Профессиональная готовность учителя преподавать в инклюзивной школе это

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Баркова Кристина Ивановна
Должность: методист
Учебное заведение: МБУ ДО "Центр внешкольной работы"
Населённый пункт: г. Норильск
Наименование материала: методические рекомендации
Тема: Профессиональная готовность педагога к инклюзивному образованию
Раздел: дополнительное образование

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА

К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Образование для всех и для каждого является одним из актуальных вызовов

современности. Оно требует создания максимально доступного и эффективного об-

индивидуальных особенностей учащихся и включения в него не только учеников,

но и педагогов, родителей и специалистов помогающего профиля.

Один из ключевых субъектов этих изменений - педагог, способный создавать

и поддерживать инклюзивный процесс, в связи с чем, изменяются и требования к

Основной документ, определяющий критерии профессионализма педагога -

Профессиональный стандарт педагога.

Основа, на которой в связи с этим держится инклюзивное образование:

Готовность педагога принимать и вступать во взаимодействие с любым

Возможность адаптации образовательной программы.

Признание ценности каждого учащегося.

Безусловно, педагог - значимая фигура реформирования современного образования.

организации системной подготовки, переподготовки и повышения квалификации

работников, занимающихся реализацией инновационных подходов к образованию

педагогики, и быть готовыми квалифицированно решать проблемы детей с ОВЗ.

повышению их квалификации. Для достижения успешности профессиональной

подготовки необходимы новые педагогические модели, отражающие современные

требования к уровню готовности педагога, реализующего инклюзивную практику.

Основные задачи профессиональной подготовки педагогических работников:

нормативным и нарушенным развитием;

формирование у педагогических работников системы общих и специальных

знаний для реализации инклюзивного подхода в обучении;

овладение педагогами необходимым комплексом педагогических умений и

совместного обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ в среде нормативно

реализацию функций педагогической подготовки.

Основными функциями подготовки педагогов к инклюзивному образованию

детей являются: образовательная, воспитательная, развивающая, интегрирующая.

направленность на овладение педагогами знанием основ общей и специальной

проективных и коммуникативных умений и навыков.

личности педагога, повышение мотивированности к педагогической деятельности в

условиях внедрения инклюзивной практики.

знаниями и умениями в области инклюзивного образования позволяет развивать

осуществления инклюзивного подхода к обучению детей с ОВЗ.

п ед а го г а м и

деятельности, что обеспечивает междисциплинарный подход к решению проблем

при организации инклюзивного учебно-воспитательного процесса.

Все перечисленные функции должны находятся в единстве и взаимосвязи.

Только в этом случае они будут способствовать эффективности развития системы

подготовки педагогов к инклюзивному образованию детей.

составляющей его профессиональной компетентности.

Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных

профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование,

обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции

возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий

для его развития и саморазвития.

личностную готовность к работе с детьми с ОВЗ.

Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ

числе ее профессионально-ценностные ориентации, профессионально-личностные

качества и умения.

Педагог, планирующий работать с детьми с ОВЗ, должен быть готов принять

следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:

признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его

направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в

целом, а не только на получение образовательного результата;

осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора

для людей с нарушениями в развитии;

понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с

ОВЗ, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.

Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога,

работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья - готовность к

В этой статье мы попробуем разобраться в том, что подразумевается под психологической готовностью учителя к инклюзивному обучению, что для этого необходимо и как помочь учительскому сообществу их развивать. Мы также перечислим некоторые трудности, с которыми сталкиваются учителя при внедрении инклюзивного подхода в школах, и наметим пути решения.

Психологическая готовность к инклюзивному образованию подразумевает сформированность определенной позиции, основанной на следующих ценностях и убеждениях:

Дети с особенностями развития имеют право обучаться и развиваться вместе с так называемыми нормотипичными детьми.

Обучение детей с ОВЗ требует отдельной методической подготовки — разработки, адаптации и внедрения специальных программ или педагогических технологий.

Книга написана в соавторстве. Тодд Уайтекер — профессор образовательной подготовки в Университете штата Индиана, США. Автор ряда бестселлеров для учителей. Аннетт Бре — популярный американский автор, консультант и оратор. В своей книге эти известные эксперты в области образования предлагают уникальную программу повышения преподавательского мастерства: 40 эффективных методик, которые помогут радикально изменить картину успеваемости учеников в лучшую сторону!

С целью профилактики эмоционального выгорания необходимо организовать неформальное пространство, где учителя могут делиться как своими сложностями, так и успехами. Хорошо подходит для этого формат интерактивных семинаров, клубов, кругов сообщества. Основная цель таких мероприятий — психологическая разгрузка, снятие тревоги и эмоционального напряжения.

Основные сложности в работе учителя с инклюзивным классом:

Другие дети могут обижать детей, реагируя на особенности их поведения.

Родители нормотипичных детей могут требовать принятия немедленных мер, вплоть до удаления неудобного ученика из класса.

Наконец, возможности детей могут не позволять им освоить учебную программу в требуемом объеме.

Если сложное поведение возникает нечасто, и острой необходимости в присутствии тьютора нет, нужен понятный всем алгоритм действий в сложных ситуациях. Например, если ребенок внезапно впадает в аффективное состояние, надо отвести его в отдельное помещение и побыть там с ним, пока он не успокоится. Дети должны знать, что в таких случаях они должны позвать на помощь любого взрослого сотрудника школы.

Работа с родительским сообществом должна носить разъяснительный характер. Важно рассказать, какой позиции придерживается педагогический коллектив в отношении совместного обучения разных детей и почему это правильно с вашей точки зрения. Если родители отдают детей в вашу школу, они разделяют или как минимум принимают эту ситуацию. В случае, если возникает серьезный конфликт, риск травматизма или другая опасная ситуация, надо решать ее с участием всех вовлеченных сторон.

Необходимо также проводить разъяснительную работу с классом. Кроме того, хорошо помогают тренинговые или даже учебные задачи, в которых выявлялись бы сильные стороны каждого участника. Важно донести до детей, что у каждого есть сильные и слабые стороны, надо только их найти. Но самое важное — чтобы взрослые транслировали принятие и готовность помочь всем.

Аннотация. Статья посвящена готовности учителей начальной школы к созданию и поддержанию инклюзивного процесса в условиях массовой школы. Подготовка кадров является одним из важнейших условий реализации самого инклюзивного образования. В статье представлены приоритетные направления подготовки будущих учителей начальной школы. Описаны проблемы педагога массовой школы при включении детей с различными типами в развитии в образовательный процесс.

Профессиональная готовность педагога для работы в инклюзивной школе

Аннотация.Статья посвящена готовностиучителей начальной школы к созданию и поддержанию инклюзивного процесса в условиях массовой школы. Подготовка кадров является одним из важнейших условий реализации самого инклюзивного образования.В статье представлены приоритетные направления в подготовки будущих учителей начальной школы. Описаны проблемы педагога массовой школы при включении детей с различными типами в развитии в образовательный процесс.Ключевые слова:профессиональная подготовка, инклюзия, профессиональная компетентность, психологическая готовность, профессиональный стандарт педагога.

(от inclusion включение) –процесс, при котором чтолибо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого. Новый универсальный словарь Вебстера.Инклюзивное (франц. inclusif включающий в себя, от лат. include заключаю, включаю) или включенное образование термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями, т.е.инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка.И для достижения положительных результатов, необходимо, чтобы система оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья была профессионально сконструирована специалистами: психологами, учителями, врачами и могла реализовываться с учетом индивидуальных особенностей ребенка и возможностей образовательного учреждения.Но,к сожалению,на сегодняшний день не все образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования уделяют должное внимание подготовки педагогических кадров. Ведь сама идея инклюзивного образования предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов. Выпускникам необходимы такие знания, как:

психологическая закономерность и особенностьвозрастного и личного развития детей в инклюзивной школе;

знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса;

умение реализовать различные способы педагогического взаимодействиямежду всеми субъектами образовательной среды(с учениками по отдельности и в группе, с родителями, коллегамиучителями, специалистами, руководством).А учителям уже работающим необходимо повышать свой профессионализм, через систему переподготовки и повышения квалификации, обмениваться опытом, оказывать консультационную помощь и т.д.Профессионализм предполагает, что учитель точно представляет стратегическую цель своей деятельности, умеет видеть эту цель в конкретных условиях, формируя, таким образом, задачи.

Профессионализм выращивается каждым в самом себе. Это результат особого рода труда. Профессионал выстраивает систему работы,отвечающую его собственным представлениям. Одним из ключевых документов, определяющих требования к профессиональности учителя является профессиональный стандарт педагога.В соответствии с принципами инклюзии и согласно профессиональному стандартупедагог должен: уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их;

уметь проектироватьи создавать ситуации и события, развивающие эмоциональноценностную сферу ребенка(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);

уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей, поддерживать в детском коллективе деловую дружественную атмосферу.Наравне с профессионализмом, необходимо повышать недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов массовой школы, который заключается в понимании механизмов формирования нарушений имеющихся у ребенка, возможность использовать специальные средства и методы в педагогическом процессе.К важнейшим требованиям профессиональной компетенции относится: готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей поведения, состояния психического и физического здоровья.Педагоги массовой школы не все готовы принять ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в успешности обучения которого они не уверены. Учитель не знает, как оценивать индивидуальные достижения детей с ОВЗ, каким способом проверять их знания.

Профессиональная деятельность должна заключаться в постоянном движении от незнания к знанию, в формировании особого способа мышления и даже образа жизни, так как педагогуприходится сталкиваться с очень непохожими проблемами и прогнозами развития детей, имеющие особые образовательные потребности. И одним из показателей профессионального мастерства педагога можно выделить умение подойти к любой ситуации нестандартно и осуществить психологический анализ ситуации.Компетенцией учителя, необходимой для реализации процесса включения ребенка с особыми возможностями здоровья в образовательный процесс, является умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка и отслеживать её динамику.Профессиональный стандарт также выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения, вне зависимости от ихсклонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей, а также умению и готовности педагога к взаимодействию и общению с родителями.Хорошо организованная и налаженная работа педагога с родителями поможет избежать причины, которые приводят к эмоциональному дискомфорту ребёнка. У педагога должна быть личная заинтересованность в сотрудничестве с родителями. Поскольку рождение ребенка с отклонениями в развитии, как правило, меняет весь строй жизни родителей, изменяет их психологическийклимат, родители оказываются в состоянии непрерывного нарастающего стресса, что провоцирует конфликтные отношения друг к другу, а также к ребенку.Основные направленияпедагогического общения с родителями –это взаимоуважение (сохранение уровня современной культуры общения), соучастие (готовность прийти на помощь семье), открытость (установление доверительных отношений).Личная профессиональная позиция учителя позволяет ему преодолеть опасения и тревоги, а также выйти на совершенно новый уровень профессионального мастерства.

В статье представлено краткий обзор изучения психолого-педагогической готовности учителя в условиях инклюзивного образования.

Ключевые слова: готовность, психолого-педагогическая готовность, инклюзия, инклюзивное образование.

В настоящее время всё чаще встречаются дети с различными отклонениями в развитии и поведении из-за влияния многочисленных факторов, таких как биогенные, социогенные и психогенные. Этот факт также констатируют современные психологические и педагогические исследования. Дети с особенностями развития получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных школах-интернатах в традиционной российской системе образования. Пoэтому внедрение инклюзивного подхода в обучении детей в учреждениях общего образования вносит существенные изменения в организацию учебно-воспитательного процесса, а также ориентирует учителей на поиск специальных методов в обучении всех детей с учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей и, безусловно, является актуальным.

Зарубежная практика инклюзии в образовании имеет богатый опыт. В западных странах система инклюзивного образования на гораздо более высоком уровне и теоретически лучше разработана.

Проанализировав определения психологической готовности, самое актуальное, на мой взгляд, следующее: психологическая готовность педагога к инклюзивной практике в образовательной среде — это уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать оптимальные решения в конкретной педагогической ситуации, и представлена 3 группами специальных компетенций: организационно-управленческих, образовательных и методических [1].

Психологическая готовность педагога к профессиональной деятельности проявляется:

– в виде профессионально-личностной готовности к самореализации через процесс персонализации [4].

Готовность учителя является одним из главных вопросов, требующих разработки программ повышения квалификации и психологического сопровождения участников инклюзивного процесса.

Важнейшим этапом подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является изменение психологических и ценностных установок и уровня профессиональных компетентностей её специалистов. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций к работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов учителей [2].

Это ставит серьёзные задачи не только перед психологическим сообществом образования, но и перед методическими службами, а главное, перед руководителями образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы [6]. Необходимо способствовать профессиональному самообразованию учителей, развитию их способностей определять и анализировать проблемы инклюзивной практики. Кроме того, одним из важнейших условий является создание условий для развития у учителей способности к эмпатии, к корректному и адекватному восприятию детей с ОВЗ. Руководителям образовательных учреждений предстоит важнейшая задача в содействии развитию у учителей умений адекватно отбирать и применять в процессе организации совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием современные технологии и методы обучения, учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ;

Путём анкетирования удалось получить информацию у студентов 3го и 4го курса (будущих учителей), специалистов со стажем работы до 3х и более 3х лет о психолого-педагогической готовности к работе в системе инклюзивного образования.

Данный метод помог получить картину, отражающую характеристики изучаемого объекта, в данном случае готовность учителей к обучению детей с ОВЗ. В сумме было опрошено 74 человека: 17 студентов, 20 специалистов со стажем работы не более 3х лет и 37 специалиста со стажем работы более 3х лет.

Метод обработки экспериментальных данных был необходим для того, чтобы обобщить собранную информацию по данной проблеме. Изучив полученные данные, был сделан вывод, что хорошо понимают особенности инклюзивного образования 31 человек, имеют ограниченное представление о нём 40 человек и 3 человека не имеют представления и не понимает сути такого образования.

Также был задан вопрос о готовности учителя к работе с детьми, обнаруживающими ОВЗ, в условиях класса комбинированной направленности, исходя из этого, имеют ограниченные навыки работы с детьми, обнаруживающими ОВЗ, а также не имеют навыков работы и не знают, как помочь таким детям 58 человек.

Кроме того, на вопрос, какую форму повышения квалификации Вы считаете эффективной, звучал однозначный ответ, что для эффективного повышения квалификации необходим обмен опытом. С этим согласилось 52 человека.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что учителя частично или не готовы к работе с детьми в системе инклюзивного образования.

Основные термины (генерируются автоматически): инклюзивное образование, ребенок, стаж работы, готовность учителя, инклюзивная практика, обучение детей, психологическая готовность педагога, психолого-педагогическая готовность, работа.

Читайте также: