Программа по оценке регулятивных навыков для обучающихся младшего школьного возраста

Обновлено: 07.07.2024

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания.

Цель современного образования - развитие личности обучающихся на основе освоения универсальных способов деятельности.

Фундамент образования школьника закладывается на начальном уровне образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения в школе.

самостоятельно ставить учебную проблему,
формулировать алгоритм ее решения,
контролировать процесс и оценивать полученный результат.

Данная статья посвящена формированию регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте, так как, на мой взгляд, этот вид УУД лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников, а значит и в основе успешности всего обучения в школе.

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования одной из важнейших функций начальной школы на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, основная задача, которую должен научиться ставить перед собой школьник: учить себя! И в решении этой задачи главное место, на мой взгляд, занимает формирование регулятивных универсальных учебных действий, которые обеспечивают у обучающихся ряд способностей:

самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения.

Несомненно, овладение этими действиями является огромным преимуществом для школьника, поскольку, овладев регулятивными УУД, он:

может поставить учебную задачу;
может составить план и последовательность действий;
составить прогноз деятельности;
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности .
вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия.
способен преодолевать учебные трудности, адекватно реагировать на ошибки.

Регулятивные УУД - это универсальные учебные действия, которые помогают обучающимся в саморегуляции учебной деятельности и обеспечивают организацию учебного процесса.

К регулятивным УУД относятся:

целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль - в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. Следовательно, перед каждым учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

В своей работе при выборе приемов для успешного формирования регулятивных УУД учитываю ряд условий. Так при формировании действий целеполагания следующие условия:

В последующем стараюсь показать учащимся важность изучаемой темы, добиваюсь осознания ими близких и далеких целей.

Учимся ставить сначала общую учебную цель, а затем уже свою собственную.

Помогают детям определить цель урока и слова-помощники:

Живой интерес вызывает у маленьких школьников при определении цели урока использование фрагментов мультфильмов.

Планирование - это очень важный этап, от него зависит успешность выполняемого задания. Поэтому в этом обучающихся надо тренировать как можно чаще. Планирование заставляет школьников принимать решение, обдумывая (по алгоритму, проверяя). Они должны научиться анализировать, систематизировать, перерабатывать информацию.

При формировании умения планировать мы учимся составлять план работы как на весь урок, так и к отдельным заданиям.

проанализировать и охарактеризовать звуки,
познакомиться с буквой, их обозначающей,
учиться отличать звуки и букву от других звуков и букв,
учиться читать слоги, слова с новой буквой,
развивать связную речь.

Для формирования умения планировать на уроках использую следующие приемы:

обсуждение готового плана решения учебной задачи;
работа с деформированным планом решения учебной задачи;
использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
составление своего плана решения учебной задачи.

Работу над формированием прогнозирования у младших школьников также следует начинать с первых дней обучения в школе.

Прогнозирование - это забегание вперёд, умение увидеть то, что будет, с целью вынесения коррективов в выполнение.Так при обучению письму букв и цифр, мы с детьми прогнозируем, сколько потребуется элементов, для написания, из каких элементов будет состоять буква или цифра, а затем проверяем предположения конструированием. Прежде чем записать предложение под диктовку, обращаем внимание на ошибко-опасные места. На уроках обучения грамоте перед прочтением текста по заголовку и рисунку прогнозируем его содержание. Таким образом, у детей появляется мотив осознанного чтения. В процессе работы над текстовыми арифметическими задачами использую прием прикидки результата. На этапе осмысления условия задачи учащиеся предполагают, больше или меньше какого-либо из данных чисел должен получиться ответ. После решения мы сравниваем прогноз с ответом.

Не менее важные компоненты учебной деятельности - контроль и оценка. Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Наша задача - научить учеников самостоятельно оценивать свой труд. У обучающихся следует формировать умение проверять не только конечный результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество оценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои сильные и слабые стороны. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля.

Принимая во внимание все вышеизложенное, можно с уверенностью утверждать, что реализация ФГОС НОО возможна при условии изменения характера учебной деятельности младших школьников, в частности при формировании у обучающихся регулятивных универсальных учебных действий.

Основная функция регулятивных УУД состоит в том, чтобы обеспечить организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, отвечающую определенным требованиям:

Содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям и задачам.
У обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию должен формироваться необходимый объем и уровень знаний, умений для решения определенного класса учебно-познавательных задач и, соответственно, продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности.
У обучающегося должна вырабатываться установка на систематическое самостоятельное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач.
Тип работы должен соответствовать уровню сформированности у обучающегося умений организовывать свою деятельность и постепенно усложняться.

Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных, личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и уточнения всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Психолого-педагогические условия формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий младших школьников
Критерии и показатели уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников
Формы представления результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным , метапредметным и предметным [ 4 ; пп. 9-12].

Одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта являются планируемые результаты . Они представляют собой систему обобщенных, личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и уточнения всех элементов, подлежащих формированию и оценке [ 3 ].

Определим характеристики регулятивных универсальных учебных действий первоклассников с учетом возрастных особенностей и субъектной позиции учащегося на уроке:

- определение цели учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем;

- прогнозирование и составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу);

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками и учителем.

Особый интерес для практики работы образовательных учреждений представляют вопросы формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий.

Психолого-педагогические условия формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Одним из основных нормативно-управленческих документов образовательного учреждения в условиях введения и реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения является основная образовательная программа.

Структурным компонентом основной образовательной программы являются рабочие программы по отдельным учебным предметам (курсам), которые разрабатываются на основе Примерных учебных программ.

Наибольшие затруднения при разработке рабочих программ по конкретным учебным курсам возникают при описании личностных, метапредметных и предметных результатов, а также их связи с отдельным учебным предметом и тем более разделом, темой, реализуемыми на отдельно взятом уроке.

Мы предлагаем при разработке рабочей программы по учебному предмету модернизированную схему календарно-тематического планирования (Таблица 1), которая позволит определить взаимосвязь образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных) с содержанием учебного курса, а также основными видами учебной деятельности обучающихся.

В последние двадцать лет остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушением в соматическом и психическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) только 20 % детей рождаются условно здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию либо занимают пограничное положение между здоровьем и болезнью, либо имеют нарушение психического развития, либо больны.

Одна из распространенных форм психических нарушений – задержка психического развития (далее – ЗПР). Этот тип психического развития ребенка характеризуется незрелостью отдельных психомоторных и психических функций или психики в целом, формирующейся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, памяти. Дети с ЗПР в целом отличаются сниженной умственной работоспособностью. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, низкая познавательная активность, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий.

Ежегодная диагностика обучающихся в начале учебного года показывает, что у детей с ЗПР с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения, универсальные учебные действия. В частности, недостаточно формируются регулятивный компонент УУД, учащиеся испытывают дефицит в умении ставить цель, планировать ход деятельности и прогнозировать конечный результат, недостаточно сформировано произвольность действий, обучающиеся не готовы применять полученные знания в новых условиях. Познавательная деятельность оказывается дефицитарной именно в звене регуляции — страдают произвольное запоминание, произвольное внимание и др. Часто вообще невозможно выполнять задания, требующие выстраивания алгоритма деятельности (Семаго Н.. Семаго М.) .

Актуальность разработки коррекционно-развивающих программ в начальном звене общеобразовательной школы обусловлена тем, что именно начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это звено обеспечивает прочный фундамент в целостном развитии личности ребенка, его социализации, становлении элементарной культуры деятельности и поведения, формировании интеллекта и общей культуры, образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения, и в первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы формирования учебных умений и навыков у детей с задержкой психического развития. Существуют работы, раскрывающие психологические особенности формирования универсальных учебных действий (Н.П. Ансимова, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, В.В. Давыдов, А.В. Захарова, В.П. Зинченко, Э.В.Ильенков, А.К. Маркова, О.Н. Молчанова, В.И. Моросанова, Г.А.Цукерман и др.). В ряде трудов дается описание отдельных приемов формирования навыков самоорганизации младших школьников (А.Б.Воронцов, В.В. Донсков, Л.В. Жарова, А.С. Лында, Е.В. Минаева, Э.В.Минздаева, Л.П. Никитина, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, И.Е. Сюсюкина, Н.Н. Титаренко, Г.А.Цукерман и др.). Между тем, мало исследованы педагогические средства поэтапного формирования РУУД, не выявлены условия, обеспечивающие успешность этого процесса, проблемным остается вопрос о диагностике уровня формирования РУУД, что подчеркивает актуальность работы.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОГРАММЫ

Теоретической основой исследования явились труды психологов, непосредственно работающих по проблеме коррекции задержки психического развития, технологии и методы коррекционной педагогики и психологии, методы и приемы развития универсальных учебных действий в начальной школе, в том числе:

системно-деятельностный подход, предполагающий развитие качеств личности на основе формирования универсальных учебных действий учащихся (СИ. Архангельский, А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Л.С.Выготский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова и др.);

личностно-ориентированный подход, согласно которому развитие каждого ребенка должно происходить с учетом его личностных особенностей на основе овладения навыками самоорганизации, рефлексии и оценки своей деятельности (Е.В.Бондаревская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.А.Сластенин, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

положение о взаимосвязи обучения и развития, положение о сенситивных периодах Л.С. Выготского, Ж. Пиаже;

учение о задержке психического развития и нарушениях онтогенетического развития ребенка в работах Н.Ю. Боряковой, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой, М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслюни, И.Ю. Кулагиной, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Триггер, К.С. Лебединской, И.Ф. Марковской, Н.Л. Белопольской, В.В. Ковалева;

концепция формирования универсальных учебных действий (А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г.Салмина, СВ. Молчанов и др.);

основные положения и понятия теории развивающего обучения
(Ш.А.Амонашвили, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков,
Д.Б.Эльконин и др.).

Важнейшее значение для выбора содержания коррекционно-развивающей программы имели труды психологов, непосредственно работающих по проблеме коррекции задержки психического развития (Н. В. Бабкина, Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, Н. Я. Семаго и др.). В программу включены фрагменты развивающих программ названных авторов с учетом возможностей групповой формы работы и индивидуальных психофизиологических особенностей испытуемых.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: повысить уровень сформированности регулятивного компонента УУД школьников начального звена с задержкой психического развития.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

формирование и совершенствование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

формирование навыков целеполагания, планирования, прогнозирования деятельности;

формирование навыка самоконтроля, оценивания;

развитие устойчивости, концентрации, объема внимания;

стимулирование познавательной активности, интереса к себе, формирование школьной мотивации;

содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ

Занятия по программе проводятся 2 раза в неделю, продолжительность реализации программы 18 часов (9 недель). Длительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями СанПиН 2.4.2.3286-15 составляет 40 минут.

Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подходов. Деятельностный подход в программе реализуется через организацию доступной деятельности обучающихся: сочетание предметно-практической, игровой и учебной деятельности. Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере реализуется через модульный принцип реализации программы. Выбор модулей базируется на индивидуально-типологических характеристиках, результатах диагностического исследования, выявленных ресурсов и дефицитов обучающихся. Каждое занятие кроме коррекционных задач предполагает и диагностические задачи. Во время занятий по программе мы ориентировались на динамику происходящих изменений у обучающихся и корректировали запланированное содержание занятий в соответствии с возможностями обучающихся.

В программе используются методы и приемы интерактивного обучения, эффективность и значимость которых актуальна особенно при работе с детьми с задержкой психического развития. Интерактивные технологии обучения предполагают такую организацию процесса обучения, в котором происходит активное участие ученика в коллективном, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Важным достоинством методов технологии интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения , при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, формируется база для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

В процессе организованной деятельности обучающиеся учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты; учатся целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов, тем самым, развивая способность принимать решения, доводить начатое до конца.

Таким образом, применение интерактивных приемов позволяют корригировать психические функции, позволяя учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

На занятиях(5, 9, 10) использовался метод проектных задач: ребята выполняли индивидуальное творческое задание, развивая прогностические навыки, навыки целеполагания и контроля.

При реализации программы использовались такие формы интерактивного обучения как работа в парах (как при взаимообучении, так и при взаимопроверке), соревнования, творческие задания.

Задания второго модуля направлены на формирование прогностических способностей: Упражнения на выявление закономерности чередования геометрических фигур (предметов) и продолжение соответственно ряда; построение цепи возможных событий; задания на выбор варианта последствий различных событий; творческие задания по составлению жизненных историй.

В третьем модуле на передний план выступают упражнения, направленные на развития навыка планирования и контроля: составление плана для выполнения задания, рассказа; самостоятельное выполнение задания с самооценкой и взаимооценкой полученного результата. Важными элементами занятий является обсуждение плана выполнения задания, работа с деформированным планом, корректировка деформированного плана.

На каждом занятии использовались задания на составления узоров по образцу (кубики Никитина, танграм, математических планет). Данные задания направлены на развитие пространственных представлений, воображения, конструктивного мышления, комбинаторных способностей, развитие мыслительных, аналитических, творческих и изобретательских способностей. ребенка.

Особое внимание на уроках обращается на рефлексию, которая проводится не только в конце занятия, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, достигнутых результатов, динамики своего роста.

В рамках реализации программы при планировании занятий соблюдалась общая структура построения занятия.

Коммуникативные игры проводятся с целью повышения энергетического ресурса группы, формирования эмоционально положительного настроя на продолжение занятия, развития коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Цель мотивационного этапа являлась сфокусировать внимание учащихся на проблеме и вызвать интерес к занятию. Использовались загадки, короткие истории, небольшие литературные произведения.

В основной части (самое продолжительное по времени задание, занимающее от 10 до 15 минут) занятия используются развивающие, дидактические игры и интерактивные игры.

Интерактивные игры проводятся в следующей последовательности:

инструктирование – учитель рассказывает про цели упражнения, про правила, последовательность действий и количество времени на выполнение заданий, спрашивает все ли понятно учащимся;

объединение в группы или распределение ролей;

выполнение задания, при котором учитель выступает как организатор, помощник

презентация результатов выполнения упражнения.

Этот этап носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий: произвольности, развитии концентрации внимания, тренировки памяти, развитии пространственных представлений.

Произвольность в младшем школьном возрасте выражается в умении ребенка принимать цели, поставленные взрослым, и действовать в соответствии с ними, выполнять действия по образцу, организовывать свою деятельность, самостоятельно планируя способы достижения цели.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

В таблице приведем тематический план программы с описанием коррекционных задач.

Функция регулятивных УУД - организация учащимися своей учебной деятельности.

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся и того, что еще неизвестно.

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при решении задач (однообразная вычислительная работа), работе с книгой.

Формирование и оценка регулятивных универсальных

учебных действий младших школьников

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе детей учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем. Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время школьник, обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло, у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.

Функция регулятивных УУД - организация учащимися своей учебной деятельности.

Навыки постановки учебной цели закладываются у ученика уже с первых уроков обучения математике. Учитель показывает (объявляет) тему урока, а учащиеся формулируют вопросы по этой теме. Затем ученики определяют, на какие из вопросов они уже знают ответы, на какие смогут получить ответ на уроке. На основе вопросов формулируется цель урока.

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

Ориентируясь на цель и план, ученики предполагают, каких результатов они могут достигнуть. Также при решении конкретного задания учащиеся формулируют возможные ошибки, которые могут возникнуть в ходе решения, и стараются предложить варианты исправления или подобрать необходимые правила.

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Контроль осуществляют учащиеся сами по готовому образцу, предложенному учителю, находя процент отклонения от него. Возможен взаимоконтроль, проверка выполнения по устному объяснению учителя или учеников класса.

После определения учебной задачи, планирования работы, прогнозирования результатов и возможных ошибок ученики приступают к самостоятельному выполнению задания. По итогам выполнения проводится контроль в форме самоконтроля (через сличение с образцом на доске или устным комментарием) или взаимоконтроля (в парах постоянного или сменного состава). Также для проверки можно использовать консультантов. Все задания проверяются на уроке. Ученик уходит домой с уже проверенной тетрадью. Родители дома могут посмотреть образец оформления работы на уроке.

В ходе всех этапов урока учащиеся выполняют коррекцию учебных задач, плана, способов действий на основе учета сделанных ошибок, степени усвоения материала. Если в ходе выполнения проверки обнаружены ошибки, то проводится дополнительная работа по обсуждению ошибок и способов их исправления.

оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Учащиеся должны иметь четкие критерии, по которым ставится оценка. Формируется умение оценивать свою работу и работу соседа.

При формировании регулятивных УУ действий учитель является "помощником" в освоении знаний, "проводником". То есть любая деятельность выполняется ребенком самостоятельно, а учитель лишь осуществляет поддержку учащихся: высказывает одобрение, замечания, задает вопросы, дает инструкции, просит доказать, объяснить.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.

Педагогический ориентир (результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю

Личностные универсальные учебные действия.

(Нравственное развитие; и формирование познавательного интереса)

Регулятивные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия.

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия. Для успешного существования в современном мире, обществе человек должен:

• уметь ставить себе конкретную цель;

• планировать свою жизнь;

• прогнозировать возможные ситуации.

Достижение этих целей становится возможным благодаря формированию регулятивных универсальных учебных действий, которые обеспечивают у учащихся способность самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий .

Анализ развития уровня целеполагания в начальной школе позволяет выделить шесть уровней: от отсутствия целеполагания до самостоятельной постановки целей:

- отсутствие цели (предъявляемое требование осознается учащимся лишь частично. Включаясь в работу, он быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели - требования);

- принятие практической задачи;

- переопределение познавательной задачи в практическую ;

- принятие познавательной цели (принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи);

- переопределение практической задачи в теоретическую (столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней);

- самостоятельная постановка учебных целей (самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия).

Таким образом, можно сделать вывод, что успешность процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников зависит от учета возрастных особенностей развития каждого из составляющих их компонентов.

Сформированность регулятивных УУД у учащихся позволит построить систему организации детьми своей деятельности на уроках в начальной школе.

Существуют различные педагогические приёмы для формирования регулятивных УУД.

Одним из эффективных учебных заданий для развития регулятивных учебных действий является работа по решению текстовых задач.

Учитель читает задачу, делая остановки для того чтобы учащиеся обозначили величины с помощью отрезков. После прочтения у детей в тетрадях составлена схема. Далее проверяется всё ли отражено в схеме и соответствует ли она данной задаче. Можно предложить восстановить по схеме текст задачи, сопровождая его показом соответствующих величин, изображённых отрезками ( один ребёнок показывает, другой рассказывает). При этом обнаруживается что отрезка, соответствующего сумме двух стаканов на схеме нет. Возникает необходимость в преобразовании схемы. Выполненный анализ позволяет осуществить запись условия и требования задачи (составление плана решения, моделирование).

Целенаправленная работа по решению текстовых задач позволяет формировать у учащихся регулятивные учебные действий, начиная с точного осознания цели, планирования решения по алгоритму (или по составленному плану), проверки результата решения задачи, заканчивая коррекцией результата в случае необходимости

· Для формирование действия целеполагания я использую следующие приёмы:

• Определение “поля знания и незнания” + опора на жизненный опыт урок математики (1 класс) – даются примеры для устного счёта

При решении последнего примера ребята приходят к выводу, что они ещё не умеют решать примеры такого вида. С помощью учителя формулируют тему урока (Прибавление числа 2.) и его цель (Научиться прибавлять число 2). После этого ребята вспоминают, что число 2 – это 1 и 1, поэтому к 3 можно прибавить число 2 по частям.

• Выбор цели из предложенных.

Например, тема “Слова-синонимы”.

Мы начинаем изучать данную тему. Выберите из предложенных цель урока:

- Узнать, какие слова являются синонимами.

- Учиться находить синонимы в тексте.

- Тренироваться в редактировании предложений, используя синонимы.

Д ля формирования действия планирования мною используются следующие приёмы:

- Сравниваем свой вывод с авторским

- Вспоминаем то, что мы знаем

- Применяем новые знания, развиваем умения

- Решаем проблему, открываем новые знания

Ребята с удовольствием выполняют задания такого рода и у них получается вот такой план:

- Вспоминаем то, что мы знаем

- Решаем проблему, открываем новые знания

- Сравниваем свой вывод с авторским

- Применяем новые знания, развиваем умения

· Составление алгоритма, плана (с помощью учителя)

- Вспомним, что мы знаем

- Проверим сделанные выводы

- Применим полученные знания

· Для формирования действия контроля возможно применение таких приёмов, как:

• сравнение с эталоном

Например, учащимся предлагается выполнить какое-то задание (решить задачу), а затем проверить своё решение с решением на доске

Например, учащимся даётся упражнение по русскому языку надо найти ошибки и в своей тетради сделать работу над ошибками

4. Существует много педагогических приёмов для формирования действия оценки/рефлексии, также учителя стараются найти что-то новое.

· Ранжирование по шкалам

Например, учащиеся оценивают свою работу на уроке с помощью шкалы, а ещё изменённую шкалу я использую на уроках математики, которые посвящены коррекции знаний: учащиеся выполняют определённое задание, сравнивают его с эталоном, затем оценивают своё решение с помощью шкалы

- Мне было трудно …

· Эмоциональная рефлексия (цвет, рисунок, смайлики, фигура и т.д.) .

Красный - У меня всё получалось, я молодец

Зеленый - Я старался, но не всё получалось

Желтый - Я испытывал затруднения, мне было скучно

Так же можно обозначить проблему на уроке.

2. С запинками – без запинок.

3. Выразительно – нет.

4. Понравилось – нет.

Хорошим упражнением для развития способности обнаруживать ошибки является парная взаимопроверка самостоятельной работы.

Наблюдается рост уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у учащихся. Количество учащихся с высоким уровнем развития регулятивных универсальных учебных действий составило 31 %, что на 19% больше, чем при первичном тестировании. Количество учащихся с низким уровнем развития регулятивных универсальных учебных действий уменьшилось на 15 % и составило 34 %. Количество учащихся, имеющих средний уровень развития регулятивных универсальных учебных действий – 34%.

Читайте также: