Проектирование образовательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе

Обновлено: 02.07.2024

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ШКОЛЕ .

Научно-методические основы проектирования учебной работы по физической культуре

Данная методическая разработка может быть использована методистами и преподавателями по физической культуре, студентами и преподавателями физкультурных вузов, слушателями курсов повышения квалификации, чтобы обеспечить единство требований при разработке и проверке документации планирования по физическому воспитанию в общеобразовательных школах.

Любое проектирование состоит из ряда последовательных шагов. В ФВ первым таким шагом является выбор образовательной программы. В настоящее время федеральным министерством образования рекомендовано несколько примерных образовательных программ.

1. Матвеев А.П. и др. Физическая культура // программа для учащихся 1-4 классов. М. Дрофа, 2006 г.

1. Матвеев А.П. и др. Физическая культура // программа для учащихся основной (5-9 класс) и средней (полной) школы (10-11 класс). М. Дрофа, 2006 г.

2. Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания (для учащихся 1-11 классов). М., Просвещение, 2004 г.

4. Чичикин В.Т. Региональная программа для учащихся 1-4 классов (основной и подготовительной медицинских групп). Н.Новгород, 2002 г.

5. Матвеев А.П. и др. Федеральная программа для учащихся 1-11 классов специальной медицинской группы. (М, Дрофа, 2004 г.).

Каждое образовательное учреждение имеет право на выбор любой (из допущенных к реализации) программы. Настаивать на выборе – дело деликатное, так как выбор связан с возможностями образовательного учреждения (с точки зрения инвентаря, спортивных. площадок), кадровым обеспечением, традициями и склонностями, отношением педагогического коллектива к ФК и даже уровнем профессионализма.

В целях помощи практическим работникам на кафедре ТЕОРИИ и МЕТОДИКИ ФВ и ОБЖ НИРО предпринята попытка разработки пакета документов, являющегося методическим обеспечением реализации федеральных образовательных программ:

Разработано 12 вариантов моделей-проектов. На кафедре ТиМФВ и ОБЖ НИРО имеются также материалы (опыт учителей ФК), конкретизирующие отдельные модели-проекты. В частности,:

- Разработаны методические рекомендации по организации ОФП и СФП для учащихся 5-9 классов по разделам: легкая атлетика, баскетбол, футбол, волейбол, кроссовая подготовка на уровнях учебной четверти, полугодия, года и отдельных занятий.

- Разработаны поурочные модели-проекты реализации раздела “аэробика” для 10-11 классов.

- Разработаны модели использования нетрадиционных форм организации занятий по вариантам круговой тренировки и полос препятствий.

- Разработаны критерии оценивания техники двигательных действий по различным разделам школьной программы.

- Определены перспективные направления по реализации обсуждаемого методического пакета. В частности:

- разработка моделей проектов реализации программы по ФК в 10-11 классах со специализацией «лыжная подготовка, и др.);

- проектирование с учетом дифференцированного подхода в основной и подготовительной группах

- проектирование с учетом трёхчасовой ФК (в неделю)

Проектирование направлений физического воспитания школьников.

Если вернуться к рассмотрению элементов системы проектирования учебной работы (СПУР) по физической культуре, то видно, что при анализе 1 уровня структуры данной системы необходимо соотнести, в первую очередь, направления подготовки учащихся.

Анализ второго уровня структуры показывает, что такими направлениями являются:

На рисунке 3 представлено примерное соотношение объемов учебного материала на различные направления подготовки учащихся по физической культуре.

Рис.3. Примерное соотношение объемов учебной работа по направлениям подготовки учащихся различных возрастных групп на уроках физической культуры в школе.

2.1. Проектирование теоретической подготовки школьников.

В основе теоретической подготовки лежат три блока, призванные формировать знания в культурно-историческом, медико-биологическом и социально-психологическом областях физической культуры .

В образовательной программе приводится перечень тем теоретической подготовки. При проектировании этих тем следует учесть:

- возрастные особенности учащихся;

- место в учебном году, учебной четверти;

- взаимосвязь планируемой темы с другими видами подготовки.

2.2. Проектирование технической подготовки школьников.

Техническая подготовка учащихся связана с формированием рациональных способов двигательной деятельности. Спецификой проектирования данного направления заключается в необходимости соотнести особенности элементов третьего уровня СПУР, а именно:

- объем, разносторонность и эффективность техники;

- общеприкладная и специализированная направленность разделов

- особенности этапов обучения технике двигательных действий

Проектирование технической подготовки в физическом воспитании связано с формированием и доведением до определенной степени совершенства необходимых способов двигательных действий. Проект технической подготовки должен отразить методически обоснованную этапность решения образовательной задачи при обучении двигательным действиям.

При разработке проекта обучения технике конкретного двигательного действия необходимо придерживаться следующих методических требований :

2. Необходимо определить - какой из методов строго регламентированного упражнения: аналитический (расчленено-конструктивный) или интегральный (целостно-конструктивный) будет использован в процессе обучения.

3. Количество планируемых задач по обучению определенному двигательному действию на один урок определяется с учетом возможностей их реализации на конкретном уроке, не ущемляя возможности решения других задач.

4. Формулировка учебных задач должна быть конкретной, то есть отражать этапность обучения и детализацию техники двигательного (фазы, элементы, биомеханические характеристики). Для формулировки задач, характерных этапу "начального разучивания техники двигательного действия" целесообразно использовать глагол "учить", "продолжать учить" - для этапа "углубленного детального разучивания", "закреплять" - для этапа "закрепления и совершенствования".

5. Для каждой учебной задачи должны быть подобраны средства её решения. Их целесообразная последовательность как в уроке, так и от урока к уроку определяется с позиций реализации общеизвестных в дидактике требований:

- от простого к сложному;

- от общего к частному;

- от частного к общему;

- от известного к неизвестному, и др.

7. Для каждого средства должны быть разработаны методические приемы по обучению и организации их использования.

Методические приемы по обучению техники двигательного действия могут включать:

- разновидности метода слова (рассказ, объяснение, инструктаж . );

- разновидности наглядности (разметки, ориентиры, разновидности натурального показа . );

- замечания, определяющие наиболее существенные требования к характеристикам техники выполняемого упражнения (амплитуда, направление, темп выполнения, "мышечные чувства" и др.);

- указания по способам исправления ошибок.

Методические приемы по организации процесса обучения предполагают:

- указания о размещении занимающихся, месте преподавателя;

- замечания по организации выполнения упражнений (дистанция, интервал; фронтальный, групповой и индивидуальный формы организации; порядок выполнения двигательных заданий во времени: поточный, одновременный, поочередный и др.);

- организация страховки, помощи, техника безопасности.

В Нижегородской области за последние 10 лет наработан достаточно большой опыт сотрудничества на различных уровнях (не только как официальные экспериментальные площадки) с НИРО учителей физической культуры в направлении проектирования технической подготовки школьников. В частности, рекомендуется использовать методические разработки хранящиеся на кафедре следующих специалистов:

Проектирование физической подготовки школьников.

Учитывая актуальность оздоровительной направленности физической культуры в школе и важность физической подготовки как направления физического воспитания учащихся, имеет смысл уточнить основные элементы технологии её проектирования.

Для разработки такой системы заданий рекомендуется использовать технологию, основанную на целевом проектировании физической подготовки школьников. Данный подход акцентировано называется целевым с учетом следующих положений. Во-первых: определение целевой направленности тренировочных воздействий осуществляется в соответствии с конкретными требованиями программного материала по физической культуре (для разделов "легкая атлетика", "гимнастика", "баскетбол", и др.). Во-вторых: выбор средств для заданий по физической подготовке должен соотносится с целевой направленностью тренировочных воздействий.

В-третьих: определение меры воздействия средств (тренировочной нагрузки) должно соотносится с целевой нагрузкой (итоговой, которая планируется на контрольном(зачетном) уроке). В четвертых: проектирование физической подготовки основывается на последовательном включении в уроки заданий, повышающих долю их специализированности по мере приближения целевого (контрольного) урока.

Методические рекомендации по разработке проекта физической подготовки

Успешность обучения новым двигательным действиям и совершенствование их усвоенных форм во многом зависит от уровня физической подготовленности, то есть от степени развития таких физических качеств как сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость. Как и при обучении двигательным действиям, процесс развития физических качеств представляет определенную этапность, связанную с возрастными особенностями, спецификой используемых средств и динамики нагрузки и, конечно же, самого развиваемого качества. Всё это и должен учесть проект физической подготовки, методические требования к которому изложены ниже.

2. Определение целевой направленности физической подготовки зависит от специфики двигательных действий, которые планируются на данном этапе по направлению технической подготовки. Важным моментом здесь является правильность определения разновидности проявления физического качества. Например: для физического качества сила различают такие проявления, как: скоростно-силовые, силовая выносливость, скоростно-силовая выносливость, статическая сила. В свою очередь, скоростно-силовые способности проявляются в циклических видах двигательной деятельности (спринты) и ациклических (прыжки, метания); силовая выносливость - в циклических дискретных (подтягивание) и циклических непрерывных (плавание на 100 м), а также в статистических режимах ("угол" в упоре на брусьях). С учетом правильности определения целевой направленности физической подготовки подбирается и соответствующая методика развития физических качеств.

3. При подборе средств физической подготовки важно понимать - в какой степени подобранные упражнения отражают специфику характеристик техники двигательных действий, изучаемых в данный период. В связи с этим, необходимо выстроить все используемые упражнения в порядке нарастания их специализированности (от "самых" общеподготовительных (наименее всего отражающих специфику изучаемых двигательных действий) к "самым" специальным (в наибольшей степени отражающих технику изучаемых двигательных действий)). Следует помнить, что специализированность упражнений по мере роста подготовленности ученика изменяется: специальные упражнения для первоклассника (бег с высоким подниманием бедра) могут перейти в ранг общеподготовительных для старшеклассника. Степень специализированности упражнений должна нарастать и от урока к уроку, доходя до своего максимума к последним урокам, посвященным развитию планируемых физических качеств. Желательно, чтоб в каждом уроке были упражнения как общеподготовительного, так и специальноподготовительного характера.

4. Параметры нагрузки описываются с использованием показателей, которые наиболее полно характеризующих объем и интенсивность используемого упражнения. В качестве показателей объема нагрузки можно использовать: продолжительность (мин., с.) и протяженность (км., м ) выполнения упражнения, КПУ (количество повторений упражнения (раз)), подходов, серий, и т.п.. Интенсивность нагрузки рекомендуется определять по темпу (цикл/мин), скорости (м/с), весу отягощений (кг), в процентах (%) от максимально возможного проявления физического качества или относительно целевой (которая планируется на контрольном уроке) интенсивности (%), ЧСС (уд/мин), и др..

5. От урока к уроку величина нагрузка по указанным выше показателям, должна возрастать. Из числа известных в методике физического воспитания рекомендуется для школьной физической культуры использовать два варианта (формы) повышения нагрузки: прямолинейный и "ступенеобразный". Причем, первый вариант желательно использовать для планирования нагрузок в начальных классах, а второй - в средних и старших.

6. При отработке стратегии прогрессирования величины нагрузки необходимо учесть противоречия в динамике объёма и интенсивности. Целесообразную балансировку их динамики можно представить следующим образом: 2/3 от общего количества уроков по развитию данного физического качества следует наращивать показатели объема нагрузки, которые должны, приблизительно в 1,5-2 раза, превышать объем контрольного (целевого) норматива, а последнюю 1/3 - интенсивность. Следует помнить, что эффект нагрузки (последствия изменений в организме), в известной мере, зависит от продолжительности отдыха, который может быть активным или пассивным по содержанию, и жестким, ординарным или максимизирующим - по продолжительности. Это необходимо учитывать при описании нагрузок с использованием повторного метода.

7. Специализированность нагрузок по мере приближения контрольно-нормативного (целевого) урока должна нарастать. Например, такое описание нагрузок, как: отрезки: 1) 5 х 200 м; 2) 2 х (300 м + 400 м); 3) 2 по 500 м, пробегаемые с целевой скоростью (планируемой на контрольном уроке) и отдыхом - 1 мин., всё в большей и большей мере отражает специфику целевой нагрузки применительно к контрольному нормативу в беге на 1000 м. По показателям объема, данные задания, связанные в основном с наращиванием интенсивности, моделируют объем целевой нагрузки, что очень важно перед контрольным уроком. Большое значение, при этом, играет также адаптация ("привыкание") к целевому темпу и скорости.

Особенности проектирования на различных уровнях реализации образовательной программы

О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов материалы докладов конференции

. идет по следующим направлениям: учебный процесс; спортивная тренировка; спортивные соревнования; оздоровительная физическая культура; научно-исследовательская и методическая работа .

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к лабораторным работам по дисциплине “Системы автоматизации проектирования программного обеспечения” Содержание

. бакалавра по адаптивной физической культуре включает следующие разделы: организационная работа, учебно-методическая работа, научно-исследовательская работа, физкультурно-спортивная работа. Организационная работа .

. педагогического анализа и проектирования; владеть системой знаний . физической культуры и спорта цели и задачи исследования на основе анализа учебной, научной и методической . Выпускная квалифицированная работа специалиста по физической культуре и спорту .

Одной из существенных предпосылок обеспечения полноценной системы работы по физическому воспитанию в школе является проектирование учебной работы, осуществляемое на основе государственных программ, утвержденных Министерством образования РФ. Учитывая важность поднимаемого вопроса, а также отсутствие единства требований, приводящих к "авторской самодеятельности" или упрощенному формализму, в данной разработке сделана попытка осветить принципиальные вопросы, связанные с методическими требованиями и технологией проектирования учебного материала по физической культуре в школе. Полагаем, что это поможет специалистам по физической культуре: во-первых, понять основные методические подходы по разработке планов и их взаимную обусловленность; во-вторых, ориентируясь на конкретные условия школы, составить план работы на учебный год, четверть, конкретный урок по физической культуре.

Вложение	Размер
proektirovanie_uchebnoy_raboty_po_fizicheskoy_kulture_v_shkole.doc	1.21 МБ

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

учебные нормативы по физической культуре в начальной школе

Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния здоровья, пола, физиче.

Методическая разработка по физической культуре Тема: Рекреационная физическая культура в школе

Проведение физкультминуток и динамических перемен с музыкальным сопровождением в течение учебного дня (подвижные игры). Проведение флешмоба (массовое разучивание танцевальных движений с элементами рит.

анализ работы и план работы учителей физической культуры и ОБЖ на 2015-2016 учебный год

Руководство любым делом - это, прежде всего руководство людьми, осуществлять которое без знания и учёта особенностей людей, всё равно, что управлять современным сверхзвуковым самолётом без знания и уч.

Учебная программа по физической культуре для учащихся основной школы, освобожденных от физической нагрузки по состоянию здоровья

Учащиеся, освобожденные от физкультуры на основании врачебной комиссии, освобождены только от физической нагрузки и обязаны освоить все остальные разделы программы, а именно: образовательную часть, ос.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения учебной программы по физической культуре учителя физической культуры и ОБЖ Федотова А.Г. во 2 классе.

Система оценки по физической культуре имеет комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результа.

Места

за счет бюджета Московской области

Скоро

начало приема заявок на обучение

Начало обучения

по мере комплектации группы

Модули программы

Название модуля	Кол-во часов
Модуль. Организация занятий физической культурой для обучающихся с ОВЗ	18
Модуль. Физическое развитие школьников в соответствии с требованиями ФГОС: современные подходы и технологии	18
Модуль. Новые технологии в преподавании физической культуры и оценка эффективности обучения в условиях реализации ФГОС	18
Модуль. Оказание первой доврачебной помощи	18

Формируемые компетенции

Предметные
Методические
Психолого-педагогические

Каталог программ ДПО

Единый перечень тематических направлений программ повышения квалификации, реализуемых в системе дополнительного профессионального образования Московской области.

Каталог программ повышения квалификации, реализуемых на внебюджетной основе

Полный список наименований программ повышения квалификации, реализуемых на внебюджетной основе

Отзывы

Белякова Марина Николаевна

Директор Домодедовской средней общеобразовательной школы №4

В период с 05.04 по 17.05.2019 года коллектив учителей МАОУ Домодедовской СОШ № 4 с УИОП проходил курсы повышения квалификации в системе электронного повышения квалификации педагогических работников и руководителей образовательных организаций Московской области. Занятия на курсах проводила к.п.н., доцент кафедры воспитательных систем АСОУ Куницына С.М. Отмечаем качество организации и проведения как высоко профессиональное, предложенный материал применим в практической деятельности. Курсы понравились не только содержанием, но и новизной, формой работы (обучение в дистанционной среде, прослушивание видео-лекций, выполнение практические заданий, изучение материалов, разработанных Куницыной С.М., обсуждение вопросов на форумах, входное, промежуточное и итоговое тестирование). Итог обучения – защита практико-значимой работы по актуальным проблемам правового воспитания в общеобразовательной организации. Выражаем благодарность кафедре воспитательных систем и лично к.п.н., доценту Куницыной С.М., информационно-ресурсному отделу АСОУ за актуально подобранный материал, интересное содержание электронных модулей программы.

Синицына Татьяна Николаевна

Блудова Алла Сергеевна

Заведующий МБДОУ ДС №46 "Совенок"

Мы, слушатели этих курсов, выражаем огромную благодарность преподавателю курса кандидату психологических наук Ашихминой Ольге Анатольевне, доценту кафедры психологии и педагогики, которая, проявив высокий профессионализм, гибкость и понимание наших затруднений, связанных с переходом, оказала всестороннее сопровождение этого перехода, смогла сделать курс продуктивным, не смотря на возникший в середине курса переход на дистанционную форму обучения!

Мы отмечаем высокий уровень подготовки преподавателя Ашихминой О.А. Курс оказался крайне нужным и своевременным для нас всех!

Все лекции и практические занятия были интересными, увлекательными, изложены в доходчивой и наглядной форме, что, несмотря на насыщенность теоретическим материалом, позволило слушателям освоить изучаемые темы!

Отмечаем хорошую организацию курсов, внимательное отношение к просьбам слушателей со стороны преподавателя, теплый прием.

Все эти особенности усиливают ответственность учителя за подготовку и проведение урока физкультуры.

Универсальные учебные действия

Познавательные - общие учебные умения , постановка и решение практических задач, логические

В сфере познавательных УУД будут сформированы:

Общеучебные универсальные действия : самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; ; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия.
Универсальные логические действия : имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания; способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.); классификации; действия постановки и решения проблемы.

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:

использовать знако-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

Регулятивные - целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, контроль, самоконтроль, самооценка; соотнесение известного и неизвестного; оценка; способность к волевому усилию.

В сфере регулятивных УУД ученики смогут:

овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и запланировать её реализацию, в том числе во внутреннем плане,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение

Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнером, построение речевых высказываний, работа с информацией

В сфере коммуникативных УУД обучающиеся смогут:

- учитывать позицию собеседника (партнера);
- организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов.
- адекватно передавать информацию;
-строить продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогом .

Формирование УУД в процессе обучения различным видам двигательной деятельности:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Педагогические технологии, активно применяемые на уроках физической культуры

Считалось тренировочное направление урока, главная задача которого заключалась в том, чтобы на уроках дать школьникам побольше упражнений, нагрузить их, добиться высокой моторной плотности. Урокам оздоровительной и образовательной направленности практически не уделялось должного внимания. Такое положение в основном сохранилось и поныне, хотя в программных документах по физической культуре эти направления продекларированы. В связи с введением дополнительного третьего урока по физической культуре открывается больше перспектив у учителей в плане сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Комплекс педагогических задач

К образовательно-инструктивным задачам относятся:

1. Вооружение учащихся знаниями, необходимыми для самостоятельного использования физических упражнений, факторов внешней среды, режима учебы, труда и отдыха в целях своего физического совершенствования.

2. Формирование у учащихся двигательных навыков и умений по основным жизненно важным движениям:

3. Формирование у учащихся умения использовать знания и двигательные навыки в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями в семье, по месту жительства, в местах массового отдыха, труда и другой общественно-полезной деятельности.

К группе оздоровительно-рекреационных задач могут быть отнесены:

1. Содействие достижению гармоничности в физическом развитии школьников.

2. Подготовка организма учащихся к постепенно возрастающим интеллектуальным и физическим нагрузкам.

3. Формирование правильной осанки детей школьного возраста.

4. Содействие повышению устойчивости организма школьников к неблагоприятным воздействиям внешней среды (закаливание).

Воспитательно-развивающие задачи включают в себя:

1. Обеспечение оптимального развития двигательных (физических) качеств (способностей) учащихся.

2. Содействие развитию моральных и волевых качеств учащихся.

3. Содействие формированию социальной активности учащихся.
4. Формирование здорового образа жизни потребности систематически заниматься физическими упражнениями в быту.

Типы уроков физической культуры в зависимости от решаемых задач

№ п/п

Тип урока

Характеристика

Одинаковое соотношение образовательных, воспитательных и оздоровит6ельныз задач

Уроки с оздоровительной направленностью:

Ведущими являются оздоровительные задачи:

служат развитию различных систем организма;

направлены на восстановление сил и работоспособности

Уроки с воспитательной направленностью

Ведущими являются воспитательные задачи

Уроки с образовательной направленностью

Ведущими являются образовательные задачи:

проводятся в начале учебного года, четверти, при изучении новой темы; служат для ознакомления учащихся с основными задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период, зачетными требованиями и учебными нормативами;

уроки изучения нового материала (обучающие)

ознакомление учащихся с новыми двигательными действиями и их первоначальное освоение;

применяются для углубленного изучения и закрепления учебного материала;

содержат в себе задачи и элементы, характерные для а, б, в, д.;

направлены на выявление успеваемости или определение уровня подготовленности занимающихся, проверку усвоения им знаний, умений и навыков по реме или разделу

Деятельность учителя

Определение и конкретизация цели урока.
Обоснование педагогических задач урока.
Подготовка места проведения урока.
Организация учащихся для активной учебной деятельности.
Постановка перед учащимися учебной задачи.
Обеспечение ее восприятия.
Осознание учебной задачи.
Психофизиологическая подготовка учащихся к решению задач основной части урока.
Организация активной учебной деятельности.
Получение конкретной информации о качестве учебной деятельности школьников.
Оценка полученной информации.
Анализ и обсуждение результатов учебной деятельности с учащимися.
Коррекция собственных педагогических воздействий на коллектив учащихся класса (группы учащихся или отдельных из них).
Определение содержания самостоятельных учебных заданий для учащихся.
Подведение итогов урока.
Организованное завершение урока определением групповых, общих и индивидуальных заданий на дом.

Деятельность учащихся

Основные элементы урока физической культуры

а) организация подготовки учащихся к уроку;

б) постановка цели урока и обеспечение ее восприятия учащимися;

в) психофизиологическая подготовка учащихся к усвоению содержания урока и активная познавательно-рекреационно-двигательная деятельность занимающихся;

г) обучение двигательным действиям;

д) развитие двигательных качеств;

е) воспитание духовно-нравственных и волевых качеств личности;

ж) контроль, оценка и анализ результатов учебной деятельности занимающихся;

з) коррекция учебно-воспитательных воздействий;

и) снижение физической нагрузки учащихся;

к) подведение итогов урока;

л) задание на дом;

м) организованное завершение.

Критерии анализа современного урока

Результативность
Структура урока
Активизация деятельности учащихся
Дидактическая структура учебного материала
Самостоятельность и творчество в учебной деятельности
Учебно-методический комплекс

Заключение

Физическая культура является учебным предметом, предусмотренным учебным планом во всех классах общеобразовательной школы. Содержание предмета регламентируется государственной программой, а практическая реализация осуществляется на уроках физической культуры. Таким образом, посещение уроков является обязательным для всех учащихся школы. В зависимости от состояния здоровья и уровня физического развития учащиеся делятся на три группы.

На уроках физической культуры учитель создает условия для решения всех задач физического воспитания, направляет самостоятельную работу учащихся. Уроки в значительной мере определяют содержание других форм физического воспитания. Все эти обстоятельства и выводят урок в ранг основной формы физического воспитания школьников.

Литература

1. Барышников Ю.А. Уроки физической культуры в 7 – 8 классах средней школы / Ю.А. Барышников, Г.П. Богданов, Б.Д. Ионов и др. – М.: Просвещение, 1986.
2. Барышников Ю.А. Уроки физической культуры в 9 – 10 классах средней школы / Ю.А. Барышников, Г.П. Богданов, И.А. Водянникова и др. – М.: Просвещение, 1987.
3. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. – М.: Просвещение, 1991.
4. Гандельсман А.Б. Физическое воспитание детей школьного возраста (медико-биологические основы) / А.Б. Гандельсман, К.М. Смирнов. – М.: Физкультура и спорт, 2006.
5. Деркач А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. – М.: Физкультура и спорт, 1995.
6. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. – М.: Просвещение, 1980.
7. Каюров В.С. Книга учителя физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1973.
8. Кузнецова З.И. Физическая культура в школе: методика уроков в 9 – 10 классах. – М.: Просвещение, 1992.
9. Куколевский Г.М. Физическое совершенствование. – М.: Медицина, 1987.
10. Мейксон Г.Б. Методика физического воспитания школьников / Г.Б. Мейксон, Л.Е. Любомирский. – М.: Просвещение, 2001.
11. Мишин Б.И. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности. – М.: Астрель, 2002.
12. Набатникова М.Я. Специальная выносливость спортсмена. – М.: Физкультура и спорт, 2002.
13. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 2004.
14. Полиевский С.А. Физкультура и профессия / С.А. Полиевский, И.Д. Старцева. – М.: Физкультура и спорт, 1998.
15. Сидоров Л.К. Формирование и реализация потребностей в движении детей и школьников в системе непрерывного физкультурного образования: концепции, условия, структура / Л.К. Сидоров, В.Л. Высоцкий, Е.Ю. Емельянчик, В.А. Иванов. – Красноярск: КГПУ , 2001.
16. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы. – Омск, 2000.

Читайте также: