Проективные методики в школе

Обновлено: 06.07.2024

Диагностика отличается тем, что не предполагает изображение ребёнком деревьев в качестве сравнения с членами семьи, как рекомендуется авторами некоторых других похожих тестирований. Предлагая напрямую нарисовать родителей в виде животных, деревьев, растений, можно подтолкнуть малыша к приукрашиванию выбранного образа. Тест предусматривает рисование испытуемым растений такими, какими он их себе представляет, сравнение объектов с близкими родственниками проводится после завершения создания иллюстрации.

Выбор количества изображаемых деревьев неслучаен: в этом случае дети в ответ на просьбу об изображении трёх растений неосознанно проецируют на бумагу свои отношения с родителями. Чаще всего объекты — это сам малыш и мама с папой, но в некоторых случаях возможно сравнение деревьев с другими близкими родственниками — братом, бабушкой, сестрой, тётей и так далее. Существуют ситуации, когда исследуемый представляет людей, не находящихся с ним в родственных отношениях, но близких ему и ассоциирующихся у него с семьёй — сосед, друг или подруга родителей.

Проведение диагностики среди дошкольников и младших школьников

Перед началом тестирования нужно постараться расположить ребёнка к доверительной беседе. Для этого полагается выбрать соответствующую обстановку и тон общения. Разговаривая с малышом, необходимо получить как можно больше информации о той среде, в которой он живёт: кто находится с ним в одной квартире, как зовут членов семьи, чем они заняты (учатся, работают или находятся на пенсии). Ребёнок может поведать и о самом жилище: сколько в нём комнат, кто из близких обитает в том или ином помещении и так далее.

На время выполнения ребёнком задания организатор может удалиться для беседы с родителями испытуемого

Когда ребёнок завершит работу над заданием, исследователь обязательно должен сказать тёплые слова по поводу нарисованного, похвалить ребёнка за то, что он справился с поставленной задачей. Поддержка малыша — один из важнейших моментов тестирования рассматриваемого типа.

Затем организатору нужно предложить ребёнку назвать и подписать каждое дерево, воспользовавшись подходящим цветным инструментом. У детей дошкольного возраста, не умеющих писать, взрослый спрашивает разрешения сделать надпись, тем самым показывая уважение к его выбору и внимание к личному пространству.

Как называются деревья?
Какому ты больше всего симпатизируешь?
Почему тебе это нравится больше других?
Какое из деревьев моложе (старше) остальных?
Какое самое красивое, по твоему мнению?
Какое некрасивое и почему?
Почему дерево получилось изогнутое и корявое (и так далее)?

Разговор с ребёнком — обязательный этап тестирования

Полученная информация поможет проследить сравнения, сформировавшиеся у ребёнка естественным образом (без прямых ассоциаций с членами семьи). Все ответы полагается фиксировать, краткие подписи можно делать на самом рисунке (с разрешения малыша).

Завершающий этап процесса тестирования — предложение испытуемому сравнить каждое изображённое дерево с членами семьи. Ребёнок может подписать объекты или доверить этот процесс организатору, но цвет должен выбрать только сам тестируемый. Важно подготовить малыша к сравнению растений и членов семьи, чтобы избежать прямых ассоциативных моментов. Подготовить почву для правильного прохождения этого этапа теста поможет дополнительное простенькое задание (например, по ранжированию каких-либо предметов в школе, дома, на улице — от самого приятного до вызывающего острую неприязнь).

Образец протокола тестирования

1. Беседа с ребенком.
— какая у тебя семья:
— как кого зовут, сколько кому лет:
Мама ____________________________________________________________________
Папа ____________________________________________________________________
Братья, сестры _____________________________________________________________
Бабушка _________________________________________________________________
Дедушка _________________________________________________________________
Другие ___________________________________________________________________
— кем работают члены семьи:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
— какая квартира, есть ли у тебя своя комната:
__________________________________________________________________________
2. Нарисуй, пожалуйста, три дерева цветными карандашами.
3. Беседа по рисунку:
— Молодец, красивые деревья. Назови их. Можно мы подпишем деревья цветными карандашами?
— А какое дерево тебе больше всех нравится? (Можно подписать его?)
__________________________________________________________________________
— Какое дерево самое большое (оценка в уровне притязаний)?
__________________________________________________________________________
— Какое самое маленькое?
__________________________________________________________________________
— Какое самое молодое?
__________________________________________________________________________
— Какое самое старое
__________________________________________________________________________
— Какое дерево самое красивое?
__________________________________________________________________________

4. Что можно было бы сделать для каждого дерева?

(полить, внести удобрения, пересадить, огородить, или им и так хорошо)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Сравнить деревья с членами семьи.

При этом ребенок подбирает для каждого члена семьи карандаш наиболее подходящего для этого человека цвета.

Обработка и интерпретация результатов проективного теста

Расшифровка результатов тестирования — самый ответственный момент в диагностике. При интерпретации учитываются:

рисунок со всеми деталями (расположение и величина деревьев, детали, цветовые предпочтения);
ответы на вопросы исследователя;
ассоциация деревьев с родственниками;
предлагаемые ребёнком действия с растениями;
поведение тестируемого, его эмоциональные и телесные реакции.

Рассмотрение композиции

Самым крупным и заметным дети обычно рисуют то дерево, которое ассоциируется у них с главным человеком в семье

Деревья могут быть нарисованными на общей грунтовой местности — это хороший показатель, которые говорит о прочности и крепости семейных взаимоотношений. Деревья малыш может расположить вплотную друг к другу или на значительном расстоянии, что сигнализирует о значимости отношений с близкими людьми.

Интерпретация оттенков рисунка

Используемые цвета тоже могут многое рассказать исследователю о состоянии тестируемог

Очень показательными являются цветовые предпочтения ребёнка. Выводы о выбранном оттенке нужно делать с учётом того, что каждый спектр имеет как положительные, так и отрицательные показатели:

Анализ беседы и поведения

Когда ребёнок выбирает роль садовника, стремящегося каким-либо образом изменить состояние деревьев, это символизирует желание внести определённые изменения в отношения с семьёй, а также возможную нехватку общения с близкими родственниками или людьми, значимыми в жизни испытуемого.

СКАЗКА - УПРАЖНЕНИЕ "ПРО ЗАМОК" : ПРО СВОИ ГРАНИЦЫ И ОТНОШЕНИЯ С ДРУГИМИ.
Нарисуйте замок, уделите этому минут 5. Прямо на салфетке или свободном местечке в блокноте. Просто замок. Помечтайте, а кто мог бы в нем жить?)
Получилось? Ну тогда читайте сказку.
Каждый человек немного замок: с крепкими стенами, узкими бойницами, высокой смотровой башней, и темными подземельями.
Замок строился не сразу. Сначала на его месте стоял маленький домик с зелёной лужайкой. Двери в нем были открыты всем. Но не все гости были миролюбивы.
Чьи-то дома разорялись, дома других сжигались до тла и на их месте оставался лишь одичалый дымоход.
Некоторым "везло" с их домами ничего не случалось, но наглядевшись на соседей или наслушавшись рассказов других опытных "домовладельцев" и начинали строить. Страшно было всем, и наблюдателям, и жертвам, и вчерашним обидчикам, и все строили. Они закладывали фундамент для крепостных стен, ставили частокол по периметру, начинали копать ров.
Так камень за камнем, укрепление за укреплением, вырастал замок.
Если усилия хозяина оказывались не достаточными, то приходилось бежать, а потом все начинать сначала. В дело шли и старые кирпичи, и булыжники, и глина, и металл.
Память о вражеских набегах замуровывалась в стены, хранилась в фамильных склепах. Да некоторые замки передавались по наследству - у новорожденного феодала даже и варианта не было "отказаться от подарка".
Выглядели строения конечно у всех по разному:
одни делали ставку на толщину и высоту стен - так "враг" не мог понять что же происходит внутри и это было гарантом безопасности хозяина.
Другие полагались на высокую башню и с нее оценивали неприятеля ещё на горизонте и начинали изрыгать огонь из всех орудий. От такого "шоу" даже мирные караваны начинали обходить стороной "неадекватные края".
Были и те, кто делал ставку на незаметность - их крепости не были ни высокими, ни прочными. Зато маскировались они как партизаны. Никто и догадаться не мог, что под землей, скрытый от чужих глаз у них целый город.
Увлекаясь "самообороной" люди прирастали к стенам и орудиям и совершенно забывали про комфорт, уют, тепло.
Обогреть весь замок было нереально, тёплый камин был лишь в паре комнат. Зелёная лужайка навсегда была погребена под толстым слоем булыжника мостовых. Солнечный свет практически не просачивался в бойницы. Какой бы шикарной не была внутренняя отделка, ее покрывал толстый слой копоти от факелов.
Замки и крепости были просто необходимы в средние века - когда врагов много, а помощи ждать неоткуда. И помня об этом, многие по-прежнему держат дозорных на смотровой, пушки заряженными, не подпускают почтальонов, купцов, цирк и менестрелей.
Времена сменились, но за стенами замка этого не узнать, если не открыть главные ворота. И да страшно что снова нападут, да могут и задать вопрос про подвалы. Но неужели лучше всю жизнь провести в страхе прошлых обидчиков и холоде каменной жизни?
Каждый, кто смог построить замок и отразить осаду уже в состоянии отличить волка в овечьей шкуре, так надо ли держать фасад?)
Замок может выглядеть и как темная мрачная крепость из гранита, и как лёгкий и радушный дворец "Ласточкино гнездо". Принимать гостей в своем замке приятно, когда знаешь - сила не в стенах. Теперь сила всегда с тобой.
Чтобы замок был готов к гостям, хозяину придется провести ещё большую работу по наведению порядка прежде всего для себя самого. Но это уже совсем другая сказка.
Вопросы после сказки:
Какой замок у вас? Где расположен? Что рядом с ним? Кто в нем живет? Как устроена эта жизнь?
Как это про вас?)

Проективная методика "Карта внутреннего Мира"

С помощью данной методики можно решить следующие задачи:

Ø Накопить данные об индивидуальной динамике процесса формирования образа цели.

Ø Обследуясь многократно, можно увидеть, изменяется у Вас образ цели или является устойчивым.

Ø На основании этих данных можно составить прогноз относительно перспектив его психологической коррекции, сформулировать задачи психологической работы сПроцедура Тестирования

Материалы: лист белой бумаги формата А4, цветные карандаши.

Инструкция

Сначала положите перед собой лист бумаги. Теперь подумайте о контуре, который определяет границы страны. Контур образует как бы силуэт страны.

Одни путешественники считают, что контур внутренней страны должен напоминать силуэт человека, другие рисуют символ сердца, третьи обводят свою ладонь, четвертые изображают фантастический контур. Разум здесь не поможет, только сердце и рука путешественника знают силуэт его внутренней страны. Пожалуйста, возьмите карандаш и дайте возможность своей руке нарисовать замкнутый контур страны.

Каков ее ландшафт? Чтобы это увидеть, необходимо раскрасить внутреннее пространство страны, ограниченное контуром. Главное — не думать долго, а просто дать своей руке возможность легко выбирать карандаши и раскрашивать карту. Вероятно, там появятся горы и долины, низменности и возвышенности, реки, моря, озера, леса, пустыни, болота.

Если вы использовали красный цвет, в списке обозначений появится красный прямоугольник; если при раскрашивании карты вы использовали зеленый цвет, появится зеленый прямоугольник, и так далее.

Расположите цветные прямоугольники друг под другом, как это обычно делают картографы.

Если вы использовали специальные значки для обозначения рек, водоемов, болот, лесов, полей, гор, их также необходимо представить в списке условных обозначений.

Теперь необходимо дать свое название каждому цветному прямоугольнику, каждому значку. Поскольку это карта внутренней страны, то и ее ландшафт будет связан с вашими внутренними процессами: мыслями, чувствами, желаниями, состояниями.

Могут появиться поляны раздумий, леса желаний, пещеры страхов, моря любви, реки мудрости, болота непонимания, пики достижений и прочее. Какой внутренний процесс, чувство, мысль, желание будет обозначать каждый цветной прямоугольник, — решать только вам. Это ваша страна, это ваша карта. Не стоит долго думать, первое, что приходит в голову, может оказаться самым правильным.

Итак, карта готова. Теперь по ней легко ориентироваться, особенно если знать направление.

Что делают путешественники, собираясь в путь? Изучают карту и прокладывают маршрут своего путешествия. В первую очередь они намечают цель. Иначе зачем отправляться в путь?

Итак, у вас есть карта, есть цель пути и маршрут. А значит, есть готовность к путешествию по собственной внутренней стране.

А теперь взгляните на весь свой маршрут и отметьте каким-либо значком ту точку, в которой, как вам кажется, вы находитесь сейчас. Спасибо!

Психологический анализ

1. Энергия рисунка

Энергия рисунка — это особое ощущение от рисунка; чувства, которые вызывает карта.

Всю карту можно условно разделить на три равные части по вертикали и три равные части по горизонтали. Каждая вертикаль и горизонталь имеют определенное символическое значение.

По горизонтали

Центральная часть — символизирует настоящее, актуальные для человека процессы, то, о чем он думает, к чему стремится, что является для него значимым.

Верхняя часть символизирует ментальные процессы: мысли, идеи, фантазии, планы, воспоминания.

Центральная часть символизирует эмоциональные процессы.

Нижняя часть символизирует сферу реальных действий. Реализацию планов. Землю, почву под ногами.

4. Характер маршрута

Вопросы для анализа пути к цели:

— Через какие территории пролегает маршрут к цели?

Например, маршрут к цели пролегает сначала через Горы препятствий, потом через Долину разочарований, затем через Пустыню поиска, к Озеру надежды на Вершину успеха. Это означает, что в начале пути автор склонен рисовать себе препятствия, ограничения (Горы препятствий). Это приводит его к разочарованию, он может потерять веру в свои силы (Долина разочарований). Но потом он берет себя в руки и начинает искать выход из создавшегося положения (Пустыня поиска). Благодаря этому у него появляется надежда и энергия для достижения цели (Озеро надежды). И при условии, что он будет верить в победу, он достигнет цели (Вершина успеха).

— Маршрут проложен по прямой или петляет по всей стране?

Если путь петляет по стране, это означает, что автор карты человек творческий, увлекающийся, любознательный. Ему хочется везде побывать, все посмотреть. Это прекрасно.

Территория, на которой приходится ходить по кругу, либо является камнем преткновения, нерешенной проблемой, либо значимым для человека ресурсным состоянием.

6. Урок путешествия

Фактически, продолжая заданную фразу, автор находит смысл текущего жизненного момента, урока.

7. Точка актуального состояния

Безусловно, для определения таких задач требуются опыт и навыки психологического анализа рисунков. Этому можно научиться на специальном семинаре авторской подготовки сказкотерапевтов.

Эти методы основаны на анализе продуктов воображения и фанта¬зии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира ее субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий. Эти методы основаны на анализе продуктов воображения и фанта¬зии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира ее субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий.

Проективные методики исследования личности

♦ глобальность подхода к оценке личности и, прежде всего, к выявлению ее скрытых, неосознаваемых, завуалированных сторон.

Возникая, как правило, в клинических условиях, проективные методы были и остаются в основном инструментом психолога-клинициста. На их теоретических обоснованиях отразилось влияние психоаналитических концепций и перцептивных теорий личности.

1. недостаточная объективность проективной техники,

2.несоответствие многих методик требованиям, обычно предъявляемым к психодиагностическому инструментарию.

4. в некоторых проективных методиках отсутствует объективность в определении показателей, часто неудовлетворительными являются коэффициенты гомогенности и ретестовой надежности. Попытки их валидизации страдают методическими недостатками либо из-за плохой контролируемости условий эксперимента, либо из-за необоснованности статистического анализа, либо из-за неверного формирования выборки.

Однако, несмотря на отмеченные недостатки, популярность и статус проективных методик практически не меняются. В первую очередь это объясняется тем, что они, по признанию психодиагностов, в меньшей степени подвержены фальсификации со стороны испытуемого, чем опросники, и потому более пригодны для диагностики личности. Это преимущество проективных методов связано с тем, что их цель обычно замаскирована, и испытуемый не может угадать способы интерпретации диагностических показателей и их связь с теми или иными проявлениями личности; поэтому он не прибегает к маскировке, искажению, защитным реакциям при обследовании.

При анализе методик этого класса исследователи исходят из предположения о том, что в рисунке человек непосредственно выражает особенности собственной личности, которые поддаются интерпретации с помощью системы эмпирически выверенных критериев.

Обработка результатов испытуемого заключается в подсчете суммы баллов всех показателей рисунков по каждой характеристике. Представив полученные суммы в процентах, можно сравнивать выраженность разных характеристик, выявлять доминирующие.

Описанная схема анализа результатов графических методик снижает степень субъективизма в их интерпретации. Будучи дополненной информацией, полученной в ходе беседы с испытуемым, она позволяет даже начинающему психодиагносту давать достаточно достоверные заключения относительно личностных особенностей испытуемого.

По составу данный тест — ориентировочный, как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Для проведения теста нужен лист бумаги А4, простой мягкий карандаш, ластик. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Данная методика направлена на исследование личности детей, помогает понять основные проблемы ребёнка, его отношение к миру, понимание мира, окружающего его; выясняет: какой тип воображения у ребёнка преобладает.

Может использоваться при работе с детьми от 4,5—5 лет и старше.

Первое впечатление позволяет получить первичное понимание:

индивидуальных эмоциональных реакций ребенка;

степени его эмоциональной зрелости;

Далее переходят к анализу отдельных деталей изображения. Любые отклонения и противоречия в толковании частного признака с целостным восприятием рисунка должны быть специально проанализированы. Однако приоритет в интерпретации всегда остается за общим впечатлением. Также важно выяснять, как сам ребенок относится к рисунку.

Аспекты анализа рисунка

Формальный:

семантика расположения в пространстве;

графологические признаки (характеристики идеомоторных актов, анализ линий; пространственно-символический аспект, направление линий и характер кон тура).

Содержательный:

центральная смысловая часть фигуры;

несущая, опорная часть фигуры;

часть, поднимающаяся над уровнем фигуры;

тематический аспект (необычные детали, название).

Анализируя рисунок, психолог выясняет степень принятия (отвержения), так как в рисунке проявляются черты собственной личности ребенка, его агрессивность, подозрительность и т. д. Это наблюдается в ситуации затрудненного контакта.

Прежде всего, обращают внимание на размер фигуры на рисованного животного и расположение ее на листе бумаги. Размер фигуры связан с самооценкой ребенка (чем больше размер, тем выше самооценка), а ее расположение на листе бумаги — с уровнем его притязаний. Расположение в верхней трети листа говорит о высоких притязаниях, в середине листа — о средних, а в нижней трети — о заниженных притязаниях. Большое значение имеет сопоставление размера фигуры с расположением на листе бумаги. Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но не идеализации, его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

Животное большого размера, размещенное в верхней части листа, свидетельствует о завышенной самооценке и притязаниях ребенка на самые высокие оценки, на лидерство, хотя эти притязания не всегда оправданы. Если рисунок еще и украшен (украшения на животном, цветы, орнаменты), можно говорить о демонстративности данного ребенка, т.е. о том, что он стремится обратить на себя внимание любой ценой. Если такие дети не могут получить положительную оценку, не являются лидерами группы, они становятся дезорганизаторами, нарушающими любые правила только для того, чтобы привлечь к себе внимание. Наказания только усиливают негативизм и конфликтность таких детей, так как привлекают к ним внимание, которого они и добиваются. Поэтому лучше всего не обращать внимания на их проделки (конечно, если они не опасны для окружающих и самого ребенка), одновременно поощряя их хорошие поступки, стараясь обеспечить им успешность в какой-то деятельности.

О неуверенности, тревожности и развитии комплекса неполноценности у детей говорят рисунки, в которых маленькая фигурка животного помещается в самом низу листа. Такие дети нуждаются в поощрении взрослых, очень важно обращать внимание других детей на их успехи (например, на то, как хорошо этот ребенок что-то нарисовал или склеил), если они не очень успешны в спортивных упражнениях или учебной деятельности. Подобное поощрение необходимо для того, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, понял, что у него есть множество положительных качеств, он не хуже других детей. Особенно важна такая работа с детьми из авторитарных семей, в которых от них требуется высокая успешность во всех видах деятельности и послушание, с трудом дающиеся детям и приводящие к снижению их самооценки.

Дети, которые рисуют большую фигуру внизу, наоборот, уверены в себе и своих силах, но боятся или не хотят эту уверенность показывать. Это, как правило, дети из не очень благополучных семей, в которых ими не занимались, не любят, часто наказывают.

При анализе рисунка нужно обращать внимание и на размещение фигуры по горизонтали. Так, фигура, сдвинутая в левую сторону (так же как и смотрящая влево), может говорить об инфантильности ребенка, его стремлении назад, в детство. Это может быть связано как с чрезмерными требованиями к ребенку, так и с ревностью к появившемуся брату или сестре, которых не было раньше. Фигура, сдвинутая в правую сторону (либо смотрящая вправо) говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым. Хотя этот рисунок также свидетельствует о том, что дети не очень удовлетворены настоящим, такое стремление предпочтительнее стремления в прошлое.

Большое значение имеет и преобладание в нарисованной фигуре горизонтальных или вертикальных линий. Вытянутая по горизонтали фигура говорит о неуверенности, тревожности, а преобладание вертикальных линий — наоборот, об уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству.

Об агрессивности свидетельствуют и нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки и т.п., так же как и ответы детей, в которых рассказывается о том, что животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т. п. Однако надо помнить, что эти ответы характерны для любой агрессии, появляющейся в результате тревоги. Поэтому важно анализировать рисунок целиком, сопоставляя данные, полученные при анализе разных параметров.

Рекомендуется обращать внимание и на штриховку рисунков. Так, сильная, с нажимом прямая штриховка часто связана с внутренним напряжением ребенка, стремлением к высокой оценке, лидерству. Косая штриховка с сильным нажимом, часто выходящая за пределы контура, также говорит о нервном напряжении ребенка, но свидетельствует скорее о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка кругами связана с инфантилизмом, стремлением ребенка к защите, к любви и ласке, которых ему не хватает.

Оценивается и содержание рисунков. Рисунки животных, имеющих панцирь, броню и т. п., говорят о желании ребенка спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны и для тревожных, и для замкнутых детей. Наличие барьеров, ограждений, как круглых, так и прямоугольных линий, огораживающих фигуру, связано с отгороженностью самого ребенка, желанием уйти от общения, от любопытства чужих людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности детей. Рисунки птиц, бабочек или зверушек, имеющих крылья, часто связаны с желанием ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или группе сверстников. При этом важно обратить внимание на положение фигуры на листе бумаги, которое показывает, куда стремится переместиться ребенок — в прошлое или в будущее. Появление антенн, проводов, биноклей и т. п. атрибутов часто связано с интересом ребенка к окружающему, к другим людям, стремлением наладить с ними связь.

Вариант интерпретации данной методики.

Положение рисунка на листе.

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, не достаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тяги к самоутверждению.

Центральная часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется — осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Все действия направлены в будущее. Испытуемый активно переходит к реализации своих тенденций.

Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Ребенок не всегда завершает начатое дело в различных видах деятельности.

Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия.

Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

На голове также бывают расположены дополнительные детали, например, рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками: когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: (спонтанная или защитно-ответная).

Перья — тенденция к приукрашиванию своих возможностей и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически чувственность, подчеркивание своей половой принадлежности.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент).

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и не основательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и не банальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики типа завитушек-кудрей, цветков. Функциональные детали говорят о широком круге интересов, проявлении любознательности, желания соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевании места под солнцем, проявлении увлеченности своей деятельностью.

Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, своей вербальной продукции в зависимости от того, повернуты ли эти хвосты (на листе) вправо или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям, к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим вниз (недовольство собой, сомнения в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, порой повторяющихся звеньев, на пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это — защита от окружающих:

верхний контур фигуры — против выше стоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т. е. против старших по возрасту, родителей, воспитателей;

нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасность и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях;

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей:

• только необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. п.) с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур;

• щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию дополнительных деталей.

Противоположный характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Здесь следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа, что характеризует повышенный тонус мышц рук и свидетельствует о тревожности. Обращается внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т. е. к чему привязана тревога).

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии: когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков: вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу и проявление детской сексуальности.

Фигура круга (особенно ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов:

оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать:

Особенности расположения в пространстве.

Рисунок по средней линии, чуть выше и правее.

Ближе к верхнему краю листа.

Чем выше, тем выше самооценка

-неудовлетворенность положением в обществе,

-потребность в признании и продвижении,

-тенденция к самоутверждению.

Ближе к нижнему краю листа

Чем ниже, тем ниже самооценка

-неуверенность в себе, подавленность, нерешительность, отсутствие самоутверждения,

-не заинтересованность в признании,

-фиксирование на препятствиях к удовлетворению ситуативных потребностей.

Голова и ее заменяющая часть направлена вправо

Устойчивая тенденция к действию

-настроен на реализацию своих намерений.

-нерешительность, страх перед действием,

-только небольшая часть замыслов осуществляется.

Положение в анфас

Эгоцентризм. Иногда прямота, бескомпромиссность.

Сдвиг рисунка вправо

Акцентуирование будущего, мужских черт характера

-стремление к контролю над собой,

Сильный сдвиг вправо

Сдвиг рисунка влево

Акцентуирование прошлого. Бездеятельность.

-принятие вины на себя, застенчивость,

Двух- и более головые животные

Маленький рисунок в левом верхнем углу

-склонность к фантазированию, уходу в прошлое,

-избегание новых переживаний

Интерпретируя пространство, обратите внимание на свои ощущения, вызванные рисунком. Например, шаткость – устойчивость, что относится к самооценке и пр. Представьте, куда движется животное: вправо, влево, вниз, вверх или оно остается на месте.

Выборка содержательных тестов, которые помогут каждому учителю выяснить психологическое состояние своих учеников, уровень их агрессии и наличие тревожных состояний, связанных со школой.

Проективная методика "Дерево"

Авторы-Джон и Дайан Лампены, английские психологи.

Оборудование: лист с распечатанным рисунком, карандаши красного и зеленого цвета.

Инструкция: Распечатайте листы с изображением дерева и раздайте школьникам. Объясните детям, что на этом дереве живет сообщество лесных человечков, каждый из которых имеет свое настроение, занимается своим любимым делом и занимает соответствующее положение на дереве. Попросите каждого ученика обвести на своем листе красным цветом того человечка, с которым он отождествляет себя сейчас, и зеленым – каким бы ему хотелось быть.

Бланк диагностирования школьников:

Позиции, которые выбирает ученик, являются отождествлением его реального (каким он является) и идеального (каким бы хотел быть) положения. Есть ли между ними различия? При интерпретации результатов стоит обратить внимание не только на то, каких именно человечков выбрал ученик, а также то, есть ли между реальным и желаемым изображениями различие. Это свидетельствует о том, насколько комфортно себя чувствует школьник, находясь в определенном психологическом состоянии.

Выбор позиций № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий;

№ 2, 19, 18, 11, 12 – общительность, дружескую поддержку;

№ 4-устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая

№ 5 – утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость;

№ 9-мотивация на развлечения,

№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность;

№ 8 – характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя;

№ 10, 15-комфортное состояние, нормальная адаптация;

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

С помощью этого простого и в то же время информативного теста можно выяснить психологическое состояние ребенка, его уровень самооценки и выявить причины проблем в общении со сверстниками, одноклассниками и взрослыми.

Проективная методика "Школа"

Автор - Алла Баркан, доктор медицинских наук, педиатр и детский психолог.

Оборудование: лист бумаги и цветные карандаши или фломастеры.

Инструкция: Раздайте ученикам белые листы и попросите нарисовать, как они воспринимают свою школу.

Пример детского рисунка школы:

Анализируя рисунок каждого школьника, обратите внимание на следующие параметры:

цветовая гамма;
линия и характер рисунка;
сюжет.

По каждому из параметров определяется балл от 0 до 2. Для общей оценки баллы суммируются.С помощью этого теста можно определить отношение ребенка к школе и уровень его тревожности, связанный с учебой. Рисунок анализируется по таким критериям, как цветовая гамма, линии и характер рисунка, а также общий сюжет.

1. Цветовая гамма:

2 балла – в рисунке преобладают яркие и светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой и др);
1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона;
0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

2. Линия и характер рисунка:

2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно (используются длинные, сложные линии разной толщины, нет "разрывов" контура).
1 балл - на рисунке присутствуют обе характеристики.
0 баллов – объекты изображены небрежно, схематично, линии двойные, прерываются, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка:

2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и элементов декорирования, изображение различных предметов, яркий пейзаж (цветы, деревья, воздушные шары и т. д.), изображения детей, идущих в школу или сидят за партами, учителей и процесса обучения; теплое время года и безоблачное небо.
1 балл – обе характеристики присутствуют.
0 баллов – ассиметричность рисунка отсутствие деталей, отсутствие людей или изображения детей, идущих в школу в холодное время года; темное время суток.

6-5 баллов - у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учебе, он открыто воспринимает учебные задачи и взаимодействия с учителем.
4-2 балла - у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, сформировать положительное отношение к учителю и одноклассникам. Причинами тревог могут быть нервозность, необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.
1-0 баллов - у ребенка явно выражен страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказа от учебной деятельности, трудностей в общении с учителем и одноклассниками.

Автор-Ирина Вшивкова, семейный психолог.

Инструкция: Попросите ребенка на листе нарисовать цветными карандашами вулкан. Он может быть любого размера, цветной расцветки.

Пример вулкана, который может нарисовать школьник:

При интерпретации рисунка обратите внимание на следующие параметры:

вид и размер вулкана;

размещение рисунка на листе;

цветовая гамма рисунка;

наличие дополнительных деталей (облака, растения, животные и прочее).

Анализируя изображение вулкана, обратите внимание на характер линий. Мелкое штриховки, исправления, перерисовки указывают на тревожность; большие
штрихи-на импульсивность. Сильный нажим, жирные линии рисунка свидетельствуют о напряжение, стремлении к доминированию; слабый напор, еле заметные линии-о робости, чувство незащищенности.

Извержение отражает специфику выражения эмоций наружу. Извержение лавы вверх и в разные стороны-показатель того, что ребенок прямо и бурно
выражает свои переживания и чувства. Лава, стекающая вниз по вулкану, – символически отражает сильные переживания, которые глубоко задели ребенка, его травматический эмоциональный опыт. Эти эмоциональные события, к которых ребенок бессознательно возвращается снова и снова. Если вулкан выбрасывает только дым или пар-ребенок в некоторой степени проявляет свои эмоции, но делает это не прямо, не в полной мере. То есть то, что реально пережито и внешнее проявление не вполне или вообще не совпадают. Отсутствующее извержение-знак того, что ребенок вообще не показывает свои чувства. Используя эту методику, вы можете встретить рисунки, на которых жерло вулкана покрытое льдом или заснеженное. Это символическое выражение " замороженной эмоциональности", запрета на эмоции, их вытеснения из сознания. Довольно часто в рисунках извергающихся вулканов встречаются камни, что летят в разные стороны. Это показатель определенных разрушительных тенденций, характерных для агрессивных людей, а также для тех, кто пережил жизненные события и оценивает их как удары.

Часто рядом с вулканом рисуют другие объекты. Каждый из которых носит символический характер и отражает что-то актуальное и значимое для ребенка, поэтому обязательно учитывайте их при анализе рисунка. Все варианты описать невозможно-приведем типичные.

Если нарисованы люди – спросите, кто это (например, семья, группа отдыхающих, влюбленная парочка, одинокий путешественник, жертвы извержения). Изображения людей символически отражает то, как видит себя ребенок в межличностных отношениях – включенным в них либо одиноким, счастливым или несчастным, успешным или грустным.

Дома чаще всего символически обозначают значимые человеческие общности, например, родной дом и семью, сверстников и тому подобное.

Животные, как правило, отражают представления ребенка о доброжелательности или опасности мира: он состоит из хищников или безобидных существ, ужасных или
милых созданий.

Изображение вулкана среди подобных объектов-гор или других вулканов – говорит о сильной включенности ребенка в межличностные отношения, его стремлении избегать одиночества, объединяться.

Солнце – выражает потребность в большей любви и поддержке от окружающих; часто служит показателем постоянного влияния сильной родительской фигуры в жизни ребенка;

Луна – скрытность, потаенность, тяга к таинственному;

Облака-неприятные текущие жизненные обстоятельства.

Чем большее количество дополнительных, не заданных инструкцией объектов на рисунке, тем в большей степени ребенок испытывает тревогу перед неопределенностью.

Расположение рисунка на листе

Анализируя расположение рисунка, обратите внимание на то, смещен ли он относительно осей симметрии вправо или влево, вверх или вниз.

Смещение от центра вправо указывает на ориентацию на будущее, уход от настоящего вперед, на мечты и фантазии о будущем; влево-на отход от настоящего назад, возвращение к прошлому, иногда на фиксацию на прошлых переживаниях.

Нижняя и верхняя половины листа отражают соответственно бессознательные и осознанные переживание. Если большая часть объектов и деталей расположена ниже горизонтальной оси листа, это свидетельствует о малой осознанности переживаний, активному влиянию бессознательных процессов на повседневные события и отношения.

Расположение выше горизонтальной оси листа свойственно рациональным личностям, которые хорошо себя понимают.

Существует также определенная связь с самооценкой и уверенностью: чем ниже расположен рисунок на листе, тем в меньшей степени человек на данный момент уверен в себе и готов к действиям.

Цвета, использованные в рисунке, дополняют сведения об эмоциональном состоянии ребенка.

Красный – показатель высокой энергичности, эмоциональности, иногда агрессии.

Оранжевый - указывает на переживание чувства опасности. Желтый-любимый цвет эмоционально благополучных детей, в целом его использование говорит о положительном эмоциональное состояние ребенка.

Зеленый считается признаком уравновешенности; синий – присущи такие черты характера, как напор, самоконтроль, рациональность;

фиолетовый - тревожность и тяга к таинственному (свойственное подросткам);

черный цвет-протест, также очень характерен для подростков.

Мрачная цветовая гамма, как правило, отражает пессимизм и усталость. Рисунки, выполненные одним цветом (только черным, только красным), свидетельствуют о
нежелание показывать свое истинное эмоциональное состояние. Бессмысленное использование цвета (зеленая лава, фиолетовый вулкан) может быть признаком неадекватности эмоциональных реакций.

Анализируя цветовую гамму, интерпретируйте состояние ребенка осторожно, обязательно сопоставляя между собой все обнаруженные признаки. Обратите внимание на общее впечатление от всего рисунка, попробуйте мысленно оживить его, представить изображение реальным. Определите, какое ощущение от этого возникает: радости, печали, опасности, запущенности.

Также попросите ученика рассказать о своем вулкане, дав ответы на следующие вопросы:

С помощью этой диагностики можно выяснить интенсивность и характер эмоциональных переживаний у школьника, а также умение адекватно выражать собственные эмоции. Для диагностики психологического состояния школьника целесообразно анализировать рисунок вместе с ответами школьника на вопрос о сам вулкан.

Проведение данных методик рассчитано на первые полгода обучения в школе.

Цель методик: психологическая адаптация детей.

По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности данные методики носят комплексный характер и включает в себя несколько блоков, каждый из которых призван решать определенные задачи умственного, эстетического и нравственного развития ребенка посредством системы специально организованных занятий.

Применение данных методик позволил установить тенденцию к уменьшению количества детей со средним и низким уровнями адаптации и соответственно увеличению количества детей с высоким уровнем адаптации.

Улучшение показателей адаптации будет увеличиваться, при использование педагогом программы занятий психолого-педагогического сопровождения на этапе адаптации первоклассников к школе. Программа составляется поэтапно, начиная с организации преемственности между детским садом и начальной школой, затем более подробно представлена непосредственная работа всех субъектов учебно-воспитательного процесса (учащиеся, родители, педагоги). На каждом этапе обозначаются проблемы адаптации, сформулированы задачи, отражены направления и виды педагогической деятельности, зафиксирован планируемый результат, указаны примерные сроки реализации программы.

Для того чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо как можно скорее познакомить детей друг с другом, приучить к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм, дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться.

Основными направлениями работы учителя первых классов на начальном этапе обучения являются изучение детей и их семей, оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников, работа по преодолению трудностей адаптации, по формированию коллектива, по созданию доброжелательной атмосферы в классе, по организации взаимодействия между детьми.

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо и тревожно. Такая температура бывает 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36, 6°. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая них условно появляется при назывании этого предмета. Пример:

русский язык — 39°

математика - 36,6° и т.д.

Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров. А также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся - раскрасить кружки самостоятельно, определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску- это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предмет в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

Эта диагностика позволяет определить испытывает ли ребенок учебные затруднения, которые связаны с его успешностью в учебной деятельности.

3. Методика "Школа зверей"

Методика дает возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. К тому же рисование для младших школьников привычно и интересно. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.

Однако эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте — при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями.

Оборудование. Бумага, цветные карандаши.

1. Положение рисунка на листе.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе, недостаточность признания со стороны окружающих.

Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка.

Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в норме.

2. Контуры фигур.

Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий — все это защита от окружающих. Агрессивная — если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой — если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, заслоны.

При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим — о проявлении тревожности, очень сильный — о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.

4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, — глаза, уши, рот.

Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации, изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот — о легкости возникновения страхов. Зубы — признак вербальной агрессии.

5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений.

Большое количество вступающих в различные отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими учениками

6. Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка.

Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу?

7. Изображение учебной деятельности.

В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника.

8. Цветовая гамма.

Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном состоянии ребенка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о неблагополучии и угнетенном состоянии.

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

Несоответствие рисунков теме указывает на:

а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);

б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);

в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Анкета. Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, ней тральный – 1, положительный – 3 балла).

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок. Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (Таб. 1), спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Задача этой методики – определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе?

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не со всем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10.

Тест состоит из трех заданий:

рисование мужской фигуры по представлению,

подражание письменным буквам,

срисовывание группы точек.

Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению.

1-е задание дает возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, ориентировочную оценку общего умственного развития.

2-е и 3-е задания связаны с уровнем развития у ребенка способности к определенному поведению (он должен проявить волевое усилие, выполнить инструкцию в малопривлекательной работе в течение необходимого времени), что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

Оценка полученных результатов:

Сравните выполнение заданий ребенком с приведенными выше примерами и поставьте оценки.

Проведение анкетирования родителей учащихся 1 класса помогает более полно и направленно скорректировать направления работы программы по адаптации к школе.

Проведенные методики позволяет выявить проблемы, с которыми столкнулись первоклассники в адаптационный период и использовать полученные результаты в практической деятельности по сплочению детского коллектива и повышению мотивации к учебной деятельности.

Анкета для родителей учащихся 1-х классов.

Читайте также: