Профилактическая работа психолога с детьми группы риска в школе
Обновлено: 05.07.2024
В условиях кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному поведению, а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.
Специфический способ преобразования социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним получил название девиантного поведения, которое характеризуется использованием собственных приемов самовыражения.
Часто подростки, с которыми мы работаем, напоминают слепых котят, живущих на ощупь. Основная задача при работе с подростками, имеющими эмоционально-поведенческие нарушения, -- это содействие их адаптации в окружающем мире, подведение к осознанию зеркальности мира и выбора безопасных моделей взаимодействия с ним.
При составлении программы использовалась литература:
"Я - подросток" психологический тренинг, А.В. Микляева;
"Игры в тигры" сборник игр с агрессивными детьми и подростками, Н.А. Сакович.
ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 1.
"Игры с историями".
Цель: содействие переориентации поведения. Содействие формированию адаптивного поведения.
Материалы: карточки с "недобрыми" зачинами, "добрые" и "злые" истории.
Правила работы в группе.
Ведущий предлагает подросткам карточки, на которых написаны "недобрые" зачины. Зачин - это начало истории или сказки. "Недобрый" зачин - это не очень хорошее начало, начало, в котором есть зло, обида, агрессия и другие недобрые чувства. Продолжение может быть разным.
Каждый берет себе произвольно одну карточку (при необходимости - работа в парах или подгруппах). Задача подростков придумать два варианта продолжения "недоброго" зачина. Один с плохим концом, другой -- с хорошим.
Подростки в паре по очереди зачитывают свой зачин и продолжение к нему.
По согласованию с подростками выбирается один из "недобрых" зачинов. Зачин зачитывается для всей подгруппы. Эта группа делится на две подгруппы, и одна из них получает негативное продолжение, а другая - позитивное. Задача - проиграть свой вариант зачина в любом театральном жанре. 10-15 минут подготовки. Подгруппы по очереди показывают свои варианты.
- В чем суть "недоброго" зачина?
- Менялась ли она в зависимости от хорошего или плохого окончания истории?
- Какой вариант продолжения зачина придумывать легче - хороший или плохой?
- А может быть "средний" вариант? Приведи пример.
- Если рассматривать зачин как начало жизни человека, начало его жизненной истории, как вам кажется, что нужно делать, чтобы получилось позитивное продолжение?
Ведущий рассказывает о том, что мир имеет двойственный характер, есть день и ночь, темное и белое, тепло и холод, жизнь и смерть, добро и зло и т.д. Истории, которые отражают наш мир, так же бывают "добрые" и "злые". У каждого из нас есть возможность переписать любую историю, потому что через человека отражается двойственность мира.
Каждый подросток произвольно получает "добрую" или "злую" историю , которую необходимо полярно заменить. Все добрые герои должны стать злыми, все хорошие поступки должны стать плохими, и наоборот.
Группа делится на пары, и внутри пар каждый по очереди рассказывает переписанную историю.
- Может ли мир быть только добрым или только злым?
- Что нам дает двойственность мира?
- Что происходит с историей (сказкой, мифом), если она теряет двойственность и становиться только злой или только доброй?
- Если рассматривать сюжет как историю жизни человека, она может быть только злой или только доброй?
- Что необходимо сделать, чтобы изменить свою историю, если она приобретает злой характер?
- Есть ли люди, обладающие только добрыми чертами характера или только злыми?
- Как вам кажется, что такое внутренняя двойственность? Может ли внешне добрый человек переживать сильную агрессию и злость внутри и наоборот?
ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 2.
ЦЕЛЬ: актуализация, проживание и трансформация различных эмоциональных состояний; актуализация и проживание упрямства.
Материалы: магнитофон, музыкальные композиции, музыкальные инструменты.
Ведущий предлагает провести эксперимент.
- сейчас мы все вместе вспомним какое-нибудь состояние. Кто хочет еще раз прожить свое состояние?
Один из подростков рассказывает о своем состоянии. Желающие его показывают. Затем ведущий предлагает подростку-зрителю принять участие в пластикодраме своего состояния.:
- сейчас ты можешь сделать что-то, чтобы изменить свое состояние. Ты можешь взаимодействовать с ним, менять музыку, вводить новых персонажей, делать что-то еще.
Эксперимент при наличии небольшого количества участников проводится со всеми. После окончания, состояние изменено или дополнено, проводится обсуждение:
Как изменилось состояние?
Что вы делали, чтобы его изменить?
Если ваши действия по изменению состояния перевести на реальную жизнь, что это за шаги? Что необходимо сделать, чтобы изменить состояние постоянной тревоги (злости, агрессии, страха и т.д.).
Ведущий говорит: "Еще Насредин говорил: "Можно подвести осла к ручью, но не один Шайтан не заставит его напиться!". Иногда мы становимся упрямыми, упираемся, нас сложно сдвинуть с выбранной позиции. Иногда мы сталкиваемся с "ослиной" позицией других и не знаем, что же сделать, чтобы сдвинуть человека с мертвой точки. Предлагаю поиграть с этим состоянием".
Группа делится на пары. По очереди каждый в группе будет то Ослом, то Насреддином. Задача Осла - упираться и не двигаться с места. Задача Насреддина - сдвинуть Осла. Подростки становится друг против друга. Осел, расставив ноги, упирается, заняв удобную позицию. Насреддин всеми возможными способами должен его сдвинуть. По сигналу роли меняются.
Монологи. Подростки в паре договариваются, кто Осел, кто Насреддин. Затем каждый, исходя из своей роли, должен произнести монолог. Содержание монолога каждый определяет сам. Что хотелось бы сказать Ослу, которого пытаются сдвинуть с места? Что хотелось бы сказать Насреддину, затратившему столько сил на упрямого Осла?
Диалоги (на этом этапе ролями можно поменяться).
- В каких ситуациях вы проявляете упрямство?
- Что чувствует Осел по отношению к Насреддину?
- А Насреддин по отношению к Ослу?
- Какие шаги необходимо сделать, чтобы сдвинуться с мертвой точки, уйти с "ослиной" позиции?
- В каких случаях и в какой ситуации человек ни за что не изменит позиции?
ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 3.
Цель: создание условий для развития у учащихся способности анализировать свое эмоциональное состояние на различных этапах развития конфликта; демонстрация значимости эмоциональной сферы человека и ее влияние на общение.
Материалы: картинки для упражнения "Сюжет".
Упражнение "Алфавит эмоций". Работа в тетради. Нужно написать названия эмоций и чувств в алфавитном порядке:
Упражнение "Сюжет". Ребятам показываются набор мимических изображений (два человека в разных эмоциональных состояниях). Учащиеся делятся на пары. Каждая пара придумывает сюжет о неком конфликте между этими людьми, в котором удалось бы связать как минимум шесть картинок. Рассказ иллюстрируется соответствующими картинками. В итоге получается, что в конфликте мы всегда испытываем не одну, а несколько эмоций.
Упражнение "Эмоциональная тропинка".
Ребята работают индивидуально в тетрадях. Им предлагается начертить "эмоциональную тропинку". Первая точка этой тропинки обозначает момент до начала конфликта (все хорошо), последняя - разрешение конфликта (все снова хорошо). Промежуточные точки обозначают различные этапы конфликта.
Нужно проанализировать какой-либо недавно произошедший конфликт. Для описания конфликта подростку необходимо выделить в нем различные этапы, на которых изменялось их эмоциональное состояние. На "Тропинке" изменение эмоциональных состояний обозначается значками и краткими высказываниями, выражающими их суть.
все опять хорошо
Индивидуальная работа в тетради:
Как изменение эмоций в конфликте повлияло на его завершение?
ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 4.
"Пойти туда, не знаю куда, принести то, не знаю что"
Цель: актуализация и осознание личностных ресурсов. Позитивизация образа "Я".
Материал: бумага, ручки, карандаши.
Ход работы
Ведущий говорит: "Многие герои отправлялись в путешествие, не зная цели (Федот-стрелец). Так случалось в их жизни, что они попадали во власть других людей и под страхом смерти отправлялись "туда, не знаю куда, принести то, не знаю что". Сегодня мы с вами отправимся в такое путешествие. Каждый из вас представит, что ему необходимо пойти "туда, не знаю куда, принести то, не знаю что". Наше путешествие будет проходить по школе. Задача каждого из вас - вернуться из путешествия с тремя вещами. Это могут быть надписи, которые вы увидели где-то и запомнили или переписали, реальные предметы или что-то, что вы увидели и запомнили. Главное, эти три вещи должны иметь для вас какое-то значение. Время путешествия 10 минут".
Возвращение с путешествия. Подростки садятся в круг. Ведущий предлагает по очереди рассказать о своем путешествии и о том, с чем они пришли.
- Что значит "пойти туда, не знаю куда, принести то, не знаю что"?
- Были ли у вас такие ситуации?
- Что вы принесли из своего путешествия? Какое значение имеет для вас каждая вещь?
- В чем смысл путешествия без цели?
Придумывание истории (сказки). Психолог предлагает подросткам придумать историю, используя три найденные в путешествии вещи.
ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ "ГРУППЫ РИСКА"
СБОРНИК ТРЕНИНГОВ ДЛЯ ГРУППЫ РИСКА
Данный сборник тренингов предназначен школьным психологам при работе с учащимися группы риска, куда входят дети , с заниженной или завышенной самооценкой, с высоким уровнем агрессии и тревожности, испытывающие страхи, с повышенной шкалой безнадёжности, имеющие проблемы общения с родителями, сверстниками, учителями.
ИГРОВАЯ ТЕХНИКА
"ЦВЕТНОЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ "ГРУППЫ РИСКА"
Цели:
- Поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения потребностей,
- Развитие коммуникативных умений,
- Развитие социальной рефлексии и социально значимых свойств и качеств личности,
- Профилактика нарушений поведения,
- Решение конкретных проблем.
ПРОГРАММА "ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ГРУПП "РИСКА"
Основные задачи, решаемые в рамках программы:
- Раскрыть положительные качества ребенка и воспитать уверенность в достижении успеха в различных видах деятельности;
- Укрепить взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями;
- Способствовать развитию детей в познании себя как личности;
- Формировать правильные суждения о жизни и окружающем мире.
ПРИЛОЖЕНИЕ - Занятия
по возрастным группам для профилактики отклоняющего поведения:
- Занятия для учащихся начальной школы
- Занятия для учащихся средних классов
- Занятия для учащихся старших классов
А также диагностический материал
ПРИГОДИТСЯ. ПОЛЕЗНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СКАЧИВАНИЯ ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ
МГППУ: учителям о девиантном поведении школьников
Московский государственный психолого-педагогический университет (МГППУ) создал алгоритм, который включает в себя основные признаки видов девиантного поведения и общий порядок действий педагогов в случае выявления признаков такого поведения у учеников.
Описаны социально-психологическая дезадаптация, раннее проблемное (отклоняющееся) поведение, рискованное поведение, суицидальное, самоповреждающее поведение, аддиктивное (зависимое) поведение, агрессивное поведение, делинквентное поведение
Разработанные материалы доступны для скачивания.
Они рекомендованы для использования при проведении педагогических советов, психолого-медико-педагогических консилиумов, организации работы Советов профилактики и размещения в учительских и методических кабинетах.
- Составить коррекционные программы, по результатам диагностики.
- Проводить коррекционные занятия с детьми, в соответствии с проблемными ситуациями.
- Проводить профилактическую работу с родителями и детьми.
- Отслеживать изменения в поведении учащихся, по результатам проведенной работы
Работа психолога с учащимися "группы риска"
Цель: профилактика и преодоление отклонений в социальном, психологическом здоровье и в развитии учащихся.
- Исследовать психические проблемы у учащихся.
- Составить коррекционные программы, по результатам диагностики.
- Проводить коррекционные занятия с детьми, в соответствии с проблемными ситуациями.
- Проводить профилактическую работу с родителями и детьми.
- Отслеживать изменения в поведении учащихся, по результатам проведенной работы.
Ожидаемый результат: морально – устойчивый, дисциплинированный, мотивированный на учебную деятельность учащийся.
- Кто такие дети "группы риска"?
Слово риск означает возможность, вероятность чего – либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти.
Выделяют 2 аспекта:
Риск для общества, который создают дети данной категории.
Риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного здоровья.
Факторы риска:
1. Медико – биологические;
2. Социально – экономические;
Категории детей:
Дети с проблемами в развитии;
Дети, оставшиеся без попечения родителей;
Дети из неблагополучных, асоциальных семей;
Дети из семей, нуждающихся в социально – экономической
и социально – психологической помощи и поддержке.
Критерии постановки на внутришкольный учет:
- Социальное неблагополучие семьи;
Отставание в развитии;
- Проявление элементов асоциального поведения (агрессивность, конфликтность, драчливость, жестокость, гиперактивность)
Психологическая неуравновешенность (неприятие себя, эмоциональная неустойчивость, проблемы во взаимоотношениях в семье, со сверстниками и взрослыми, проявление невротических реакций, трудности в общении, демонстративность в поведении);
Педагогическая запущенность (отсутствие интереса к учению, несоответствие образу школьника);
Употребление ПАВ (разовый случай).
Динамика изменения численности
2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019
Родители
Учащиеся
Учителя
- Просвещение (беседы, собрания, лектории);
-Диагностика (анкеты, тесты);
-Вовлечение родителей в участие в школьных мероприятиях;
- Посещение уроков родителями.
Коррекция (тренинги, коррекц.упр.);
Составление индивид.плана раб.с особо трудн.учащ.
Просвещение (беседы, круглые столы, публичн. чтения, лекции );
Привлечение участкового, инспектора;
Вовлечение учащихся в мероприятия, кружков. и секцион.деят ;
Ежедневная проверка домашн.задания., дневника;
Отслеживание изменений в повед.учащ. (ведение дневников записей работы)
- Составление характеристики по итогам работы.
-Индивидуальные беседы с классн.руководит., учит.предметниками-Консультации;
Диагностический материал
-Анкета по выявлению трудновоспитуемых в группе ;
-Методика по выявлению уровня самооценки учащихся;
-Мотивация учебной деятельности (анкета)
-Диагностика межличностных отношений (социометрия);
-Выявление уровня агрессивности, враждебности у учащихся (метод.Кука – Медлея, метод. Кактус, тест руки)
-Определение типа темперамента, акцентуированных черт характера (Айзенк, Леонгард - Шмишек);
-Анкеты по изучению мнения подростков по проблеме зависимостей и табакокурения;
-Родительское отношение к детям (Тест- опросник А.Я Варга, В.В Стоилин.)
-Диагностика суицидальной направленности подростков 8 - 11 кл. (тест ИСН);
- Изучение творч. способностей учащихся (тест "Определение стиля мышления", тест "Семь типов , диагн. креативности Рензулли, карта одаренности);
- Диагностика интеллектуального развития учащихся (Тест Штур, субтест Р. Амтхауэра.);
Цель: повышение эффективности психолого-педагогической работы с детьми из групп риска путём оказания психологической помощи.
Содержимое разработки
Департамент образования мэрии г. Магадана
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Магадана
685000, г. Магадан, ул. Горького, д. 9, тел. 62-31-92:
Пр-л № от _________2021г. Пр № ____/ ______________2021г.
Пр-л № от _________202_г. . Пр .№ ____/_______________202_г
Пр-л № от _________202_г. Пр .№ ____/_______________202_г
Пр-л № от _________202_г. Пр .№ ____/_______________202_г
Пр-л № от _________202_г. Пр .№ ____/_______________202_г
Психологическое сопровождение
Педагог-психолог: Иванова А.Ф. Назаренко А.В.
Пояснительная записка
Организация здоровьесберегающего образовательного процесса в школе является приоритетным направлением, поскольку здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия ребенка.
Одним из конкретных практических шагов в этом направлении, является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для детей и подростков путем внедрения научно-обоснованных, эффективных программ способствующих адаптации и созданию условий для саморазвития и самопознания детей.
Программа разработана в контексте перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами:
Конвенция о правах ребенка;
Закон РФ "Об образовании";
Семейный кодекс РФ;
Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" № 124-Ф (в ред. от 03.12.2011).
Цель: повышение эффективности психолого-педагогической работы с детьми из групп риска путём оказания психологической помощи.
содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося;
помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности (средствами индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, консультативной помощи);
психологическая помощь в профессиональном самоопределении и профориентации;
профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;
Основные усилия педагога-психолога направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии. Важным остается психологическое сопровождение образовательного процесса, профессионального самоопределения, а также создание комфортной, эмоционально благоприятной атмосферы в классах, педагогическом коллективе.
Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, работа включает следующие основные составляющие:
Непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая его психолого-педагогическую поддержку. В условиях общеобразовательной школы взаимодействие психолога с детьми носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования.
Работа с семьей, направленная на повышение психологической компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений. Работа со взрослыми строится с использованием приемов семейного консультирования и представляет собой обучение родителей элементам психологической культуры в общении с младшими школьниками и подростками, тем самым происходит опосредованное влияние на процесс социализации детей.
Работа с педагогическим коллективом (индивидуальное консультирование, проведение обучающих семинаров, тренингов). Основная задача в работе с педагогами - формирование толерантности в отношении ребенка, повышение психологической компетентности во взаимодействии с детьми и родителями.
наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение, проблемы с успеваемостью, пропуски учебных занятий без уважительных причин и т. д.);
появления у младших школьников и подростков депрессивных состояний (замкнутость, уход в себя, эмоциональные всплески и др.);
употребления или предполагаемого употребления спиртных напитков, наркотических веществ;
кризисной ситуации в семье; в иных случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу психологическому благополучию ребенка.
Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы, но значимость семьи для них не утрачивается.
Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.
Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных для жизни условиях. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др.
Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе
Делинквентное(от англ. delinquency – провинность) поведение – это противоправные действия, психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные поступки, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.
Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, выражается в нарушении успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий учащегося.
Различают три вида антиобщественного поведения: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм.
Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм.
Программа реализуется по направлениям:
диагностическое: изучение индивидуальных особенностей обучающихся, диагностика ЭЛС.
коррекционное: индивидуальная работа.
профилактическое: групповая работа (тренинги, классные часы, тематические беседы, просмотр тематических видео).
Психодиагностический мониторинг: анализ результатов работы. Отслеживание динамики личностного роста.
Созидательные педагогические приемы содействуют улучшению взаимоотношений между педагогом и учащимся, установлению душевного контакта. К ним относится:
проявление доброты, внимания, заботы;
поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения);
"авансирование" личности – предоставление учащемуся определенного блага, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает; аванс побуждает к лучшему;
обходное движение – защита обучающегося от обвинения коллектива;
прощение; проявление огорчения;
проявление умений учителя, его мастерство.
Приемы, способствующие формированию у учащегося правильного поведения:
убеждение и личный пример. Убеждение – это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример – важный аргумент правоты педагога;
моральная поддержка и укрепление веры в свои силы;
вовлечение в интересную деятельность;
Приемы, построенные на понимании динамики чувств и интересов ученика:
опосредование. Воспитатель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а через какое-то промежуточное звено;
фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые побуждают к хорошему поведению;
активизация сокровенных чувств учащегося. Воздействие заключается в создании обстоятельств, пробуждающих глубоко скрытые чувства, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.
Прямые и косвенные, тормозящие приемы:
констатация поступка. Прямая констатация поступка – это высказывание, в котором сделан акцент на данном поступке. Косвенная констатация – высказывание или действие, которое показывает ученику, что его поступок педагогу известен;
необычный подарок (например, пакет с мусором за недобросовестное дежурство в классе);
осуждение – открытое отрицательное отношение педагога к нарушению моральных норм;
наказание. Действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание;
Так как сегодня является приоритетным личностно-ориентированное образование, то в работе нужно опираться на зону ближайшего развития школьника и на его индивидуальные особенности. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое.
Задачей индивидуального подхода является: наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности.
Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка и строить коррекционную работу по принципу индивидуального развития.
Основной способ достижения цели - внедрение в учебно-воспитательный процесс школы психолого-педагогического комплекса программ, механизмов взаимодействия, системы мер и алгоритмов, которые обеспечат воспитанникам сохранение и развитие своего физического, психического и социального здоровья.
Деятельность программы осуществляется в виде индивидуальных или групповых занятий для каждого возраста. Занятия в группах проходят по приведённому ниже плану, но различаются содержательно, с учётом специфики группы.
Читайте также: