопределения школьников за счет активизации их психологических ресурсов;

· обеспечить системой сведений о мире современных профессий;

· развить способности адаптироваться в реальных социально-экономических условиях.

Нормативно-правовое обеспечение программы:

· Конвенция о правах ребенка;

· Конституция Российской Федерации;

· Федеральный государственный стандарт по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии) трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 23.08.2013 №380-н);

· Локальный акт школы;

В результате реализации программы у учащихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформировано

1. стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании;

2. умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения

общепринятых норм и ценностей;

3. отличать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

4. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей

правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий школьники овладеют всеми типами

учебных действий, включая:

1. способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её

2. контролировать и адекватно оценивать свои действия;

3. вносить соответствующие коррективы в их выполнение;

4. адекватно воспринимать оценки и отметки.

В сфере познавательных универсальных учебных действий школьники научатся:

1. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

2. выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку;

3. пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками,

универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий школьники научатся:

1. планировать и координировать совместную деятельность в микрогруппе (согласование

и координация деятельности с другими ее участниками;

2. объективное оценивание своего вклада в решение общих задач группы;

3. учет способностей различного ролевого поведения – лидер, подчиненный).

По окончанию общего курса Предпрофильной подготовки у учащихся должен быть сформирован профессиональный план, в котором отражен выбор профилирующего направления собственной деятельности.

Основной формой организации образовательного процесса является урок. Предусмотрено проведение следующих типов уроков: комбинированный, урок изучения нового материала, урок контроля знаний, урок – практикум, урок – исследование, урок – обобщение.

Технология обучения: дифференцированное обучение, личностно-ориентированное обучение, развивающее обучение, ИКТ, проблемное обучение.

Данная программа предполагает тематический и итоговый виды контроля знаний. В качестве форм контроля предусматриваются устный или письменный опрос, а также практические работы и тестовые задания.

Предусмотрено безоценочное обучение.

Программа включает в себя теоретическую и практическую части, рассчитана на 68 часов.

Планируемый уровень подготовки обучающихся 9-х классов на конец учебного года в соответствии с требованиями, установленными федеральными государственными образовательными стандартами, заключается в том, чтобы выпускник знал:

· роль адекватной самооценки при выборе профессии и в профессиональной последующей деятельности;

· понятие о личности, направленности, структуре, потребностях личности; социально-типические и индивидуально-психологические качества личности;

· приемы анализа индивидуальных особенностей личности;

· сущность понятий профессиональные интересы, склонности, способности, их значимость в профессиональной деятельности;

· природные свойства нервной системы; эмоциональные состояния личности;

· ограничения при выборе некоторых профессий, обусловленных свойствами нервной системы;

· роль эмоций в профессиональной деятельности человека;

· понятие о психических процессах и их роли в профессиональной деятельности; понятие о профессиональной деятельности и ее субъекте;

· понятие о специальности и квалификации работника;

· требования к качествам личности при выборе профессии; о возможностях личности в профессиональной деятельности;

· характеристику профессий и специальностей;

· понятие о личном профессиональном и жизненном плане, способы его составления и обоснования.

· основные понятия, принципы и направления анализа рынка труда;

· факторы, влияющие на уровень оплаты труда;

· виды и формы получения профессионального образования;

· виды учреждений профессионального образования.

По окончании курса учащиеся должны уметь:

· сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии;

· составлять и обосновывать профессиональный личный план с учетом профессий и специальностей с точки зрения их восстребованности.

· использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа реализуется с использованием методического комплекса:

4. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе и колледже. Игры, дискуссии, задачи-упражнения. Методическое пособие / Н.С. Пряжников. - М.: Академия (Academia), 2017. - 889 c.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Подростковый возраст – зачастую последний период обучения большинства детей в школе. Вот почему вопросы, касающиеся личностной и социальной зрелости старших подростков, анализ их субъективных представлений о своей будущей профессии имеют первостепенное значение. Процесс профессионального самоопределения – чрезвычайно значимый в этом возрасте момент личностного развития. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадут с требованиями профессии. Помочь ребенку правильно решить проблему профессионального выбора, призвана профориентация.

Участие в профориентации и помощь в обоснованном выборе профессии – одна из важнейших сторон работы педагога. Создание данной программы по профориентации обусловлено так же и тем, что, как показывает опыт прошлых лет, одной компьютерной диагностики недостаточно.

К сожалению, у современных школьников отсутствуют адекватные представления о том, что такое профессиональная пригодность и как она формируется, из-за неумения оценить свои способности и возможности, соотнести их с миром профессий.

Недостаточность знаний, неинформированность о мире современных профессий затрудняют выбор своего жизненного пути подросткам. По данным различных исследований, девятиклассники могут назвать в среднем лишь 20-26 профессий.

В современном обществе актуально и остро встает проблема конкретной педагогической помощи детям в их профессиональном самоопределении. Одна из задач педагога – дать человеку средства для разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением.

Работа педагога включена в общую систему профориентационных мероприятий, проводящихся в школе. Формирование профессиональных намерений обучающихся проходит через информационно – просветительскую работу, направленную на развитие профильной культуры учащихся.

Профориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа составлена на основе программы предпрофильной подготовки учащихся "В поисках своего призвания" Кудряшовой С.В.

Расчитана на один год обучения для детей 9-ых классов. Количество отведенных часов для освоения программы - 35.

Вложение	Размер
programma_po_proforientatsii_9_klassy.docx	53.34 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Заместитель директора по ВР

Директор МБОУ СШ № 1 им. М.М. Пришвина

для 9-ых классов

Позднякова Марина Николаевна

Липецкая область, город Елец

2018 – 2019 учебный год

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача всей образовательной системы государства. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения молодежи способствует успеху профориентационной деятельности.

Профессиональная ориентация - это государственная по масштабам экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная и многогранная проблема. Профориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народного хозяйства в кадрах определенных профессий.

Неопределенность целей профессионального самоопределения.

Отсутствие общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального успеха.

Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных наук и сфер познания.

Явно недостаточное время, отведенное в школах для профориентационной работы.

Слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся.

Слабое внимание к профориентации (особенно школьной) различных социальных институтов.

оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
выработка у учащихся сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

актуализировать процесс профессионального самоопределения школьников за счет активизации их психологических ресурсов;
обеспечить системой сведений о мире современных профессий;
развить способности адаптироваться в реальных социально-экономических условиях.

Нормативно-правовое обеспечение программы:

Предусмотрено безоценочное обучение.

Программа включает в себя теоретическую и практическую части, рассчитана на 35 часов.

роль адекватной самооценки при выборе профессии и в профессиональной последующей деятельности;
понятие о личности, направленности, структуре, потребностях личности; социально-типические и индивидуально-психологические качества личности;
приемы анализа индивидуальных особенностей личности;
сущность понятий профессиональные интересы, склонности, способности, их значимость в профессиональной деятельности;
природные свойства нервной системы; эмоциональные состояния личности;
ограничения при выборе некоторых профессий, обусловленных свойствами нервной системы;
роль эмоций в профессиональной деятельности человека;
понятие о психических процессах и их роли в профессиональной деятельности; понятие о профессиональной деятельности и ее субъекте;
понятие о специальности и квалификации работника;
требования к качествам личности при выборе профессии; о возможностях личности в профессиональной деятельности;
характеристику профессий и специальностей;
понятие о личном профессиональном и жизненном плане, способы его составления и обоснования.
основные понятия, принципы и направления анализа рынка труда;
факторы, влияющие на уровень оплаты труда;
виды и формы получения профессионального образования;
виды учреждений профессионального образования.

По окончании курса учащиеся должны уметь:

сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии;
составлять и обосновывать профессиональный личный план с учетом профессий и специальностей с точки зрения их восстребованности.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа реализуется с использованием методического комплекса:

Грецов А.Г., Попова Е.Г. Выбери профессию сам. Практикум / Информационно – методические материалы для подростков. – СПб., СПбНИИ физической культуры, 2005 . – 36 с.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8 – 11 классы). – М.: ВАКО, 2005. – 288 с. (Педагогика. Психология. Управление).
Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. – М.: изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 336 с: – ил. – (Азбука психологии);
Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. – СПб.: КАРО, 2003. – 176 с. – (Материалы для специалиста образовательного учреждения).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Профориентация — это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

является предупреждение трудностей профессионального самоопределения .

Рабочая программа

по профориентации для 9 класса

Пояснительная записка

На изучение профориентации в 9 классе отводится 1 час в неделю, итого 34 часа. Тематическое и поурочное планирование представлены в материалах и составлены на основании учебника Богатырёв А.Н., Очинин О.П., Самородский П.С. и др. /Под ред. Симоненко В.Д. Технология 9 класс, Вентана – Граф. Данная рабочая программа ориентирована на использование учебников, учебных и учебно-методических пособий рекомендованных Министерством образования РФ.

В настоящее время социально-экономическое состояние общества обуславливает

развитие рыночных отношений не только в сфере экономики, но и в сфере труда и

занятости. Различные предприятия трудоустраивают молодежь осторожно, и часто

молодые люди оказываются невостребованными на рынке труда. Для того чтобы не

оказаться в подобной ситуации молодой человек должен ориентироваться в ситуации на

рынке труда, быть конкретно способным и гибким в принятии разного рода решений. И

здесь главное – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор,

соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и,

наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно

сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и

материальному благополучию в будущем.

В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает четко

продуманный выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных

возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к

социокультурным и профессионально-производственным условиям. Поэтому при

проведении занятий важно не только выявить индивидуальные психологические качества

личности, но и определить уровень сформированности социальных притязаний,

ценностно-нравственной ориентации. Трудовая деятельность представляет собой

важнейшую сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие

потенциальных возможностей и способностей индивида.

Учащиеся 9 класса целенаправленно задумываются о предстоящем выборе профессии, учебного заведения. Поэтому на данном этапе целесообразно проводить непосредственно профориентационную работу. Важно учитывать, что, во-первых, в юношеском возрасте некоторые профессионально важные качества находятся в скрытом состоянии, так как нет условий для их проявления. Во- вторых, для подростка характерны недостаточный уровень самосознания, неустойчивость эмоционального состояния, неадекватная самооценка. В-третьих, недостаток жизненного опыта (скудные знания о мире профессий и рынке труда, правилах и ошибках в выборе профессии).

В ходе занятий изучаются следующие компоненты профессиональной

пригодности: мотивы (интересы, склонности, потребности); способности; личностные

В результате прохождения учащимися 9 класса данного курса занятий расширяется

сфера самосознания через изучение своих личностных особенностей; развиваются навыки

и умения для организации конструктивного взаимодействия с окружающими их людьми.

Также у учащихся 9 класса расширяется сфера самосознания через изучение личных

профессиональных склонностей и интересов, повышается осведомленность о мире

профессий и особенностях профессионального труда; сформировывается первичный

выбор профессии, а возможно и окончательный.

Поэтому главной целью образовательной программы по профориентации

является предупреждение трудностей профессионального самоопределения .

Цель работы с учащимися 9 класса: создание условий для профессионального

активизировать постановку и принятие проблемы профессионального

научить осознавать жизненные ценности и смысл профессиональной деятельности;

содействовать в определении профессиональных интересов и склонностей;

содействовать в построении идеального и адекватного образа профессии;

развивать умения выделять профессионально важные качества профессий;

активизировать размышления о соответствии собственных качеств и требований

развивать умение принимать решения.

Учащиеся должны знать:

значение профессионального самоопределения, требования к составлению личностного, профессионального плана;

понятие о профессиях и профессиональной деятельности;

правила выбора профессии;

понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии.

Учащиеся должны уметь:

соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

составлять личный, профессиональный план и мобильно изменять его;

использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности, навыки самопрезентации и уверенного поведения;

анализировать информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах в условиях современного рынка;

классифицировать профессии, разделять понятия, относящиеся к профориентологической науке (“профессия”, “специальность” и др.);

пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Принципиально важная роль отведена в тематическом плане участию школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитии умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

по профессиональной ориентации

Составитель: Симонов Максим Эдуардович

В настоящее время возникает проблема в выборе профессии не только у нормально развивающихся школьников, но и у лиц с ограниченными возможностями здоровья. В силу личностных и интеллектуальных особенностей, выпускникам адаптивных школ очень сложно ориентироваться в условиях современного рынка труда, поэтому встает вопрос об актуальности этой проблемы.

Некоторая часть выпускников идут на производство, выполняя там тяжелые неквалифицированные виды труда, но значительная доля выпускников завершают профессиональное образование в специальных группах ПТУ. Однако, тем не менее, и те, и другие испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности;

неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и другие.

Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с легкой степенью умственной отсталости.

Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся адаптивной школы, ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии.

Поэтому профориентационная работа в адаптивной школе должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся.

Цели и задачи программы

Подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, через комплексное оказание содействия процессу профессионального и личностного самоопределения.

Предоставление информации о мире профессий, через личностное развитие учащихся на каждом возрастном этапе;

Изучение динамической структуры личности учащихся для осуществления коррекционного воздействия на её развитие и определение наиболее подходящей сферы трудовой деятельности;

Организация работы по профессиональному определению воспитанников в соответствии с интересами, медицинскими показаниями, способностями;

Формирование у воспитанников способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии;

Выбор проф. училища, оказание помощи в трудоустройстве;

Оказать психолого-педагогическую поддержку в выборе профиля обучения и продолжения образования.

Характеристика основных этапов работы

На первом этапе особое внимание отводится диагностике учащихся.

Первый этап профессиональной ориентации – подготовительный, определение трудового прогноза, на основании результатов клинических, функциональных и психологических исследований детей с ограниченными возможностями.

Это направление реализуется в двух планах:

самопознание, исследование школьником своих качеств в контексте определенной профессии (или группы профессий);

оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный выбор.

При этом результаты клинико-функционального обследования позволяют выделить объективные параметры функционально допустимых (доступных) нагрузок на жизнеобеспечивающие системы организма, которые могут возникнуть в процессах будущей трудовой деятельности, и определения соответствующего перечня показаний и противопоказаний к различным видам профессиональной деятельности.

Второй этап реализует информационно-просветительское направление работы. Цель этого направления – создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных типов профессий, стратегий делового поведения, стратегий профессионального роста и карьеры. Это поможет в будущем сделать наиболее осознанный и осмысленный выбор.

Третий этап основывается на различных формах консультационной работы.

Подразумевает содействие выбору оптанта (человека, стоящего перед необходимостью профессионального выбора). Это содействие основывается на учете мотивов человека, его интересов, склонностей, личностных проблем или особенностей мировоззрения. Оно может включать в себя диагностический или информационный аспект, но может и не включать.

В итоге завершения третьего этапа профориентации необходимо:

определить максимально полный круг объективно показанных ребенку видов профессиональной деятельности;

из этого круга профессий выделить те, которые в наибольшей мере соответствуют его склонностям, интересам и установкам;

определить степень соответствия объективно показанных и субъективно приемлемых видов профессиональной деятельности;

оценить социальные, социально-экономические факторы, препятствующие (или способствующие) овладению ребенком показанных видов профессиональной деятельности;

сформулировать профессиональные рекомендации, оценить адекватность профессиональных планов ребенка в целом, а также реальные возможности осуществления этих планов.

Четвертый этап характеризуется диагностическим и обобщающим направлением работы.

В русле этого направления ученики воспринимаются как носители определенных компетенций, а педагог должен выявить степень их развития, помочь их активизировать на финальном пути профессионального самоопределения.

Методы и приемы используемые в программе

словесные: объяснение, разъяснение, рассказ, беседа;

наглядные: наблюдение, иллюстрация, демонстрация через использование компьютерных систем;

практические: упражнения, деловые игры, практические работы.

Сроки реализации программы

Программа профориентации общим объемом 34 часа, изучается в течение учебного года и рассчитана на обучение учащихся 9 классов. Занятия проводятся в течение учебного периода 1 час в неделю.

Возрастная характеристика группы:

Программа составлена с учетом возрастных особенностей развития младших подростков (15-17 лет).

Виды и формы контроля:

В силу вышеизложенного, представляется целесообразным введение специального курса по основам предпрофильной подготовки 9-классов, как дополнительной образовательной программы.

Содержание занятий предполагает последовательное расширение и углубление представлений о себе и о будущей взрослой жизни. Программа предполагает не только самопознание учащихся, но и знакомит их с основными способами самоуправления своими способностями и чувствами, ситуациями общения и конфликта.

Цели программы:

· оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку учащимся 9-х классов;

· открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии;

· помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий.

Задачи курса:

· п редоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации;

· в ыявление интересов, склонностей, способностей школьников, ориентированных на выбор профиля обучения в старшей школе ;

· ф ормирование способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии;

· с овершенствование навыков самопрезентации и уверенного поведения;

· о казание помощи в выборе профиля дальнейшего обучения.

Цель профориентационной работы в школе:

- оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; - выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи профориентационной работы:

- получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

- обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

- дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

- выработка гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Принципы профориентационной работы в школе

Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к профориентационной работе привлечён весь коллектив школы, и когда соблюдаются следующие принципы:

1. Систематичность и преемственность - профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.

2. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

3. Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.

Учащиеся должны уметь:

· соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

составлять личный, профессиональный план и мобильно изменять его;

· использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности, навыки самопрезентации и уверенного поведения;

· анализировать информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах в условиях современного рынка;

· классифицировать профессии, разделять понятия, относящиеся к профориентологической науке (“профессия”, “специальность” и др.

· выбрать профиль дальнейшего обучения в соответствии с собственными возможностями, интересами и склонностями; самопрезентовать себя, составлять резюме.

В психологическом плане самоопределившаяся личность — это субъект, осознавший, что от него хочет общество, и что он ждет от общества.

Читайте также: