Продуктивные методы обучения в начальной школе

Обновлено: 07.05.2024

Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика

Содержание

ГЛАВА I МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6

1.1. Роль преподавателя 6

1.2. Сущность процесса обучения в целом 9

ГЛАВА II ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17

2.2. Новые стандарты образования 25

ГЛАВА III ОПЫТНАЯ АПРОБАЦИЯ И ПРАКТИКА ПРОДУКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29

3.1 Описание организации и методов исследования 29

Выдержка из текста

В настоящее время основная сфера занятости человека – это работа, к которой мы готовим ребенка с первого класса. В современном мире профессии интеллектуального плана всё больше преобладают над ручным трудом. В первую очередь, это связано с ростом технологических инноваций и автоматизацией производства. Подобные преобразования повлияли также на выбор методов обучения в начальной школе.

Изменение систем воспитания и обучения детей, вызванная требованиями современного общества, ставит перед современными педагогами задачу углубленного изучения законов обучениядетейшкольного возраста, его структуры, этапов формирования. Наиболее остро проблемы методов обучения разработаны в исследованияхН.П. Гайдай,Э.Д. Днепрова, И.О. Загашева, С.И. Зиар-Бек, Е.И. Матвеевой, Е.И. Патрикеевой, И.П. Подласогои др.

В процессе обучения ребенка активную роль играют методы обучения, применяемые педагогом. В данной работе, мы исследуем и проанализируем основы внедрения в педагогическую практику продуктивных методов обучения детей (по программе Гармония по ФГОС 3 класс).

Объект исследования: основы продуктивных методов обучения в начальной школе.

Предмет исследования:продуктивный метод исследования в начальной школе.

1. Изучить и проанализировать педагогическую литературу;

3. Изучить и проанализировать методы преподавания в начальной школе;

4. Рассмотреть особенности продуктивных методов обучения, а также их классификацию;

5. Выявить оптимальныйметод обучения школьников третьего класса;

6. Анализ и описание результатов.

Использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический: анализ педагогической, методической литературы.

3. Интерпретационный: количественный и качественный анализ данных.

База исследования: школьники третьего класса.

Методы исследования: изучение и анализ педагогической литературы,наблюдение, тестирование, диагностика, обработка полученных данных.

0. декабря 2015 г. по

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследований могут быть использованы педагогами и специалистами при работе с детьми школьного возраста.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического описания.

Список использованной литературы

1. Активныеформыповышенияквалификациипедагогов.//Воспитаниешкольников.№ 8,2011г.321 с

4. ДальВ.Толковыйсловарьживогорусскогоязыка:-Т.1-4.-М.:РиполКлассик,2006.– 2750с.

5. Днепров,Э.Д.Новейшаяполитическаяисторияроссийскогообразования:опытиуроки.–Издание 2-е,дополненное.–М.:Мариос,2011.– 456с.

10. Какпроектироватьуниверсальныеучебныедействиявначальнойшколе:отдействиякмысли:пособиедляучителя.–А.Г.Асмолов,Г.В. Бурменская,И.А.Володарскаяидр.;подредакциейА.Г.АсмоловаМ.:Просвещение,2009.

11. КузьминаН.В.Способности,одаренность,талантучителя.–СПб.:Знание,2005.– 32с.

13. МихалевскаяГ.И.,ТрофимоваГ.С.Основыпрофессионализмапреподавателяиностранногоязыка/Удм.гос.ун-т.–Ижевск,2015.– 90с.

17. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. Под ред. П.И. Пидкасистого – библиотека eusi. [Электронный ресурс]

19. Повышениепрофессиональногомастерстваучителя.//Народноеобразование,№ 7,2009г.–с.42-47

21. Профессиональнаяподготовкаиповышениеквалификациисовременногоучителя.//Преподаваниеисториииобществознаниявшколе,№ 10,2011г.–с.55-58

22. Российская Государственная библиотека [Электронный ресурс]

23. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]

24. ТихоновА.Н.Словообразовательныйсловарьрусскогоязыка:В 2т.;ок.145.000слов.– 3-еизд.,стереотип.–М.:АСТ,2008.–Т.2:Словообразовательныегнезда.Р-Я.Производныеслова,размещенныевгнездах.Одиночныеслова.– 944с.

25. ЧеренцоваЛ.А.Публичноевыступлениеваспектепроблемысамостоятельнойработыстудентов//Самостоятельнаяработастудентов:теоретическиеиприкладныеаспекты:Сборникматериаловконференции 13-14мая 2004/Подред.проф.А.А.Баранова,проф.Г.С.Трофимовой/Удм.гос.ун-т.–Ижевск,2004.-С.227-230.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется продуктивным методом.

Суть продуктивного метода заключается в том, что учитель ставит перед учениками некую проблему и дети совместными усилиями пытаются найти объяснение.

Интеллектуальные действия ученика в процессе решения задач продуктивными методами достаточно сложны: он должен осознать стоящую перед ним проблему, активизировать все имеющиеся у него знания по этому вопросу; сравнить, проанализировать, соотнести результат выполненного действия с поставленной проблемой, проверяя, не отклонился ли он в сторону от главной задачи. Естественно, что при этом ученик должен в достаточной степени владеть всеми необходимыми для перечисленных действий операциями.

Продуктивные методы являются основными требованием в школе – то есть, развитие творческой личности. Анализируя основные виды творческой деятельности можно увидеть, что при ее регулярной реализации у человека развиваются качества быстроты ориентировки в меняющихся ситуациях, способности видеть проблему и не бояться ее новизны, своеобразия и плодотворности мышления, изобретательности, интуиции и т.п. Спрос на эти качества довольно велик в настоящее время и очевидно будет повышаться в будущем. Обстоятельством функционирования продуктивных методов является присутствие проблемы.

Обучение благодаря продуктивным методам называют проблемным обучением. В продуктивных методах существуют следующие достоинства проблемного обучения:

1. учит думать логично, научно и творчески;

2. учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;

3. учит преодолевать встречающиеся затруднения;

4. делает учебный материал более доказательным;

5. делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;

6. способствует превращению знаний в убеждения;

7. вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;

8. формирует и развивает познавательные интересы;

9. формирует творческую личность.

Методы продуктивного обучения.

Когнитивные методы. Цель использования – познание объекта.

1) Метод конструирования понятий предполагает самостоятельную формулировку определения понятия, сравнение различных определений.

1) Метод гиперболизации предполагает увеличение или уменьшение объекта познания или его части (напр., придумывается малое число, самый совершенный компьютер).

2) Метод агглютинации предлагает соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов и изобразить их (словесно, в виде рисунка и т.п.).

3) Метод мозгового штурма предполагает сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников от инерции мышления и стереотипов.

1) Методы ученического целеполагания предполагают выбор учениками целей из предложенного учителем набора, конструирование учащимися целей по заданному алгоритму, обсуждение реалистичности и достижимости выдвинутых учениками целей, формулирование целей на основе результатов рефлексии, разработка ценностных норм и др.

2) Методы ученического планирования предполагают планирование учащимися своей образовательной деятельности на определённый срок (урок, день, неделю); план должен включать этапы и виды деятельности ученика по реализации его цели; в конце работы осуществляется рефлексия планирования.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Научный руководитель – канд.пед.наук.доцент И.Н.Чичканова

(Алтайская государственная академия образования им. В.М. Шукшина, Бийск)

Использование продуктивных методов обучения в начальной школе

Наблюдается противоречие между использованием продуктивных методов обучения, как необходимость требования ФГОС и недостаточной методической разработанностью данного вопроса в теории и практике начального образования.

На наш взгляд использование продуктивных методов будет эффективным, если в процессе обучения реализуются следующие педагогические условия: систематичность и целенаправленность работы по их использованию; постепенное увеличение и нарастание активного участия обучающихся; использование субъективного опыта обучающихся; владение учителем технологии использования продуктивных методов.

Если проанализировать основные виды творческой деятельности, то можно заметить, что при ее систематическом использовании у ученика формируются такие качества, как: ученик умеет быстро ориентироваться в изменяющихся ситуациях, развивается способность видеть проблему и не опасаться того, что он с ней столкнулся впервые, вырабатывается своеобразие и плодотворность мышления, а также изобретательность и интуиция и пр. Это весьма востребованные качества личности и, определенно, будут не менее популярны в будущем.

В продуктивных способах обучения исследователи выделяют вытекающие из них плюсы:

У учеников появляется способность думать логично, научно и творчески.

Способность к самостоятельному творческому поиску необходимых знаний.

Появляется умение преодолевать имеющиеся трудности;

Делает учебный материал более доказательным.

Усвоение учебного материала становится более основательным и крепким.

Способствует конверсии знаний в убеждения;

Формирует у школьников положительный эмоциональный настрой к обучению.

Развивает познавательные интересы;

Продуктивный метод обучения не является универсальным способом. Не каждый несет в себе противоречие и может выступать в качестве учебной проблемы. Учебный материал подобного плана необходимо предоставлять репродуктивными способами. Смоделировать проблемную ситуацию на абсолютном незнании невозможно. Чтобы спровоцировать у учеников неподдельный интерес, следует, чтобы они уже владели каким–то минимальным запасом информации о нём. Сформировать такую базу знаний можно при помощи репродуктивного метода.

В настоящее время с каждым годом появляется всё больше и больше инновационных технологий. Каждое нововведение имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Немало важно, чтобы применение того или иного гаджета было продуктивным.

Для начала остановимся на методах обучения, которые по доминирующим средствам подразделяются на:

Словесные – это рассказ, объяснение, инструктаж, лекция, беседа, метод работы с книгой, познавательные и вербальные игры: загадки, викторины, шарады и д.

Наглядные – актуально для учащихся, имеющих визуальное восприятие как доминирующее.

Практические – включают в себя постановку задачи, планирование её выполнения, оперативное стимулирование, регулирование и контроль, подведение итогов практической работы и их анализ, обнаружение причин недостатков, корригирование обучения для полного достижения цели .

Затем данные методы также классифицируют. Данная классификация зависит от следующих дидактических задач:

1. Получение новых знаний;

2. Вырабатывание умений, навыков и применение полученных знаний на практике;

3. Как итог, контроль и оценка приобретенных знаний, умений и навыков.

В данную классификацию, как правило, включают способы закрепления изучаемого материала и способами самостоятельной работы учеников. Всё многообразие методов обучения подразделяют на три стержневые группы:

1. Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности обучаемых;

2. Стимулирование и мотивирование учебно-познавательной деятельности обучаемых;

3. Проверка и самоконтроль результативности учебно-познавательной деятельности в целом [2].

Однако оптимальным систематизированием можно назвать классификацию способов обучения, где в качестве самого существенного принципа выступает характер учебно-познавательной деятельности (или метод усвоения) учеников в освоении ими изучаемого материала.

Специалисты выделяют пять способов обучения :

1. Объяснительно-иллюстративный или информационно-репродуктивный: рассказ, чтение книги, демонстрирование собственного опыта, применение наглядности и т. д..

2. Репродуктивный – характеризуется границами мастерства и творчества – передача готовых знаний от педагога ученикам.

4. Частично-поисковый (эвристический) – когда определенные элементы знаний ученикам сообщает преподаватель, остальную часть материала ученики должны найти самостоятельно, путём ответа на поставленные вопросы или с помощью решения проблемных заданий .

5. Исследовательский – данный метод обучения подразумевает под собой использование творческих навыков, овладение методами научного познания, развитие умения у учащихся применять самостоятельный научный поиск .

Данные способы обучения делятся на три группы:

1. Репродуктивная группа, включающая способы № 1 и № 2.При данном способе ученик получает готовые сведения и воссоздает уже знакомые ему методы деятельности;

2. Продуктивная группа, включающая способы № 4 и № 5, она отличается от репродуктивной группы тем, что ученик должен найти субъективно новые знания, при помощи творческих навыков и приёмов.

3 . Проблемное изложение знаний занимает нечто вроде промежуточного положения, ввиду того, что в одинаковой степени предполагает способ обучения, включающий в себя как овладение полученными в процессе урока сведениями, так и элементами творческой деятельности.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения (или информационно-рецептивный).

Включает в себя деятельность учителя и ученика. Заключается в том, что преподаватель может сообщать имеющуюся у него информацию разными способами, а ученики воспринимают, осмысливают и закрепляют в памяти полученный материал.

Применение данного метода – главное требование в высшей школе. Он включает в себя формирование качеств творческой личности. Если проанализировать основные виды творческой деятельности, то можно заметить, что при ее систематическом использовании у ученика формируются такие качества, как: ученик умеет быстро ориентироваться в изменяющихся ситуациях, развивается способность видеть проблему и не опасаться того, что он с ней столкнулся впервые, вырабатывается своеобразие и плодотворность мышления, а также изобретательность и интуиция и пр. Это весьма востребованные качества личности и, определенно, будут не менее популярны в будущем.

Таким образом, можно сделать вывод, что преподаватель, работая в начальной школе с помощью продуктивных методов обучения, должен учитывать индивидуальные особенности и характер каждого обучаемого. Применяя в своей методике новые подходы к обучению и продуктивные методы, реализовывая внутренний потенциал обучающихся с неординарной учебной мотивацией, привлекая творческие навыки учеников, у педагога существует возможность подготовить функционально грамотных, способных работать на результат, креативно мыслящих ребят.

Даль, В. Толковый словарь живого русского языка: [Текст] / -Т.1-4.-М.:Рипол Классик,2006.– С 2750

Подласый , И.П. Продуктивная педагогика // Народное образование, 2003г.С. 476-485

Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоя-тельном поиске, другими словами как активизировать познавательную дея-тельность в процессе обучения.

Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. Это не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить. Современному ученику необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. И задача учителя не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

На слайде мы видим процентное соотношение уровня запоминания уча-щихся в зависимости от вида деятельности, с помощью которой они вовлечены в процесс познания. Только 10% учеников способны запомнить и понять, то, что они читают. И только, когда учащиеся говорят и участвуют в реальной деятельности, только тогда они запоминают на 90%.А для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные форм организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Я хочу остановиться на одной из технологий, которую использую в своей деятельности. Это технология АМО - активные методы обучения. Эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Именно такую организацию предполагает технология АМО, основанная на использовании активных методов обучения.

Активные методы обучения — система методов, обеспечивающих ак-тивность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе усвоения учебного материала.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Приведу примеры некоторых из них.

Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами, локтями, ладошками. Это обеспечивает положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.

Эти методы позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении дальнейших уроков, а так же для обеспечения личностно-ориентированногоподхода. Ученикам - позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения

На этапе объяснения нового материала применяю методы, которые вы видите на слайде. Данные методы позволяют обеспечить восприятие, осмыс-ление и первичное запоминание, знаний и способов действий.

Использование активных методов в обучении ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участни-ком образовательного процесса.

С 3 класса применяю такой метод - оставление синквейна. Данный метод требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы, вы их видите на экране. Использовать этот метод удобно на уроках литературного чтения для составления характеристики героя.

Данные методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итог урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Не стоит забывать и о релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких ми-нут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстано-вить энергию. Дети любят выполнять физминутки под музыку, на экране за Фиксиками или Кукутиками выполняют различные движения.

Уроки с использованием активных форм и методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителя.

Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дис-куссии и сотрудничества. Применять данные методы не обязательно все на каждом или на одном уроке.

Активные методы обучения помогают :

• развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,

• учить учащихся самостоятельно добывать знания,

• развивать интерес к предмету,

• позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навы-ков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

У каждой методики есть свои плюсы и минусы.

Плюсы вы видите на экране. Недостаток заметила лишь в том, что де-ти начальной школы имеют свои особенности, поэтомуне могут совладать со своими эмоциями, следовательно, на уроках создаётся вполне допустимый ра-бочий шум при обсуждении проблем;

Таким образом, включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает максимально возможную связь между учащимся и учителем, позволяют сделать учебный процесс более эффективным.

Читайте также: