Программа наставничество в школе ученик ученику
Обновлено: 05.07.2024
Я уже недавно писала о том, что в школах начнёт внедряться программа наставничество.
Тогда было не особо понятно каким образом будет это осуществляться, но вот 23 января Минпросвещения выпустил документ, в котором как раз расписаны формы наставничества и цели, которые планируется достичь.
Итого будет 5 форм наставничества:
ученик-ученик
Учитель-учитель
студент-ученик
работодатель -ученик
работодатель -студент.
Так вот, давайте разберём подробно каждую из предложенных форм.
В данной форме наставничества предполагается взаимодействие учеников одной школы, когда старший ученик, обладающий организаторскими и лидерскими качествами (лидер класса или параллели), победитель олимпиад, возможный участник всероссийских детских организаций (волонтёр), оказывает позитивное влияние на наставляемого ученика.
При этом наставляемые делятся на две категории:
1 категория. Пассивный ученик.
Социально дезориентированный демонстрирующий неудовлетворительные результаты в обучении или проблемы с поведением, не принимающий участия в жизни школы, отстраненный от коллектива.
2-я категория Активный ученик.
Ученик, увлеченный определенным предметом, с высокими потребностями в образовании, нуждающийся в проф. поддержке или обмене мнениями для реализации собственных проектов.
Ролевые модели либо
Задачами наставничества УЧЕНИК-УЧЕНИК являются:
- раскрытие лидерских качеств наставляемого,
- улучшение результатов учебы, а также творческих и спортивных результатов.
- помощь в адаптации к новым условиям, в случае если ученик новичок и перевёлся из другой школы.
- формирование благоприятной психоэмоциональной среды среди учеников.
- рост посещаемости творческих кружков;
- снижение числа школьников, состоящих на учете в полиции и психоневрологических диспансерах;
- снижение числа жалоб от родителей и педагогов, связанных с конфликтами внутри коллектива обучающихся.
- Укрепление связи школьника-будущего выпускника со школой.
Обучающиеся - наставляемые подросткового возраста получат стимул к культурному, интеллектуальному, физическому развитию.
Взаимодействие наставника и наставляемого происходит во внеурочные часы, но возможна интеграция и в процесс обучения, в случае совместной работы над какими-либо проектами, совместной подготовки к олимпиаде или проведение совместных конкурсов. Возможно создание клубов по интересам.
Участие в программе наставничества основывается на добровольном согласии всех его сторон.
Образовательные организации для реализации программ наставничества создают базы наставников и наставляемых по каждой из возможных форм.
Остальные формы наставничества разберём в следующих статьях.
Как вам вообще идея наставничества в школах? Поддерживаете такую форму взаимодействия учеников в школе?
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение вечерняя (сменная) средняя общеобразовательная школа №1 г. Азова
Директор МБОУ ВСОШ №1
Программа развития целевой модели наставничества
ПРОГРАММА ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСТВА В МБОУ ВСОШ № 1 г. Азова
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Настоящая целевая модель наставничества МБОУ ВСОШ № 1 г. Азова, осуществляющего образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам (далее - целевая модель наставничества) разработана в целях достижения результатов федеральных и региональных проектов "Современная школа" и "Успех каждого ребенка" национального проекта "Образование".
Целью внедрения целевой модели наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся, педагогических работников (далее - педагоги) разных уровней образования и молодых специалистов МБОУ ВСОШ № 1 г. Азова.
Создание целевой модели наставничества МБОУ ВСОШ № 1 г. Азова позволит решить задачу
адаптации учителей на рабочем месте, учитывать потребности молодых педагогов, предупреждать отток кадров, а также создавать условия для помощи всем педагогам, имеющим профессиональный дефицит.
В программе используются следующие понятия и термины.
Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.
Форма наставничества - способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.
Программа наставничества - комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.
Наставляемый - участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином "обучающийся".
Наставник - участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.
Куратор - сотрудник организации, осуществляющей деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам, либо организации из числа ее партнеров, который отвечает за организацию программы наставничества.
Целевая модель наставничества - система условий, ресурсов и процессов, необходимых
для реализации программ наставничества в образовательных организациях.
Методология наставничества - система концептуальных взглядов, подходов и методов,
обоснованных научными исследованиями и практическим опытом, позволяющая понять и
организовать процесс взаимодействия наставника и наставляемого.
Активное слушание - практика, позволяющая точнее понимать психологические
состояния, чувства, мысли собеседника с помощью особых приемов участия в беседе,
таких как активное выражение собственных переживаний и соображений, уточнения,
паузы и т.д. Применяется, в частности, в наставничестве, чтобы установить доверительные
отношения между наставником и наставляемым.
Буллинг - проявление агрессии, в том числе физическое насилие, унижение, издевательства в отношении обучающегося образовательной организации со стороны других обучающихся и/или учителей. Одна из современных разновидностей буллинга -кибербуллинг, травля в социальных сетях.
Метакомпетенции - способность формировать у себя новые навыки и компетенции самостоятельно, а не только манипулировать полученными извне знаниями и навыками.
Тьютор - специалист в области педагогики, который помогает обучающемуся определиться с индивидуальным образовательным маршрутом.
Благодарный выпускник - выпускник образовательной организации, который ощущает эмоциональную связь с ней, чувствует признательность и поддерживает личными ресурсами (делится опытом, мотивирует обучающихся и педагогов, инициирует и развивает эндаумент, организует стажировки и т.д.).
Школьное сообщество (сообщество образовательной организации) - сотрудники данной образовательной организации, обучающиеся, их родители, выпускники и любые другие субъекты, которые объединены стремлением внести свой вклад в развитие организации и совместно действуют ради этой цели.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель реализации целевой модели (программы) наставничества – повышение эффективности системы образования Российской Федерации через:
улучшение показателей МБОУ ВСОШ №1 г. Азова в образовательной, культурной, спортивной и других сферах,
подготовку выпускника средней и старшей школ к самостоятельной жизни и успешному трудоустройству в мире нестабильности и неопределенности,
раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого учащегося, поддержка индивидуальной образовательной траектории,
создание экологичной среды для развития и повышения квалификации педагогов, увеличение числа закрепившихся в профессии педагогических кадров,
формирование открытого и эффективного сообщества вокруг МБОУ ВСОШ №1 г. Азова, способного на комплексную поддержку ее деятельности.
Реализация целевой модели в МБОУ ВСОШ №1 г. Азова производится последовательно, для максимальной эффективности – по двум контурам , обеспечивающим внешнюю и внутреннюю поддержку всех процессов.
Работа с внешней средой – вся деятельность, направленная на внешнее подкрепление программы: информационное освещение (начальный этап – привлечение участников программы и финальный – отчет о результатах и тиражирование успехов), привлечение ресурсов и экспертов для оказания поддержки и проведения оценки.
Работа с внутренней средой – вся деятельность, направленная на внутреннее поддержание программы, организацию самого хода программы и взаимодействие со всеми ее участниками, а также на частичную оценку результатов.
Целевая модель наставничества МБОУ ВСОШ № 1 г. Азова позволит решить задачи:
Раскрытие потенциала каждого наставляемого.
Обеспечить адаптацию молодых педагогических работников и обучающихся в коллективе.
Обеспечить повышение профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых педагогических работников с учетом их потребностей, затруднений, достижений.
Способствовать планированию карьеры молодых педагогических работников, повышению мотивации к росту квалификационного уровня.
Приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре образовательной организации, способствовать объединению в высокопрофессиональную работоспособную команду на основе школьных традиций.
Дать обучающемуся возможность проанализировать свои способности.
Помочь обучающемуся выбрать профиль в дальнейшем обучении в средней школе и далее профессию.
Повторить, обобщить и углубить знания за курс основной общеобразовательной школы.
Расширить знания по отдельным темам курса.
Выработать умение пользоваться контрольно-измерительными материалами.
Преодоление подросткового кризиса, самоидентификация подростка, формирование жизненных ориентиров у обучающихся.
Создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, в том числе для обучающихся с особыми потребностями (дети с ОВЗ, одаренные дети, подростки в трудной жизненной ситуации).
Информирование учащихся об основных нормативных документах, законопроектах, регулирующих и защищающих их жизнедеятельность.
Развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций – как основы успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире (в том числе готовность учиться в течение всей жизни, адаптироваться к изменениям на рынке труда, менять сферу деятельности и т.д.).
Содействие в предупреждении антиобщественного, асоциального поведения учащихся.
Воспитание желания жить и трудиться, соблюдать нормы гражданского права.
Формирование предпринимательского потенциала, наставляемого (проактивное мышление, практикоориентированность, способность решать нестандартные задачи и др.), в том числе через участие в проектных конкурсах и акселерационных программах.
Воспитание чувства ответственности за совершённые дела и поступки, трудолюбие и умение преодолевать трудности, преобразовывать содержание теоретического материала в более доступную для восприятия форму.
Выявление существенных признаков социальных объектов и явлений.
Раскрытие понимания сущности обществоведческих понятий разной степени сложности.
Применение социально-гуманитарных знаний в процессе решения познавательных и практических задач.
Формирование и развитие у учащихся интеллектуальных и практических умений.
Обеспечить работу наставника с наставляемым на основе прохождения необходимых этапов:
й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий наставляемого, проводит диагностику затруднений с целью разработки индивидуальной (групповой) программы наставничества.
й этап – основной (проектировочный). Наставник совместно с подопечным разрабатывает и реализует индивидуальную (групповую) программу адаптации, осуществляет корректировку наставляемого (наставляемых), помогает выстроить собственную программу самосовершенствования.
й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень наставляемого (наставляемых), определяет степень готовности к выполнению своих функциональных обязанностей, отчитывается о проделанной работе.
3. ФОРМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ
4. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
1. Подготовка условий для запуска программы наставничества:
определение заинтересованных в реализации программы аудиторий,
информирование этих аудиторий о возможностях наставничества и планируемых результатах,
формирование команды организаторов и выбор куратора,
определение необходимых для реализации программы ресурсов.
2. Формирование базы наставляемых через:
материалы личных дел обучающихся,
материалы, предоставленные классным руководителем,
материалы, предоставленные школьным психологом,
результаты опроса родителей,
результаты проофориентационных тестов,
результаты опросов и анкетирования школьников и студентов.
3. Формирование базы наставляемых через:
базу наставников-учеников , заинтересованных в поддержке своей alma mater, имеющих опыт взаимодействия с системой и разделяющих ее ценности,
базу наставников-сотрудников региональных предприятий, заинтересованных в подготовке будущих кадров (может пересекаться с базой выпускников),
базу наставников-педагогов , заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы.
4. Отбор и обучение наставников через:
подготовку анкет и тестов для определения уровня готовности, компетенций и личной мотивации наставляемых,
привлечение внешних и внутренних ресурсов для организации обучения наставников,
проведение обучения наставников.
5. Формирование наставнических пар/групп через:
подготовку инструментов для формирования пар / групп,
проведение мероприятия / тестирования / встреч для формирования пар / групп,
закрепление итогов мероприятия и пар / групп,
психологическое сопровождение наставляемых, не сформировавших пару / группу, продолжение поиска наставника.
6. Организация работы наставнических пар / групп через:
анализ компетенций и сильных сторон наставника и наставляемого,
определение приоритетных целей развития, наставляемого и общих задач пары / группы,
предоставление наставникам методических рекомендаций, дополнительных материалов по работе с наставляемыми,
организацию контроля за работой групп со стороны куратора,
организацию регулярного сбора обратной связи,
фиксацию промежуточных результатов наставнического взаимодействия.
7. Завершение наставничества через:
определение форм представления результатов работы конкретной пары / группы,
сбор обратной связи от участников программы,
представление результатов программы всей организации,
организацию и проведение финального мероприятия, на котором будут представлены результаты и награждены наставники,
предоставление информации в региональные и всероссийские медиа для тиражирования результатов и привлечения новых участников, партнеров и спонсоров в следующий цикл наставнической программы.
Ожидаемые результаты реализации программы наставничества
• рост мотивации к учебе и саморазвитию учащихся;
• формирование активной гражданской позиции школьного сообщества;
• увеличение доли учащихся, участвующих в программах наставничества;
• снижение проблем адаптации при переходе на новый уровень обучения: психологических, организационных и социальных;
• включение в систему наставнических отношений детей с ограниченными возможностями здоровья;
• измеримое улучшение личных показателей эффективности наставника, связанное с развитием гибких навыков и метакомпетенций.
II. Реализация Программы наставничества
(см. приложение)
Занятия предусматривают теоретические и практические формы:
1. теоретические (знакомство с шахматами, изучение каждой фигуры, ее роль, функции);
2. практические (непосредственно шахматная игра, соревнования в группе).
Участниками наставнической деятельности являются дети младшего и среднего школьного возраста, посещающие общеобразовательную школу. Наполняемость группы соответствует нормативным показателям и нормам СанПиН.
Используемый инструментарий
Для реализации наставничества был разработан план работы, который включает в себя разделы.
1. Шахматная доска. Шахматные фигуры. Знакомство с игровым "полем".
2. Краткая история шахмат. Знакомство с шахматами, первые чемпионы.
3. Шахматные фигуры. Основные функциональные особенности фигур. Их роль в игре.
4. Техника матования одинокого короля. Миттельшпиль, эндшпиль, блиц-шахматы, долгие шахматы.
5. Достижение мата. Мат в один, два, три и более ходов. Задачи на постановку мата в несколько ходов.
6. Шахматные комбинации. Разнообразие шахматной игры. Рокировка, комбинации, ведущие к достижению материального перевеса, система защиты, атака, пешка и ее роль, разрушение королевского прикрытия, типичные комбинации в дебюте, патовые комбинации.
7. Повторение изученного в течение года. Шахматные баталии. Соревнования в группе.
Ожидаемые результаты наставнической деятельности:
- умение ориентироваться на шахматной доске;
- играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
- правильно помещать шахматную доску между партнерами;
- правильно расставлять фигуры перед игрой;
- различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
- рокировать;
- объявлять шах;
- ставить мат;
- записывать шахматную партию;
- матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей;
- проводить элементарные комбинации.
- грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;
- находить несложные тактические удары и проводить комбинации;
- точно разыгрывать простейшие окончания;
- адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;
- формировать уважительное отношение к иному мнению;
- учиться понимать свою роль, развивать самостоятельность и ответственность;
- развивать навыки сотрудничества с участниками наставляемой группы;
- учиться относиться бережно к материальным и духовным ценностям.
- учиться использовать знако - символические средства представления информации;
- овладевать логическими действиями, устанавливать аналогии, строить рассуждения, овладевать новыми понятиями;
- учиться слушать собеседника, напарника по игре, быть сдержанным, выслушивать замечания и мнение других людей, излагать и аргументировать свою точку зрения;
- учиться договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи занятия;
- находить способы решения и осуществления поставленных задач;
- формировать умение контролировать свои действия;
- учиться понимать причины успеха и неуспеха своей деятельности.
III. Мониторинг эффективности реализации Программы
Мониторинг эффективности реализации Программы понимается как система сбора, обработки, хранения и использования информации о Программе и/или отдельных ее элементах.
Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:
1) оценка качества реализации Программы;
2) оценка мотивационно - личностного, компетентностного, роста участников, динамики образовательных результатов.
Второй этап мониторинга позволяет оценить мотивационно -личностный, интеллектуальный рост участников и динамику результатов.
Читайте также:
- Подход к теме или феномену должен быть в доу
- Стандарты второго поколения итоговые комплексные работы в начальной школе 4 класс мини егэ ответы
- Политика ссср со странами социалистического лагеря кратко
- История развития трудового обучения в начальной школе кратко
- Описательный отчет о развитии физической культуры и спорта в школе