Профессиональные и личностные ценности педагога психолога в школе
Обновлено: 02.07.2024
Сл 2- Изменение социально-экономических условий жизни современного общества, обновление системы образования требуют качественно нового уровня профессионализма специалистов и, в частности, специалистов психологов. В этой связи особое значение приобретает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющих создавать, применять и корректировать систему профессиональной деятельности.
Служба практической психологии сегодня рассматривается как особый институт, современные тенденции модернизации образования, проявляющиеся в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе. Актуальным в этой связи является выявление основных проблем службы практической психологии образования и определения путей их решения.
Одной из самых сложных проблем сегодня является недостаточно высокий уровень профессионализма психологов образования. Большая часть психологов, работающих в образовательных учреждениях, имеет небольшой стаж работы, кадровый состав психологов каждый год значительно обновляется. В то же время, цели и задачи деятельности психолога требуют от него личностной и профессиональной зрелости.
Профессиональная компетентность педагога-психолога рассматривается как сложное психологическое образование, которое выступает основой его успешной профессиональной деятельности, включает в себя систему деятельностно-ролевых (знания, умения и навыки) и личностных (профессионально важные качества) характеристик.
Сл 3 Профессиональные компетенции
Для эффективного осуществления профессиональной деятельности психологу необходимо владеть достаточными знаниями о социально-психологической ситуации в образовательном учреждении, уметь определять перспективы своего профессионального развития и развития психологической службы в целом. Важно умение осуществлять выбор оптимальных стратегий взаимодействия с различными структурами внутри и вне образовательного учреждения.
Оптимальным вариантом было бы активное участие психолога в проектировании социально-педагогических ситуаций и условий образовательной среды в целом. По-прежнему, однако, не востребованы прогностические возможности психологической службы, с одной стороны, и с другой стороны, не каждый психолог готов к проектированию как отдельных социально-педагогических ситуаций, так и в целом социально-психологических условий в образовательном учреждении.
Сл 4- Психолог должен быть готов к работе с образовательным учреждением как системой. Ему необходимо видеть эту систему в единстве, знать социальные характеристики района, в котором расположено образовательное учреждение, учитывать социально-демографические данные контингента воспитанников и их родителей, особенности кадрового состава, специфику учреждения, его основные (стратегические) цели и задачи работы, структуру учреждения (наличие различных структурных подразделений и их взаимодействие).
Педагог – психолог должен уметь выделять приоритетные направления в психологической работе с детьми, самостоятельно разрабатывать новые технологии психолого-педагогической работы с воспитанниками.
Однако, эти вопросы остаются наиболее сложными не только для начинающих специалистов, но и для психологов со стажем (М. Битянова, С. Степанов и др.)
Психологу нужно быть готовым к оказанию необходимой помощи как администрации и руководителям других структурных подразделений, так и другим участникам образовательного процесса. При этом психолог образовательного учреждения или руководитель психологической службы является управленцем среднего звена. Для того чтобы осуществлять руководство психологической службой, психологу необходимо совершенствовать свою управленческую культуру.
Сл 5- Продуктивность профессиональной зрелости психолога может быть оценена как по показателям меры соответствия ожидаемому результату, так и по признакам профессиональной и личностной зрелости. Развитие личности определяет выбор профессии, а профессиональная деятельность, в свою очередь, определяет стратегию развития личности.
Для педагога - психолога особое значение приобретают профессионально значимые личностные качества. Психолог образования является для педагогов и детей не только носителем психологических знаний. Его оценивают с позиции соответствия идеальному образу человека, воплощающего в жизнь позитивные результаты, достигаемые им с помощью эффективных психологических методик и технологий. От личностной, жизненной, профессиональной успешности педагога – психолога зависит его убедительность для участников образовательного процесса, а также эффективность работы конкретной психологической службы в целом.
Сл 6- Таким образом, основой успешного профессионального становления педагога-психолога является высокий уровень развития личности специалиста, являющийся условием, обеспечивающим возможности системного видения профессиональной деятельности, построения концепции своей профессиональной деятельности и ее развития.
Для успешной профессиональной деятельности психологу требуются достаточно устойчивая и адекватно высокая самооценка, позитивный взгляд на мир, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе.
Сл 7 - В основных требованиях к личности психолога можно выделить следующие характеристики:
1. Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, вдумчивым аналитиком, экспериментатором.
2. Психолог социабелен, любит работать с людьми, радуется социальному признанию (одобрению, великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.
3. Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы.
4. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.
Сл 8 - Основными критериями оценки профессионализма психолога являются :
1. Наличие своей жизненной и профессиональной позиции в концепции развития психологической службы. (Я знаю не только то, что я должна делать, но и как я это буду делать.)
2. Понимание приоритетных направлений развития службы в данном образовательном учреждении, с учетом его специфики.
3. Умение самостоятельно формулировать цели и задачи. (В данный момент я делаю.) Выбирать формы работы. Уметь осуществлять прогностическую функцию. (Для чего я буду это делать)
4. Наличие системы в работе. (Наличие основополагающих документов в кабинете, наличие и содержательность в ведении документации, грамотность ее заполнения.)
5. Умение психолога работать с социально-педагогической ситуацией, способствовать оптимизации социально-психологических условий образовательной и воспитательной среды. (Приблизить среду к ребенку. Продуманность зон в кабинете. Цветовое решение.)
6. Умение составить профессионально грамотную психологическую характеристику на ребенка (группу детей, обозначить психологическую проблему, выработать пути ее решения.
7. Умение организовать взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
8. Умение организовать профессиональное взаимодействие с другими учреждениями родственного профиля. (Социально-психологические центры и т. д.)
9. Участие в психологических семинарах, научно-практических конференциях различного уровня. (Форма участия как пассивная, так и активная.)
10. Востребованность психолога. (По итогам отчетной документации, по количеству проведенных видов работы, по мнению детей, педагогов).
Сл 9 - Также в качестве критериев профессионализма психолога можно выделить:
1) способность педагога - психолога работать с запросом;
2) умение формировать запрос на свои услуги;
3) умение формулировать психологическую задачу, в том числе, умение модифицировать имеющийся запрос в психологическую задачу;
4) минимизация психологических затрат при реализации профессиональных задач и удовлетворённость своей деятельностью.
Сл 10- Обратными характеристиками, несовместимыми с качествами психолога, Р. В. Овчаровой названы: низкая сила "эго", низкий интеллект, отсутствие эмпатии, неумение решать свои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивление стрессу, потребность в опеке, высокая тревожность.
Конечно, эти требования абсолютизированы, трудно найти людей, у которых бы они органично сочетались. Поэтому данные требования нужно рассматривать как эталонные, которые могут служить общим ориентиром.
Сл 11- Актуальным в этой связи является вопрос об оптимизации личностно-профессионального развития психолога и совершенствовании системы подготовки психологов образования.
Необходимо создание в рамках специальной подготовки условий для личностного развития специалистов (использование эффективных психотехнологий в целях психокоррекции, самопознания, саморазвития, профилактики синдрома эмоционального выгорания посредством профессиональной супервизии и/или получения индивидуальной психотерапевтической помощи.
Актуальным также является предоставление психологам новых возможностей для формирования представлений о системе работы, основных концептуальных положениях деятельности психолога в системе образования, а также обеспечение условий для получения прочных навыков практической работы (в первую очередь, консультативной и психокоррекционной).
В последнее десятилетие служба практической психологии в системе образования достигла качественно нового уровня своего развития. При этом следует констатировать, что имеет место ситуация повышенных требований к уровню профессионализма психологов, работающих в системе образования.
В связи с этим важно отметить некоторые особенности профессиогенеза, специфические для профессии психолога.
Предметом профессиональной деятельности психолога является "трагически невидимая психика", что значительно затрудняет формирование психологической системы профессиональной деятельности педагога - психолога (Шадриков В. Д., 1994).
Достаточно часто педагог - психолог становится заложником той коллекции психотехник, методик, которую ему удалось собрать на разного рода тренингах, семинарах. Пытаясь соединить в собственной профессиональной деятельности "несоединимое", психолог попадает в круг проблем - недостаточное понимание оснований своей деятельности, и как следствие, - трудности в выделении профессиональных приоритетов. В то время как одно из существенных условий развития профессионализма связано со способностью педагога - психолога осуществлять произвольный и осознанный выбор разных теоретических и методических оснований для решения тех или иных профессиональных задач.
Сл 12 - В настоящее время отсутствует преемственность теории и практики в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации психологов; не выстроена система непрерывного профессионального образования психологов. Считается, что оптимизация становления профессионализма, компенсация негативного профессионального опыта педагогов – психологов возможна в государственной системе дополнительного профессионального образования, в частности, в системе повышения квалификации педагогов – психологов.
Так институт повышения квалификации может стать пространством профессиональных коммуникаций, как для психологов, так и для других участников образовательного процесса (курсовая подготовка, конкурсы профессионального мастерства, профессиональные союзы и ассоциации и пр.). Данный комплекс мероприятий позволит более эффективно позиционировать профессию психолога на различных уровнях системы образования: в конкретных образовательных учреждениях, в сознании педагогов, методистов и руководителей ДОУ, специалистов муниципальной системы образования.
Дополнительное постоянное позиционирование психологической профессии в образовательном пространстве положительно сказывается на решении организационно-содержательных проблем деятельности практического психолога системы образования.
Особенность и сложность психологической специальности предполагает особые требования к содержанию и формам повышения квалификации педагогов – психологов в государственной системе дополнительного профессионального образования.
А какие это могут формы?
Это научно – практические семинары, конференции, семинары по проблемам становления профессионализма с элементами тренинга; мастер - классы педагогов – психологов с последующей рефлексией участников-коллег; создание видеоматериалов на основе демонстрации передового психологического опыта, информационной базы данных)
Сл 13- Таким образом, одной из важнейших задач в решении проблемы становления профессионализма, формирования профессиональной компетентности педагогов – психологов является создание эффективной модели повышения квалификации педагогов – психологов. И хочется надеяться, что в скором будущем нам окажут профессиональную поддержку. А мы свами приложим для этого все свои усилия.
Владимир Леви, врач, психолог, писатель
Песочная терапия в работе педагога-психолога ДОУ Основоположником песочной терапии является Карл Густав Юнг (1875-1961 гг.) – швейцарский психиатр, создатель аналитической психологии..
Направления в работе педагога-психолога 1 слайд Направления в работе педагога - психолога 2 слайд Диагностическое направление Для диагностической работы используется зона индивидуальных.
Педагогическая песочница в работе педагога-психолога Песок - загадочный материал. Он обладает способностью завораживать человека – своей податливостью, способностью принимать любые формы, быть.
Рекомендации по составлению текстовой части заключения по результатам анализа профессиональной деятельности педагога Рекомендации по составлению текстовой части заключения по результатам анализа профессиональной деятельности педагогического работника, аттестуемого.
в данной должности 24 лет; в данном учреждении 32лет.
Квалификационная категория: высшая, 2016
Книги, которые сформировали мой внутренний мир
"Нефертити-царица Египта" - Филипп Вандерберг
"История государства Российского" - Н.М.Карамзин
Моё портфолио
Портфолио педагога-психолога :
Профессиональные и личностные ценности:
Профессиональная компетентность, толерантность, конструктивность и позитивное отношение к окружающим, ответственность, самоуважение, доброжелательность, искренность, целеустремлённость, коммуникабельность, самоорганизованность, готовность советом и делом помочь коллегам, родителям, учащимся..
Личные качества:
Бесконфликтный и доброжелательный характер позволяет расположить к себе любого, а уважительное отношение к людям, гуманность – вызвать его доверие. Отношение к жизни и деятельности проявляется в таких значимых для психолога характеристиках как ответственность, организованность, оптимизм, интеллигентность. Постоянно занимаюсь самообразованием, расширяю кругозор. Люблю читать как художественную литературу, так и психологическую. Прочитанное, использую, как в профессиональной деятельности, так в личной жизни.
Профессиональные умения:
· Проведение диагностического обследования дошкольников и всех участников образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей)
· Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми, по разработанным программам с учетом их возрастных и психологических особенностей.
· Руководство и организация деятельности адаптационных групп для учащихся 1, 5 классов и их родителей.
· Участие в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
· Консультирование педагогов и родителей.
Хобби: люблю путешествовать, увлекаюсь музыкой, огородничеством.
Достижения:
Благодарность главы Тогучинского района
Благодарность директора школы,
Почетная грамота Новосибирской областной общественной организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской федерации,
Благодарственное письмо Новосибирской областной общественной организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской федерации.
Сведения о повышении квалификации:
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Нравственные качества личности профессионала (социального педагога, педагога-психолога)
Данная работа посвящена изучению профессионально-значимых и личностных качеств деятельности социального педагога и педагога-психолога, поскольку именно эти качества являются ведущими и во многом определяют успешность профессиональной психолого-педагогической деятельности.
Изучив личностные качества социального педагога, нетрудно понять, что не каждый человек пригоден для социально-педагогической работы. Определяющей здесь является система ценностей социального педагога, где альтруизм – способность делать добро другому человеку, независимо от его происхождения, веры, социального статуса, приносимой им пользы обществу – переходит из разряда философских категорий в стойкое психологическое убеждение. Альтруистическая установка, входящая в личностные качества, часто предъявляет к социальному педагогу высокие требования – умение подняться над своими собственными желаниями и потребностями и отдать безусловный приоритет нуждам клиента.
Понятие содержания нравственности раскрывают и современные учёные. Вот некоторые из них:
- это индивидуально-ответственное поведение в его зависимости от смысложизненных целей деятельности (А.А. Гусейнов);
- это совокупность особых регулятивных норм и принципов, составляющих содержание этических учений в стихийно сложившихся, функционирующих реальных социумах (Л.В. Максимов);
- это способ регуляции действий человека обществом, форма общественного сознания и вид общественных отношений, предмет этики (О.Г. Дробницкий);
- это образ единения как совокупность ценностей и норм (Р.Г. Апресян);
- это личностное образование человека, направляющее и регулирующее все его другие качества, связанные с внутренним целеполаганием самого человека, его свободы (М.С. Боброва) 5 .
Педагог – это человек, который своей личностью подает пример учащимся. Успешное обучение детей, их воспитание и знания по предмету напрямую зависят от личностных качеств педагога. В свою очередь, они являются составляющей педагогической культуры. В нашей работе мы рассмотрим данное явление, а также его компоненты.
Рассматривая педагогическую культуру, следует изучить и личностные качества, которыми должен обладать педагог. В первую очередь с ними ассоциируются высокая нравственность, эрудиция, а также интеллигентность. Ведь профессиональный педагог, независимо от внешних факторов, всегда доброжелателен к ученикам.
Высокая культура прослеживается в последовательном и логичном поведении учителя. Он глубоко анализирует поступки каждого из учеников и, конечно же, верит в их силы и способности. В целом профессиональные качества педагога включают определенные аспекты. К ним можно отнести:
любовь к детям и к работе;
Наличие таких черт в характере педагога как раз и определяет его уровень культуры, а также возможность влиять на образовательный процесс. Профессиональные качества педагога предусматривают предрасположенность данного человека к учебно-воспитательной деятельности, а также умение достигать поставленных целей. Но без богатой эрудиции, широкого кругозора, а также терпения, доброжелательности, способностей к самосовершенствованию и целеустремленности учитель в своей работе этих целей достичь не сможет.
Как известно, даже совершенное знание предмета недостаточно для преподавателя. Он еще должен уметь доходчиво и интересно изложить свои познания в предмете. Это тоже один из непременных аспектов его профессионализма. Процесс формирования педагогической культуры должен начаться с первой лекции в университете, в то время как совершенствование умений и навыков должно проходить с первого до последнего дня педагогического стажа.
Рассмотрим общие компоненты педагогической культуры. Они включают: чувство такта учителя; умение выражать свои мысли; знание техники преподавания; общую эрудированность; достойный внешний вид.
Тактичность. Педагогический такт – это умение учителя грамотно выражать свои просьбы, а также требования. Хороший педагог может требовать выполнение различных заданий мягким тоном. Кроме того, он умеет в виде просьбы отдать распоряжение.
Высокой педагогической культурой предусмотрена и способность внимательно слушать своего собеседника, независимо от его личности. Учитель должен уметь разговаривать, как с мальчиком, так и с девочкой, как со взрослым, так и с ребенком. Он умеет тактично выслушать своего собеседника, даже если его высказывание неверно. Без грубости и сарказма он озвучит свое мнение.
Внешность. Внешний вид педагога является важным компонентом культурной педагогической деятельности. Он включает в себя не только умение одеваться, но и выглядеть так, как того требует занимаемая должность. Педагог будет примером для подражания, если он аккуратен и опрятен, носит элегантную одежду, а также в минимальном количестве использует косметические средства.
Педагогическая культура наряду с нравственными качествами – это ряд важных качеств и особых умений, которыми в совершенстве должен обладать учитель для того, чтобы успешно реализовывать свою образовательную деятельность. Педагог на протяжении всей своей жизни должен работать над собой, совершенствовать свои умения и навыки, а также ежедневно повышать собственную культуру 6 .
Являясь субъектом профессиональной деятельности, педагог-психолог использует свои личностные ресурсы, в том числе и те качества личности, которые, в отличие от других, способствуют наиболее успешному выполнению профессиональных задач, то есть профессионально важные качества. В многочисленных отечественных (Е.А. Климов. Н.С. Пряжников, Э.Ф. Зеер, В.И. Долгова, В.Л. Марищук и др.) и зарубежных (Д. Мартенс, А. Шелтен и др.) исследованиях личности в профессии уточнялся вопрос о том, какие психические структуры могут быть названы профессионально важными качествами личности специалиста.
абстрактное теоретическое мышление;
способность к планированию сложных технологических процессов; креативность;
творческие и прогностические способности;
способность к самостоятельному принятию решений;
способность к совместному труду и сотрудничеству и др.
В зависимости от уровня профессиональной активности А. Шелтен выделяет пять групп ключевых квалификаций:
психомоторные умения: координационные умения, скорость реакции, ручная сноровка, способность к концентрации внимания и др.;
общетрудовые качества: практические умения и навыки для широкого круга деятельности в области измерительной техники, охраны труда, обслуживания машин, технологического планирования, технологической диагностики, чтения технической документации и др.;
познавательные способности: самостоятельное мышление, техническое мышление, креативность, способность к решению проблем, оценочные способности и др.;
персональные способности: надежность, стремление к качественной работе, добросовестность, ответственность, самостоятельность, критичность, уверенность в себе, оптимизм, направленность на конкретные достижения и успех в работе;
социальные способности (способности, ориентированные на групповое поведение): готовность к кооперации, способность к установлению контактов, коммуникативные способности, откровенность, корпоративность и др.
Э.Ф. Зеер, рассматривая профессионально обусловленную структуру личности, включает в нее профессиональную направленность, профессиональную компетентность, ПВК и профессионально значимые психофизиологические свойства как равноправные составляющие. Под профессиональной компетентностью он понимает профессиональные знания, умения, навыки, профессиональную квалификацию. Профессиональную компетентность характеризуют следующие ключевые квалификации: социально-правовая и экономическая компетентность, специальная компетентность, персональная компетентность (знания и умения, выходящие за рамки одной профессии), аутокомпетентность. Под профессионально важными качествами Э.Ф. Зеер понимает личностные качества, как, например, наблюдательность, креативность, контактность, решительность, самостоятельность и др. Таким образом, связь ПВК и профессиональной компетентности, профессиональной подготовки, навыков и умений очевидна. А.К. Маркова отмечает, что ПВК являются предпосылкой профессиональной деятельности и, с другой стороны, они сами совершенствуются, шлифуются в ходе деятельности, являясь ее новообразованием; человек в ходе труда изменяет и самого себя 2, 134 .
Анализ профессиональной деятельности педагога-психолога, требований, выдвигаемых этой деятельностью к его компетентности и личности, проведенный с опорой исследование формирования личностных и профессиональных качеств педагога-психолога (В.И. Долгова, В.К. Шаяхметова, 2009), позволил обобщить всю совокупность предполагаемых качеств и условно выбрать следующие двадцать качеств:
Профессиональные и личностные качества школьного психолога
Психолог – это специалист, который занимается изучением различных форм и способов проявлений психической деятельности, оказывает психологическую помощь и поддержку людям.
Профессиональная деятельность психолога ориентирована на работу с отдельными индивидами, группами людей и целыми организациями.
Главной особенностью профессиональной деятельности школьного психолога является то, что он работает с ограниченной по возрасту группой индивидов. Также стоит отметить, что работа с детьми требует определенных навыков и умений по сравнению с работой со взрослыми. Дети более требовательны к вниманию, энергии и любви.
Школьный психолог в процессе трудовой деятельности использует качества своей личности, которые позволяют эффективно справляться с поставленными задачами, что дает ему определенные преимущества.
В деятельности любого психолога личностные и профессиональные качества тесно взаимосвязаны. Личностные качества являются базисом успешной профессиональной деятельности в области психологии.
Основные личностные и профессиональные качества школьного психолога
Эмпатия.
Представляет собой способность понимать и переживать мысли, чувства, эмоции другого человека. В деятельности психолога важно определять собственные границы, так как при чрезмерном погружении в проблему и излишних эмоциональных переживаниях, специалист не сможет помочь клиенту.
Эмоциональная устойчивость.
Определяет устойчивость эмоционального состояния субъекта в условиях напряженной ситуации.
Самостоятельность принятия решения или решительность.
Психолог должен иметь способность самостоятельно и обоснованно принимать решения.
Коммуникативность.
Представляет способность легко находить контакт с окружающимися. Специалисту важно обладать тактичностью.
Лидерство.
Субъект способен оказывать положительное влияние на окружающих людей, объединять их вокруг определенной проблемы. Особую важность данное качество имеет при работе в группе. Школьный психолог должен свободно и уверенно чувствовать себя в группе детей и иметь определенный авторитет.
Готовые работы на аналогичную тему
Наличие знаний в своей профессиональной сфере.
Субъект должен обладать определенными знаниями в конкретной области, которые может применять для решения профессиональных задач.
Наличие умений и навыков в своей профессиональной сфере.
Субъект имеет определенную компетентность в своей профессиональной деятельности, что влияет на качество оказанной услуги.
Интеллектуальность и гибкость мышления.
Высокий уровень мыслительной деятельности обеспечивает расположение к приобретению новых знаний и активному их использованию в профессиональной сфере. Гибкость мышления позволяет найти решение сложных, возникших задач, не встречающихся ранее.
Способность к творческому применению профессионального опыта.
Позволяет находить неординарные способы решения профессиональных задач. Довольно часто при работе с детьми уже наработанные методики теряют свою эффективность со временем, поэтому требуется реализация необычных подходов и идей.
Общий уровень культуры.
Субъект должен обладать высокой эрудицией, желанием и стремлением расширить свои знания в различных сферах жизнедеятельности.
Оптимистичность.
Способность обладать позитивным восприятием мира и способностью верить в собственные силы и силы других людей. Школьный психолог должен надеяться на благоприятный исход события и возможности своего клиента.
Работоспособность и энергичность.
Школьный психолог должен иметь хорошее состояние здоровья и способность стабильно выполнять поставленные задачи. При работе с детьми также важна энергичность, так как определенные рабочие ситуации могут вызвать затруднения и усталость;
Гуманность.
Субъект должен иметь выраженное чувство уважения к людям, проявлять чуткость к ним. Для школьного психолога особенно важна любовь к детям.
Организованность.
Под данным термином понимают способность оптимально распределить временные, материальные и личностные ресурсы для эффективного достижения поставленной цели. Субъект стремится к организации своей рабочей деятельности, активно использует планирование.
Ответственность.
Представляет собой чувство долга и исполнительности, является важным качеством для реализации любого вида деятельности.
Инициативность.
Психолог способен проявлять инициативу и творческий подход к решению задач.
Направленность.
Психолог имеет определенную мотивацию в своей трудовой деятельности – карьерный рост, заинтересованность в работе с детьми, самосовершенствование и т.д.
Способность к саморегуляции.
Субъект имеет высокую психологическую устойчивость в стрессовых ситуациях, способен адаптироваться к новым, меняющимся условиям окружающей среды;
Способность к адекватной самооценке.
Субъект способен объективно оценивать свои действия и результаты, обладает самокритичностью. Самооценка очень важна в работе психолога, так как позволяет определить границы собственной компетенции, возможности реализации своей профессиональной деятельности, свои сильные и слабые стороны;
Честность и искренность.
Данные личностные качества входят в систему ценностей субъекта. Он должен стремиться быть честным и искренним. Для формирования данного качества требуется работа в области рефлексии и саморегуляции. Искренность всегда вызывает доверие, однако, излишняя прямота может способствовать появлению сопротивления и агрессии.
Следует отметить, что личностные качества школьного психолога также важны, как и профессиональные. Это разделение носит по большей степени условный характер. Для достижения успешной профессиональной деятельности школьный психолог должен работать над своими личными и профессиональными качествами, стремиться к постоянному развитию и совершенствованию, постоянно повышать свою квалификацию.
Непомнящая Анна Васильевна
Место работы: МБОУ СОШ №2
Занимаемая должность: учитель русского языка и
Почему нравится работать в школе: приходя на урок, да и просто общаясь с детьми, я раскрываю им своё мироощущение, свою систему ценностей, отношение ко всему, что проходит вокруг, несу им то, что интересно мне.
Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику:
- оценивать поступок, а не личность;
- уважай личность ученика, его интересы и чувства;
- чаще хвали ребенка;
- не требуй от ребенка больше того, что он может;
- не лишай ребёнка радости открытия, поиска, не давай ему готовых выводов, правил, где это возможно.
Грудинина Светлана Петровна
Место работы: МБОУ СОШ №3
Занимаемая должность: учитель информатики
Педагогическое кредо участника: "Мы воспитываем ребёнка не только тогда, когда разговариваем, поучаем или приказываем - мы воспитываем его в каждый момент нашей жизни, даже тогда, когда нас нет рядом"
Почему нравится работать в школе: Рядом с учениками не стареешь, а их успехи воспринимаются как собственные. Очень интересно участвовать в формировании новых личностей. А самое главное люблю детей и общение с ними. Доверие и надежда в глазах учеников – высшая награда за труд.
Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику: Информатика – исключительно динамичная учебная дисциплина и успеть за ней, не отстать, не вылететь на крутом вираже может лишь любознательный, ищущий, неугомонный учитель. Учителю информатики приходится быть в постоянном творческом поиске. И я считаю, что я как раз такой учитель.
Килина Валентина Михайловна
Место работы: МБОУ СОШ №3
Занимаемая должность: учитель истории и обществознания.
Почему нравится работать в школе: Меня с детства привлекала и манила специальность педагога. Я очень хотела учить ребятишек видеть красоту природы, воспитывать доброе отношение к людям, аккуратность, трудолюбие. Видеть улыбку на лицах детей, если у них все получается, и спешить к ним на помощь в случае затруднения, играть, общаться, и, конечно, проверять тетради, выставлять отметки в журнал.
Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику: Создавать доброжелательную атмосферу на уроке, вовлекать учащихся в активный процесс обучения. Личностные ценности: уважение, понимание, соучастие.
Кучеренко Валентина Владимировна
Место работы: МБОУ СОШ №3
Занимаемая должность: учитель химии
Педагогическое кредо участника: В своих учениках стремлюсь развивать личность, самостоятельность мышления. Девизом своей работы считаю слова поэта Н. Рыленкова:
«Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится,
Зато, куда б ты не попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие частнику: л ичностные ценности: открытость, творческое отношение к работе, доброжелательность
Профессиональные ценности: принятие ребенка как данность.
Березуева Наталья Фёдоровна
Место работы: МБОУ СОШ №1
Занимаемая должность: учитель географии
Педагогическое кредо участника: Я убеждена в том,
что развитая самостоятельность у ребёнка даёт возможность ему развивать в себе личность, способную отвечать за свои поступки. А самостоятельность можно сформировать, если на уроке - системно - деятельностный подход.
Почему нравится работать в школе: Получаю много позитива от учащихся и дорожу общением с ними.
Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику: коммуникабельность, открытость, огромная любовь к детям.
Пичугина Мария Геннадьевна
Место работы: МБОУ СОШ №1
Занимаемая должность: учитель биологии
Педагогическое кредо участника: Я – учитель. Мне доверили родители самое дорогое – своих детей. Нет труднее, ответственнее и почётнее этой миссии - обучать и воспитывать детей, одним словом – образовывать. И это делать с душой, радостью и взаимопониманием.
Почему нравится работать в школе: Для меня высшей ценностью является личность ребенка. Мне, как учителю биологии, важно показать значимость Жизни на Земле, которая затронет не только ум, но и душу ученика, поможет ему понять себя и окружающий мир, осознать величайшую ценность Жизни.
Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику: коммуникабельность, отзывчивость, добродетельность, открытость, честность
Тюкало Ольга Валерьевна
Место работы: МБОУ СОШ №1
Занимаемая должность: учитель английского языка
Почему нравится работать в школе: Я могу быть нужной и полезной детям. Я пытаюсь помочь маленьким людям войти в мир знаний.
Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику: коммуникабельность, мобильность, большой кругозор, любовь и понимание, открытость, эрудиция, знание предмета
Федотова Наталья Александровна
Место работы: МБОУ СОШ №7
Занимаемая должность: учитель английского языка
Педагогическое кредо участника: Любить свой предмет, но еще больше тех, кому преподаешь.
Почему нравится работать в школе: Люблю детей и свой предмет
Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику: профессиональная компетентность, творческий подход, ответственность, толерантность, честность и порядочность.
Гринберг Марина Вячеславовна
Место работы: МБОУ СОШ №9
Занимаемая должность: учитель русского языка и литературы
Почему нравится работать в школе: Работа в школе позволяет каждый день открывать нечто новое: удивляться, улыбаться, восхищаться, создавать. Нравиться общаться с детьми, радоваться их успехам.
Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику: работоспособность, постоянное повышение своего профессионального уровня, честность, тактичность, добросовестность, уважение, целеустремленность.
Хаванский Алексей Евгеньевич
Место работы: МБОУ СОШ №9
Занимаемая должность: учитель физической культуры
Педагогическое кредо участника: Только победа делает нас сильнее! Я верю, что победы в спорте приведут к победам в жизни.
Почему нравится работать в школе: Школа – особый мир детства, в который хочется вернуться снова и снова. Как здорово, что моя профессия позволяет заглядывать туда каждый день. И в этом мире детей мне комфортно.
Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику: Работоспособность, постоянное повышение своего профессионального уровня, выдержка и самообладание, честность, добросовестность, уважение, целеустремленность
Похожие документы:
Информационная карта участника Фестиваля
. образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курганский . 80 9. Профессиональные ценности Педагогическое кредо участника «Глаголом . на все времена. Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику Быть честным перед .
И год окончания учреждения профессионального образования
. Личная: molokanova_72@ Профессиональные ценности Профессиональное кредо участника Была бы цель . прочитать Чтобы людям предлагать. Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику Целеустремлённость, принципиальность, уверенность .
. 11. Профессиональные ценности Педагогическое кредо участника Почему нравится работать в школе Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие молодому учителю – участнику конкурса .
Конкурс проводится в 2013-14 учебном году поэтапно: О
. электронная почта 10. Профессиональные ценности Почему нравится работать в школе Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику В чем, по мнению .
Читайте также: