Программа по ознакомлению с художественной литературой в доу

Обновлено: 03.07.2024

• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

Сопутствующие формы образовательной деятельности:

• Совместная деятельность педагога с детьми – беседы утром общие и индивидуальные, рассматривание различных иллюстраций на определённые темы, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность.

• Фронтальные формы работы: экскурсии, рассказ, развивающие игры, игротека; разучивание стихов по теме.

• Индивидуальная и подгрупповая работа (по результатам обследования знаний детей).

Художественная литература играет большую роль в воспитании детей, расширяя их представления о живой реальности, помогая ребенку познавать жизнь, формируя его отношение к окружающему, воспитывая нравственно и духовно. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей, что пробуждает у них гуманные чувства – способность проявить участие, доброту, милосердие, чувство справедливости.

А так же именно литературно-художественная деятельность помогает решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, воспитания интеллектуального и художественно-эстетического вкуса.

Актуальность.

Книга как можно раньше должна войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.

Новизна технологии по приобщению ребенка к художественной литературе, заключается в организации совместной игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого.

В старшем дошкольном возрасте уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. Дошкольники способны восхищаться описанием природы. Русские волшебные народные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности.

Целью программы является: развитие интереса и потребности в постоянном чтении книг и их обсуждении с взрослыми и сверстниками.

• Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения задач:

• приобщать детей к чтению, ежедневно читая книги, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду; расширять пространство звучания и употребления литературного языка; формировать у детей запас литературных впечатлений;

• развивать индивидуальные литературные предпочтения и художественный вкус, отношение к книге как к предмету эстетической культуры, практиковать чтение с продолжением, что позволяет детям встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинить происходящие с ними события;

• в процессе чтения расширять представления детей о природе, праздничных датах, современных событиях, мире людей, типах взаимоотношений между ними, обогащая понятия доброты, дружбы, любви, честности, хитрости, жадности и другие ценностные представления, подбирать произведения, по-разному рассказывающие о сходных событиях;

• формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно - тематических единицах произведений детской литературы и фольклора и способы их творческого применения;

• формировать динамичные представления о развитии и изменении художественного образа, его многогранности и многосвязности; помогать осмысливать литературные образы через различные виды их активного проживания;

• развивать чуткость к красоте и выразительности русского языка (эпитетам, описаниям, образным словам);

• формировать умение эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации известных произведений;

• создать условия для проявления детского словотворчества, элементарного сочинительства;

• развивать чувство юмора;

• способствовать развитию традиции семейного чтения, рекомендовать книги для чтения в семье; знакомит с возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские театры, семейные программы в музеях и культурных центрах).

Основные принципы организации реализации программы:

Систематичность и последовательность:

• использования различных способов реализации программы: запланированный, ситуативный, косвенный;

• решение поставленных задач не только в рамках непосредственной деятельности, но и во время режимных моментов.

Единство:

• сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов, родителей и детей;

• использование средств и способов, обеспечивающих понимание того, что субъектом взаимодействия является ребёнок, с его интересами, потребностями, особенностями;

• педагогическая оценка актуального состояния развития ребёнка - способность видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника.

Доступность:

• учёт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны их ближайшего развития.

Наглядность:

• использование в работе с детьми различных видов наглядности способствует успешному усвоению программного материала;

• создание предметно-развивающей среды с использованием дидактических игр, загадок, театра разных видов, картинок.

Связь с жизнью:

• эффективное, полноценное развитие личности ребёнка – дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении.

Интеграции:

Эффективность занятий кружка достигается через использование современных образовательных технологий.

В работе используются следующие технологии обучения:

• здоровьесберегающие технологии (физкультминутки во время занятий на укрепление мышц глаз, шеи, позвоночника);

• технологии личностно – ориентированного подхода (дети получают задания соответственно своему индивидуальному развитию);

• проблемное обучение (использование упражнений, позволяющих найти самостоятельный путь решения);

Приоритетное направление работы компонента ДОУ:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

• Создание благоприятных условий, улучшение эмоционального состояния ребёнка

• Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.

• Снятие усталости, психологической напряжённости и увеличение работоспособности.

Интеграция содержания образовательной области:

№ п/п Направление Форма проведения

Включение сказочных героев в утреннюю гимнастику. Проведение утренних гимнастик по сюжетам сказок.

Формирование осанки, умение осознанно выполнять движения.

Свободные игры детей с сюжетными игрушками.

Помощь родителям в изготовлении книжек – малышек, иллюстраций к сказкам и произведениям.

Поощрять попытки делиться с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, детского спектакля, посещение выставки, рассказ взрослого и т. д.).

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Знакомство с различными книгами.

Лепка сюжета из сказки.

чтение (рассказывание) сказок, рассказов,

чтение наизусть потешек и стихотворений.

Особенности организации образовательного процесса в старшей группе дошкольного возраста:

В основу модели образовательного процесса с детьми положены следующее измерение:

• Функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования,

• Структуры предметной среды.

Образовательный процесс группе включает три основных блока:

• Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми:

• Свободная самостоятельная деятельность самих детей

• Специально организованное обучение в форме непосредственной образовательной деятельности с функцией взрослого.

Требования к результатам освоения компонента образовательной области воспитанниками:

• Развивать желание, слушать литературное произведение.

• С интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг.

• Назвать любимую сказку, читать понравившееся стихотворение, выбрать с помощью считалки водящего.

• Участвовать в драматизации (инсценировках) сказки, произведении.

На конец учебного года:

• Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать художественный текст. С удовольствием слушает уже прочитанное произведение еще раз, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку, рассказ.

• Знает содержание прослушанных произведений, узнает их по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.

• Активно сопереживает и содействует героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.

• Выслушивает произведение до конца, легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, отвечает на вопросы по содержанию (о героях, его действиях и элементарных мотивах поступков, последовательности событий и их взаимосвязях).

• С удовольствием читает стихи, рассказывает потешки, пересказывает сказки, рассказы.

В рабочей программе предлагается для детей четыре вида занятий по ознакомлению детей с художественной литературой:

• Теоретическое (знакомство с доступными возрастным особенностям детей теоретическими понятиями);

• Тематическое (приобщение детей к ведущим темам детской литературы);

• Аналитическое (анализ текста с целью глубокого проникновения в его смысл).

• Творческое (развитие литературного творчества детей);

Тематический план:

СЕНТЯБРЬ 1 Вводная диагностика. 25 мин. 1

2 Вводная диагностика. 25мин. 1

3 Тематический компонент

о лете. 25 мин. 1

4 Тематически интегрированный компонент.

ОКТЯБРЬ 1 Тематическое занятие.

2 Тематический, интегрированный компонент. Чтение стихотворения

3 Аналитический компонент.

4 Творческий компонент

НОЯБРЬ 1 Теоретический компонент

2 Тематический компонент

Ознакомление с малыми фольклорными формами: потешки. 25 мин. 1

3 Творческий, интегрированный компонент

4 Тематический компонент

ДЕКАБРЬ 1 Тематический компонент

3 Теоретический компонент.

4 Творческий компонент

5 Тематический компонент

ЯНВАРЬ 1 Тематический компонент.

2 Тематический компонент.

Ознакомление с малыми фольклорными формами. 25 мин. 1

ФЕВРАЛЬ 1 Тематический компонент.

Изображение игры и игрушки в детской литературе. 25 мин. 1

3 Тематический компонент

4 Тематический компонент

МАРТ 1 Аналитический компонент.

2 Творческий, интегрированный компонент

3 Теоретический компонент

4 Творческий компонент

АПРЕЛЬ 1 Творческий компонент. Русские народные и литературные загадки. 25 мин. 1

2 Тематический компонент

4 Теоретический компонент.

МАЙ 1 Творческий компонент.

3 Итоговая диагностика. 25 мин. 1

4 Итоговая диагностика. 25 мин. 1

Содержание работы по освоению компонента образовательной области:

• Создание благоприятных условий для обеспечения подготовки к школьному обучению, охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.

• Снятие усталости и увеличение работоспособности во время занятий.

• Снятие психологической напряженности.

• Улучшение эмоционального состояния ребенка.

• Развитие коммуникативных навыков.

• Воспитание воли, сознательной дисциплины, организованности.

• Создание здоровье сберегающей и развивающей среды.

• Воспитание и формирование у детей потребности в активной двигательной деятельности.

• Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.

Формы организации образовательного процесса:

• Занятие по художественной литературе (по подгруппам, фронтально, индивидуально);

• Индивидуальная работа с ребенком;

• Совместные работы 2 – 3 детей;

Создание развивающей предметно-пространственной среды

• Для эффективной реализации Программы создана развивающей предметно-пространственной среда.

• Материально-техническое обеспечение:

- Групповая комната для осуществления воспитательно – образовательного процесса в соответствии с СанПиН, ФГОС.

- Техническое оснащение для деятельности в группе (мультимедийный проектор, экран, музыкальный центр, ноутбук).

- Библиотека детской и познавательной литературы.

- Коллекция детских мультимедийных презентаций.

- Интернет – ресурсы, сайт ДОУ

• Учебно-методическое обеспечение:

- Картотека дидактических, творческих, развивающих и подвижных игр,

игр - драматизаций и материалов.

- Театр (настольный, пальчиковый, бибабо, кукольный, и т. д.).

- Альбомы для творческих работ.

Обследуются следующие разделы:

• Формирование целостной картины мира.

• Развитие литературной речи.

• Приобщение к словесному искусству

Диагностика знаний и умений детей проводится два раза в год и осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик. На основании полученных данных диагностики определяются перспективы работы с детьми по художественной литературе.

Задачи и содержание работы Формы работы Формы

организации детей Примерный объем

Непосредственно образовательная деятельность

Формирование целостной картины мира Чтение

Развитие литературной речи

Приобщение к словесному искусству

подгрупповая 25 мин.

Перечень литературы и средств обучения:

Методика ознакомления с художественной литературой детей дошкольного возраста Методика ознакомления с художественной литературой детей дошкольного возраста. Введение. Художественная литература - могучее действенное.

Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой Художественная литература - могучее действенное средство умственного нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное.

Перспективный план по ознакомлению дошкольников с художественной литературой ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ Сентябрь Тема недели: Осень. 3 – 7 сентября Понедельник Чтение.

В программе описываются этапы работы с помощью познавательно-исследовательской деятельности. Указан перспективно-тематический план работы. Описываются предполагаемые результаты и критерии оценки. Также в программе раскрыта работа с родителями и планы мероприятий. Программа разработа с учетом ФГОС. Предназначена для детей старшего дошкольного возраста.

на педагогическом совете МАДОУ № 68

программа по приобщению детей старшего дошкольного возраста к чтению художественной литературы средствами познавательно-исследовательской деятельности

Автор - разработчик: Шмидт Наталья Валерьевна,

воспитатель первой кв. категории

г. Нижневартовск 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Условие реализации программы

Оценка эффективности реализации программы

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Полное наименование программы

Т.Н.Градюк, заведующий МАДОУ ДС № 68

Шмидт Н.В., воспитатель МАДОУ ДС № 68, первая квалификационная категория

Бизикова О.А., кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой общей и социальной педагогики Нижневартовского государственного университета

626602, ул. Чапаева 11а, г. Нижневартовск, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, Тюменская область, Россия; тел/факс: (3466466032)

Приобщение детей старшего дошкольного возраста к чтению художественной литературы средствами форм и методов познавательно-исследовательской деятельности.

1. Воспитывать у старших дошкольников любознательность, наблюдательность при чтении литературных произведений.

2. Формировать у дошкольников умения художественно-речевой деятельности, творческие речевые умения на основе литературных произведений.

3. Развивать познавательно-исследовательские умения у детей, представления о способах исследовательской деятельности.

- ребенок будет проявлять интерес к книге, иметь представления о том, как создается книга, о библиотеке, как месте хранилища книг

- у ребенка будет развитый активный словарь, сформирована связная диалогическая и монологическая речь, творческие речевые умения. Ребенок:

- принимает проблемную задачу, требующую экспериментирование;

-ставит цель и находит пути решения;

-осуществляет процесс решения задач в экспериментировании;

-устанавливает причинно – следственные связи.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Н аблюдения за детьми своей группы (старший возраст (6-ой год жизни)) в самостоятельной деятельности показали, что дети проявляют низкий интерес к художественной литературе (только 3-4 человека занимают свое свободное время рассматриванию книг в книжном уголке), у детей отсутствует устойчивый интерес слушания художественных произведений. Многие дети затрудняются назвать знакомые им сказки, рассказы, их авторов, читать наизусть стихи. Исследования речевого развития детей свидетельствуют о том, что только у 24% детей развит активный словарь, лишь 32% воспитанников проявляют высокий уровень развития диалогической речи и только 28% - высокий уровень развития монологической речи.

Новизна программы заключается в комплексном применении познавательно-исследовательской, художественно- речевой деятельности в процессе приобщения детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе. Исследовательская активность ребенка, любопытство постепенно трансформируется в любознательность, познавательную потребность, как залог успешного обучения детей. Художественно - речевая деятельность на основе художественных произведений позволяет знакомить детей с простейшими литературными терминами, осваивать образную и выразительную речь, способствуют обогащению активного словаря детей.

Программа построена на принципе развивающего обучения, ориентирующего педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка; принципе интеграции, который позволяет совместить в решении задач приобщения детей к чтению художественной литературы аспекты разных видов деятельности: художественно-речевой, изобразительной, продуктивной; принципе деятельностного подхода, предполагающим, что любые знания приобретаются ребенком во время собственной активной деятельности, через включение его в совместную деятельность со взрослыми.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель Программы : приобщение детей старшего дошкольного возраста к чтению художественной литературы средствами познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи программы:

Предполагаемые результаты

- у ребенка будет развитый активный словарь, сформирована связная диалогическая и монологическая речь, творческие речевые умения.

Педсовет

Пояснительная записка

«Основная задача взрослых –

Актуальность.

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением.

Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе, как средство развитие речи, обусловлено рядом причин: во-первых, как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт; во-вторых, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения; в-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.

В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д., наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.

Изучению данного вопроса посвящено много работ, например, на важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохини др.

Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами.

Но далеко не каждый может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного. Как же ему помочь? Художественные произведения в символической форме раскрывают перед детьми смысл человеческих отношений, переживаний. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е.А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.

Н.С. Карпинская считает, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности при ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми и изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных и животрепещущих проблем современного мира. Детям перестали читать, а значит, страдают грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности. А именно гармоничное развитие личности является одной из главных задач, стоящих перед педагогами. В наше время особенно актуален вопрос о признании процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении ребёнка.

Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили негативные тенденции: заметно снижен интерес к чтению у младших дошкольников и подростков; резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей. Многие современные дети не знают героев старых добрых сказок, предпочитая им героев блокбастеров и компьютерных игр. Конечно, у каждого времени – свои литературные герои, но неслучайно сказки и легенды передаются из поколения в поколение вот уже много лет и служат прекрасным воспитательным средством.

В круг детского чтения должны входить издания, предназначенные непосредственно дошкольникам. Это разные дизайнерские типы детских книг, которые составляют библиотечку детского сада: книжки-малышки, игрушки, театр, панорамы, книжки-раскраски, а также оригинальные книги, например, озвученные с помощью технических средств.

Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения. Приобщение детей к литературе должно начинаться с раннего возраста, но, к сожалению, в большинстве случаев эту работу приходиться начинать только в детском саду, так как не все родители понимают необходимость данной работы с самого рождения.

Данная программа актуальна для детей дошкольного возраста, так как необходимо с самого раннего возраста приобщать детей к чтению художественной литературы. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. По моему мнению, общение с книгой воздействует на ребенка, вызывают у него эмоциональный отклик. Поэтому роль книги и чтения как средство становления личности ребёнка очень велико. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности, формируется целостная картина мира. Чтобы познание художественной литературы стало школой развития различных чувств, эмоций и нравственных поступков, необходимо систематическое воспитательное влияние на ребёнка со стороны окружающих его взрослых. Ценными бывают не только их знания и опыт, но и личный пример проявления доброты, великодушия, сочувствия.

Новизна данной программы в качественно измененном отношении к художественной литературе с целью формирования у детей дошкольного возраста интереса к устному творчеству.

Цель программы: Формирование интереса и потребности в чтении у детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

Образовательные:

1. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

2. Учить самостоятельно и последовательно передавать содержание текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения.

3. Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов.

4. Прививать интерес к положительным героям произведений.

Воспитательные:

1. Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.

4. Воспитывать культуру речевого общения.

Развивающие:

1. Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя.

2. Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление.

3. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать народные сказки.

Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития, существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. При отборе книги надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. В основе отбора – педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики.

Методическое обеспечение

Приемы:

Беседы;
Игры-беседы;
Рассказ;
Чтение художественной литературы;
Использование игровых ситуаций;
Игры — беседы с персонажами сказок;
Сочинение историй.

Групповые выставки;
Рассматривание иллюстраций.

Кукольные спектакли;
Игры – драматизации;
Игры – инсценировки;
Игры – забавы;
Подвижные игры;
Пальчиковые игры;
Упражнения подражательно — исполнительского и творческого характера;
Моделирование и анализ заданных ситуаций;
Рисование;
Лепка.

Формы организации:

Занятие по художественной литературе по подгруппам;
Индивидуальная работа с ребенком;
Коллективные работы;
Тематические занятия;
Пальчиковая гимнастика;
Дидактические игры;
Физкультминутки;
Драматизация.

Технические средства обучения:

2. CD и аудио материал.

В рабочей программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр по восприятию художественной литературы, а именно:

На целенаправленное развитие внимания, памяти;
На запоминание героев произведений;
На развитие речи, мышления.

Наглядно – образный материал

1. Иллюстрации и репродукции;

2. Наглядно — дидактический материал;

3. Игровые атрибуты;

5. Стихи, загадки;

6. Открытки для рассматривания.

Методы ознакомления с художественной литературой.

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.

5. Игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов).

6. Моделирование — предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста.

7. Театрализованные игры : игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой: чтение и рассказывание.

Структура программы: Программа ориентирована на детей дошкольного возраста с 3 до 6 лет. Срок реализации программы рассчитан на 1 год, по 1 занятию в неделю. Форма занятия – групповая. Всего 48 занятий, длительностью в зависимости от возраста. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 мин., для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин., для детей от 5 до 6 лет – не более 25 мин.

Ожидаемые результаты.

В результате реализации программы ребёнок должен уметь:
Слушать произведения художественной литературы (сказки, рассказы, стихи)
Запоминать считалки, скороговорки, загадки;
Эмоционально переживать содержанию прочитанного, героям произведения;
Пересказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
Анализировать явление, событие, поступки литературных героев, оценивать их;
Воспроизводить содержание произведения;
Читать наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм;
Передавать свои впечатления от прочитанного в других видах деятельности (рисовании, игре, музыке и т.д.).
Назвать любимые сказки и рассказы; прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки; вспомнить 2-3 загадки;
С помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.
Знать содержание сказок; тексты выученных стихотворений.
Уметь отвечать на поставленные вопросы.
Уметь отличить стихотворение от загадки.

Способы проверки результативности работы:

В период реализации программы предполагаются следующие виды проверки:

Беседа, наблюдение.
Практическое занятие.
Драматизация, инсценировка сказок.

Цель программы – углубленно познакомить детей с детской литературой и книгой, обеспечить литературное развитие дошкольников, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, выработать художественный вкус, сформировать культуру чувств, общения.

Описание разработки

Пояснительная записка.

Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.

Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Её особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребёнка, формированию его мировоззрения.

В круг детского чтения входят:

* произведения устного творчества русского народа и народов мира;

* классическая детская литература (отечественная и зарубежная);

* современная литература (русская и зарубежная).

Литературное произведение выступает перед ребёнком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребёнок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, стихотворения, рассказа и других произведений художественной литературы.

Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.

В старшем дошкольном возрасте дети способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать переносное значение слов и словосочетаний. У них воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности, выразительности, меткости и образности. Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми всё неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве.

Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.

Основная задача воспитателя – прививать детям любовь к художественному слову, уважение к книге, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи, интонационную выразительность речи; воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

У литературного произведения сейчас много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные игры. Они ярки, увлекательны, их воздействие активно. Они не требуют того внутреннего напряжения, переживания, той работы ума, которые естественны при чтении хорошей, серьёзной книги. Поэтому нужно первоначально сформировать умение ребёнка грамотно слушать то, что ему читают, чтобы впоследствии сформировался грамотный читатель.

В настоящее время возник удивительный парадокс: на книжных развалах, в книжных магазинах появилось множество красочных интересных книг для детей, но в большей мере они не востребованы, так как родители скорее купят новый диск с нашумевшим разрекламированным мультфильмом, чем детскую книгу. Объяснение этому факту тоже есть – книгу придется читать, тратить своё время, что-то разъяснить ребёнку, а с диском малыш общается самостоятельно.

Традиционно проблема формирования грамотного читателя считалась школьной проблемой, но сегодня почти все дети, идущие в школу, умеют читать. Поэтому мной была разработана примерная тематика дополнительной образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой. Здесь проводится непосредственно образовательная деятельность ознакомительного, познавательного направления, включающая в себя интеграцию художественно-речевой, изобразительной и музыкальной деятельности. НОД в кружке проводится один раз в 2 недели во второй половине дня по подгруппам. Тематика составлена по временам года, сезонным, общественным явлениям. Я старалась охватить как можно больше жанров и форм литературных произведений.

Программа нацелена на решение следующих задач:

развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление дошкольников;

формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение детей, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;

формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к чтению художественной литературы, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

Цель программы – углубленно знакомить детей с детской литературой и книгой, обеспечивать литературное развитие дошкольников, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, выработать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.

Сентябрь.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Рабочая учебная программа

Кружок по чтению художественной литературы

в старшем дошкольном возрасте

для детей 5-7 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель: Костина Е.Н.,

воспитатель МБДОУ № 26

Проверил: ст. воспитатель

МБДОУ № 26 Смирнова А.П.

Сыктывкар, 2015 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В круг детского чтения входят:

* произведения устного творчества русского народа и народов мира;

* классическая детская литература (отечественная и зарубежная) ;

* современная литература (русская и зарубежная) .

Программа нацелена на решение следующих задач:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление дошкольников;

• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение детей, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;

• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к чтению художественной литературы, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

2. В гостях у В. Сутеева Познакомить с творчеством и биографией писателя – сказочника В. Сутеева. Поддерживать интерес детей к литературе, формировать умение осмысливать характеры персонажей.

1. Викторина по сказкам В. Сутеева Закрепить знания детей о сказках В. Сутеева, их своеобразии. Учить высказывать свое мнение.

2. Мы идем в библиотеку. Познакомить с правилами поведения в библиотеки, с современными детскими журналами, вызвать интерес и желание посещать библиотеку.

1. В гостях у А. С. Пушкина Познакомить детей с биографией и творчеством А. С. Пушкина. Формировать умение понимать характер сказочных героях закреплять знания о литературных жанрах.

2. Итоговая литературная викторина. Закрепить и систематизировать знания детей о литературных произведениях, прочитанных за год, особенностях разных жанров художественных произведений

Список использованной литературы

Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я., Самойлова О. Н. Учимся системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А. Сидорчук – Ульяновск, 2001.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990.

Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б. Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М. : Айрис – Пресс, 2004.

Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. / Под ред. Ю. Г. Исаевич. – М., 2002.

Корзун А. В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. - Минск, 2000.

Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов. 2 книги. Автор-составитель С. Д. Томилова М. : Астрель: АСТ, 2011.

-80%

Читайте также: