Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе методика л а ясюковой

Обновлено: 02.07.2024

Цель:изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.

Вложение	Размер
test_na_otsenku_sformirovannosti_navykov_chteniya.doc	52.5 КБ

Предварительный просмотр:

Тест на оценку сформированности навыков чтения

(познавательные УУД) из методического комплекса

Цель : изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.

Необходимые материалы : регистрационный бланк, ручка.

Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать.

Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.

Ключ к тесту навыка чтения:

2 – птица, птичка

3 – луч света, лучик, луч, звук

5 – стояли, деревьев стояли, встали

8 – листа, листочка, листика

10 – не бывала, не была, не ходила

За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов ( максимум – 10 ), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся и определяет уровень (зону) развития навыка чтения.

Навык чтения (4-6 классы)

Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.

Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении ребенок не только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности литературного языка, характерные для того или иного автора. Закладывается база гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус, развивается эстетическое восприятие. Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то тому имеются другие причины.

Фамилия, имя _____________________________________________________

Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________ не залетала сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________ ветви. Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены. Кругом было так ___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей __________________ ноги. Никогда еще Элиза _______________________________ в такой глуши.

Фамилия, имя _____________________________________________________

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Оценка сформированности навыков работы с текстом у учащихся основной школы.

В работе представлены критерии оценки сформировнности навыков работы с текстом у учащихся основной школы. Эти критерии может использовать каждый участник образовательного процесса. Учитель сможе.

Тест на оценку сформированности навыков чтения

Обследование сформированности навыка чтения у детей с ОВЗ

Описание адаптированной методики диагностики чтения у детей с ОВЗ и мониторинга.

Проверка овладения навыками смыслового чтения.

Методика, являющаяся второй частью психолого-социальной технологии оптимизации обучения и развития школьников, разработана специалистом в области школьной психодиагностики, кандидатом психол. наук Людмилой Аполлоновной Ясюковой. Методика предназначена для психологического сопровождения учащихся 3–6 классов, прогнозирования проблем в обучении и развитии ребенка при переходе из начальной школы в среднюю, осуществления мероприятий, направленных на их предупреждение и коррекцию.

Добавить в избранное

Описание

Назначение и сфера возможного использования методики

Многолетняя практическая работа и специально проведенные автором исследования показали, что для успешного обучения в средней школе необходимы следующие интеллектуальные операции:

понятийное мышление;
структурно-динамическое мышление;
абстрактное мышление;
пространственное мышление;
логическая оперативная память (память, связанная с понятийным мышлением).

Также необходимы и более общие навыки и системы, а именно:

произвольность мышления (умение произвольно пользоваться имеющимися интеллектуальными операциями);
полноценный навык чтения;
определенный уровень общей осведомленности, превышающий сложившиеся до школы представления об окружающем мире;
способность к саморефлексии, формированию адекватной самооценки.

Методика предназначена для использования в школах, консультациях, центрах профориентации, ППМС-центрах.

Автор методики:

Другие части методики Л. А. Ясюковой:

Содержание теста и особенности работы с методикой

Методика состоит из основного диагностического комплекса и дополнительных тестов.

Основной комплекс включает в себя следующие методики:

В качестве дополнительных могут использоваться методики:

Гештальт-тест Бендер для оценки зрительно-моторной координации.
Тест Ясюковой для оценки гуманитарных способностей.
Тест Торренса в модификации Л.А. Ясюковой для исследования воображения.
Фрустрационный тест Розенцвейга.
Тест Белавиной для оценки сформированности навыка чтения на английском языке.

Время работы учащихся с основным комплексом – 4 урока по 40 минут. Тестирование проводится в групповой форме в бланковом формате, обработка и интерпретация результатов производятся вручную. Получаемые показатели позволяют оценить вероятность и понять причины затруднений в учебной деятельности, наилучшим образом спланировать мероприятия по профилактике и коррекции трудностей, оптимизации учебно-воспитательного процесса. Результаты тестирования позволяют также выявить способности ребенка к гуманитарным и естественным наукам, к математике и технике, к языкам. Методическое руководство содержит теоретические основы методики, подробное описание процедуры тестирования, обработки и интерпретации результатов, нормативные таблицы, примеры выполнения тестов, информацию об использовании диагностического комплекта для мониторинга формирования УУД. В комплект методики также входит весь необходимый стимульный материал и бланки фиксации результатов для каждого из тестирований.

Издательство: Иматон
Год: 2003,2005, 2006
1 часть Методика определения готовности к школе 1-2 классы.
Новый диагностический комплекс предназначен для работы с учащимися 1-2 классов. Обследование позволяет получить углубленную индивидуальную характеристику интеллектуальных, личностных и нейродинамических особенностей учащихся, их творческого потенциала. Методический комплекс дает возможность спрогнозировать основные трудности ученика при обучении в 1-2 классе. Результаты диагностики дают возможность педагогам и родителям лучше узнать ребенка, понять егосильные и слабые стороны, решать эмоциональные проблемы, выявить причины учебных затруднений по различным предметам школьного цикла, получить рекомендации по их преодолению и улучшению успеваемости. Кроме того, диагностика дает информацию о причинах проблем во взаимоотношениях с одноклассниками, учителями, родителями и способах их решения.
2 часть Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах
Методический комплекс предназначен для психологического сопровождения учащихся 3-6 классов. Комплекс дает возможность оценить вероятность и выявить причины затруднений в учебной деятельности детей при переходе из начальной школы в среднюю, осуществить мероприятия, направленные на их предупреждение и коррекцию. В состав комплекса включены специально адаптированный для детского возраста вариант теста структуры интеллекта Амтхауэра, тест Равена, модифицированный вариант детского личностного опросника Кеттелла, тест Тулуз-Пьерона, тест Люшера, рисуночная методика, методики для оценки навыков чтения и самостоятельности мышления.
Методическое руководство содержит подробные рекомендации по выявлению индивидуально-психологических особенностей детей и оптимизации учебно-воспитательного процесса.
3 часть Прогноз и проф. проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников
Новый диагностический комплекс предназначен для работы с учащимися 7-11 классов. Обследование позволяет получить углубленную индивидуальную характеристику интеллектуальных, личностных и нейродинамических особенностей учащихся, их творческого потенциала, а так же выявить задатки способностей более чем к 20 направлениям профессиональной деятельности. Методический комплекс помогает осознанному выбору жизненного пути, содержит рекомендации по развитию недостающих компонентов профессиональных способностей.
Результаты диагностики дают возможность каждому учащемуся лучше узнать себя, понять свои сильные и слабые стороны, заняться самосовершенствованием, решать эмоциональные проблемы, возникающие в переходном возрасте, выявить причины учебных затруднений по различным предметам школьного цикла, получить рекомендации по их преодолению и улучшению успеваемости. Кроме того, диагностика дает информацию о причинах проблем во взаимоотношениях с одноклассниками, учителями, родителями и способах их решения.

Битянова М. Диагностика дошкольной зрелости

формат docx
размер 364 КБ
добавлен 11 декабря 2010 г.

Выпускная квалификационная работа - Диагностика психологической готовности ребенка к школе (сравнительный анализ)

формат doc
размер 521 КБ
добавлен 17 декабря 2011 г.

Дипломная работа - Психологическая готовность ребенка к школе

формат doc
размер 313 КБ
добавлен 24 февраля 2009 г.

Дипломная работа 2008г. В работе рассмотрены теоретические вопросы психологической готовности, взгляды психологов на данную проблему. В практической части проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты по определению психологической готовности детей к школе. Работа написана на примере детского сада

Касвинов С.Г. К вопросу о психологической структуре дошкольного возраста: диагностические признаки внешних границ

формат pdf
размер 168.44 КБ
добавлен 28 января 2011 г.

Возрастной симптом готовности к школе. Объяснение симптомов кризиса 7 лет. Уточнение признаков начала и конца дошкольного возраста в соответствии с работами Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. Аналогичные признаки начала и конца младенческого возраста, кризиса 1 года, раннего возраста и кризиса 3 лет см. в предыдущей работе С. Г. Касвинова "Структура стадий и типы фаз детского развития" (есть на этом сайте). Содержание статьи: [Введение: проблем.

Курсовая работа - Диагностика психологической готовности к школе

формат doc
размер 129.5 КБ
добавлен 29 марта 2010 г.

МГОПУ КУРСОВАЯ РАБОТА по психологической диагностики, "Диагностика психологической готовности к школе" (31 стр. ) Формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданно.

Курсовая работа - Психологическая готовность детей к школьному обучению

формат doc
размер 246 КБ
добавлен 27 октября 2010 г.

Содержание. Введение. 1. Теоретическое исследование психологической готовности старших дошкольников к школе. 1.1 Теории психологической готовности к школе в отечественной и зарубежной психологии. 1.2 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста. 1.3 Особенности психологической готовности к школе старших дошкольников. 2. Эмпирическое исследование психологической готовности старших дошкольников к школе. 2.1 Ход и организация иссл.

Курсовая работа - Психологическая готовность к школе

формат doc
размер 55.19 КБ
добавлен 13 апреля 2011 г.

Оглавление. Актуальность. Проблема психологической готовности ребёнка к школе. в исследованиях отечественных и зарубежных учёных. Изучение и анализ современных исследований по проблеме. Обзор диагностических методик, направленных на изучение. разных сторон психологической готовности дошкольника. к школе. Опытно-экспериментальное изучение уровня готовности детей. к обучению в школе. Описание методик и результатов исследования. Психокоррекционная р.

Психологическая характеристика готовности к школе

формат doc
размер 164.5 КБ
добавлен 10 января 2011 г.

НГПУ, 2011. 22 стр. Психологический смысл готовности к обучению в школе 6- и 7-летних детей. Возможные трудности и отклонения в готовности ребенка к школе. Деятельность социального педагога по оказанию помощи в формировании школьной готовности у будущих первоклассников. Список использованных источников и литературы.

Справочные таблицы для психолога ДОУ

формат doc
размер 266.5 КБ
добавлен 08 декабря 2010 г.

-Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога (в месяц). -Варианты диагностического комплекса. -Диагностический минимум по возрастным группам. -Психологические особенности детей дошкольного возраста по возрастам. -Вариативный комплекс методик для определения уровня психологической готовности к школе. -Причины агрессивности детей и методы их коррекции. -Диагностическая программа по выявлению причин застенчивости у детей-дошкол.

Эльконин Даниил., Давыдов В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников

формат pdf
размер 60.65 МБ
добавлен 31 октября 2010 г.

М., 1962. - 288 с. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению. Анализ строения счета как предпосылка построения программы по арифметике. Самоконтроль в учебной работе младших школьников. Вопросы организации обучения труду в начальной школе. Некоторые особенности развития оценки у ребенка-первоклассника

понятийное мышление;
структурно-динамическое мышление;
абстрактное мышление;
пространственное мышление;
логическая оперативная память (память, связанная с понятийным мышлением).