Профилактика психологической безопасности в школе

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

«Обеспечение психологической безопасности

Иванова Е. М., руководитель РПО социально-психологического направления,

В современных реалиях обеспечение психологической безопасности участников образовательного процесса является одним из приоритетных направлений деятельности школы, выступая одновременно и как цель, и как показатель эффективности организации образовательного и воспитательного процесса в школе.

Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, защита от всех форм дискриминации могут выступать альтернативой агрессивной социальной среде, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний. Поэтому забота о психологическом здоровье школьников становится обязательной для каждой школы и каждого учителя. Психологическая безопасность при этом выступает и как критерий оценки качества образования, и необходимым условием эффективной реализации образовательного процесса.

Каждой школе необходимо смоделировать и спроектировать образовательную среду, где все её участники чувствовали бы защищенность и могли удовлетворить свои основные потребности в общении и взаимодействии, сохраняли и развивали психическое здоровье.

Первый шаг создания такой среды – это мониторинг психологической безопасности. В основе мониторинга - анкета изучения уровней защищенности от психологического насилия образовательной среды школы для учащихся, учителей и родителей /1/. Данные мониторинга позволяют выявить такие у грозы психологической безопасности образовательной среды, как:

1.Психологическое насилие в процессе взаимодействия

2 . Непризнание референтной значимости образовательной среды школы

3. Отсутствие удовлетворенности в личностно-доверительном общении и основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Но любой мониторинг будет пустой тратой времени, если нет живой работы, внимания к проблемам и нуждам ребенка и родителей, игнорирование фактов систематического буллинга, конфликтов.

Следующий шаг – это повышение психологической компетентности всех участников образовательных отношений как постоянная задача психологических Служб образовательных учреждений.

Это направление работы может быть реализовано через различные занятия, семинары, тренинги для всех участников образовательных отношений. Например:

Занятия на расширение поведенческих стратегий, формирование уверенного поведения.

Занятия по обучению навыкам совладания со стрессом

Повышение компетентности в области возрастной психологии, конфликтологии, менеджменте.

Обучающие семинары по возрастной психологии, конфликтологии, формирование навыков эффективного самоменеджмента.

Профилактика эмоционального выгорания

Занятия по обучению навыкам совладания со стрессом, повышению мотивации профессиональной деятельности, навыкам планирования и целеполагания.

Развитие личностных качеств, снижение тревожности, повышение самооценки.

Тренинги позитивного мировосприятия, формирование положительного образа – Я.

Создание ситуаций успеха в учебной и внеурочной деятельности.

Формирование толерантного отношения к другому.

Занятия по формированию толерантного отношения к другому.

Формирование ответственного отношения к своему здоровью.

Формирование навыков ЗОЖ, развитие критического мышления, навыков отказа.

Организация насыщенной образовательной и воспитательной среды

Расширение спектра социально-значимой деятельности, форм и направлений учебных и внеурочных занятий.

Повышение психолого-педагогической компетентности

Обучающие семинары по возрастной психологии, детско-родительским отношениям, возрастным кризисам, навыкам общения.

Повышение референтной значимости школы

Широкое вовлечение родителей в дела школы, участие в самоуправление, совместные проекты.

Заключительный этап – оценка эффективности деятельности образовательного учреждения, внесение корректив в реализацию данного направления. В качестве показателей эффективности деятельности классных руководителей и педагогов-психологов по обеспечению психологической безопасности, возможно использовать следующие измеряемые критерии:

Методика Ковалева или подобные

Уровень удовлетворенности взаимодействием в образовательном процессе

Мониторинг психологической безопасности (анкета Баевой И. А.).

Оценка эффективности должна проводиться дважды: в начале и конце учебного года. Это позволит не только отслеживать результативность деятельности школы по обеспечению психологической безопасности образовательного процесса, но и вовремя вносить коррективы в воспитательный и образовательный процессы.

Организационная модель обеспечения психологической безопасности школы представлена на рисунке 1.

Таким образом, комплексное и системное выполнение всех шагов позволит сформировать психологически безопасное образовательное пространство. Такое пространство позволит ребенку наилучшим образом развиваться и учиться, быть успешным, получать удовольствие от обучения в школе, нам с вами - получать удовлетворение от работы и беречь своё психологическое и физическое здоровье, а родителям - чувство уверенности в безопасности своего ребенка.

Приложение 1.

Алгоритм деятельности ОУ по обеспечению безопасности образовательного процесса

Деятельность администрации

Контроль организации и реализации образовательного процесса (ОП), внеурочной деятельности – ежедневно.

Контроль выполнения рабочих программ – по итогам четверти, итогам года.

Контроль выполнения должностных обязанностей учителями –предметниками и классными руководителями– ежедневно.

Контроль соблюдения правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты– ежедневно.

Дежурный администратор(с 7.45 до 17 часов):

отмечает утром опоздавших учащихся, выясняет причины опоздания;

отмечает в журнале случаи нарушения дисциплины на переменах, сообщает классному руководителю – в течение дня;

контролирует организацию дежурства по школе дежурным классом и учителем;

контролирует организацию ОП и внеурочной деятельности, соблюдение правил и норм безопасности;

проводит профилактические осмотры мест повышенного риска – ежедневно в течение учебного дня;

в случаях нарушения ТБ, травматизма, суицида, грубых нарушениях правил поведения, ЧС незамедлительно докладывает директору школы, вызывает необходимые службы, организует оказание первой помощи в случае наличия пострадавших.

Деятельность учителей-предметников.

Контроль соблюдения техники безопасности на уроках физкультуры, технологии – ежеурочно.

Предупреждение физических и психических перегрузок учащихся на уроках (организация и проведение динамических пауз, физминуток) – ежеурочно.

Дежурство в коридорах школы на переменах с целью предупреждения конфликтов, буллинга, травматизма среди учащихся – на каждой перемене постоянно.

В рамках предметной деятельности ведут работу по формированию навыков безопасного поведения – согласно тематическому плану предмета.

Деятельность классного руководителя.

Организует классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом класса, организует коллективное творчество, формирует обязанности дежурных - по воспитательному плану работы.

Организует дежурство по классу, школе, столовой и другим общественным помещениям, дежурство по которым закреплено в уставе общеобразовательной организации – ежедневно.

Организует порядок питания учащихся – ежедневно.

Осуществляет контроль посещаемости занятий, успеваемости, самочувствия, психологического состояния учащихся, своевременно информирует родителей – ежедневно.

Изучает индивидуальные особенности учащихся, проводит с ними индивидуальную работу – постоянно.

Проводит мероприятия по укреплению дисциплины, предупреждению правонарушений. Совместно с психологом проводит мероприятия по профилактике суицидов, девиантного поведения – постоянно.

Изучает нужды и запросы учащихся, их родителей, принимает меры по разрешению их жалоб и заявлений – постоянно.

Проводит профилактическую работу по предупреждению алкоголизма и наркомании среди учащихся – постоянно.

В ходе занятий и постоянного общения с учащимися интересуются их мнением, настроением, подмечает малейшие подробности и изменения настроения и поведения учащихся, выясняет их причины – постоянно.

Осуществляет контроль соблюдения правил и норм безопасности на переменах, во время проведения классных и общешкольных мероприятий, ведет профилактику конфликтов и буллинга среди учащихся класса – ежедневно.

Создает условия для развития познавательных и досуговых интересов, расширения кругозора обучающихся: участие в олимпиадах, конкурсах, организация внеурочной деятельности – ежедневно.

Способствует благоприятному микроклимату в классе, формирует межличностные отношения обучающихся, корректирует и регулирует их на основе данных диагностики социально-психологического климата класса – постоянно.

Оказывает помощь учащимся в процессе адаптации к обучению– постоянно.

Проводит тематические классные часы не реже 2 -х раз в месяц, собрания, беседы с обучающимися.

Выявляет и ведет учет детей социально незащищенных категорий, детей из неблагополучных семей - постоянно.

Организует и проводит родительские собрания периодичностью не реже 1 раза в четверть.

Систематически повышает свой профессиональный уровень в социально-психологической области.

Деятельность социального педагога и педагога-психолога в рамках социально-психологической службы школы.

проводит профилактические осмотры мест повышенного риска – ежедневно в течение учебного дня;

обеспечивает охрану здоровья и жизни учащихся во время школьных и выездных мероприятий.

Осуществляет мероприятия по воспитанию, развитию и социальной защите детей, профилактике девиантного поведения и асоциального образа жизни среди несовершеннолетних – согласно плану работы, постоянно.

Выявляет интересы, потребности, проблемы обучающихся с отклоняющимся поведением с целью оказания своевременной помощи– постоянно.

Содействует в трудоустройстве, оформлению пособий, документов – по запросу.

Предоставляет консультации социально-педагогического и правового характера семьям и педагогам – по запросу.

Взаимодействует в интересах учреждения и обучающихся с образовательными учреждениями, организациями в сфере спорта, здравоохранения, культуры, КДН, органами социальной защиты и опеки для обеспечения социально-педагогической помощи детям, защиты их прав, здоровья и жизни – по необходимости.

Ведет мониторинг психологического состояния учащихся, имеющих трудности в поведении, общении, учебе, находящихся в сложной семейной ситуации– постоянно.

Проводит анализ диагностических данных учащихся и классов, разрабатывает рекомендации, памятки для родителей и педагогов – постоянно.

Выполняет диспетчерскую деятельность при работе с семьями учащихся, обеспечивает встречи педагогов и родителей с другими специалистами, оказывает психологическую помощь и поддержку учащимся, педагогам – по запросу.

Консультирует педагогов и родителей по вопросам обучения, воспитания, возрастных особенностей– по запросу.

Консультирует учащихся по проблемам взросления, общения, учебным трудностям, вопросам личностного развития и профессионального самоопределения - по запросу.

Ключевые слова: психологическое здоровье, психологическая безопасность, мониторинг психологической безопасности

Дети проводят в школе большую часть дня, поэтому сохранение и укрепление психологического здоровья дело не только семьи, но и педагогов. Большинство родителей озабочены проблемами безопасности ребенка в образовательной среде. Родителей волнует, что не всегда в школе обеспечена защита прав и достоинств ребенка, их волнуют конфликты детей между собой и школьников с педагогами, беспокоит, чувствует ли ребенок себя в образовательной среде принятым, позитивно оцененным, уважаемым вне зависимости от его академических успехов. Именно поэтому школа должна стать не только местом, где учат и воспитывают, но и психологически безопасным, комфортным пространством.

Психологическое здоровье — условие жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни, поэтому ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы на его формировании в детстве. Современный учитель должен обращать внимание на базовые факторы, определяющие и обеспечивающие психологическую безопасность образовательного процесса. [2]

Очевидно, что психологическая безопасность — важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья.

Баева И. А. дает определение психологической безопасности в следующих аспектах:

‒ как система межличностных отношений, вызывающих у участников ощущение принадлежности (референтной значимости среды);

‒ как состояние образовательной среды, в котором отсутствует психологическое насилие во взаимодействии, которое способствует удовлетворению потребностей в общении личностно-доверительного плана, и создает референтную значимость среды, а также обеспечивает психическое здоровье всех участников;

‒ как системы мер, которые направлены на предотвращение угроз для устойчивого развития личности.

Исходя из этого, источником психологического комфорта выступает организация межличностных взаимодействий субъектов образовательного процесса. Основной угрозой при этом является получение психологической травмы, в результате которой наносится ущерб позитивному развитию и психическому здоровью, нарушается базовое удовлетворение основных потребностей. Как правило, основным источником психотравмы является психологическое насилие в процессе взаимодействия. Анализ работ по проблемам психологического насилия дает основание выделить следующие его проявления: публичное унижение, оскорбление, высмеивание, угрозы, обидное обзывание, принуждение сделать что-то против своего желания, игнорирование, неуважительное отношение, недоброжелательное отношение. Критерием отсутствия данной угрозы будет оценка защищенности от психологического насилия для всех участников образовательной среды. Угрозой психологической безопасности является также непризнание референтной значимости образовательной среды ее участниками и, как следствие, реализация намерения ее покинуть или отрицание ее ценностей и норм. [1]

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охрана и поддержание психологического здоровья ее участников должно быть приоритетным направлением деятельности службы сопровождения в системе образования, одной из задач которой является осуществление мониторинга психологической безопасности.

Основными показателями психологической безопасности образовательной среды выступают:

Качество межличностных отношений.
Комфортность образовательной среды.
Защищенность от психологического насилия.
Удовлетворенность образовательной средой.

Качество межличностных отношений раскрывается через позитивные факторы (доверие, доброжелательность, принятие, толерантность) и негативные факторы (агрессивность, конфликтность, враждебность, манипулятивность). Психологически безопасными можно считать такие межличностные отношения, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды); убеждают человека, что он пребывает вне опасности, укрепляют психическое здоровье.

Защищенность в образовательной среде рассматривается через оценку отсутствия психологического насилия во всех его видах и формах для всех участников образовательного пространства.

Удовлетворенность образовательной средой анализируется через возможности удовлетворения базовых потребностей ребенка: в помощи и поддержке, в сохранении и повышении его самооценки, в познании и в преобразующей деятельности, в развитии способностей.

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в группе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Для определения качества межличностных отношений используется социометрическая техника, разработанная Дж. Морено. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. С помощью диагностики выявлено, что психологический климат в классах положительный, но есть ребята, на которых стоит обратить внимание. Ребенок, находясь в стремительно изменяющихся условиях своего существования, нуждается в психологической поддержке, и мы должны помочь ему укрепить психологическое здоровье.

По результатам проведенной нами диагностики самым благоприятным предметом является математика, на втором месте — музыка и физкультура, английский язык, затем окружающий мир, литературное чтение, технология и изобразительное искусство; русский язык занимает последнее место.

Сравнивая эти показатели со средним значением качества обученности по предметам можно заметить, что предмет русский язык имеет качество обученности сравнительно ниже других предметов. Это говорит о том, что на уроке русского языка ребята чувствуют себя тревожно, у них не все получается, скорее всего, это связано с высокими требованиями к изучению предмета.

В ходе диагностики ребята поместили на последние места такие предметы как изобразительное искусство, технология, физическая культура, но при этом качество обученности по этим предметам остается высоким. Исходя из специфики предмета, отметка выставляется с учетом творческих или физических способностей, поэтому качество обученности может отличаться от психологического состояния ребенка на уроке.

Еще одним компонентом психологической безопасности является защищенность от психологического насилия, которая определяется уровнем тревожности и напряженности на уроке, уровнем самооценки ребенка.

Уровень тревожности и напряженности учащихся начальной школы на уроке помог определить тест школьной тревожности Филлипса, целью которого является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Результаты проведенных нами исследований показали, что у 18 % детей на уроках проявляется тревожное, напряженное состояние. В ходе диагностики выявлено, что это состояние в большей степени связано с общей тревожностью в школе, страха самовыражения, переживаниями социального стресса, что характерно для первоклассников, которые принимают на себя новую социальную роль школьника.

По мнению И. А. Баевой моделирование психологической безопасности образовательной среды должно исходить из следующих принципов: принцип опоры на развивающее образование; принцип психологической защиты личности; помощь в формировании социально-психологической умелости.

Основными методически-организационными условиями осуществления сопровождения участников образовательного процесса в контексте психологической безопасности являются следующие:

Проведение системы психологических занятий и тренингов со всеми участниками образовательной среды школы: учениками, учителями, родителями.
Программа психологического сопровождения для каждого субъекта учебно-воспитательного процесса должна включать групповые дискуссии и упражнения по вопросам безопасного психологического взаимодействия, ненасильственной коммуникации, последствий психологического насилия для личностного роста.
Содержание конкретной программы сопровождения должно соотноситься с проблемами возрастного и профессионального развития ее участников.
В каждой из программ, помимо содержательных задач, отрабатываются психологические умения партнерского, диалогического общения, приемы создания безопасного психологического взаимодействия и сотрудничества, при обсуждении группового опыта отмечаются вышеназванные аспекты.
В конце обучающего психологического цикла проводится совместное занятие в виде имитационно-ролевого события, деловой игры, в которой совместно участвуют все субъекты учебно-воспитательного процесса. Результатом должен быть совместный договор о правилах и условиях поддержания психологической безопасности образовательной среды. Психологическая безопасность должна быть конкретизирована в системе мер, ее обеспечивающих, и профилактике угроз, ее нарушающих.
Программа сопровождения по созданию и поддержке безопасной образовательной среды школы осуществляется на протяжении всего учебного года. [3]

Психологическая безопасность учащихся может рассматриваться в рамках концепции национальной безопасности страны, тогда это защищенность их здоровья, жизни, чести и достоинства; прав и свобод. Психологическая безопасность образовательной среды может рассматриваться как прямое продолжение безопасности личности учителей, родителей, учащихся, а также как защита спокойствия и общественного порядка, прав и свобод, духовных ценностей, и нормальной деятельности учебных учреждений.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательная среда, психологическая безопасность, психологическое здоровье, психологическое насилие, школа, образовательный процесс, психическое здоровье, референтная значимость среды, русский язык, учебная деятельность.

ВЕБИНАР: Социальный интеллект и коммуникативная успешность: диагностика и развитие у детей, подростков и взрослых

Скоро

Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой

Психологическая безопасность образовательной среды

«. 1. Психологическая безопасность во взаимодействии участников образовательной среды

Большинство определений подтверждают, что безопасность направлена на сохранение системы, на обеспечение ее нормального функционирования. Безопасность - это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество, ни экономика, ни, тем более, государство.

Основную угрозу представляет именно психологическое насилие, выявление уровня психологического насилия во взаимодействии должно выступать основным направлением по созданию психологической безопасности образовательной среды.

Сегодняшняя социокультурная ситуация дает нам многочисленные примеры негативного влияния внешних условий на становления личности. Проявления насильственных действий по отношению к другому достаточно распространены в современном мире. Если ситуации открытых физических насильственных действий являются однозначно осуждаемыми, и идет интенсивный поиск средств противодействия им, то психологическое насилие лишь становится предметом обсуждения, как в общественном сознании, так и в научных исследованиях.

Все перечисленные жалобы имеют отношение к проявлениям психологического насилия, которое мы определяем как такое физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социально организованное), которое понижает его нравственный, психический (т.е. моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а также угроза такого воздействия.

Притеснение, принуждение, злоупотребление властью часто неосознанно происходят в школьной среде, но это незаметное, неучтенное, повседневное психологическое воздействие имеет очень серьезные последствия. При грубых формах социальной дезадаптации, в том числе и школьной, практически всегда выявляется психологическое насилие.

Эмоциональное длительное напряжение порождает желание его ослабить, провоцирует поиск суррогатных выходов, уход из среды, где ты подвергаешься насилию. Снижение психологического насилия в образовательной среде может являться одним из подходов к профилактике зависимостей (прежде всего, самой опасной – наркотической). Среда, пораженная насилием, создает желание уйти, избавиться от деструктивного воздействия, и как следствие порождает безнадзорность - одну из важнейших социальных проблем современного общества. Или другой печальный исход - трансляция условий этой среды на другие сферы жизни.

Таким образом, основная угроза психологической безопасности в образовательной среде - наличие психологического насилия, также угрозами психологической безопасности является неудовлетворенность потребности в личностно - доверительном общении и отсутствием референтной значимости образовательной среды.

Итак, психологическая безопасность - это состояние образовательной среды, свободное от проявлений насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

2. Проблема защищенности в психологии. Психологическая самозащита от деструктивного влияния

В педагогической психологии имеются работы, затрагивающие понятие защищенности. Можно уверенно утверждать, что понятие защищенности тесно связано с понятием безопасности, а безопасные условия необходимы для личностного развития. Особенно актуален данный вопрос в психологическом аспекте, в соотнесенности с условиями межличностного взаимодействия в образовательной среде.

Защита, в широком смысле, – любое действие, которое любой организм совершает, чтобы защитить себя. Исходя из этого определения психологическая защита подразумевает использование психологического действия (т. е. воздействия). Данный вывод справедлив далеко не всегда. Это зависит от того, в каком контексте рассматривается понятие: во внутриличностном, межличностном или массовом. В психологию понятие психологической защиты было введено З. Фрейдом для обозначения исключительно внутриличностного механизма, специфического изменения содержания сознания, возникающего в ситуации внутреннего конфликта; защитного механизма, направленного на снижение чувства тревоги, связанного с конфликтом. В последние десятилетия понятие психологической защиты вышло за пределы отдельной личности, став межличностным, а затем и межгрупповым явлением.

В своем современном значении психологическая защита включает в себя несколько основных сторон, или признаков:
1) предмет защиты,
2) угрозу,
3) ущерб,
4) средства защиты,
5) субъект защиты.

Рассмотрим каждую из перечисленных сторон.

1. Предмет защиты (что именно защищается). Это может быть любая целостность: государство, общество, большая или малая социальная группа, отдельный человек, его психика, какая–либо структура психики. Чаще всего под предметом психологической защиты подразумевается психика человека или какая-либо психическая структура: Я-концепция, самооценка, самоуважение, чувство уверенности, представление о себе,
индивидуальность, мотивационные образования (желания, предпочтения, вкусы), когнитивные структуры (мировоззрение, мнения, знания), поведенческие проявления (привычки, умения, стиль общения, поведения или деятельности). Защищая любую из этих структур, человек защищает целостность всей своей психики.

2. Угроза (внешний по отношению к предмету защиты фактор, воздействующий на него). Это могут быть, во–первых, внешние факторы, в качестве которых, в первую очередь, выступают представляющие опасность для личности действия отдельных лиц (оказывающих воздействие на психику человека), организаций, объединений людей, социальных институтов, общества и государства; во–вторых, внутренние, в качестве которых выступают разнообразные травмирующие эмоциональные переживания человека, например, тревога, которая может быть вызвана внутренним конфликтом, фрустрацией какой–либо потребности, неопределенностью ситуации.

3. Ущерб (чего именно нужно избежать). Он зависит от предмета защиты. В общем случае можно выделить следующие виды возможного ущерба: полное разрушение, подавление или подчинение, расчленение, отчуждение части, качественные изменения (ведущие к утрате целостности и индивидуальной уникальности, потере способности нормального функционирования и возможностей развития). Если предметом защиты
является психика человека, то ущерб может заключаться в нарушении самооценки или адекватности представлений человека об окружающем мире и своем месте в нем, дезориентации в окружающей обстановке, снижении самоуважения или чувства уверенности, крушении планов, намерений, попадании в психологическую зависимость от других субъектов воздействия, духовной деградации, нарушениях психического здоровья вплоть до необратимых патологических изменений психики и т. д.

4. Средства защиты (каким образом и чем осуществляется защита). Если речь идет о внутриличностной защите, то имеются в виду механизмы внутриличностной защиты, описанные в психоанализе (сублимация, отрицание, вытеснение, замещение, рационализация и т. д.). В межличностном или межгрупповом общении средствами защиты являются способы поведения, позволяющие нейтрализовать или снизить разрушающее воздействие другого человека или группы лиц. Такое поведение включает в себя обнаружение угрожающих факторов и обучение защите от них – формирование определенных образований, необходимых для реализации защитного поведения человека.

5. Субъект защиты (кто защищает или защищается). Это может быть, во–первых, конкретный человек, сама личность и внутриличностные целостные психологические структуры; во–вторых, другие люди, оказывающие личную поддержку и помощь психологическими средствами, различные группы и социальные общности; в–третьих, общество и государство (посредством воздействия через деятельность определенных
социальных институтов).

Алгоритм психологической защиты

Избегание потенциальных источников угрозы

Актуальной для школьников (особенно подросткового возраста) является проблема их объединения в неформальные группы, легко поддающиеся влиянию (в том числе деструктивному) лидера либо использующие приемы группового давления (в том числе деструктивные). Очевидно, что негативных последствий пребывания в ряде таких групп (асоциальных, криминальных, нарко– и алкозависимых и т. д.) можно избежать, не вступая в них (Д. Писаренко, Д. Снайдер, С. Хассен).

Выявление деструктивного воздействия

Существуют различные способы выявления попыток деструктивного воздействия. Они могут быть основаны на анализе сигналов собственного организма (Р. Чалдини) или эмоций (Е. В. Сидоренко, В. П. Шейнов), сопоставлении вербальных сигналов собеседника с невербальными (А. Пиз), выявлении типичных фраз и поступков (С. Г. Кара–Мурза, Д. Устинов), логическом анализе ситуации (Е. Л. Доценко) и т. д.

В результате анализа способов выявления попыток деструктивного воздействия, предложенных данными авторами, было выявлено, что при попытке применения любых из них неизбежно столкновение субъекта защиты (особенно если это ребенок) с рядом трудностей: невозможностью использования их в состоянии эмоционального возбуждения; неоднозначностью многих признаков деструктивного воздействия и т. д.
Обнаружить попытку оказания влияния можно либо на основе богатого жизненного опыта (который не свойственен школьникам), либо в результате специальной подготовки. Причем для учащихся важны не столько знания обо всех существующих способах обнаружения воздействий, сколько навыки использования некоторых из них, наиболее однозначных и простых в применении.

Под гибкостью в ситуации деструктивного воздействия мы понимаем свободу от стереотипов и конформизма. Гибкость поведения при этом предполагает умение креативно мыслить, наличие высокой степени ответственности за свое поведение (интернализм) и ассертивность.

Внутренний контроль, склонность человека считать ответственным за свои успехи или неудачи себя самого, а не других людей или обстоятельства называется интернализмом. Человек, считающий себя ответственным за собственное благополучие, в ситуации деструктивного воздействия приложит максимум усилий для обеспечения своей психологической безопасности. Кроме того, данное качество помогает правильно оценить последствия деструктивного воздействия, если субъект все же стал его жертвой, а значит – более эффективно сопротивляться в будущем.

Ассертивность – это умение отстаивать свои интересы, защищать себя, не ущемляя при этом интересов окружающих; уверенность в себе. Ассертивность в ситуации деструктивного воздействия проявляется в том, что субъект защиты обладает навыками защиты от нежелательного воздействия, имеет высокую мотивацию уберечь себя от него, но в то же время обладает достаточно высоким уровнем психологической культуры, который не позволяет ему опуститься до агрессивности или ответного
деструктивного воздействия.

Ряд исследователей отмечает, что развитие указанных качеств происходит на протяжении всей жизни человека. Следовательно, поведение детей (в том числе - школьников) отличается от поведения взрослых меньшей гибкостью.

Владение способами защиты от психологического деструктивного воздействия

Известно множество классификаций приемов психологической защиты от деструктивного воздействия. Хотелось бы отметить, что знание этих приемов само по себе не может обеспечить психологической безопасности. Важно умение применять их в конкретных жизненных ситуациях. Эти умения можно приобрести путем анализа ситуаций, содержащих деструктивные воздействия в реальной жизни, либо в процессе тренировки.

Получение и актуализация жизненного опыта

На этом этапе формируется опыт, полученный от общения с агрессором, позволяющий повысить уровень сопротивляемости деструктивному влиянию. Защищенностью – результат психологической защиты. Высокий уровень защищенности достигается в случае успешного применения приемов обнаружения и нейтрализации психологических угроз и опасностей.

Цель: Психологическое просвещение педагогического коллектива и ознакомление с практическими навыками создания безопасной образовательной среды.

Задачи:

Изучение теоретического обоснования вопроса психологической безопасности личности;
Ознакомление участников педагогического совета с основными аспектами психологически безопасной среды;

Практическая работа по применению рассмотренных базовых составляющих безопасной среды и анализу реальных условий

педагогического совета

Изучение теоретического обоснования вопроса психологической безопасности личности;

Ознакомление участников педагогического совета с основными аспектами психологически безопасной среды;

Практическая работа по применению рассмотренных базовых составляющих безопасной среды и анализу реальных условий.

Материалы и оборудование: интерактивная доска, листы формата А4, простые карандаши, ручки, цветные карандаши, 2 листа ватмана.

План проведения педагогического совета.

1. Организация участников педагогического совета.

2. Представление теоретического материала по вопросам психологической безопасности.

3. Изучение практического материала по вопросам психологической безопасности образовательной среды.

4.Применение на практике базовых составляющих безопасной среды и анализ реальных условий образовательной среды.

5. Обратная связь.

Ход мероприятия.

Теоретическая часть

Добрый день! Сегодня мы с вами встретились для того, чтобы поговорить о обеспечении психологически безопасной среды в образовании.

Человек, находясь в стремительно изменяющихся условиях своего существования, нуждается в усилении психологических ресурсов, обеспечивающих его психологическую безопасность и сохранность здоровья. Педагогическая деятельность педагога осуществляется в условиях динамичных, неожиданных, неоднозначных и полифункциональных ситуаций.

Мы будем обсуждать вопрос безопасности педагога сквозь призму условий образовательной среды. Проблема психологической безопасности образовательной среды в последние годы становится все более значимой и актуальной.

Давайте рассмотрим безопасность с точки зрения потребностей. Известно, что у человека существуют так называемые базовые группы потребностей, которые определяют его социальное поведение. Для нормального существования необходимо хотя бы частичное их удовлетворение. По мере их удовлетворения человек ориентируется на определенные виды деятельности.

Потребность в безопасности и защите считается первичной по шкале потребностей, разработанной А. Маслоу.

Пирамида потребностей Маслоу — визуальное представление потребностей человека в образе иерархической пирамиды. Основана на трудах Абрахама Харольда Маслоу, американского психолога, основоположника гуманистической психологии.

Основная мысль теории пирамиды Маслоу:

Каждая ступень это уровень потребности.

Более повышенная (выраженная по значимости) потребность находиться — ниже, а менее выраженная — выше.

Нельзя удовлетворить вышестоящею потребность не удовлетворив, хотя бы частично, нижестоящею.

По мере удовлетворения потребностей – смещаются желания — потребности человека на уровень, ступень, выше.

Описание пирамиды Маслоу:

Физиология – низменные потребности тела, направленные на его жизнедеятельность (голод, сон, тепло и др.)

Безопасность – потребность быть уверенным, что жизни и здоровью ничего не угрожает.

Социальность – потребность в контакте с окружающими и своя роль в социуме (дружба, любовь, принадлежность к определенной народности, испытывать взаимные чувства…)

Признание – уважение, признание социумом его успешности, полезности его роли в жизни такого социума.

Познание – удовлетворения природного любопытства человека (знать, доказывать, уметь и изучать…)

Эстетика – внутренние потребность и побуждения следование истине (субъективное понятие, как должно все быть).

Я – потребность в самореализации, самоактулизации, высшая миссия своего существования, духовная потребность, самая высшая роль человека в человечестве, понимание своего смысла существования…

Обычно эти группы потребностей определяют социальное поведение людей своим интегральным влиянием, внося больший или меньший вклад в мотивы человека в зависимости от условий его жизни и индивидуальных особенностей личности. В определенные периоды времени и в соответствующих условиях одна из базовых групп потребностей может становиться ведущей в большей мере, чем остальные, определяя поведение и деятельность человека. В связи с этим она может перестраивать всю мотивационную сферу личности. Например, потребность в пище начинает определять поведение человека как раз при ее отсутствии.

Если мыслить логически, то становиться понятно, что безопасность - это условие нормального развития личности, социальной организации и общества. Иными словами личность (педагог) находящаяся в психологической безопасности будет более успешно реализовывать задачи образовательного процесса и роста личности.

- Как на ваш взгляд обстоит дело с психологической безопасностью конкретно в нашем образовательном учреждении?

Психологическую безопасность на сегодняшний день можно определить как:

1. сохранение целостности личности, а также адаптивности существования человека, общества и отдельных социальных групп;

2. состояние сохранности психики человека;

3. развитие возможностей среды и личности по устранению, а также предотвращению угроз;

4. состояние среды, создающее защищенность и свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость и причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников;

5. нормальное функционирование и устойчивое развитие человека во взаимодействии со средой (умение создавать психологически безопасные отношения и умение защититься от угроз).

Таким образом, определение "психологической безопасности" похоже на определение безопасности социальных субъектов, как состояния, которое может обеспечить устойчивое существование и развитие социальных субъектов, удовлетворение необходимых потребностей и реализацию интересов, а также способность к устранению или предотвращению различного рода угроз, способность к саморазвитию и прогрессу. В широком смысле это определение звучит так, но теперь мы будем рассматривать психологическую безопасность педагога в рамках образовательной среды.

Участники образовательной среды учебного заведения и сама образовательная среда являются как субъектами (обеспечивают ее) и объектами (нуждаются в ней) психологической безопасности, а также и средствами обеспечения ее.

Риски и угрозы психологической безопасности в образовательном учреждении.

Образовательная среда и ее участники могут подвергаться как внешним, так и внутренним угрозам. На уровне личности к основным внутренним угрозам относят: внутренний дисбаланс и психологическое напряжение личности, психологическое неблагополучие, нестабильность и нарушение психического развития и здоровья, к внешним — неудовлетворенность психологическими характеристиками среды и неустойчивость к воздействиям со стороны людей и групп.

На уровне образовательной среды к основным внутренним угрозам относят: негативное отношение к образовательной среде ее участников, нарушение спокойствия и порядка в образовательном учреждении, трудности в общении участников среды, к внешним - чрезвычайные ситуации в социальной, технической и экологической сферах, криминализация общественных отношений.

Итак, с угрозами ПБЛ мы разобрались. Какие же могут возникнуть риски в следствие выше сказанных угроз?

- низкая активность педагогов и учащихся;

- недостаточное обеспечение материально-технической базы ОУ;

- недостаточное обеспечение кадрового состава;

- несформированность практических и социальных навыков;

- несформированность опыта и умений;

- уровень культуры и воспитания;

- особенности личности участников образовательного процесса;

- недостаточность профилактики физического и психического нездоровья.

Каким образом можно свети к минимуму риски и угрозы?

Главные механизмы, способствующие созданию психологической безопасности в образовательной среде:

- Отказ от психологического насилия во взаимодействии всех участников образовательной среды.

- Высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс обучения, а также вовлеченность родителей;

Критерии психологической безопасности образовательной среды.

Анализ угроз позволяет нам сформулировать критерии психологической безопасности образовательной среды.

Первый критерий – это защищенность от психологического насилия во взаимодействии для всех участников образовательной среды. Угрозой психологической безопасности будет непризнание референтной значимости образовательной среды ее участниками и, как следствие, реализация намерения ее покинуть или отрицание ее ценностей и норм.

Поэтому второй критерий психологической безопасности образовательной среды – ее референтная значимость, фиксируемая как отношение к ней. Угрозой психологической безопасности будет отсутствие у всех участников образовательной среды удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия, так как именно в этом процессе содержатся возможности и условия, обеспечивающие личностное развитие. Практическими проявлениями здесь являются: эмоциональный комфорт, возможность высказать свою точку зрения; уважительное отношение к себе; сохранение личного достоинства; возможность обратиться за помощью, учет личных проблем и затруднений; внимание к просьбам и предложениям; помощь в выборе собственного решения.

Третьим критерием психологической безопасности образовательной среды является уровень удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия.

Подведем итоги и в этом нам поможет

технологическая модель психологической безопасности образовательной среды.

Всё выше сказанное позволяет нам представить технологическую модель психологической безопасности образовательной среды. Исходя из предложенной модели психологически безопасная образовательная среда, имеющая референтную значимость, удовлетворяющая основные потребности в личностно – доверительном общении, обеспечивающая психологическую защищённость включенных в нее субьектов, создается через психологические технологии, построенные на диалогических основаниях, обучении сотрудничеству и отказу от психологического насилия во взаимодействии. Человек может быть психически здоровым только в определённых условиях. Таким условием является безопасная среда.

2. Практическая часть

Педагогический коллектив делится на три группы. Ведущий раздает группам листы ватмана с заголовками.
Участникам каждой из групп предлагается в течение 10 минут в ходе коллективного обсуждения разработать (зафиксировать на предложенных листах ватмана):
1 группе – модель образовательной среды (в целом);
2 группе –модель психологического здоровья педагогов (в целом);
3 группе - модель психологической безопасности образовательного процесса (в целом).

Образовательная среда — совокупность социальных, культурных и иных условий, в которых совершается учебная деятельность индивида, а также комплекс образовательных услуг, реально доступных членам данной территориальной общности.

Психологическое здоровье - состояние, характеризующее процесс и результат нормального развития субъективной реальности в пределах индивидуальной жизни.

И с целью определения состояния собственного психологического здоровья педагогам предлагается следующее упражнение.

Тех, кто создаст свой портрет, прошу прикрепить его к доске, так мы увидим общий портрет представителей нашего коллектива.

Теперь мы видим многогранность представителей коллектива и нам осталось создать условия образовательной среды, в которой они работают.

Для этого надо записать составляющие реальных условий на листочке и заполнить пространство между нашими портретами.

Теперь у нас получилась более ясная картина. Мы видим представителей коллектива и условия образовательной среды, в которой они осуществляют свою деятельность. Будем стремиться к безопасной среде. Для более продуктивной дальнейшей работы коллектива всем предлагается ознакомиться со сложившейся моделью образовательного учреждения.

4. Обратная связь. Рефлексия

Используемая литература:

Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник.-М., 2001.-479с.

Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Дисс. докт. психол. наук. – СПб., 2002.

Баева И.А., Волкова И.А., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учеб. пособие / Под ред. И.А. Баевой. М., 2009.

-75%

Читайте также: