Проектирование и реализация образовательного процесса в информационно образовательной среде школы

Обновлено: 04.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Создание информационно – образовательной среды в образовательных учреждениях, как условие достижения нового качества образования

Стойкина Татьяна Львовна,

Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организующих подходов к развитию образовательной среды. Модернизация российского образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования. Главной задачей, которой является создание единой информационно-образовательной среды (ИОС).

ИОС рассматривается как одно из условий достижения нового качества образования.

Новое качество образования – его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. Сегодня школа отражает аспекты современного информационного общества, в котором происходят серьезные изменения, утверждение новой цивилизации, воспитывающейся на мультимедийно-цифровой культуре.

Модернизация школы связана с необходимостью решения одной из главных задач на современном этапе:

на персональном уровне – сформировать информационную компетентность участников образовательного процесса: овладение навыками работы в Интернете, использование новых электронных образовательных ресурсов, информационных средств, технологий;

корпоративном уровне – овладеть навыками совместной работы в локальной сети, Интернете, совместной проектной деятельности.

Локальная, глобальная сети изменили методологию поиска и производства знаний. Ядром, базисным компонентом информатизации образования становится освоение образовательных продуктов с новым информационным качеством.

Информационно-образовательная среда должна комплексно обеспечить все процессы в ОУ: обучение, воспитание, инновационную, управленческую деятельность.

Что такое информационно-образовательная среда (ИОС) школы?

Какова ее структура и содержание?

Информационно-образовательная среда школы – система информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного

ИОС школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда позволяет реализовать дидактические возможности инновационных технологий, эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу школьников, обеспечивая тем самым целенаправленное развитие их самостоятельной познавательной деятельности.

Эффективность использования ИКТ, возможности индивидуализации образования существенным образом зависят от уровня ИКТ-компетентности учителя, от степени его готовности к использованию ИКТ в учебном предмете, в целостном в образовательном процессе, но информационно-образовательная среда не ограничивается заменой существующих в школе практик на аналогичные, выполняемые с помощью ИКТ (например, использование компьютерных презентаций вместо слайдов и видеофильмов ).

Чтобы посмотреть реальную картину Информатизации школы, был проведен мониторинг по разным направлениям.

Так в нашей школе удостоверение “Пользователь компьютера” получили 88% учителей, активно используют информационные технологии в обучении всего 53% учителей, 32 % учителей используют их эпизодически и 12% преподавателей работают в традиционном стиле.

Проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде представляет собой реализацию определённой последовательности этапов:

планирование и анализ новых образовательных результатов (личностных, предметных, межпредметных);

подбор видов учебной деятельности, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов;

выбор средств обучения.

В ходе отбора видов учебной деятельности учитель может опираться на следующую классификацию типов учебных ситуаций для построения учебного процесса в информационной образовательной среде:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (вырабатывается умение находить оптимальное решение);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, а затем предложить своё адекватное решение;

• ситуация-тренинг — образец стандартной или другой ситуации (предлагается описать или решить ситуацию).

Кроме того, на учебных занятиях возможны следующие ситуации:

• классическая ситуация — даётся чёткое описание ситуации, взятой из практики или искусственно сконструированной; учащиеся должны самостоятельно вычленить из её контекста вопрос, по поводу чего им следует принять решение;

• живая ситуация — берётся событие из жизни учащихся, принятое решение неизвестно, его надо найти, а развитие действия описать в той последовательности, в которой оно

• действия по алгоритму, по инструкции, по стандарту — учащимся предлагаются ситуация и нормативный документ, в соответствии с которым должно быть принято решение.

При подготовке урока в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, учителю необходимо уметь отбирать средства обучения для реализации новых видов учебной деятельности.

К таким средствам обучения относятся:

— электронные образовательные ресурсы (электронные издания для поддержки и развития учебного процесса, электронные информационно-справочные источники, электронные издания общекультурного характера);

— необходимое компьютерное оборудование (компьютер, видеопроектор, принтер, сканер, интерактивная доска, интерактивные планшеты и др.);

— средства телекоммуникации и др.

Совершенно точно можно констатировать, что применение средств ИКТ позволяет:

• усилить мотивацию, повысить интерес и расширить познавательные потребности обучаемых;

• обеспечить индивидуализацию обучения, создать предпосылки для перехода к личностью ориентированному обучению;

• повысить интерактивность обучения, развить диалогический характер учебного процесса;

• усилить наглядность в обучении, повысить уровень визуализации изучаемого материала;

• расширить круг учебных задач, используемых в обучении;

• включить в познавательную деятельность арсенал новых методов, основанных на использовании средств ИКТ;

• создать возможности для использования новых источников учебной информации (информационно-справочные системы, электронные энциклопедии, файловые архивы, ресурсы Интернета и др.);

• повысить оперативность контроля результатов обучения, создать базы данных учебных достижений обучаемых;

• погрузиться в виртуальную среду с возможностью имитации учебных и профессиональных ситуаций, инициирующих проявление готовности к решению возникающих проблем.

Выделим группы электронных образовательных ресурсов, которые обладают вышеперечисленными дидактическими функциями.

• Демонстрационные программы и компьютерные презентации служат для визуализации учебного материала, повышения наглядности в обучении.

• Тренажёрные программные средства применяются для тренинга типовых умений.

• Контролирующие программные средства обеспечивают оперативный контроль и оценку учебных достижений обучаемых, формирование электронного портфолио, анализ динамики изменения знаний и умений школьников.

• Информационно-поисковые, справочные системы, базы данных и знаний, электронные библиотеки и энциклопедии предназначены для ввода, хранения и предъявления учителям и учащимся различной информации.

• Средства компьютерных телекоммуникаций обеспечивают доступ к удалённым источникам знаний и системам обучения, организацию групповой учебной деятельности.

• Моделирующие программные средства служат для создания компьютерных моделей изучаемых объектов и процессов и для проведения учебных экспериментов с ними.

Приступая к отбору средств обучения, в частности средств ИКТ, учитель должен учитывать вид используемых средств ИКТ; реальную целесообразность использования тех или иных средств ИКТ на конкретном этапе урока; методическое назначение необходимых образовательных электронных ресурсов — обучающие, информационно-поисковые, имитационные, демонстрационные, контролирующие, учебно-игровые и т. п.; работоспособность требуемых средств ИКТ; целесообразность использования образовательных сайтов Интернета; требуемое при использовании средств ИКТ время и гигиенические ограничения во время работы учащихся с ними.

Следует отметить, что при отборе электронных образовательных ресурсов для поддержки тех или иных видов учебной деятельности педагогам необходимо учитывать классификацию таких ресурсов по методическому назначению (табл. 2).

Кроме электронных образовательных ресурсов, важными дидактическими свойствами обладают и образовательные Интернет-ресурсы. Их можно классифицировать по следующим видам:

— энциклопедии и справочники;

— электронные учебники и учебные пособия, размещённые в Интернете;

— лекции в Интернете;

— дистанционные учебные курсы;

— контролирующие средства и тренажёры;

Отбор средств обучения, используемых на уроке литературы в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, надлежит осуществлять с учётом форм их использования, а именно:

1. Самостоятельная работа учащихся с учётом их индивидуального темпа изучения определённой темы или части урока. Учащийся управляет собственной учебно-познавательной деятельностью самостоятельно, используя возможности компьютерной программы.

2. Работа с мультимедийным содержанием электронного образовательного ресурса отдельных групп учащихся в процессе изучения конкретной темы урока, когда остальная часть класса изучает материал по плану учителя.

3. Использование учителем мультимедийного материала электронного образовательного ресурса как одного из средств обучения в рамках комбинированного, интегрированного, проектного уроков.

4. Выборочное использование схем, таблиц, других дидактических элементов средств обучения при проведении урока.

5. Организация учителем занятий на основе текста, видеофрагментов, имеющихся в данном электронном образовательном ресурсе.

Таким образом, подготовка урока в информационной образовательной среде представляет собой целенаправленное сочетание следующих элементов, направленных на достижение планируемых образовательных результатов:

• организация обучения в информационно-образовательной среде урока.

При этом каждый урок конструируется учителем с учётом как общих, так и индивидуальных особенностей школьников, условий и специфики данного образовательного учреждения, в котором будет происходить процесс обучения.

Для реализации ИКТ в обучении необходимы три основных компонента: компьютерная техника, подготовленный учитель и электронные учебно-методические средства.

Применительно к обучению можно выделить следующие электронные средства:

- компьютерные обучающие программы (электронные учебники, электронные пособия, уроки, тренажеры, тестовые системы),

- мультимедиа материалы, размещаемые на CD-ROM (словари, справочники, альбомы и др.);

- Интернет-ресурсы (информационные, образовательные, коммуникационные, поисковые).

Преимущества электронного средства по сравнению с традиционным видятся в следующем:

- благодаря технологии мультимедиа информация представляется ярко и наглядно,

- гипертекстовая технология упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуального маршрута изучения материала,

- значительный объем информации располагается на едином носителе.

Мультимедийные уроки литературы содержат теоретический материал, представленный с использованием технологий гипертекста и мультимедиа (медиаиллюстрации, фрагменты из художественных и учебных фильмов, фотографии), терминологический справочник, хрестоматию, литературоведческие статьи, тесты и проверочные задания по урокам курса и для проведения экзамена.

Данный мультимедийный курс можно применять как в ходе уроков литературы, так и для организации самостоятельной работы учащихся по изучению предмета, по подготовке к экзамену.

Перечисленные выше электронные ресурсы в значительной мере облегчают подготовку учителей к уроку литературы.

В то же время учителя имеют возможность самостоятельно моделировать мультимедейные уроки, используя ресурсы Internet.

Применять информационно-коммуникационные технологии можно как на отдельных этапах урока, так и в течение всего урока. При этом ИКТ рассматриваются не как цель, а как средство повышения качества обучения.

Так, на организационном этапе урока для обеспечения быстрого включения всего класса в работу целесообразно назначать дежурного администратора, который подготовит компьютеры к использованию.

На основных этапах урока можно организовать исследовательскую деятельность учеников, направленную на решение той или иной проблемы, по следующей структуре:

дать задание ученикам найти информацию в Internet, на основе которой можно провести исследование;
предложить провести исследование по определенному плану;
представить полученные результаты в презентации;
организовать обсуждение результатов.

Общие рекомендации педагогам, решившим использовать

Интернет-ресурсы

1. Определить четкий перечень работ, которые будут делать ученики.

2. Использовать традиционные ресурсы в ваших уроках так же, как Интернет-материалы.

3.Использовать печатные материалы и поисковые инструменты online.

4. Посмотреть некоторые уроки для примера, изучить имеющийся опыт.

1. Педагог планирует свои уроки с привлечением ресурсов Интернет. Необходимо выбрать курсы, темы, при изучении которых Интернет-ресурсы органичнее всего впишутся в процесс обучения и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.

2. Учителю необходимо предварительно найти самые лучшие ресурсы и составить для детей список Webов, с которыми им надо познакомиться, выполняя задание учителя.

Предметная специфика Webлиографии окажет значительную помощь учителям и ученикам в достижении поставленных образовательных задач.

3. Учитель, объяснив определенную тему, дает задание школьникам. Для его выполнения детям необходимо обратиться к учительскому списку Webов, познакомиться с Интернет-ресурсами. Предварительно учителю необходимо определить сложность заданий, их объем, величину школьных групп ( возможна и индивидуальная работа ученика). Существенно, чтобы найденная в Сети информация отсутствовала в традиционных источниках. Очень важным на этом зтапе видится помощь педагога ученику в оценке информации.

Кроме поиска информации по заданию учителя, можно предложить и другой вид работы с ресурсами Сети, более сложный. Давая список Web-сайтов, которые надо посетить, педагог просит познакомиться с представленной там информацией и дать оценку сайтам. Ответить на вопрос: какие ресурсы из представленных к изучению самые лучшие? Этот вид задания требует не просто нахождения информации, но и принятия решения, высказывания своего мнения и его обоснования. Сфера деятельности учащихся в этом случае должна быть следующей:

а) Оценить Web-сайт, постараться определить качество и правдоподобность информации.

б) Использовать справочные издания.

в) Сравнить одни и те же темы по различным источникам.

г) Применить различную исследовательскую стратегию, систему поиска информации в соответствии со стоящими задачами.

д) Систематизация работы, написание исследовательского заключения.

е) Корректная ссылка на использованные источники.

4. Школьники должны публично представить выполненные задания. Общеизвестно, что лучше всего понимается и запоминается материал, когда его объясняют друг другу. Объем и форму рассказа педагог определит индивидуально.

5. Видится очень важным отслеживание результатов эффективности обучения с привлечением Интернет-ресурсов, мониторинг такой образовательной работы.

Помимо занятий в классе, ученики могут вести поиск дополнительной информации по предметам самостоятельно. Также, школьники могут обмениваться полученными знаниями, объединяться с другими классами, осмысливать полученную информацию и публиковать свои авторские материалы в Интернете. При этом регулярное взаимодействие с педагогом обеспечит успешность данной работы.

Использование Интернет-ресурсов в образовательном процессе

Участие в I Международной дистанционной научно-исследовательской конференции "Педагогический поиск"-очень престижно!

Вложение	Размер
statya-proektirovanie_uchebnogo_protsessa_v_informatsionnoy_srede.doc	81 КБ

Предварительный просмотр:

Проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде.

Проектирование педагогом учебного процесса в информационной образовательной среде в настоящее время требует иных подходов не только к планированию новых образовательных результатов, но и к отбору содержания обучения, методов и форм организации учебного процесса.

В современной жизни компьютеры занимают все большее место. Настоящее и будущее образования неразрывно связано с использованием компьютерных технологий. Не воспользоваться компьютером как одним из важнейших инструментов повышения эффективности образования, значит, на мой взгляд, оторвать процесс обучения от реальностей современного уровня развития общества. Использование компьютерных технологий дает возможность индивидуализации образования, повышения мотивации и эффективности обучения. При компьютерной форме обучения сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и дидактические принципы: научности, сознательности, доступности (посильности), активности, систематичности и последовательности, прочности усвоения, наглядности.

Виды учебной деятельности, которые используются в информационной образовательной среде, применяя мультимедийное оборудование, интерактивные доски, разнообразные электронные образовательные ресурсы, образовательные ресурсы Интернета, можно классифицировать по следующим признакам: источнику получения информации и формированию образовательного результата.

Существуют разнообразные виды деятельности:

1. Виды деятельности со словесной основой:

- подготовка и представление публичного выступления в виде презентации;

- самостоятельная работа с учебником, с ЭОР;

- поиск информации в электронных справочных изданиях;

- составление с помощью различных компьютерных средств обучения плана, тезисов, резюме, аннотации и др.;

-отбор и сравнение материала из нескольких источников (образовательный ресурс сети Интернет, ЭОР, текст учебника, текст научно-популярной литературы).

2. Вид деятельности на основе восприятия образа:

- просмотр и обсуждение учебных фильмов, презентаций, роликов;

- участие в телеконференциях;

- анализ графиков, таблиц, схем;

- анализ проблемных учебных ситуаций.

3. Виды практической деятельности с практической основой:

- постановка опытов для демонстрации классу;

- выполнение работ практикума;

- проведение исследовательского эксперимента;

- решение экспериментальных задач;

-подготовка и оформление с помощью прикладных программ результатов самостоятельной работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности.

Задача учителя - искать новые, более эффективные виды деятельности учащихся, ориентированные на достижение современных образовательных результатов.

Подбор видов учебной деятельности необходимо осуществлять дифференцированно, т.е. в соответствии с уровнями развития школьников (I уровень – репродуктивный (воспроизводящий), II уровень – эвристический (воспроизводяще творческий), III уровень – творческий).

В ходе подготовки урока необходимо отбирать и методы обучения. Выбор методов обучения зависит от планируемых образовательных результатов, от возрастных особенностей учащихся, от уровня их развития и мыслительных способностей, от набора средств обучения.

Метод обучения, используемый на уроке в информационной образовательной среде, должен обладать специфическими характеристиками: нацеленность на получение индивидуальных образовательных результатов, рефлексивность, коммуникативность, интерактивность. Наиболее эффективны такие методы обучения, как: обучение на основе информационных ресурсов, ассоциативный метод, методы, основанные на использовании искусственного интеллекта (метод вынужденного предположения, метод прецедента, учебное компьютерное моделирование и др.).

Метод обучения на основе информационных ресурсов характеризуется активным использованием учащимися различных образовательных ресурсов сети Интернет для поиска необходимой учебной информации.

Названные технологии служат основой и для ассоциативного метода обучения. Он предполагает создание информационной обучающей среды на базе, например электронных образовательных ресурсов, которые обусловливают возможность для учащихся изучать учебный материал не в определенной учителем последовательности, а свободно, руководствуясь своими потребностями, приоритетами.

Методы обучения, применяемые в условиях учебного процесса, построенного в условиях информационной образовательной среды, ориентированы на достижение новых образовательных результатов: умения выявлять, формулировать и анализировать проблему, выдвигать и оценивать гипотезу, ставить вопросы, классифицировать, определять актуальность и практическую значимость своей познавательной деятельности и многое другое. Важным для достижения новых образовательных результатов является еще и то, что данные методы усиливают интеграцию отдельных учебных предметов.

Средства обучения и технологии на основе информационных и коммуникационных технологий помогают обеспечить индивидуализацию, развитие самостоятельности и творческих способностей, доступ к новым источникам учебной информации. При подготовке к уроку в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, учителю необходимо уметь отбирать средства обучения для реализации новых видов учебной деятельности. К таким средствам обучения относятся:

-ЭОР (демонстрационные программы и компьютерные презентации, тренажерные программные средства);

-образовательные интернет-ресурсы (информационно – поисковые, справочные системы, электронные библиотеки и энциклопедии, дистанционные учебные курсы, лекции в Интернете, электронные учебники и учебные пособия, размещенные в Интернете);

-необходимое компьютерное оборудование (компьютер, видеопроектор, принтер, сканер, интерактивная доска и др.);

- средства телекоммуникации и др.

Более подробно я остановлюсь на особенностях дистанционного обучения географии через Интернет. Проникновение в школьную географию Интернет-технологий является совершенно естественной составляющей процесса информатизации образования и приобретает особую значимость в современной России в силу следующих особенностей курса географии:

1. Учителя географии испытывают особо острую потребность в постоянном обновлении и актуализации используемых материалов, статистики, графики, ведь учебники не успевают за динамично изменяющейся географической картиной мира.

2. Внедрение Интернет-технологий при изучении географии позволяет усилить ориентацию на наглядное представление изучаемого материала, а принцип наглядности в географии имеет особое значение.

3. Именно при изучении школьной географии мы находим множество значимых в творческом и исследовательском плане проблем и задач.

4. В программе школьного курса географии рассматриваются как естественные, так и общественные объекты и закономерности, при этом рассматриваются они в системе. И в этом смысле Интернет универсален как источник информации. Содержание многих разделов проблемно по своей сути и хорошо поддается дистанционной сетевой дискуссии. Поэтому с помощью Интернет учитель может повысить географическую любознательность учащихся, ведь проблемы мотивации, интереса к географии в современной школе очень остры.

5. При изучении географических проблем, особенно в экономической и социальной географии, ученики с помощью Интернета овладевают навыками предлагать пути решения проблем, прогнозируют ожидаемые результаты и делают результаты своей деятельности доступными широчайшему кругу пользователей через публикацию результатов путем их выставления в Интернете на различных сайтах.

6. Вопросы, которыми занимается школьная география, - это не только теоретический материал, но и Интернет – проекты, которые хорошо сочетаются с программным материалом курсов географии, весьма интересны и используются для увеличения наглядности и мотивации учащихся при усвоении материала.

Какие задачи можно решать дистанционно? Прежде всего, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затрудненные для достижения в обучении:

-стимулирование активной роли учащегося в собственном образовании;

-увеличение наглядности географического учебного материала через применение интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих элементов;

-творческое выражение индивидуальности ученика, возможность построения собственной образовательной траектории;

-демонстрация учениками продуктов своей творческой деятельности в виде Веб – сайтов для всей Интернет - аудитории, новые формы оценки и контроля результатов деятельности;

Географическая наука движется вперед и ее проекция – школьный предмет географии – должна, как минимум, поспевать за этими изменениями. Тогда можно быть уверенным за ее стабильное будущее как школьного курса.

Ниже я предлагаю познакомиться с дистанционным уроком по географии с использованием ЭОР.

- о бучающие : расширить и углубить знания об уникальности озера Байкал, рассмотреть особенности природы.

- развивающие : активизировать познавательную деятельность, продолжить совершенствование умения работать с фактическим материалом, анализировать, делать выводы.

- воспитательные : воспитать чувство патриотизма и бережное отношение к природе.

10. Тип урока : изучение нового материала.

11. Формы работы учащихся : индивидуально - самостоятельная.

12. Необходимое техническое оборудование : современный ПК, колонки (гарнитура).

А) операционная система XP, Windows и выше.

Б) Браузер Internet Explorer, Google.

В) плагин Аdobe Flash Player.

Г) Microsoft Office 2007: Word, PowerPoint.

13 . Структура и ход урока :

Ученик: знакомится с содержанием и выполняет его.

В ходе изучения данной темы нам необходимо решить несколько задач:

изучить озеро Байкал как своеобразный природный комплекс
выяснить значимость Байкала в природе и жизни человека.
научиться самостоятельно, работать в режиме онлайн.

Несомненно, знакомство с этим уникальным водоемом мне бы хотелось начать со строк русского поэта М. Сергеева

Лесистых гор полуовалы,

Касанье голубых лекал,

И скалы, срезанные валом,

И небо, павшее в Байкал,

И сам он – величав и вечен,

В гранитной раме вырезной,

И весь - до донышка - просвечен,

И весь – до – капельки – родной…

Каково направление протяженности Байкала?
В какой части России расположено озеро?
Как расположено озеро по отношению к океанам?

Ученик: внимательно изучает карты, и выполняет задание.

Каково направление протяженности Байкала?________________________________

В какой части России расположено озеро? _______________________.

Как расположено озеро по отношению к океанам? _______________________.

( ОЭР №4) и вставьте в текст пропущенные географические факты: (10 минут).

Примерно _____ % воды, поступающей в озеро, доставляют атмосферные осадки, остальное - _______. ______ рек, впадающих в Байкал собирают влагу в бассейне площадью более ____________ тыс. км. кв. Источник сверхпресной воды скрыт на глубине _______ км. Байкал находится в ________ зоне.

Ученик: изучает текст и выполняет задание.

Уникальность вод Байкала

1.Сколько рек вытекает из Байкала? Какие?___________________________________

2.Крупнейшая река, впадающая Байкал?_____________________________________

Ученик: дополняет схему и отвечает на вопросы.

Ученик: выполняет итоговый тест .

Учитель: Благодарю за работу!

Приложение к плану-конспекту урока

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Форма предъявления информации (иллюстрация,презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

Горы Южной Сибири. Географическое положение в центре Евразийского материка

Формирование цифровой образовательной среды в образовательной организации — насущная необходимость, поскольку школа несет особую миссию, которая заключается подготовке всесторонне развитого выпускника, обладающего необходимым набором компетенций и компетентностей, готового к продолжению образования в высокоразвитом информационном обществе.

Цифровая образовательная среда образовательной организации предполагает набор ИКТ-инструментов, использование которых должно носить системный порядок и удовлетворяет требованиям ФГОС к формированию условий реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, способствует достижению обучающимися планируемых личностных, метапредметных, предметных результатов обучения.

Кроме того, цифровая образовательная среда образовательной организации должна стать единым пространством коммуникации для всех участников образовательных отношений, действенным инструментом управления качеством реализации образовательных программ, работой педагогического коллектива.

Таким образом, цифровая образовательная среда образовательной организации (ЦОС ОО) — это управляемая и динамично развивающаяся с учетом современных тенденций модернизации образования система эффективного и комфортного предоставления информационных и коммуникационных услуг, цифровых инструментов объектам процесса обучения.

Согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации образовательной программы, ЦОС ОО включает в себя:

эффективное управление образовательной организацией с использованием современных цифровых инструментов, современных механизмов финансирования;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности, организацию своего времени с использованием ИКТ;
планирование учебного процесса, фиксирование его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
планирование учебного процесса, фиксацию его динамики, промежуточных и итоговых результатов.

Исходя из этого ЦОС ОО — это комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Основными структурными компонентам ЦОС ОО в соответствии с требованиями ФГОС являются:

техническое обеспечение;
программные инструменты;
обеспечение технической, методической и организационной поддержки;
отображение образовательного процесса в информационной среде;
компоненты на бумажных носителях;
компоненты на CD и DVD.

ЦОС ОО должна обеспечить решение следующий задач:

информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Формирование ЦОС в каждой образовательной организации — процесс уникальный и должен учитывать множество факторов. При формировании ЦОС в образовательной организации следует принять во внимание ряд ключевых аспектов:

уровень сформированности ИКТ-компетенции педагогов ОО;
возможности внедрения информационных и коммуникационных технологий в практику преподавания всех учебных предметов;
возможности внедрения информационных и коммуникационных технологий в деятельность воспитательной службы ОО и служб сопровождения;
обеспеченность ОО необходимым оборудованием;
условия для практического применения компьютерной техники и иных цифровых инструментов всеми участниками образовательных отношений;
возможность открытого доступа к информационным каналам локальной внутренней сети, глобальной сети Интернет и к ресурсам медиатек;
непрерывность развития технической инфраструктуры цифровой образовательной среды.

В процессе формирования цифровой образовательной среды образовательной организации можно выделить несколько этапов:

Организационный этап:

Производится оценка соответствия имеющейся материально-технической базы требованиям ФГОС.
Планирование пополнения материально-технической базы.
Планирование обучения коллектива школы.
Анализ уровня ИКТ – компетентности педагогов.
Разработка локальных актов.
Выбор программного обеспечения для формирования ЦОС наиболее подходящего для данных условий.

Этап формирования ЦОС:

Создание службы методического и технического сопровождения ЦОС.
Формирование материально-технической базы.
Обучение персонала.
Формирование единого информационного пространства в школе.
Обеспечение информационной безопасности в ЦОС школы
Привлечение родителей и обучающихся к работе с отдельными компонентами ЦОС школы.

Аналитический этап:

Оценка соответствия сформированной ЦОС требованиям ФГОС
Внесение изменений в планирование формирования ЦОС.

При выборе программного обеспечения для формирования ЦОС ОО и разработке локальных актов, регламентирующих ее работу, необходимо руководствоваться следующими документами:

Исходя из экономической целесообразности, а также во исполнение указа президента РФ “О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года” от 7 мая 2018 г. № 204, можно сделать вывод о том, что в основу функционирования цифровой образовательной среды образовательной организации следует положить работу со свободно-распространяемым и отечественным программным обеспечением.

На основе требований федеральных государственных образовательных стандартов и учета специфики работы образовательных организаций можно выделить следующие основные компоненты ЦОС:

Таблица 1. Основные компоненты ЦОС образовательной организации

в соответствии с требованиями ФГОС

Важным критерием при формировании ЦОС является доступ ко всем сервисам через браузер и мультиплатформенность используемых инструментов, что обеспечивает гибкость настройки, мобильность и удобство в работы для всех участников образовательного процесса.

Формирование цифровой образовательной среды образовательной организации позволит обеспечить модернизацию образовательного процесса, внедрить в педагогическую практику технологии электронного обучения, модели смешанного обучения, автоматизирует процессы управления качеством образования, формирование у школьников навыков обучения в цифровом мире, умению создавать цифровые проекты для своей будущей профессии, присутствие в образовательной организации в сети Интернет.

Формирование цифровой образовательной среды образовательной организации — это смелый шаг к проектированию “Цифровой школы”, “Современной цифровой образовательной среды”, о которых говорит Государственная программа Российской Федерации “Развитие образования”, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642.

Традиционная система образования, основу которой заложил Ян Амос Каменский в XVI веке, успешно работавшая до формирования и непрерывного развития информационного общества, не справляется с современными постоянно обновляемыми требованиями к качеству образования. Вполне понятно, что традиционная система образования должна претерпеть существенные изменения в методике (в частности в формах и средствах) обучения в силу появления и внедрения новых компонентов обучения, во много раз превосходящих своими дидактическими возможностями и свойствами. Многие специалисты, исследователи в области педагогического образования подвергают традиционную систему обучения справедливой и обоснованной критике. Такому положению дел мы обязаны процессу информатизации образования, возможности использования в системе обучения дидактических возможностей современных информационно-коммуникационных технологий, Интернет и Web-технологий и т. д. Процесс внедрения новых педагогических технологий обучения, использование дидактических возможностей средств ИКТ и Web-технологий позволяет формировать и проектировать совершенно новую образовательную среду [1].

С другой стороны, нельзя игнорировать тот факт, что требования к качеству образования непременно будут расти, и традиционная система обучения, уже сегодня не удовлетворяющая по многим параметрам требованиям к качеству образования, отраженным в образовательных стандартах нового поколения, должна быть пересмотрена.

Отмечает необходимость создания информационно-коммуникационной образовательной среды, которая представляет собой совокупность субъектов (преподаватель, обучаемые) и объектов (содержание, средства обучения и учебных коммуникаций, прежде всего на базе ИКТ и т. д.) образовательного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию современных образовательных технологий, ориентированных на повышение качества образовательных результатов.

Cовременная информационная образовательная среда представляет собой системно-структурную организацию среды, проявляющуюся в том, что она представляет собой совокупность взаимодействующих систем (подсистем): информационных образовательных ресурсов, компьютерных средств обучения, современных средств коммуникации и педагогических технологий. Учебная деятельность в информационной образовательной среде представляет собой открытую педагогическую систему, направленную на воспитание интеллектуальной, творческой и социально развитой личности. Сущность и нововведение формируемой новой образовательной среды должны определяться не только и не столько содержанием в ней новых компонентов (в основном электронных образовательных ресурсов), сколько, прежде всего, возможностью достижения новых образовательных результатов. Особо важны в этой связи состав, структура и взаимосвязь различных компонентов информационно-коммуникационной образовательной среды, эффективное функционирование которой должно обеспечить ее гибкая структура, адаптирующаяся к определённым педагогическим ситуациям, подстраивающаяся под различные потребности и способности субъектов образовательной детальности. Разработки в области формирования современной образовательной среды в условиях информатизации образования и применения электронных образовательных ресурсов проводятся уже не один год, но должной эффективности, выражающейся в достижении ощутимых образовательных результатов, не приносят. Главной причиной этого является то, что разработка и применение электронных образовательных ресурсов направлены на повышение эффективности деятельности учителя и учащихся в условиях традиционных целей и содержания обучения, традиционно осуществляемого образовательного процесса. Данный подход использования электронных образовательных ресурсов в рамках традиционной системы обучения не способен эффективно реализовать учебную деятельность и значительный дидактический потенциал этих ресурсов. Качество образования, направленное на достижение новых образовательных результатов, реально может быть достигнуто, если дидактический потенциал электронных образовательных ресурсов и построенной на их основе современной образовательной среды будет реализован в новой модели образовательного процесса [2]. Очевидно, что разработка и внедрение в учебный процесс современных образовательных ресурсов (электронных образовательных ресурсов, цифровых образовательных ресурсов, образовательных Web-ресурсов, электронных средств обучения) должны повысить эффективность обучения только в том случае, если их будут применять исходя из экспертизы и анализа их дидактических возможностей (визуализации учебного материала, повышения интерактивности обучения, доступа к источникам знаний, оперативного контроля). Из целого ряда вышеперечисленных образовательных ресурсов мы хотим остановиться на образовательных Web-ресурсах. Обосновывается данный выбор более широкими дидактическими возможностями образовательных Web-ресурсов, привнесенными за счет использования Web-технологий. Среди важнейших преимуществ использования образовательных Web-ресурсов следует назвать представление информации на основе гипертекстовой технологии, в наибольшей степени соответствующей особенностям ее восприятия и осмысления человеком. Гипертекстовые технологии построены на основе семантической обработки информации. Суть этих технологий состоит в предоставлении учащимся и учителям возможности иерархической организации учебного материала путем использования метода перехода по ссылкам на интересующие места и понятия. Использование образовательного Web-ресурса позволяет помимо связывания распределенных данных, осуществлять еще одну очень важную функцию — рассматривать информацию с нужной степенью детализации, что существенно упрощает анализ больших объемов данных. Можно быстро отобрать самое необходимое, а затем изучить выбранный материал во всех подробностях. В свою очередь Web-технологии многократно увеличивают возможности телекоммуникации как в плане доступа к новым источникам знаний, так и в плане организации и поддержки новых видов учебной деятельности. Web-технологии предоставляют следующие дидактические возможности:

Представление и передача учебной, методической и справочной информации:

– передача учебной, методической, научной и справочной информации в текстовом, графическом, звуковом и видео-форматах;

– визуализация и воспроизведение учебно-методической информации в различных форматах (текст, графика, анимация, звук, видео);

– возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи;

– возможность оперативного представления отчетов по итогам контрольно-оценочных мероприятий.

Хранение и обработка учебной, методической и справочной информации:

– свободный поиск учебной, методической и справочной информации на любом компьютере сети и связанных с ним через шлюзы компьютеров других сетей;

– доступ к учебному программному обеспечению и документациям из огромных файловых архивов (с учетом того, что большая часть информации распространяется бесплатно);

– обработка и редактирование (переконструирование) учебной, методической и справочной информации с помощью текстового или графического редактора;

– систематизация информации в собственных электронных картотеках и базах данных;

– возможность организации электронных телеконференций (аудиоконференций и видеоконференций), в том числе в режиме реального времени;

– обмен информацией одновременно с большим числом пользователей по определенной теме в режиме телеконференций;

– использование современного программного обеспечения для решения учебно-методических задач образовательного процесса;

– возможность организовать сеть дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров (организации центра дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций с целью получения дополнительной специальности).

– возможность организации сетевых сообществ;

– организация коллективной электронной энциклопедии (Wikiпедия), коллективной электронного учебника (технология Wiki);

– доступ к каталогам сотен лучших мировых библиотек;

– доступ к мировым базам данных и базам знаний;

– оперативный контроль усвоения знаний, умений и навыков;

– возможность организации индивидуальной и коллективной учебной деятельности;

– активизация познавательной деятельности;

– мотивация самостоятельной учебной деятельности;

– возможность самообразования, саморазвития, самооценки, саморегуляции;

– формирование и развитие творческих навыков.

– подготовка и редактирование образовательного Web-ресурса непосредственно в сетевом образовательном пространстве с помощью простого текстового редактора;

– хранение образовательного Web-ресурса в сетевом Web-пространстве;

– рассылка образовательного Web-ресурса (текст, аудио, видео и т. д.) обучаемому с помощью скоростных каналов Web-пространства;

– свободный поиск образовательного Web-ресурса в сетевом образовательном пространстве;

– использование программного обеспечения и периферийных устройств удаленных web-компьютеров (компьютеры, подключенные к сетевому образовательному пространству) для запуска на них учебных программ, тренажеров, проведения соответствующих вычислений.

Образовательный процесс в современной информационной образовательной среде должен осуществляться в непосредственном сотрудничестве учителей и учащихся (хотя в образовательном процессе участвуют родители, руководство образовательных учреждений, бизнес-структуры, государство и т. д.) отличительной особенностью которого становится характер взаимодействия. Если при традиционной системе обучения учитель был своего рода авторитарной фигурой учебного процесса, в новой образовательной среде роль учителя приобретает характер координатора и партнера, наставника образовательного процесса. Цели обучения направлены на развитие интереса учащихся, их познавательной и творческой активности, на всестороннее развитие личности. [3] Важным преимуществом учебного процесса, организованного в рамках информационной образовательной среды, является возможность реализации одного из приоритетных направлений в образовании — организацию личностно-ориентированного обучения, объединяющую разные педагогические технологии (обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, вариативное обучение, индивидуализацию обучения, проектную деятельность, технологию контекстного обучения, модульно-рейтинговую технологию обучения, самообразование, проектирование собственной траектории обучения и т. д.). Проведенный анализ позволяет утверждать, что современное качество образования и формируемые на ее основе новые образовательные результаты не могут быть достигнуты в рамках образовательной среды, основанной на традиционных формах, методах и средствах обучения. Поэтому современный образовательный процесс со всеми его компонентами должен реализовываться на основе информационной образовательной среды и придания учебному процессу в этой среде инновационного характера.

Водолад С. Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики: (На примере гипертекстовых представлений учебного материала по тригонометрии): Дисс… канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 2000. — 152 с.
Дронов В. П. Информационно-образовательная среда XXI века. Вестник образования. — М.,- 2009. — № 15. — с.44–52.
Зенкина С. В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: Дисс. д-ра пед. наук. — Москва, 2007

Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, образовательный Web-ресурса, справочная информация, качество образования, ресурс, традиционная система обучения, учебный процесс, информационная образовательная среда, образовательная среда, сетевое образовательное пространство.

Читайте также: