Профилактические мероприятия по предупреждению нарушений адаптации в доу

Обновлено: 04.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Программа профилактической работы с ребенком,

проявляющим симптомы неблагоприятной адаптации к детскому саду .

Выполнила: Гарафутдинова Г.Х

г. Раменское 2019

Пояснительная записка.

Детский сад – новый, важный период в жизни каждого ребенка. К сожалению, для любого ребенка начало посещения детского сада – настоящий стресс. Он попадает в совершенно новую, непривычную для него обстановку – огромное незнакомое помещение, где нет мамы, которая всегда готова прийти на помощь, где нет его любимых игрушек, где его окружают чужие взрослые, которых надо слушаться.

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенно меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких родственников, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, другой стиль общения. Все это создает стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (страхам, капризам, истерикам, отказу от еды, частым болезням, психической регрессии).

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями, которое включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Проблема адаптации ребенка раннего возраста в дошкольном учреждении является актуальной для психологической науки и практики, начиная с первых лет существования общественного дошкольного образования и до настоящего времени. Это обусловлено тем, что во все времена дети, впервые переступая порог детского сада, испытывают, в большинстве своем, стресс, подвергающий организм и психику ребенка серьезным испытаниям. Стрессогенными являются: разлука с матерью, новая обстановка, незнакомые взрослые и сверстники, непривычный распорядок дня, ограничения поведения, необходимость выполнения требований, соблюдения правил.

Что могут сделать, с одной стороны, родители, с другой – воспитатели и руководители детских садов, для того, чтобы помочь ребенку выработать саморегулирующиеся механизмы, которые позволят ему приспособиться к новым условиям, сохранить бодрость и здоровье, стать успешным и счастливым в своей дошкольной жизни?

Эта программа нацелена на то, чтобы дать разностороннее, достаточно объемное преставление о проблемах первых недель адаптации малышей в детском саду и возможностях эффективной помощи им со стороны взрослых.

Цели : создание оптимальных условий для совместной деятельности всех участников образовательного процесса, направленных на успешную адаптацию ребенка к детском саду.

Задачи Программы:

Создать условия для легкой степени адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

Формирование эмоционального контакта и доверия детей к воспитателю.

Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями (законными представителями), способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.

Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям (законными представителями) по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к ДОО.

Программа профи лактической работы с ребенком, проявляющим симптомы неблагоприятной адаптации к детскому саду состоит из трех этапов :

Эмпирическое исследование адаптации ребенка (приложение 1,2,3,4).

Профилактическая работа с ребенком (приложение 5).

1.1. Эмпирическое исследование адаптации ребенка.

Анкетирование родителей направлено на выявление социального статуса семьи, общей осведомленности об условиях, в которых воспитывается ребенок, его привязанностях, отношение родителей к детскому саду, влияние медицинских показателей на адаптацию и развитие ребенка в дальнейшем и др.

При анкетировании и беседах с родителями выявили несколько проблем:

1. Сам родитель морально и психологически не готов к тому, чтобы отдать своего ребенка кому-то;

- тревожность родителей за то, что ребенок такой слабый, его будут обижать, он будет болеть; или же, наоборот, ребенок - агрессивный, энергичный, поэтому мама переживает, что никому от него не будет покоя и это тоже плохо; малыш ничего не умеет делать;

- мама сама не знает, как подготовить ребенка к детскому саду, несмотря на то, что у нее достаточный уровень образованности. Но стремления самостоятельно повышать уровень педагогической культуры отсутствует.

2. В настоящее время имеется достаточное количество печатного материала, но разобраться в этом море информации родители не могут. Они не знают, как правильно выбрать необходимую литературу конкретно для своего ребенка.

3. Родители уже работают, дети находятся с нянями и бабушками, поэтому взрослые заинтересованы лишь в том, чтобы как можно быстрее отдать малыша в детский и их не интересует, сколько времени и как он будет к нему привыкать.

4. Родители не задумываются о том, как процесс адаптации к детскому саду повлияет на адаптацию к школьной жизни. В то время как "Исследования многих ученых доказали, что если в раннем возрасте ребенок привязан к матери или другим близким родственникам, в дальнейшем он будет испытывать меньше проблем в учебе и в общении со сверстниками и взрослыми"

По результатам проведенного анкетирования выявляю для себя семьи воспитанников с проблемами в воспитании и развития. Данные анкетирования в дальнейшем использую в профилактической и консультативной работе с родителями.

Основываясь на полученных данных, на втором этапе мы разработали лекции, которые способствуют повышению педагогической компетентности родителя в вопросах подготовки детей к детскому саду, его психологическому комфорту и эмоциональному благополучию, безболезненному привыканию малыша к условиям детского сада.

В работе " Школы молодой матери" принимают участие разные категории сотрудников детского сада: педагог-психолог, шеф-повар, врач, воспитатели, музыкальный работник, инструктор по физической культуре, заместитель заведующей по методической работе.

Характеристика личностных, деловых, профессиональных качеств сотрудников способствует установлению доверительных отношений педагогов с родителями. Педагог - психолог дает понять родителям, что успех работы по адаптации целиком зависит от их непосредственного участия в этом процессе. Их роль на этот период значима и велика, без их участия добиться положительных результатов невозможно.

Родители получают пакет печатных материалов, которые помогают изучить работу детского сада и приблизить домашний режим к режиму дошкольного учреждения. Они имеют возможность познакомиться дома с режимом дня, культурой приема пищи, задачами развития детей младшего возраста по программе "От рождения до школы ", стендовой информацией "Что делать, если:" и др.

. Профилактическая работа с ребенком.

Начиная посещать дошкольное учреждение дети включаются в совместную деятельность с педагогом-психологом. Наиболее эффективным методом работы с детьми является игровая терапия, проводимая как индивидуально, так и в групповой форме.

Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии, соверщенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений.

Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации, поэтому проводим игры-занятия не только в первые 2-3 месяца, но и на протяжении всего учебного года. Игры-занятия длительностью 10-20 минут проводятся 2 раза в неделю.

Активное участие в играх принимает воспитатель. В дальнейшем педагог использует разучиваемые потешки, стихи, игры в своей совместной образовательной деятельности.

На третьем этапе для оценки психоэмоционального состояния детей в период адаптации к условиям детского сада выдаются адаптационные карты педагогу-психологу, педагогам и родителям. Они наблюдают за детьми дома, фиксированные данные представляют в детский сад для выявления степени адаптации.

По наблюдениям психолога, воспитателей и родителей определяется круг детей, нуждающихся в помощи.

По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается медико-психолого-педагогический консилиум. Туда входят заместитель заведующего по методической работе, педагог-психолог, старшая медсестра, воспитатели групп. На нем обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации, анализируется уровень адаптированности детей к ДОУ, при необходимости намечается дальнейшая работа с родителями и детьми со средней степенью адаптации.

1.3. Заключение: Анализ работы ДОУ за последние несколько лет показывает, что процесс привыкания детей проходит успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя.

Повысилась педагогическая компетентность в вопросах воспитания собственного ребенка. Они научились принимать малыша таким, какой он есть, ценить его уникальность. Родители чаще стали обращаться за рекомендациями к педагогу-психологу и узким специалистам. На 32% повысился уровень посещаемости родителями различных мероприятий в группе и в детском саду.

Снизился уровень тревожности родителей к детскому саду. Появилось стремление быть помощником для воспитателя и опорой для ребенка в сложный для него период.

Эти данные позволяют судить о правильно выстроенной работе педагогического коллектива по профилактике дезадаптации детей младшего возраста к условиям детского сада.

Анамнестическая карта

Убедительная просьба внимательно прочитать анкету и ответить на вопросы, касающиеся здоровья вашего ребенка

(необходимые сведения подчеркнуть или дописать)

Порядок родов настоящим ребенком:_____________________________________________

Заболевания матери во время беременности: анемия, простудные инфекции, гипертония, токсикоз, прочие (указать)___________________________________________________

Осложнения в родах у матери: преждевременные, затяжные, кесарево сечение, стремительные, наркоз_________________________________________________________

Осложнения в родах у ребенка: недоношенность, щипцы, резус-конфликт, асфиксия, внутричерепная травма, прочие__________________________________________________

Масса и длина тела при рождении:_______________________________________________

Вид вскармливания: естественное до 3-х месяцев, до 6 месяцев, до 12 месяцев, смешанное, искусственное______________________________________________________

Заболеваемость до 1 года(когда и чем болел)______________________________________

Перенесенные заболевания с указанием частоты___________________________________

Посещение дошкольного учреждения (с какого возраста)____________________________

Хронические заболевания матери:________________________________________________

Хронические заболевания отца__________________________________________________

Антропометрия на данный возраст: рост______________, вес_________________________

Здоровье (оценка по методике НИИ ГдиП): 1ГР., 2ГР.,3ГР.__________________________

АНКЕТА О СОЦИАЛЬНОМ СТАТУСЕ, МАТЕРИАЛЬНОМ ПОЛОЖЕНИИ, ЖИЛИЩНЫХ УСЛОВИЯХ СЕМЬИ ВОСПИТАННИКА

Дата рождения_________________________ Дата заполнения__________________________

Кто отвечает на вопросы анкеты: мама, папа, бабушка, дедушка и т.д.____________________

Педагогам детского сада важно принимать во внимание особенности социальной ситуации развития детей в семье. Это также поможет им лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи. Поэтому просим Вас ответить на следующие вопросы:

Жилищные условия семьи: количество комнат в квартире______________________________ у ребенка есть своя комната, место в общей комнате (нужное подчеркните).

Состав семьи: кто проживает на этой площади, степень родства, возраст братьев и сестер__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

образование и специальность по образованию________________________________________

________________________________________________________________________________

телефон__________________ сколько лет в браке________________ это брак первый, второй

образование и специальность по образованию_______________________________________

телефон__________________ сколько лет в браке________________ это брак первый, второй

Экономическое положение семьи: доход работающих членов семьи низкий, средний, высокий (нужное подчеркните).

Проблемы и трудности, которые Вы испытываете в воспитании ребенка______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие формы работы сотрудничества с педагогами для Вас наиболее привлекательны: возможность видеть ребенка в группе в разных видах деятельности; обмен мнениями о развитии детей в беседах, дискуссиях; участие в совместных с детьми досугах, викторинах, спортивных соревнованиях; участие в практикуме или тренинге, обогащающем Ваши воспитательные умения и др. ( подчеркните, при желании дополните)______________________________________________________________________

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ОТЗЫВЧИВОСТЬ !

АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ РЕБЕНКА

Фамилия, имя ребенка___________________________________________________________

Дата поступления в детский сад___________________________________________________

Дошкольное детство - первый период психического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.

Детский сад - это новый период в жизни ребенка. Так впервые малыш осваивает мир дошкольного учреждения: режим дня, отсутствие родителей, близких, новые требования, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение.

Далеко не все дети переносят эту перемену легко. Малыш находится в состоянии психоэмоционального напряжения, физического стресса, которые могут привести к неврологическим реакциям: падает иммунитет, устойчивость к инфекциям, снижается психологическая устойчивость, ребенок быстро утомляется, плохо ест, спит, появляются негативные стороны в его поведении.

Привыкание малыша к новым для него условиям в период адаптации в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить его к этому ответственному периоду. Авторы программы "Радуга", по которой работает дошкольное учреждение уже 15 лет, рекомендуют педагогам интересные формы работы с детьми и родителями.

Низкая компетентность взрослых в вопросах подготовки ребенка, страх перед детским садом (62%), привела нас к необходимости проведения дополнительной работы с родителями по подготовке, как взрослых, так и детей к детскому саду.

Эмоциональное состояние малыша в период адаптации зависит от многих факторов: насколько педагоги смогут влюбить в себя ребенка, родители поверят и "примут" воспитывающих взрослых в детском саду, сами будут готовы отдать ребенка, подготовят его психологически и физиологически.

Поэтому, в нашем детском саду мы начинаем свою работу с родителями в "Школе молодой матери" задолго до прихода ребенка в дошкольное учреждение.

Обеспечение безболезненной адаптации ребенка к условиям ДОУ;
Установить доверительные отношения сотрудников детского сада с родителями;
Создать условия для повышения педагогической компетентности родителей;
Снизить эмоциональную напряженность и тревожность родителей по поводу пребывания ребенка в группе;
Помочь родителям самим подготовиться к детскому саду и помочь в этом собственному ребенку;
Выработать единый стиль воспитания и общения с ребенком в ДОУ и семье.

Прогностический (анкетирование, опрос, индивидуальные беседы). Приложение 1.
Практический (лекции, памятки родителям, игры-занятия с детьми) Приложение 2.
Диагностический (адаптационные карты для воспитателей, педагога-психолога, родителей) Приложение 3.

1. Сам родитель морально и психологически не готов к тому, чтобы отдать своего ребенка кому-то;

Родители получают пакет печатных материалов, которые помогают изучить работу детского сада и приблизить домашний режим к режиму дошкольного учреждения. Они имеют возможность познакомиться дома с режимом дня, культурой приема пищи, задачами развития детей младшего возраста по программе "Радуга", стендовой информацией "Что делать, если:" и др.

Начиная посещать дошкольное учреждение дети включаются в совместную деятельность с педагогом-психологом. Содержание деятельности проводится в соответствии с программой Роньжиной Анны Сергеевны "Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению", которая направлена именно на то, чтобы ребенок успешно адаптировался к условиям ДОУ.

Наиболее эффективным методом работы с детьми является игровая терапия, проводимая как индивидуально, так и в групповой форме.

По наблюдениям психолога, воспитателей и родителей определяется круг детей, нуждающихся в помощи.

Анализ работы ДОУ за последние несколько лет показывает, что процесс привыкания детей проходит успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя.

В данной программе описана поэтапная работа с детьми в период адаптации в ДОУ.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Вольского района Саратовской области

На педагогическом совете Заведующий МДОУ «Детский сад

по профилактике дезадаптации

Пояснительная записка

Возраст от 1 до 3 лет связан с быстрыми и качественными изменениями в развитии ребенка. Из существа, полностью зависимого от взрослого, он превращается в деятельную личность. С года до трех лет малыш осваивает речь, предметные действия, отражающие функциональное назначение предметов, делает первые попытки нарисовать и строить из кубиков. Малыш проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками, стремится участвовать в совместной деятельности. У него появляются первые формы сюжетной игры.

Итак, малыш приходя в детский сад попадает в новые условия жизни, что само по себе для него нелегко, уже имеет ряд психологических проблем или достаточно быстро их приобретает. Поскольку родители не обеспечивают ему ощущение безопасности. Чувство доверия к миру. Причины таких проблем чаще всего связаны с ошибками в воспитании ребенка и общении с ним, которые, по мнению специалистов (В.Н. Петрунек, Л.Н. Таран), приводят к нарушениям эмоциональной сферы и поведения, появлению вредных привычек, детских нервных заболеваний.

Данный блок работы ориентирован на обеспечение психологической безопасности ребенка раннего возраста в образовательном процессе в период адаптации к ДОУ. Реализация предлагаемого блока позволит повысить уровень психологического здоровья ребенка раннего возраста и создать тем самым задел для благополучного развития в период дошкольного детства.

В данный контекст включается диагностическая деятельность, связанная с реализацией диагностического минимума для определения того, как идет общий ход психического развития ребенка в образовательном процессе, развивающе-профилактическая деятельность, ориентированная на решение психологических задач в образовательном процессе при освоении ребенком образовательных областей: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество.

Психолого-педагогическая поддержка ребенка в

период адаптации к ДОУ.

Адаптация-это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, то есть развиваться. Изменения, происходящие в адаптационный период необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом, социально-психологическом.

Трудности адаптации обычно возникают в том случае, если ребенок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям. В новой обстановке такие дети забывают правила вежливости, не проявляют интереса к окружающему, стремятся находится рядом с близким взрослым или проявляют навязчивость в общении. Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступивших в детский сад, не формируются в соответствии навыки самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений и, как следствие, к невротизации ребенка в ранние периоды развития.

В основу данного блока положен принцип развития и принцип концентричности.

Принцип развития предлагает, что смысл адаптационного периода состоит не в том. Чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а том чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности.

Принцип концентричности выражается в том, что программа адаптационного периода в ДОУ для ребенка 2 года жизни построена так, что все ее разделы имеют преемственные цели. Такой подход основан на особенностях усвоения знаний и формирования навыков в раннем возрасте, а именно детьми 2 года жизни.

Работа строится по трем этапам:

Первый этап – развитие контактов со взрослым (ко второму этапу переходят после установления доверительных контактов).

Цель: формирование привязанности в воспитателю.

Задачи: удержать внимание на новом взрослом, установить контакт глаз, эмоциональный контакт, вызывать инициативу в общении, совместные положительные переживания. Стимулировать подражание, учить действовать по инструкции.

Формы организации взаимодействия: тактильные игры, игры на подражание, игры с игрушками-забавами, игры-шутки.

Второй этап – освоение новых видов занятий, игрового пространства (к третьему этапу переходят после формирования у ребенка уверенного поведения в новой пространственно-игровой среде).

Цель: формирование предпочтений в новой предметной среде.

Задачи: освоить место расположения игрушек и игровых зон, учить ориентироваться в новой предметных условиях, подчинятся правилам, стимулировать самостоятельный выбор игрушек, занятий.

Формы организации взаимодействия: психотехнические игры, игры-имитации, предметные игры.

Третий этап – формирование контактов с ровесниками.

Цель: освоение совместного с ровесниками способа жизнедеятельности.

Задачи: стимулировать доброжелательное внимание к ровесникам, отклик на эмоции сверстника – сострадание; формировать умение действовать сообща; обучать обмену действиями как способу общения.

Формы организации взаимодействия: психотехнические игры, хороводные игры.

Технология психолого-педагогической

диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ.

Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребенка к ДОУ проводится в 3 этапа.

1-й этап. Первичная диагностика.

Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию. И сильные строны развития ребенка, его адаптационные возможности.( анкетирование родителей, наблюдение, беседа с родителями).(см. приложение).

2-й этап. Текущая диагностика.

3-й этап. Итоговая диагностика.

Цель: определить уровень адаптированности ( дезадаптации) ребенка в ДОУ. Метод: наблюдение ( за ребенком наблюдают в течении недели через 3 недели после посещения ДОУ. Затем составляется сводная таблица по уровням адаптации).

Учебно-тематическое планирование по направлению психологическая безопасность.

Группа: младшая группа

Проводятся адаптационные игры 1 раз в две недели.

Оснавная работа в данной группе – наблюдение за детьми в период адаптации и заполнение адаптационных карт детей.

Диагностика: при поступлении ребенка в ДОУ.

Адаптацией в условиях дошкольного учреждения необходимо рассматривать как процесс приспособления функций организма ребенка к условиям существования в группе. Данная программа позволяет ребенку легче адаптироваться в группе детей, создает безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах, появлению сплоченности. Цель программы: создание условий в ДОУ для благоприятной социально - психологической адаптации младшего дошкольника.

Содержимое разработки

заведующим МДОУ «Детский сад

Николаева В.В., педагог-психолог

С точки зрения науки в целом детский сад рассматривается как фактор положительный, абсолютно необходимый для полноценного воспитания.

Искусство общения с другими членами сообщества во многом определяет всю жизнь человека. Этому, несомненно, стоит учиться с детства – никакая семья, никакие гувернантки не в состоянии заменить детский сад.

Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям.

Адаптацией в условиях дошкольного учреждения необходимо рассматривать как процесс приспособления функций организма ребенка к условиям существования в группе.

Один из ведущих специалистов по воспитанию детей младшего дошкольного возраста профессор Н.М.Аксарина, касаясь данной темы, приводила пример. Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить корневую систему, пересаживает вместе с землей. Несмотря на это, дерево болеет на новом месте, пока не приживется.

Ребенок в период адаптации - живая модель стрессового состояния.

Стресс – это реакция на борьбу с трудностями, норма перехода от одних условий к другим. Стресс вреден, но он и необходим, так жизнь часто бросает детей и взрослых в разные условия, и если бы организм не был приспособлен к перенесению стресса, люди бы сразу умирали.

Игра в песок, особенно для детей 3-4 лет является самым доступным и естественным способом самотерапии. Взрослый через игру с ребенком в песочнице может ненавязчиво сообщить ему нормы и правила поведения в группе, естественным путем можно осуществить психолого-педагогическую коррекцию поведения ребенка и обучить его социально приемлемым способам нервной разрядки.

Чтобы снять адаптационный стресс у детей младшего дошкольного возраста при поступлении в детский сад была разработана психопрофилактическая программа.

Данная программа позволяет ребенку легче адаптироваться в группе детей, создает безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах, появлению сплоченности.

Цель программы: создание условий в ДОУ для благоприятной социально - психологической адаптации младшего дошкольника.

Преодоление стрессовых состояний у детей младшего возраста в период адаптации к детскому саду.

Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Развитие навыков социального поведения у детей младшего возраста.

Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии

Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

Формирование позитивного отношения к сверстникам.

Развитие внимания, восприятия, речи, воображения.

Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений.

Привитие интереса к упражнениям и играм с песком.

Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Обучать воспитателей методам проведения групповых занятий в период адаптации.

13. У родителей формировать активную позицию по отношению к процессу адаптации детей.

Дети младшего дошкольного возраста (группа 3-5 человек)

Воспитатели, активно включенные в процесс адаптации детей младшего возраста.

Родители (приглашаются на занятия для показа новых средств и способов общения с детьми).

Продолжительность каждого занятия 15 минут; программы – 3 часа. Режим проведения занятий – 1 раз в неделю.

Программа психопрофилактической работы с детьми младшего дошкольного возраста состоит из 12 занятий, каждый из которых имеет свои задачи.

Занятия 1-3 адаптационные игры-занятия в песочнице

1.Игры в песочнице проводятся с подгруппой детей, особое внимание при этом взрослый уделяет вновь прибывшему ребенку. Желательно, чтобы в данной подгруппе были дети, уже адаптированные к жизни в детском саду, так как много игр новичок будет выполнять по подражанию или из любопытства.

2. При проведении первых адаптационных игр-занятий не обязательно придерживаться жесткой структуры занятия, возможно продление по времени игры в песке, если это хорошо стабилизирует психофизическое состояние ребенка.

3. Взрослый должен внимательно следить за реакцией ребенка при работе с песком. В случае появления негативного отношения или усталости занятие ненавязчиво завершается.

5. Для начала и окончания игр-занятий вырабатывается особый ритуал приветствия и прощания (звон колокольчика)

6.На первых двух-трех занятиях ребенку не показывают весь набор игрушек, он должен освоить достаточно широкий спектр простых манипуляций с песком с помощью рук, лопатки, кисточки.

7.Желательно, чтобы ребенок принес из дома одну из своих любимых игрушек (высотой не более 10–15 см, она должна хорошо обрабатываться), но ребенок может и выбрать игрушку из предложенных взрослым. Она становится посредником для ребенка в играх с песком.

Правила поведения, запреты, поощрения осуществляются взрослым через свою игрушку-посредника — Песочную фею.

В играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения как ребенка, так и воспитателя, тоже испытывающего в этот период нервные перегрузки. Это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации. В песочных играх с миниатюрными фигурками ребенок с помощью взрослого проигрывает психотравмирующую ситуацию расставания с родителями, встречу с неизвестным, осваивает позитивные способы поведения.

I часть. Ритуал приветствия. Занятия начинаются сюрпризными моментами, пальчиковыми гимнастиками, дети дружно шагают, бегают, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Упражнения создают положительный эмоциональный фон, снижают мышечное напряжение, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.

II часть. В основную часть входят игры, хороводы которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, умение действовать в соответствии с правилами игры, активно взаимодействовать со сверстниками.

Все игры и упражнения, входящие в одно занятие объединены одним сказочно-игровым сюжетом. Занятия включают дополнительный материал, ведущий может использовать его соблюдая регламент.

Методы, используемые при проведении программы психопрофилактической работы с детьми младшего возраста: элементы сказкотерапии, ролевые, подвижные, хороводные игры, арт-терапевтические техники, музыкотерапия, групповая беседа, рассматривание картин.

Диагностические методы: наблюдение, методика диагностики адаптации у младших дошкольников в ДОУ ребенка (Методика диагностики Макшанцевой Л.В.) , анкетирование родителей (приложение).

Преодоление стрессовых состояний у младших дошкольников в период адаптации к детскому саду.

Снижение эмоционального напряжения детей, создание положительного эмоционального настроя в группе, сформированность позитивного отношения к сверстникам.

Развитие общей и мелкой моторики, координации движений, внимания, речи, воображения.

Развитие игровых навыков, интереса к упражнениям и играм с песком у младшего дошкольника.

Материалы для работы с песочницей

1.Водонепроницаемый деревянный ящик или пластиковый таз, дно и борта которых должны быть голубого/синего цвета (дно символизирует воду, а борта — небо). Высота бортов не менее 10 см. Размеры большой песочницы для подгрупповых занятий — 90x70 см, песок в ней можно разделить на две части: сухой и мокрый. Для индивидуальных занятий размер песочницы – 50\70\8 см., такой размер ящика соответствует оптимальному полю зрительного восприятия, и это позволяет охватывать его взглядом целиком. Желательно, чтобы у песочниц были съемные крышки.

2. Песок должен быть желтого или светло-коричневого цвета, сертифицированный , песчинки должны быть среднего размера. Песком заполняется 1/3 ящика. Перед использованием песок должен быть просеян, промыт и обеззаражен — его нужно прокалить в духовке или прокварцевать. Кварцевать песок необходимо не реже одного раза в неделю с обязательным указанием последней даты кварцевания на бирке (на внешней стенке песочницы).

Мокрый песок по окончании занятия необходимо подсушить, поверхность сухого песка выровнять и сбрызнуть водой.

3. Набор игрового материала (хранится в пластиковых контейнерах с отверстиями):

• лопатки, широкие кисточки, сита, воронки;

• разнообразные пластиковые формочки разной величины — геометрические; изображающие животных, транспорт, людей; формочки для теста;

• миниатюрные игрушки (высотой 5–10 см), изображающие людей разного пола и возраста; различных животных и растения; транспорт и пр.

• различные здания и постройки;

• бросовый материал: камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, одноразовые соломки для коктейля.

Условия организации занятий с песком.

1.У детей не должно быть порезов на руках, кожных заболеваний.

2.Дети для работы должны иметь клеенчатые передники.

3.Рядом с песочницей должен находиться источник чистой воды и салфетки.

Технические средства обучения:

Фотоаппарат, магнитофон, видеокамера, музыкальные диски, компьютер.

Занятия проводятся в группе, где достаточно места для передвижения, для рисования, где есть игрушки, которые поступают в распоряжение детей.

Оборудование: методические материалы для игр и упражнений (картины, игрушки мягкие и пластмассовые, шапочки для подвижных игр и др.), а также разнообразное строительное оборудование (дуги, шнуры, мягкие кубы) бумага разных форматов, гуашь, восковые мелки,

к программе психопрофилактической работы с детьми младшего дошкольного возраста

«Профилактика дезадаптации детей 4 года жизни

Читайте также: