Программа интеллектуальная готовность к школе

Обновлено: 02.07.2024

Программа повышения уровня интеллектуальной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

Пояснительная записка: В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась её структура. Все более высокие требования предъявляются к детям,идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.

Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе, в том числе и интеллектуальная готовность к обучению. В целях интеллектуальной , подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем. Но это не всегда возможно, так как существуют различные факторы, которые не позволяют обеспечить высокий уровень не только интеллектуальной готовности к школе, но и других компонентов составляющих готовность к обучению в школе. Высокие требования программ к организации воспитания и обучения не всегда позволяют ребенку, успешно справится с обучением, что и является основанием для проведения с детьми коррекционно-развивающих занятий нацеленных на формирование интеллектуальной готовности к школе:

Исходя из этого, была сформулирована цель программы:

Повысить уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения данной цели необходима реализация следующих задач:

Развитие понятийно интуитивного мышления, понятийно логического мышления, понятийно речевого мышления, понятийно образного мышления.

Развитие восприятия, а так же развитие такого важного свойства личности как наблюдательность.

Развитие кратковременной зрительной памяти, кратковременной речевой памяти.

Расширение репертуара коммуникативных и речевых навыков

Ориентировочное количество занятий: 26 Продолжительность занятий: 15- 20 минут Возраст детей: 6-7 лет

Форма проведения: групповая, индивидуальная

Принципы, лежащие в основе программы:

1 .Принцип единства диагностики и коррекции

Реализуется в двух аспектах: началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования. Позволяющий выявить уровень интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Сделать заключение об их возможных причинах и на основе этого заключения строить работу, исходя из ближайшего прогноза развития. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в работу.

2. Деятельностный принцип коррекции.

Определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого участника, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов и развития личности ребенка.

3.Принцип учета возрастно­психологических и индивидуальных особенностей

Занятия выстроены в зависимости от степени интеллектуальных способностей и в соответствии с возрастом

4.Принцип комплексности методов психологического воздействия

Использование различных методов, техник и приемов, которые способствуют развитию интеллектуальной сферы.

5. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов

Предполагает опору на более развитые психические процессы с учетом этого использовать методы, которые их активизируют

6. Учет эмоциональной сложности материала

Предполагает, что бы игры, задания и упражнения создавали благоприятный фон, стимулировали положительные эмоции

Психокоррекционные воздействия осуществлялись на основе следующих механизмов:

Имитационное поведение: возможность обучаться более конструктивным способам поведения за счет подражания психологу или

Требования к условиям реализации программы:

Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок, вариативные формы получения помощи) в соответствии с рекомендациями

Обеспечении е психолого-педагогических условий (направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок, соблюдение саитарно-гигиенических правил и норм)

Обеспечение участия всех, независимо от степени усталости.

В процессе реализации программы могут быть использованы программы (психолога, педагога), инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности, педагога-психолога

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную среду учреждения.

Ожидаемый результат: в конце проведенной работы можно наблюдать повышение уровня интеллектуальной готовности к обучению в

школе у детей старшего дошкольного возраста, а именно в результате прохождении данной программы дети должны научиться:

логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;

выделять существенные признаки и закономерности предметов;

сравнивать предметы, понятия;

обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;

определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

уметь различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;

осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;

решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;

В последние годы к детям старшего дошкольного возраста предъявляются высокие требования со стороны воспитателей, учителей на курсах подготовки к школе, репетиторов и как следствие со стороны родителей. Дети испытывают психические и физические перегрузки, у них ухудшается здоровье, многие проявляют повышенную тревожность. Психологическая служба ДОУ способна сгладить излишнее давление на детей подготовительной группы с помощью психопрофилактических и психокоррекционных программ, направленных на подготовку к школе.

Содержание групповых занятий по психологической и интеллектуальной подготовке детей 6-7 лет к школе

1. Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия каждого

2. Формирование осознанного отношения к новой социальной роли (школьник).

3. Осознание своих достижений.

4. Развитие внимания и творческих способностей.

5. Учить детей расслабляться.

Ход занятия:

Раздаточный материал – иллюстрации формата А4, на которых изображены дети за разными занятиями.

Детям предлагается обвести зелёным карандашом то, что они умеют делать уже сейчас. А, то чему им хочется научиться обвести красным.

Психолог : «Сегодня к нам в гости пришёл солнечный зайчик. Он сделает так, чтобы нам было спокойно и уютно. Солнечный зайчик заглянул вам в глазки, закройте их. Там, где он прикоснется, станет тепло. Зайчик побежал по лицу, нежно погладьте его ладонями: лоб, нос, рот, щёчки, подбородок. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть зайчика: голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот, погладьте его, подружитесь с ним.

Рефлексия. Психолог спрашивает у детей :

– как они себя теперь чувствуют?

– какие ощущения у них остались?

– какое задание понравилось больше всего, почему?

– какое было выполнить легко?

– какое оказалось сложным?

– какое у тебя сейчас настроение?

1. Способствовать формированию у детей внутренней позиции школьника.

2. Дать детям возможность выразить свои чувства и эмоции, связанные с предстоящей школьной жизнью.

Ход занятия:

Психолог предлагает детям послушать и отгадать загадку:

Стоит дом – кто в него войдет, тот и знания найдет. Что это?

Психолог вместе с детьми обсуждают:

– для чего нужно ходить в школу?

– чем школа отличается от детского сада?

Рисунок каждого ребёнка, в дальнейшем, анализируется, определяются возможные проблемы, с которыми необходимо работать.

Рефлексия: психолог и дети садятся в круг. Психолог предлагает детям поделиться друг с другом чувствами, с которыми они рисовали школу. Что взволновало, какие волнения были приятными, а какие – нет.

1. Способствовать формированию у детей внутренней позиции школьника.

2. Формирование социального доверия, обучение общению.

3. Учить детей расслабляться.

Ход занятия:

Психолог и дети садятся в круг. Каждый ребёнок называет своё имя сначала тихо, затем громко, затем опять тихо.

– какое задание понравилось больше всего, почему?

– какое было выполнить легко?

– какое оказалось сложным?

– какое у тебя сейчас настроение?

1. Способствовать формированию у детей внутренней позиции школьника.

2. Способствовать формированию чувства принадлежности к группе, общности, сплоченности.

3. Создание у детей положительного эмоционального настроя.

Ход занятия

Психолог и дети садятся в круг и по порядку называют друг друга ласково по имени.

1. Как в школе называется комната, в которой учатся дети?

2. Как в школе называется стол, за которым сидят ученики?

3. Что такое урок?

4. Как ты узнаешь, что пора идти на урок?

5. Как в школе нужно обращаться к учителю?

6. Если тебе нужно что-то спросить у учителя, как ты поступишь?

7. Для чего нужна перемена?

8. На чем пишет учитель, когда объясняет урок?

9. Что такое оценки? Какие оценки плохие, а какие хорошие?

10. Что такое домашнее задание?

Каждой команде задаётся по две математические загадки. Отвечая дети должны выложить пример магнитными цифрами на доске.

Восемь храбрых малышей

Переходят вброд ручей.

Сколько их пришло к ручью?

Группа малышей – утят

Плавать и нырять хотят.

Шесть уплыли далеко,

Два нырнули глубоко.

Сколько же утят в реке?

Под кустами у реки

Жили майские жуки:

Дочка, сын, отец и мать.

Кто их сможет сосчитать?

Все ли тут у куры детки:

Надо сосчитать наседке –

Сколько их всего, скажи?

3 блок – Задания по грамоте.

1. Отгадать слово по первым буквам рисунка.

3. Кто увидит больше слов в цепочке букв?

1. Учить детей правильно называть свои И. Ф. О, возраст и дату рождения.

2. Учить чувствовать себя, развивать ощущение внутренней сосредоточенности.

3. Учить детей расслабляться.

Ход занятия:

Психолог даёт детям задание нарисовать свой портрет. Портрет нужно подписать (имя, отчество фамилия, указать свой возраст и дату рождения.

– какое задание понравилось больше всего, почему?

– какое было выполнить легко?

– какое оказалось сложным?

– какое у тебя сейчас настроение?

1. Создание положительного эмоционального настроя.

2. Способствование формированию у детей внутренней позиции школьника.

3. Закреплять математические знания.

4. Учить детей расслабляться.

Ход занятия:

Психолог. Объединитесь, пожалуйста, в группы так, как я попрошу. Ветер дует на того у кого тёмные волосы. Посмотрите, у кого из вас тёмные волосы, встаньте вместе.

Звенит звонок – начинается урок!

Логические математические цепочки.

– какое задание понравилось больше всего, почему?

– какое было выполнить легко?

– какое оказалось сложным?

– какое у тебя сейчас настроение?

1. Формирование социального доверия, чувства принадлежности к группе и атмосферы принятия каждого.

2. Способствовать развитию памяти и логического мышления.

3. Учить детей расслабляться.

Ход занятия:

Психолог. Дотронься до… синего! Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периодически меняются, кто не успел – ведущий.

На дворе у нас мороз.

Чтобы носик не замёрз,

Надо ножками потопать

И ладошками похлопать.

(Дети хлопают себя ладонями

по плечам и топают ногами)

А теперь представим лето.

Речка солнышком согрета.

Мы плывём, плывём, плывём;

Дно ногами достаём.

(Плавательные движения руками)

Мы выходим из речушки

Направляемся к опушке.

(Ходьба на месте)

Там садимся на пенёк,

И опять у нас урок.

(Дети садятся за парты)

Задание – продолжи узор.

– какое задание понравилось больше всего, почему?

– какое было выполнить легко?

– какое оказалось сложным?

– какое у тебя сейчас настроение?

2. Учить детей расслабляться.

Ход занятия:

Раздаточный материал – иллюстрации формата А4, на которых изображены представители разных профессий и их инструментарий. Детям предлагается стрелочками показать, что нужно, для какой профессии.

– какое задание понравилось больше всего, почему?

– какое было выполнить легко?

– какое оказалось сложным?

– какое у тебя сейчас настроение?

1. Учить детей различать и называть времена года, указывать характерные признаки каждого времени года, называть месяца.

2. Способствовать развитию логического мышления.

3. Создание положительного эмоционального настроя.

Ход занятия:

Первокласснику семь лет.

За плечами ранец,

А в руках большой букет,

На щеках румянец.

Что за праздничная дата?

Кто подскажет мне, ребята?

– какое задание понравилось больше всего, почему?

– какое было выполнить легко?

– какое оказалось сложным?

– какое у тебя сейчас настроение?

1. Создание положительного эмоционального настроя.

2. Способствовать развитию логики и мышления.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Учить детей расслабляться.

Ход занятия:

Пальчиковая гимнастика с использованием карандаша.

Скатывание карандаша с тыльной поверхности кисти рук.

Нажимание на карандаш поочерёдно кончиками пальцев.

Какой сегодня чудесный день!

Прогоним мы тоску и лень.

Вот мы здоровы и бодры!

– какое задание понравилось больше всего, почему?

– какое было выполнить легко?

– какое оказалось сложным?

– какое у тебя сейчас настроение?

1. Способствовать формированию у детей внутренней позиции школьника.

2. Формирование социального доверия, чувства принадлежности к группе и атмосферы принятия каждого.

Ход занятия:

Родителям детей заранее было дано задание – рассказать своему ребёнку как прошло их 1 сентября в первом классе или какую-нибудь запомнившуюся историю из жизни начальной школы.

Беседа. Психолог. Держит в руках декоративную свечу, говорит детям о том, что свеча – это символ тепла. Пусть в нашем дружном кругу будет сегодня тепло. Свеча передаётся по кругу и дети рассказывают заранее приготовленные истории.

Родители заранее приносят свои школьные фотографии. Выставка размещается в холле группы, где её могут посмотреть не только дети, но и родители.

Психолог интересуется - с какими чувствами дети оформляли выставку, что взволновала, а что, может быть, огорчило? Дети делятся своими чувствами.

1. Способствовать уменьшению тревоги по поводу предстоящей школьной жизни.

2. Создание положительного настроя на школьное обучение.

Ход занятия:

Психолог кидает мяч каждому ребёнку и задаёт вопрос, ребёнок ловит мяч, отвечает на вопрос и кидает мяч обратно психологу. Вопросы разные шуточные и серьёзные.

1. Сколько хвостов у четырёх котов?

2. Сколько углов у круга?

3. Какой день недели перед вторником?

4. Назови весенние месяцы?

5. Сколько углов у треугольника?

6. Ворона, скворец, грач, муравей – кто лишний?

7. Какого цвета листья на деревьях зимой?

8. Назови столицу России.

9. Как называется книга, по которой учатся в школе?

10. Как называется перерыв между уроками?

11. У какого дерева ствол белый?

12. Как называется город, в котором мы живём?

13. Как называется прибор для измерения времени?

14. Сколько дней в неделе?

15. Корова в детстве?

16. Какой день недели был вчера?

17. Какая птица лечит деревья?

18. Когда у школьников сам длинные каникулы?

19. Как в школе называют детей?

20. Коробка для ручек и карандашей.

У психолога на столе лежат две коробочки: одна из них копилка школьных радостей, другая – копилка школьных огорчений. Дети называют возможные радости и огорчение и жетончиками заполняют копилки. Затем все вместе подсчитывают, чего получилось больше.

По окончанию занятия психолог желает детям чтобы радости в их школьной жизни было гораздо больше, чем огорчений.

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребёнку? Учебно-методическое пособие. – СПб. : Речь; М. : Сфера, 2009.

3. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты : Иллюстрированное руководство. - М. : Владос-пресс, 2003.

4. Венгер Л. А., Вегнер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М., 1992.

5. Воронова А. А. Арт-терапия для детей и их родителей/ А. А. Воронова. – Ростов н/ Д: Феникс, 2013.

6. Жизненные навыки для дошкольников. Занятия-путешествия: Программа-технология позитивной социализации дошкольников/ под общ. ред. С. В. Кривцовой. – Москва: Клевер-Медиа-Групп, 2016.

7. Котова Е. В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М. : Т. Ц. Сфера, 2008. – 80 с. – (Программа развития).

8. Куражева Н. Ю., Козлова И. А. Приключение будущих первоклассников: психоогичские занятия с детьми 6-7 лет. – СПб. : Речь, 2007.– 240 с.

11. Свистунова Е. В., Шумилова С. В., Нестерова Е. В. Играем и развиваемся: комплексная психотерапия искусством детей дошкольного возраста/ Е. В. Свистунова С. В. Шумилова, Е. В. Нестерова. – М. :Форум, 2015;

Проблемы подготовки детей к школе в детском саду Положительное отношение к школе включает в себя как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые компоненты, стремление занять новое социальное.

Рабочая программа логопеда в подготовительной к школе группе Целевой раздел. Пояснительная записка. Данная программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания.

“Если Вселенная действительно беспредельна.
А природа не имеет исчисление в своем творчестве,
То единственная модель этой беспредельности
И этих богатств есть Ребенок”.

Важная задача детского сада состоит в том, чтобы на протяжении всего периода воспитания ребенка, начиная с младшей группы, постепенно закладывать основы готовности к обучению в школе, формировать обобщенные, систематизированные знания об окружающей действительности, умение осознанно использовать их для решения разнообразных практических задач.

Практика показывает, что для многих детей, которые по тем или иным причинам не получили полноценного развития, поступление в школу может оказаться сложным испытанием. Поэтому своевременная диагностика, коррекция и развивающая работа по подготовке к школе является актуальной и важной задачей, стоящей перед психологом образовательного учреждения.

Начиная эту работу, я, как молодой специалист, столкнулась с рядом трудностей: недостаточное количество программ по подготовке детей к школе, небольшой личный опыт. Разный уровень готовности детей к обучению в школе натолкнул на мысль о создании надежной, развивающей программы, использование которой позволяло бы вывести детей с низким уровнем “готовности к школе” на следующий уровень и выше. На тот период наша периодика предлагала только литературу с набором игр и упражнений по самым различным направлениям в развитии ребенка. Не хватало комплексной системы занятий. Для более профессионального и системного подхода к проблеме готовности детей к начальному школьному обучению и была разработана программа “Путешествие в мир знаний”. Эта программа в 2000 году на городском конкурсе “Педагог-исследователь, новатор, разработчик” заняла 2 место.

  • Реализуется программа в несколько этапов (рис. 1);


  • Вся деятельность педагога-психолога и воспитателей группы, связанная с повышением у старших дошкольников уровня “школьной зрелости”, подчинена структуре Программы (рис.2);


  • Программные занятия развивают не только познавательные процессы, но и все свойства и качества личности ребенка в целом (рис. 3);

Риунок 3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ

“ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ЗНАНИЙ”

ПЛАН ЗАНЯТИЙ ОРИЕНТИРОВОЧНОГО ЭТАПА ПРОГРАММЫ

2. Ориентировка
в обстановке
помещения,
правилах
и норм
поведения.

2. Познакомить
и обсудить
правила
поведения
на занятиях.

3.Научить
ориентироваться
в комнате для
занятий.

4. Развивать
способность
к согласованному
взаимодействию.

5. Выразить
свое “Я” в
рисунке.

6.Укрепить
взаимоотношения
детей в группе.

7.Поддерживать
интерес к
занятиям.

-Беседа
“Как себя
вести на
занятиях;

-Игра
“Поменяйтесь
местами”;

-Игра
“Прорвись
в круг”;

-Игра
“Глухой
телефон”;

  • Игры и упражнения используются в зависимости от особенностей и проблем ребенка (ход занятия можно изменять по усмотрению педагога-психолога);
  • Количество занятий по конкретным темам может варьироваться в зависимости от усвоения этих тем детьми и хода коррекционно-развивающего процесса в целом.

Подводя итоги коррекционно-развивающей работы по программе “Путешествие в мир знаний”, хотелось бы выделить следующие достижения:

- у детей, посещающих коррекционные занятия, повысился интерес к познавательным задачам и готовность их решать;

- улучшились эмоционально-позитивные отношения в группах и утвердились установки на совместную игровую деятельность;

- во всех видах мыслительной деятельности наблюдалась положительная динамика развития.

В результате моих наблюдений, по отзывам воспитателей группы и родителей, я пришла к выводу, что коррекционные занятия оказывают огромное влияние на развитие психических процессов детей: развитие мышления (дети научились анализировать, классифицировать, обобщать предметы и понятия); внимания (реже наблюдаются явления генерализации, повысился уровень работоспособности); памяти (увеличился объем зрительного и слухового запоминания); творческого воображения, связной речи, и, в конечном итоге, полноценной подготовке детей к школе. Посещение коррекционных занятий настраивает детей на позитивный лад, формирует нравственные чувства и поступки, а так же отмечается более глубокое усвоение программного материала по разделам: “Развитие речи”, “Математика”, “Экология”, “Изобразительная деятельность”.

Ежегодно, в плане преемственности детского сада и школы, проводятся такие мероприятия, как “Круглый стол” и творческие встречи, на которых все участники образовательного процесса анализируют итоги адаптационного периода бывших дошкольников и уровень подготовки к школе. Специалисты школы отмечают положительный результат профессионального и системного подхода к решению проблемы готовности детей к начальному школьному обучению и эффективность использования программы “Путешествие в мир знаний” в детском саду.

Итак, своевременная психологическая помощь старшим дошкольникам является основой их успешного обучения в школе. И программа “Путешествие в мир знаний” способствует этому.

Пояснительная записка к программе

“Путешествие в мир знаний”

Данная программа направлена на повышение уровня готовности старших дошкольников к начальному школьному обучению.

Цель программы: создать в деятельности ребенка модель учебно-воспитательной сферы, которая позволяла бы гармонично развивать личность и адаптивный потенциал для успешного обучения в начальной школе.

  1. Сочетание игровой и учебной видов деятельности. Постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности.
  2. Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и условий игр и упражнений.
  3. Избежание противоречий в обучающих и воспитательных воздействиях.
  4. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

В результате реализации этих принципов происходит становление начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, что имеет значение для полноценной жизни в коллективе сверстников.

  1. Личностная готовность – формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции “школьника”. А также развитие качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями.
  2. Интеллектуальная готовность – формирование дифференцированного восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интерес к знаниям, тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.
  3. Специальная готовность – формирование навыков письма, чтения, счета.
  4. Физическая готовность – развитие работоспособности, укрепление соматического и психического здоровья.
  • Произвольной ассоциативной памяти (зрительной, слуховой, тактильной, моторной).
  • Произвольного и непроизвольного внимания.
  • Повышения культуры мышления (умение анализировать, обобщать, сравнивать).
  • Творческого воображения.
  • Мелкой моторики рук и укрепление соматического и психического здоровья.
  • Формирование позитивно мотивации.

Рекомендации, необходимые для проведения занятий

  1. Ориентировочный этап (2 занятия);
  2. Этап накопления положительных образов (2 занятия);
  3. Коррекционно-развивающий этап (17 занятий);
  4. Обобщающе-закрепляющий этап (4 занятия).

Оригинальность программы состоит в использовании новых подходов и технологий коррекции и развития:

  • элементы сказкотерапии;
  • элементы песочной терапии;
  • элементы музыкотерапии;
  • элементы изотерапии;
  • элементы телесно-ориентированной терапии;
  • элементы игротерапии;
  • элементы библиотерапии;
  • элементы мнемотехники и др.
  1. Сравнительный анализ предварительной и конечной диагностики.
  2. Отзывы родителей (анкетирование, беседы).
  3. Отзывы воспитателей (анкетирование, беседы).

1. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП

Цель: 1. Установление эмоционально-позитивного контакта с детьми.

2. Ориентировка в обстановке помещения.

3. Знакомство с правилами и нормами поведения на занятиях.

4. Установление позитивных взаимоотношений в группе.

Занятие № 2. “Дружба”.

Задачи: 1. Укрепить взаимоотношения детей в группе.

2. Поддерживать интерес к занятиям.

3. Развивать воображение и коммуникативные навыки.

4. Развивать уверенность в поддержке сверстников; доверие к ним.

5. Поднять эмоциональный тонус детей.

Материалы: мячик, маски животных, веревка длиной 1,5 метров, лист ватмана, краски, карандаши, кисти.

Дети приветствуют друг друга так, чтобы было понятно, что все рады увидеться, используя выразительные движения (смотреть в глаза и улыбаться) или тактильный контакт (рукопожатие, ласковое прикосновение, поглаживание); вспоминают правила взаимодействия (занятие №1).

Игра “Ласковое имя”.

Инструкции: “Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. Важно, кроме того, запомнить, кто к каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а кроме того, произнести его ласковое имя”.

Ведущий предлагает детям изобразить кого-либо из животных (шустрому ребенку – медведя; медлительному – зайца, белку; трусливому – тигра, волка, льва…).

Игра “Прорвись в круг”,

Ребенка, испытывающего небольшие трудности в общении со сверстниками, отведите в сторону. Остальные дети встают в круг, крепко взявшись за руки. Ребенок должен разбежаться, прорвать круг и проникнуть в него.

Игра “Глухой телефон”.

Дети сидят в кругу. Ведущий спрашивает, кто хочет, чтобы с него начали. Ведущий говорит на ухо любое слово начинающему, а тот передает следующему и т.д. Последний говорит слово вслух, сравнивают с первоначальным.

Игра “Енотов круг”.

Дети становятся в круг, взяв друг друга за руки крепко. Веревку длиной 1,5 метра завязываем в круг. Ведущий одевает круг через плечо. За определенное время, не расцепляя рук, продеть веревочный круг через каждого участника. Можно использовать одновременно два круга (друг за другом или навстречу друг другу).

Групповой рисунок “Волшебная страна”.

Дети рисуют на листе ватмана карандашами, фломастерами, красками или мелками (по желанию) Волшебную страну. В этой стране все люди (и взрослые, и дети) живут дружно, никогда не ссорятся, помогают друг другу и т.д.

Дети благодарят друг друга за совместную игру, кратко обсуждают вопрос, кому какая игра понравилась больше всего. Прощаются друг с другом и со взрослым.

2. ЭТАП НАКОПЛЕНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВ

Цель: 1. Развитие способности к осознанию себя и своих возможностей.

2. Расширение сферы осознания чувств и переживаний.

3. Укрепление эмоциональных контактов, взаимопонимания и доверия.

Занятие № 1. “Королевство внутри нас”.

Задачи: 1. Познакомить с основными чувствами и эмоциями человека.

2. Развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства.

3. Развивать умение слушать сверстников.

4. Помощь в преодолении негативных переживаний.

5. Учить самостоятельно принимать решения, уменьшать тревожность.

Материалы: цветная бумага, краски, кисточки, ножницы, повязки на глаза. Мокрая бумага для рисования (альбомные листы).

Ритуал приветствия. Все приветствуют друг друга, как принц и принцесса в сказке: девочки делают реверанс, а мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются.

“Ребята, все мы разные. У нас разные прически, глаза, рост… Но в чем-то мы все похожи. Когда весело, мы улыбаемся, когда очень грустно, тревожно, то можем заплакать… Знаете, как называется состояние людей, когда им весело или грустно, тревожно или спокойно? Это настроение. Настроение – это то, на какое эмоциональное состояние внутри себя человек настроен. Основные чувства и эмоции: радость, грусть, страх, гнев, тревога, удивление. Как можно повысить настроение?” Дети по кругу предлагают свои способы. (Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картинку и т.д.).

Игра “На что похоже настроение”.

Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: “Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое?” Ведущий обобщает – какое сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.п.

Игра “Слепой фотограф”.

Детям предлагается выбрать по своему вкусу несколько цветных листочков бумаги, затем мелко нарезать их. После этого каждый ребенок подбрасывает вверх свои кусочки – изображает свой салют, а остальные ему хлопают. Обсуждается, какой салют оказался красивым и почему. Потом ведущий переводит обсуждение на чувства, которые дети испытывают, когда показывают салют.

Игра “Настроение и походка”.

Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: “Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее”.

Этюд “Солнечный зайчик”.

Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: “Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Заройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте. Чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот – погладьте его там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему”. Далее, ведущий говорит с детьми об изменении их самочувствия во время выполнения этюда, объясняет им, почему у них изменилось настроение.

Рисование на тему “Мое настроение”.

Взрослый подготавливает заранее мокрый лист и краски и объясняет детям, что настроение можно изобразить в виде кругов, полосок, пятен и т.п. После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили.

Ритуал прощания. Дети улыбаются друг другу и машут руками.

3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ ЭТАП.

Цель: 1. Развитие познавательных процессов.

2. Формирование способности регуляции деятельности.

3. Развитие коммуникативных способностей.

Путешествие в страну Родной речи.

Занятие № 1. “Остров Гласных звуков”.

Задачи: 1. Развивать фонематический слух.

2. Развивать воображение, память, восприятие.

3. Развивать дисциплинированность, организованность, сплоченность.

Материалы: аудиокассета “Шум моря”, 2 ленты длиной 1 – 1,5 метра, ножницы, клей, салфетки, ватман, страницы из газет и журналов с буквами.

Ритуал приветствия. Дети приветствуют друг друга любым способом.

Волшебное стихотворение. Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон.

Дети оказались на корабле (корабль может быть нарисованным или же сложенным из кубиков).

Ведущий называет по очереди то или иное чувство и предлагает превратиться в морские волны и с помощью лент показать: волны радости, волны гнева, волны страха и пр.

Упражнение “Гласные буквы”.

Дети вырезывают гласные буквы и наклеивают их на ватман, на котором изображен дом с красной крышей. Каждая буква заселяется в свою “квартиру”: а-я, о-ё, у-ю, и-ы, э-е.

Стихотворение “Овощи”. Юлиан Тувим.

Этюд “Минута шалости”.

Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают, кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.

Упражнение “Тренируем память”.

Ведущий предлагает детям:

-Нахмуриться, как: осенняя туча, рассерженный человек;

-Разозлиться, как: голодный волк, злая волшебница;

-Испугаться, как: заяц, увидевший волка, птенец, упавший из гнезда;

-Улыбнуться, как: кот на солнышко, хитрая лиса.

Волшебное стихотворение (возвращение). Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон.

Ритуал прощания. Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Большинство родителей считают, что готовность – это умение читать и писать. И на это делается главный упор и все старания взрослых. Несмотря на то, что говорят в один голос все учителя, что это не главное, их мнение не всегда учитывается. А ребенок, по мнению всех педагогов, должен уметь учиться, с желанием и интересом. Готовность ребенка в конце дошкольного возраста вступить в новые отношения с обществом находит свое выражение в готовности к школьному обучению.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие у ребёнка определённого кругозора и запаса конкретных знаний. В частности, эти знания включают в себя знания об окружающей действительности - это элементарные знания по обществоведению, по природоведению, знания детской литературы, по математике, образные и пространственные представления и т.д. Ребёнок должен владеть планомерным восприятием, что связано с его сенсорным развитием. Что касается развития мышления, то у ребёнка должна быть развита способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. Развитие памяти старших дошкольников предполагает уже смысловое запоминание, теперь, ребёнку, чтобы что-то вспомнить, достаточно увязать материал для запоминания в логические связи и понять его смысл. Кроме того, память уже приобретает произвольный характер, что связано с развитием воли, т. е. чтобы запомнить учебный материал ребёнок подключает свои волевые усилия, он даёт себе установку на запоминание.

Е.И. Рогов под интеллектуальной готовностью понимает уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность детей старшего дошкольного возраста, необходимую для освоения учебной программы начальной школы. По мнению многих авторов – интеллектуальная готовность предполагает сформированность образного мышления, воображения, творчества, основ словесно-логического мышления, а также владение средствами познавательной деятельности (умением классифицировать, обобщать, моделировать), родным языком, основными формами речи (диалогом, монологом).

Интеллектуальная готовность – это одна из сторон проявления общей готовности ребёнка к обучению в школе, отражающая индивидуальный уровень его развития, а именно: наличие кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух разговорной речью, способность к пониманию и применению символов.

И главное, здесь важен не столько объём знаний, сколько их качество – степень правильности, чёткости, обобщённости сложившихся представлений.

Одним из основных критериев интеллектуальной готовности к школе является развитие произвольного внимания. Шестилетний ребенок может длительное время заниматься, не отвлекаясь, только тем, что привлекает его, вызывает у него интерес. Но у него практически еще не сформировано произвольное внимание, которое обеспечивает сосредоточение на том, что само по себе не интересно. Трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале школьного обучения, связаны именно с недостаточностью развития внимания, поэтому о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению в школе.

Характеристика памяти у детей шести лет аналогична характеристике внимания. Ребенок легко и быстро запоминает то, что привлекает его внимание своей яркостью, необычностью, то есть то, что непосредственно интересно для него. Это и есть непроизвольная память. Как и в случае с вниманием, для учебной деятельности ребенку необходима произвольная память. В первые же дни школьной жизни он должен запоминать правила поведения, постоянно помнить их и вести себя согласно этим правилам. Ученик должен запомнить то, что ему надо сделать дома и т.д. Для того, чтобы ребенок хорошо усваивал школьную программу, необходимо, чтобы он располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала.

В возрасте шести лет ребенок должен быть на стадии наглядно-образного мышления. В этом случае он может понимать и выполнять действия, не используя рук. Их заменяет глаз, но необходимость во внешних предметах сохраняется. Обобщения производятся детьми этого возраста обычно на основе внешних, легко воспринимаемых признаков или признаков функциональных. К школе у ребенка должны появиться задатки логического мышления, которое характеризуется тем, что ребенок оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в наглядной или модельной форме.

При поступлении в школу должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и, тем более, словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков.

К таким индивидуальным различиям в познавательных процессах необходимо относиться спокойно, т.к. они выражают собой не столько общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуальность, проявляющуюся в частности, в том, что у ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический. К шести годам у ребенка достаточно хорошо развита речь. Дети в практике общения уже усвоили грамматику родного языка, правильно строят свою речь, но делают это чисто интуитивно. В этом возрасте ребенок должен уметь произвести звуковой анализ слова (развитие фонематического слуха), так как расчленение слова на составляющие его звуки и указание порядка этих звуков в слове имеют первостепенное значение для обучения детей чтению и письму.

Таким образом, интеллектуальная готовность – это одна из сторон проявления общей готовности ребёнка к обучению в школе, отражающая индивидуальный уровень его развития, а именно: наличие кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух разговорной речью, способность к пониманию и применению символов. Также интеллектуальная готовность определяется уровнем развития наглядно-образного мышления и основ логического мышления, перцептивной сферы, связной речи, мелкой моторики рук и сенсомоторной координации.

Читайте также: