Система адресной работы с обучающимися различных категорий в начальной школе

Обновлено: 18.05.2024

Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся (одаренные дети, дети из социально неблагополучных семей, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети из семей мигрантов, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети - инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиантным (общественно опасным) поведением).

В моей педагогической практике пришлось работать с разными учениками по социальному статусу, по уровню развития, способностям. Я имею опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 12 лет работала в коррекционном классе общеобразовательной школы, 8 лет – реализую интегрированное обучение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (VII вид) в условиях массового класса.

Учитель начальных классов делится опытом создания условий для адресной работы с различными категориями обучающихся.

Вложение	Размер
usloviya_dlya_adresnoy_raboty_s_razlichnymi_kategoriyami_obuchayushchihsya.docx	15.43 КБ

Предварительный просмотр:

Условия для адресной работы с различными категориями обучающихся

в начальной школе

Для учеников, требующих особого подхода в обучении и воспитании вычленяю те сферы их деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе. Это работа в летнем лагере, туристический поход, занятие спортом и пр. Фиксирую, отмечаю и поощряю малейшие удачи ребенка в учебной деятельности.

В результате данной работы в классе нет воспитанников, стоящих на учёте в ПДН, есть достижения в работе со способными детьми.

Начальная школа — это целый мир! Для ребенка, пришедшего в школу, начинается новая жизнь, полная чудес, открытий, трудностей и проблем.

Как же помочь ребенку освоиться в новом для него мире — начальная школа?

Как учителю удержать интерес к учебе? Как сделать так, чтобы школьные годы остались в памяти светлым периодом жизни? Ответ на эти вопросы очевиден- нужно сделать этот дом- начальная школа радостным, уютным и добрым для жителей разных категорий.

Как и в любом доме жители начальной школы требуют особого внимания, понимания и заботы и каждый учитель начальной школы, являясь непременно заботливым хозяином учится адресно помогать каждому жителю.

Давайте разберемся с какими категориями приходится работать учителю начальной школы:

 Дети из социально- неблагополучных семей;

 Дети, попавшие в ТЖС;

 Дети из семей мигрантов;

 Дети- сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;

 Дети с ограниченными возможностями;

 Дети из многодетных семей;

 Дети с девиантным поведением.

Средняя общеобразовательная школа № 12, в которой я работаю существует с 1905 года. Это типичная государственная общеобразовательная средняя школа. В настоящее время в школе обучаются 586 учащихся, в начальной школе 264 ребенка.

Мои педагогические идеи в работе с различными категориями детей, следующие:

Создание модели начальной школы адаптивного, смешанного типа (этому служит типовое разнообразие классов и программ, определенное на принципе разумной достаточности и взаимосвязи).
Обновление содержания образования, введение в массовую общеобразовательную школу элементом гимназического образования (осуществление уровневой и профильной дифференциации, освоение новых педагогических технологий, формирование личности с развитым интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры).
Формирование и развитие школьной воспитательной системы гуманистического типа, основанной на общечеловеческих и отечественных ценностях.
Создание и реализация программы педагогического просвещения, развития и профориентации с начальной школы.

В начальной школе создана гуманистическая, демократическая воспитательная система, обеспечивающая целостность всего педагогического процесса.

Наличие не только педагогического, но и психологического образования существенно помогает в работе в качестве не только учителя предметника, но в работе классного руководителя. Работа с различными категориями обучающихся проводится в сотрудничестве с психологической службой, медицинской службой и социальным педагогом школы.

На начальном этапе проводится изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности учащихся и социальной микросреды, условий их жизни. В процессе такого изучения выявляются интересы и потребности детей, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет.

Диагностический инструментарий включает в себя как социологические, так и психологические методики. Проводится работа по составлению отчетов, справок, характеристик, социального паспорта класса.

Данная работа помогает выявить различные категории обучающихся для последующей работы с ними.

Следует отметить, что несмотря на разделение техник и методов работы с различными категориями обучающихся, каждый метод при необходимости применим к любому ребенку.

Перед учителями начальных классов стоит основная задача — способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности — это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

Формы работы:

 классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

 консультирование по возникшей проблеме;

Очень важно участие детей вочных идистанционных олимпиадах различного уровня:

 различные конкурсы и викторины;

 словесные игры и забавы;

 проекты по различной тематике;

 индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

 обогащать учебные программы, т. е. обновлять и расширять содержание образования;

 стимулировать познавательные способности учащихся;

 работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

 принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

 анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

 отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются.

Социальная адаптация больных детей в условиях массовой школы осуществляется индивидуально. Первостепенной является психолого- педагогическая помощь детям Используя технологию сотрудничества в урочной и внеурочной деятельности педагог нацеливается на преодоление у таких детей трудностей в общении. К формам работы можно отнести:

 Знакомство с ребенком;

 Оказание реальной помощи и поддержки;

Методы работы:

 беседа с классным руководителем;

 с медицинским работником;

 индивидуальная беседа с ребёнком;

 анкетирование, тестирование, социометрия;

 вовлечение в кружки, секции;

 оказание помощи в учебной деятельности (выработка единых педагогических требований);

 групповая работа в микросоциуме;

 вовлечение детей в общественную жизнь школы, класса, населенного пункта;

 (олимпиады, конкурсы, концерты, семинары, конференции,…).

 ходатайства в различные организации;

 организация каникулярного отдыха, медицинского обследования, санаторно-курортного лечения;

 соблюдение прав ребёнка, социально-правовое консультирование.

При работе с детьми, оставшимися без попечения родителей, а сюда входят дети- сироты, дети, находящиеся под опекой и дети, проживающие в приемных семьях

Школа призвана оказывать помощь ребенку по защите его прав и законных интересов, осуществлять систематический контроль за воспитанием, обучением, состоянием здоровья, материально-бытовым содержанием, оказывать помощь в преодолении трудностей в учебе. Итогом деятельности учителя начальной школы является социально-педагогического сопровождения ребенка, оставшегося без попечения родителей. Данное сопровождение включает в себя:

 создание и своевременная корректировка Банка данных учащихся оставшихся без попечения родителей;

 патронаж и консультирование родителей по оптимизации воспитательной среды семьи;

 беседы с несовершеннолетними и их родителями по повышению уровня правовой грамотности, пропаганде здорового образа жизни, особенностях подросткового возраста;

 вовлечение несовершеннолетних и их родителей в социально — значимую деятельность;

 содействие включению родителей в учебно — воспитательный процесс и др.

Классным руководителем ведутся карты индивидуального профилактического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей.

Классный руководитель регулярно социального педагога о результатах работы с учащимися, о достижениях учащихся данной категории.

В ходе урочной и внеурочной деятельности необходимо строить взаимоотношения с прибывшими детьми на основе диалога и сотрудничества, одобрения даже незначительных успехов в новой для них среде.

Педагогическая работа с детьми с девиантным поведением включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах.

Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

 создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);

 создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

 создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;

 организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями;

 создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т. д.);

 организацию детского досуга.

Работа с детьми с девиантным поведением включает в себя также и их социально-педагогическая реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона — от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации — приспособления к нему. Следовательно, реабилитация — это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Учитель в современной школе выполняет ряд функций:

Учитель — организатор учебного процесса в школе. Он — источник знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и консультаций, так и вне рамок учебного процесса. Каждый учитель, выступая с лекциями, беседами перед родителями учащихся и общественностью, является пропагандистом педагогических знаний.

Основные термины (генерируются автоматически): начальная школа, ребенок, попечение родителей, работа, учитель, классный руководитель, учебный процесс, девиантное поведение, метод работы, различная категория обучающихся.

Описан процесс создания учителем начальных классов условий для адресной работы с различными категориями обучающихся.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Критерий 5. Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся (одаренные дети, дети из социально неблагополучных семей, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети из семей мигрантов, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиантным (общественно опасным) поведением ).

В работе с одарёнными детьми у меня сложилась определённая система. Я начинаю эту работу с первого класса. Веду работу в данном направлении, создавая условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей. Создаю образовательную траекторию для каждого ученика, увлеченного предметом. Свою работу с одаренными детьми я начинаю с диагностик, характерологических особенностей личности своих учеников и свойств их нервной системы. То есть, определяю круг ребят, с которыми нужно будет строить свою работу. Именно с этими ребятами провожу работу по подготовке к предметным олимпиадам. С детьми провожу дополнительные консультации, даю и рекомендую дополнительную литературу по определённым темам, прорабатываю олимпиадные задания прошлых лет. Я создала банк данных олимпиад по всем предметам. С первого класса мои ученики участвуют в олимпиадах и конкурсах школьного уровня и являются победителями и призерами школьных, городских, республиканских предметных олимпиад. Каждый год мною составляется перспективный план развития одаренных детей. Соответственно плану провожу работу с учащимися, родителями, педагогами дополнительного образования с целью раскрытия потенциала детей.

Заверено: Зам. директора по УВР ______________________/ Корчинская Т.А./

Умение писать аннотацию и отзыв способствуют развитию письменной речи: написанию изложений и сочинений. Вся проводимая работа, направлена на интеграцию русского языка и литературного чтения. Дети имеют возможность получить как предметные, так и надпредметные знания. Меня радует то, что мотивированные дети имеют свое суждение и взгляды в столь раннем возрасте и пытаются спорить с автором, отстаивая свое мнение. Таким образом, я готовлю учеников младшей школы к сдаче Единого Государственного Экзамена.

Для достижения результатов составила и работаю по следующей программе.

Программа работы с одаренными детьми

Цель : способствовать максимальному развитию детей, их познавательных интересов, творческих способностей, навыков самообразования через поиск новых интересных форм организации работы с детьми.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи :

- выявить стартовые возможности первоклассников для дальнейшей учебной деятельности посредством диагностики;

- способствовать развитию каждой личности;

- довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня;

Заверено: Зам. директора по УВР ______________________/ Корчинская Т.А./

- способствовать общественному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы дарования.

Особенно уделяется внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере. В работе с одарёнными детьми мною создаются условия , включающие:

- дифференцированный подход в образовательной деятельности;

- подготовка к олимпиадам и конкурсам различного уровня;

Широко использую в учебной деятельности индивидуально - личностный подход к учащимся, способствующий реализации индивидуальной траектории развития, интеллектуальных способностей ребёнка.

Направление работы

Выявление интересов, способностей, направленности качеств характера, особенностей мыслительных процессов учащихся. Поиск лучших качеств личности

Диагностика познавательных интересов

Диагностика мотивационной сферы

Создание методических материалов для работы с одаренными детьми

В течение учебного года постоянно

Заверено: Зам. директора по УВР ______________________/ Корчинская Т.А./

Дифференцированная работа на уроках

Проведение дополнительных занятий

Дополнительные задания для одаренных детей усложненного уровня.

- проведение интеллектуальных игр,

- проведение конкурса исследовательских работ учащихся,

Проведение классных мини-олимпиад, викторин.

Участие в международных и всероссийских конкурсах, проектах

Таблица: Выявление учебной мотивации учащихся в первом классе (в %)

Диаграмма: Выявление предпочтения к предмету (в %)

Из данной диаграммы видно, что предпочтение учащиеся отдают таким предметам, как: литературное чтение, окружающий мир, технология, ИЗО, музыка, физкультура. По полученным данным была построена дальнейшая работа по привлечению учащихся к разным видам деятельности в учебно-воспитательном процессе: участие в творческих конкурсах и смотрах, участие в спортивных состязаниях и художественных конкурсах.

Заверено: Зам. директора по УВР ______________________/ Корчинская Т.А./

Большое значение в своей деятельности я уделяю работе с разными категориями обучающихся, к одной из которых относятся учащиеся, пропустившие занятия по болезни. Дети, возвращаясь после болезни в школу, не успевают восстановиться, отстают в учебе. Процессы выздоровления затягиваются: появляется повышенная утомляемость, отвлекаемость, неустойчивость внимания. С целью облегчения включения их в дальнейшую учебную деятельность я организую оказание помощи учащимся в усвоении пропущенного материала. В связи с чем, мною создаются оптимальные условия для адаптации в переходный период подготовки к учебной деятельности, а также разработка и использование индивидуальных форм учебной деятельности с данными учащимися с учетом характера заболевания.

Заверено: Зам. директора по УВР ______________________/ Корчинская Т.А./

Немаловажную роль в направлении по работе с разными категориями обучающихся я отвожу пристальное внимание слабоуспевающим детям .

Как правило, учебная несостоятельность таких детей ведет к неуверенности в себе, неустойчивому настроению, трудной адаптации к новым условиям.

Установить конкретные причины и проводить мероприятия по устранению плохой успеваемости мне помогает тесное сотрудничество с психологом, социальным педагогом, родителями. В свою очередь работу со слабоуспевающими детьми я начинаю с создания атмосферы особой доброжелательности на уроке. При опросе таким ученикам я позволяю дольше готовиться у доски, предлагаю примерный план ответа, а также разрешаю пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явлений.

При изложении нового материала я поддерживаю интерес слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлекаю их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Стимулирую к высказыванию предположений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильными учениками.

При проведении самостоятельной работы на уроке я разбиваю задания на части, этапы, выделяю в сложных заданиях ряд простых, ссылаясь на аналогичное задание, выполненное ранее, напоминаю прием и способ выполнения задания. Кроме этого, инструктирую о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Провожу более тщательный контроль их деятельности, указывая на ошибки, проверяя, исправляя их, совместно с учеником.

При выборе домашних заданий для учащихся данной категории я руководствуюсь наиболее рациональной системой упражнений, а не механическим увеличением их числа. Более подробно объясняю последовательность выполнения задания, предупреждая о возможных затруднениях. Практикую использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Повышению мотивации способствуют и индивидуальные консультации, которые направлены на ликвидацию выявленных пробелов в знаниях слабоуспевающих учащихся.

Продумывая каждый урок, я стараюсь использовать все возможности учебного материала, активные формы обучения для развития любознательности и познавательного интереса всех категорий учащихся, тем самым стимулируя условия для развития внутренних мотивов к учению.

Заверено: Зам. директора по УВР ______________________/ Корчинская Т.А./

Читайте также: