Процесс создания краткого и связного изложения основного содержания изучаемой работы
Обновлено: 05.07.2024
15. Являются ли теоретические построения науки по своей сути гипотезами?
16. Инструкция: Определите последовательность исследовательских шагов в планировании и организации научных исследований:
__4_ Формулирование гипотезы исследования
__2_ Выбор объекта и предмета исследования
__1_ Формулировка проблемы
__5_ Выбор методов исследования
__3_ Определение цели и задач исследования
17.Определите последовательность шагов в получении высшего образования:
Инструкция: Установите соответствие
Формы организации обучения в вузе
Формы учебно-исследовательской работы студентов
| 1. | Аннотирование | а | процесс создания краткого связного изложения основного содержания изучаемой работы; включает авторское отношение, анализ, точку зрения по вопросам, затронутым в работе |
| 2. | Реферирование | б | наиболее общее и краткое изложение основного смысла работы |
| 3. | Конспектирование | в | точное воспроизведение текста источника |
| 4. | Цитирование | г | способ сохранения основного содержания прочитанного, при составлении которого не происходит активного творческого освоения материала. |
Виды карьеры
| 1. | Карьера вертикальная | а | подъем на более высокую ступень структурной иерархии (повышение в должности, которое сопровождается более высоким уровнем оплаты труда |
| 2. | Карьера горизонтальная | б | перемещение в другую функциональную область деятельности, либо выполнение определенной служебной роли на ступени, не имеющей жесткого формального закрепления в организационной структуре; к этому виду карьеры можно отнести также расширение или усложнение задач на прежней ступени |
Критерии и шкалы оценивания
За каждое верно выполненное задание начисляются 1балл
2.2.2. Практическая работа. Подготовка презентации.
Разработайте резюме с целью трудоустройства на выбранное предприятие. Представьте подготовленную информацию в виде презентации для обсуждения на семинаре.
1.3ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Вопросы
1. Понятие психологии как науки. Предмет психологии.
2. Методы исследования в психологии.
3. Структура современной психологии. Связь психологии с другими науками.
4. Психические познавательные процессы.
5. Понятия об эмоциях и чувствах. Функции эмоций.
6. Психическое состояние. Настроение, аффект, страсть, стресс как формы психических состояний.
7. Общее представление о личности. Структура личности.
8. Человек, индивид, индивидуальность, личность: соотношение объема и содержания данных понятий.
9. Темперамент, его свойства и виды.
10. Характер человека, его структура, формирование. Характер и темперамент.
11. Психические состояния в профессиональной деятельности человека.
12. Педагогика в системе наук о человеке.
14. Система высшего образования в России. Структура современного вуза.
15. Психология и труд. Психология трудовой деятельности как отрасль психологической науки.
16. Труд, профессия, специальность. Характеристика понятий.
17. Основные типы и виды профессиональной деятельности Классификация профессий.
18. Методы изучения трудовой деятельности. Метод профессиографии.
19. Психограмма как модель индивидуально-личностных качеств профессионала.
20. Влияние возраста, трудового стажа и профессионального образования на профессиональную успешность.
21. Формы организации обучения. Специфика обучения в техническом вузе.
22. Самостоятельная работа студентов и ее информационное обеспечение.
23. Профессиональная карьера. Техника поиска работы, организация карьеры.
24. Технологии трудоустройства.
25. Принципы карьерного продвижения.
26. Система научно-исследовательской работы студентов в техническом вузе.
27. Понятие о логике и общей структуре исследования. Этапы исследования.
28. Поиск исходной информации в процессе научно- исследовательской деятельности. Основные источники анализа.
29. Методика изучения литературных источников. Оформление библиографического аппарата.
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
в) воспитание детей в коллективе.
16. В задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста входит:
а) формирование нравственных привычек поведения;
б) развитие основных движений;
в) формирование научного мировоззрения;
г) развитие художественно-творческих способностей.
17. Выделите виды труда дошкольника:
б) хозяйственно-бытовой труд;
в) труд на участке детского сада;
18. Выделите основные направления исследований В.И. Логиновой:
а) отбор знаний о труде на основе системного подхода;
б) воспитания у детей умений и желания трудиться;
в) воспитание уважения к труду взрослых;
г) становление трудовой деятельности дошкольников.
19. Динамичность знаний современных дошкольников обеспечивается за счет использования метода:
20. Разработкой теоретических основ методики умственного воспитания дошкольников занимались:
а) Р.С. Буре, Т.А. Маркова, В.И. Нечаева, Л.А. Пеньевская;
б) Н.А.Ветлугина, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.Н. Доронова;
в) Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Л.Я. Гальперин, А.П. Усова, Н.Н. Поддьяков;
г) Т.Г. Казакова, О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина.
а) С.Л. Новоселова;
22. Укажите вид игры, не входящий в группу творческих игр:
а) компьютерные игры;
б) режиссерские игры;
г) строительно-конструктивные игры.
23. Дидактические игрушки предназначены для:
а) умственного и сенсорного развития и обучения детей;
б) проведения занятий;
в) трудового воспитания;
г) самостоятельной деятельности.
24. Что отражает сущность целостного педагогического процесса а) целостный подход к использованию методов педагогической диагностики;
б) взаимозависимость содержания и форм работы с детьми;
в) взаимозависимость и единство форм и методов педагогической деятельности;
г) целостный подход к изучению педагогических явлений и процессов, взаимозависимость цели, содержания, форм, методов и средств педагогической работы.
25. Этап педагогического процесса, на котором осуществляется взаимодействие воспитателя и ребенка, используются намеченные методы, средства и формы, называется а) подготовительный;
26. Принципы обогащения предметно-развивающей среды разработаны коллективом авторов, одним из которых является:
б) В.А. Петровский;
а) на научно-методическом совете;
б) на занятиях в ДОУ;
в) на родительском собрании;
28. Выберите нетрадиционные формы сотрудничества ДОУ с семьей из предложенных вариантов:
б) выставки детских работ;
в) индивидуальные консультации;
а) анкетирование детей;
г) опрос родителей.
30. Определите пропущенное понятие в следующей формулировке:
«…включает интеллектуальную, социальную, мотивационную, нравственноволевую, личностную готовность.
а) общая готовность;
б) специальная готовность;
в) психологическая готовность;
г) физическая готовность.
б) Типовое положение о ДОУ;
в) Концепция дошкольного воспитания;
г) Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.
1. Вставьте пропущенное слово В философском смысле методология – это наука о наиболее общих _ познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса.
3. Выделите стороны методологической науки:
4. Дайте определение Психолого-педагогическое исследование – это… а) сложный сознательный и целеустремленный процесс изучения какоголибо явления или объекта;
б) способ достижения социально значимых целей на основе учёта объективных закономерностей;
в) процесс научного исследования в его целостности, т.е. вся научнопознавательная деятельность в органическом единстве её составных частей;
г) знания, их генезис, способы получения и практическое использование.
5. Из предложенных характеристик методологических принципов выберите принцип концептуальное единство:
а) принцип, требующий всестороннего учёта фактов, условий, подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об изучаемом объекте или явлении;
б) единство и логическая непротиворечивость выбранных исследователем подходов и оценок полученных фактов;
в) сопоставление изучаемых явлений с нормой или идеалом, соотнесение с современным состоянием теории и практики;
г) анализ многообразия влияний и воздействий факторов, установление субординации между звеньями изучаемого объекта или процесса.
6. Выберите определение элемента научного исследования Проблема исследования – это… а) часть объективной реальности, которая на данном этапе становится предметом практической и теоретической деятельности человека как социального существа;
б) научное предположение, истинность которого не очевидна;
в) объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес;
г) фиксация свойства или отношения в объекте, подлежащее глубокому специальному изучению.
7. Определите образовательные критерии успешности исследовательского поиска:
а) качество подготовки по ведущим предметам и направлениям, определяемое по успеваемости, по количеству медалистов, победителей конкурсов и т.д.;
б) степень оптимизма, защищенности, уверенности, отношения к школе, окружающим;
в) количество детей, вовлечённых в творческую и исследовательскую деятельность;
г) уровень тревожности;
д) глубина, систематичность и действенность знаний, уровень овладения деятельностью, уровень сложности решаемых задач;
е) межличностные отношения, социальное благополучие.
8. Из предложенных определений методов изучения литературных источников выделите понятие аннотирование:
а) составление заметок (записок);
б) создание наиболее общего и краткого изложение основного смысла работы;
в) процесс создания краткого и связного изложения основного содержания изучаемой работы;
г) один из способов сохранения основного содержания прочитанного, при составлении которого не происходит активного творческого освоения материала;
д) точное воспроизведение текста источника.
9. В алфавитном библиографическом каталоге литература располагается:
а) по фамилии автора;
б) по названию монографии;
в) по проблемам науки;
г) по предметам изучения.
10. Вставьте пропущенное слово При ознакомлении с литературными источниками важно точно указать фамилию и инициалы автора (редактора книги), название, место издания, издательство, год издания: _.
г) количество изданий.
11. Определите последовательность оформления многотомного авторского издания:
г) место издания;
ж) название издательства;
а) опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной помощи, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, средствах, способах социально-педагогического процесса и в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов;
б) опыт разработки и реализации новых педагогических систем обучения и воспитания или систем, содержащих существенные элементы новизны;
в) опыт, построенный на серьёзном усовершенствовании, развитии существующих форм и подходов;
г) опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получать результаты, отвечающие современным требованиям.
13. Выделите виды передового опыта по качеству:
а) передовой, положительный, эффективный, неэффективный, рациональный, нерациональный, отрицательный;
б) устаревший, негативный, отстающий, ошибочный;
в) единичный, типичный, индивидуальный, групповой, коллективный, массовый;
г) новаторский, творческий, репродуктивный.
14. Анализ как метод научного познания – это … а) объединение реальное или мысленное различных сторон, частей в единое целое;
б) разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения;
в) мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей;
г) мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций.
15. Установите соответствие между названием понятий и их содержанием:
а) методика 1) двухсторонняя или многосторонняя форма общения, средство обнаружения фактов при изучении психолого-педагогических закономерностей или особенностей какого-либо явления или личности;
б) тестирование 2) техника, используемая для измерения определенных свойств группы как целостного образования;
в) беседа 3) понятие, которым обозначается совокупность технических приемов, связанных с данным методом, включая частные операции, их последовательность и взаимосвязь;
г) социометрия 4) выполнение кратковременного задания, служащего показателем уровня развития.
Ответы: а) _, б) _, в) _, г) _.
16. Эмпирическую группу методов составляют:
в) мысленный эксперимент;
д) анализ и синтез;
е) изучение продуктов деятельности;
ж) индукция и дедукция;
з) абстрагирование и конкретизация;
17. Вставьте пропущенное слово:
Метод наблюдения определяется как относительно длительное _ и восприятие предметов и явлений окружающей действительности; метод познания действительности на основе непосредственного восприятия.
18. Выберите виды эксперимента:
19. Какое из перечисленных достоинств метода анкетирования таковым не является:
а) существует жесткая логическая конструкция;
б) охватывает большой круг людей, может распространяться по почте;
в) проводится только в письменной форме;
г) используется метод математической статистики при обработке данных;
д) отсутствует живое общение с респондентом.
20. Формализованная беседа предполагает:
а) задавание вопросов в произвольной форме;
б) стандартизованную постановку вопросов;
в) постановку дополнительных вопросов;
г) вопросы задаются всем респондентам.
21. Какие из перечисленных методов не являются опросными а) изучение документации;
г) изучение и обобщение передового опыта;
22. Стандартизация теста – это характеристика, показывающая … а) пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана и какова ее действенность, практическая полезность;
б) постоянство, устойчивость результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых;
в) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста;
разработанность методики выявления и изучения индивидуальнопсихологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека.
23. Установите соответствие между автором и названием работы:
а) Кузин Ф.А. 1) Социологическое исследование: методология, программа, методы;
б) Загвязинский В.И., 2) Требования к курсовым и дипломным рабоАтаханов Р. там по педагогике;
в) Бережнова Е.В. 3) Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты;
г) Ядов В.А. 4) Методы математической обработки в психологии;
д) Сидоренко Е.В. 5) Методология и методика психологопедагогических исследований.
Ответы: а) _, б) _, в) _, г) _, д) _.
1. Вставьте пропущенное слово Методология в узком смысле – это учение о научного исследования.
2. Какой из компонентов научного аппарата психолого-педагогического исследования разрабатывается раньше а) гипотеза;
3. Выделите группы методологических проблем:
4. Дайте определение Объект методологии – это… а) сложный сознательный и целеустремленный процесс изучения какоголибо явления или объекта;
б) способ достижения социально значимых целей на основе учета объективных закономерностей;
в) процесс научного исследования в его целостности, т.е. вся научнопознавательная деятельность в органическом единстве её составных частей;
г) знания, их генезис, способы получения и практического использования.
5. Из предложенных характеристик методологических принципов выберите принцип выделения основных факторов:
а) принцип, требующий всестороннего учёта фактов, условий, подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об изучаемом объекте или явлении;
б) всесторонний охват компонентов и связей системы, познание характера и механизмов этих связей и отношений;
в) сопоставление изучаемых явлений с нормой или идеалом, соотнесение с современным состоянием теории и практики;
г) анализ многообразия влияний и воздействий факторов, установление субординации между звеньями изучаемого объекта или процесса.
6. Выберите определение элемента научного исследования Гипотеза исследования – это… а) часть объективной реальности, которая на данном этапе становится предметом практической и теоретической деятельности человека как социального существа;
б) научное предположение, истинность которого не очевидна;
в) объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес;
г) фиксация свойства или отношения в объекте, подлежащее глубокому специальному изучению.
7. Определите психологические критерии успешности исследовательского поиска:
а) качество подготовки по ведущим предметам и направлениям, определяемое по успеваемости, по количеству медалистов, победителей конкурсов и т.д.;
б) степень оптимизма, защищенности, уверенности, отношения к школе, окружающим;
в) количество детей, вовлечённых в творческую и исследовательскую деятельность;
г) уровень тревожности;
д) глубина, систематичность и действенность знаний, уровень овладения деятельностью, уровень сложности решаемых задач;
е) межличностные отношения, социальное благополучие.
8. Из предложенных определений методов изучения литературных источников выделите понятие реферирование:
а) составление заметок (записок);
б) создание наиболее общего и краткого изложение основного смысла работы;
в) процесс создания краткого и связного изложения основного содержания изучаемой работы;
г) один из способов сохранения основного содержания прочитанного, при составлении которого не происходит активного творческого освоения материала;
д) точное воспроизведение текста источника.
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
Предлагаемое пособие содержит тестовые задания по дисциплинам психолого-педагогического цикла, которые могут быть использованы как преподавателями для проведения семинарских занятий и контрольных работ, так и студентами для самостоятельной проверки знаний, при подготовке к зачету и экзамену по дисциплинам предметной подготовки. Тесты выполнены на основе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности 050703 - Дошкольная педагогика и психология и по специальности 050715 - Логопедия. Пособие адресовано студентам очной и заочной форм обучения, аспирантам и преподавателям.
Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Изложение в системе работы по развитию связной речи. Их классификация и методика проведения
Изложение - общее название работ, связанных с воспроизведением чужого текста.
Уже дореволюционной методикой выделялись изложения полные, сокращенные, изложения - извлечения, изложения с заменой лица (М.Чистяков, И.Срезневский, В.Чернышев, М. Ольшамовский). Но вопрос о классификации изложений был поставлен несколько позже.
Виды изложений выделяют с учетом разных оснований. Специально вопрос о классификации изложений в методике русского языка рассматривался Е.А. Бариновой. Она предполагает делить изложения по трем основаниям: по цели проведения (обучающее, контрольное), по характеру текстового материала (повествовательный характер с элементами описания, изложения описания, рассуждение, характеристики), по способу передачи содержания ( изложение полное или подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное и т.д.). Т.А. Ладыженской сделана попытка дать наиболее исчерпывающую классификацию изложений. Она предлагает классифицировать изложения:
по отношению к объему исходного текста: подробные и сжатые изложения
по отношению к содержанию исходного текста: полные, выборочные, с
по осложненности языковым заданием: с лексикой, грамматическими,
стилистическими и др. заданиями;
по восприятию исходного текста: изложение прочитанного, услышанного,
воспринятого на слух и зрительно;
по степени знакомства с исходным текстом: изложение незнакомого текста
и знакомого, известного учащимся. 1
В методических пособиях и практике работы выделяются другие основания классификации изложений, например: по характеру содержания текста (о школе, спорте и т.д.), по объему текста, изложение с использованием наглядных пособий и без них (иллюстрации и т.п.).
Для практики обучения речи важно выделить значимые основания классификации. Таких оснований два:
способ восприятия текста;
характер его воспроизведения.
По способу восприятия текста изложения делятся на:
а) изложения, в которых текст воспринимается на слух;
б) изложения, в которых текст воспринимается зрительно;
в) изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно.
Тот или иной вид восприятия может подкрепляться дополнительными средствами наглядности (иллюстрации, картины, диапозитивы). Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего. По характеру воспроизведения текста различаются:
Содержание воспроизводится полно, со всеми подробностями; сохраняется тип текста, его композиция и языковые особенности.
Кому Марина налила молока?
Что сказала Марина?
Что было дольше?
По мере продвижения в учебе первоклассники пишут все большие по объему изложения. К концу первого полугодия могут записать текст из 10-12
Во 2-ом классе наряду со свободной формой изложения применяется его простейшая форма по плану. (План составляется из заголовков отдельных частей рассказа).
2. Изложения выборочные.
Воспроизводится не весь текст, а его часть, связанная с определенной темой. Тип текста, его композиция могут изменяться.
3 Изложения сжатые.
Передается главное, детали и подробности опускаются. Тип текста может быть сохранен или изменен в зависимости от объема и характера сжатия.
В 1 -ом классе нельзя требовать от детей краткого пересказа, это им не по силам. Во 2-ом классе подготовка состоит в следующем: учитель, а чаще сами ребята читают текст 1-2 раза, после чего в ходе коллективной беседы выявляется главное - то, что необходимо отметить в сжатом изложении, и то, что можно опустить. На первых порах нужна серьезная устная подготовка, она проводится на уроках чтения. Постепенно устная работа сокращается, уступая место самостоятельной работе.
Обучение сжатому изложению предполагает предварительное усвоение приемов сжатия текста. Таких правил два:
исключение несущественной информации.
Предварительная подготовка сводится к усвоению этих приемов на различном
4.Изложение с творческим заданием.
Такое изложение предполагает внесение изменений в содержание или композицию исходного текста - замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановка частей. Тип текста, его язык, особенности могут сохраняться или заменяться в зависимости от характера задания. Данное изложение вводится со 2-го класса. Предполагает полное понимание содержания и образов прочитанного текста.
Каждому из названных видов принадлежит особое место в общей системе работы по формированию коммуникативных умений.
Виды изложений по-разному воздействуют на мыслительную деятельность учеников. При подробном изложении идет осмысление временных, причинно- следственных, пространственных отношений. При выборочном и сжатом воспроизведении текста ученики выделяют одну часть материала и отвлекаются от другой, что развивает такую мыслительную операцию, как абстрагирование. Изложения с творческим заданием развивают воображение и активизируют творческую мысль школьников.
Говоря о классификации и видах изложений, следует особо сказать об изложениях с грамматическими заданиями.
Изложения с грамматическими заданиями - это изложения при выполнении которых ученику дается специальное грамматическое задание. Например: перескажи текст, уместно используя в описании однородные определения. Цель грамматических заданий - привлечь внимание учеников к правильному и уместному употреблению изучаемой или изученной морфологической или синтаксической категории. Через осознанное подражание образцу идет обогащение речи нужными формами и конструкциями.
Если грамматическое задание дано, необходимо, чтобы его выполнение подготавливалось всем ходом предварительной работы.
С целью активизации употребления в речи учащихся определенных грамматических категорий целесообразно проводить и изложения - миниатюры. Упражнения такого рода, рассчитанные на 10-15 минут, ставят в качестве главной задачи введение в активную речь учащихся тех или иных грамматических средств.
2 . Этапы работы над изложением.
Изложение (пересказ) с теми или иными целями используется, по существу, на всех уроках. Главная цель изложения на уроках русского языка - обучение речи. Этим и определяется особая методика работы над изложением на занятиях по русскому языку.
Готовя класс к изложению, учитель выбирает те приемы, которые помогут более успешно решить поставленные задачи.
Назначение этого приема работы - подготовить учащихся к восприятию
В основе высказывания ребенка должен лежать непосредственный речевой мотив, т.е. желание сообщить друг им о своих впечатлениях об увиденном, услышанном, о том, что он узнал. Учитель должен создать ситуацию общения.
В беседе желательно использовать те слова из текста, которые могут быть непонятны ученикам. При этом словам даются попутные пояснения: разъясняются не только значения слов, но и показываются особенности его употребления.
Отдельные примеры, иллюстрирующие употребление интересующих нас слов и словосочетаний, записываются с соответствующим комментарием на доске.
Очень подробная беседа приведет к тому, что учащиеся могут взять из беседы дополнительный материал и включить его в свое изложение, что может привести к тому, что авторский вариант будет нарушен, появятся композиционные изменения.
Вступительная беседа как прием работы очень важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком ребятам, а вместе с тем достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным.
Приемы работы, направленные на восприятие текста.
Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как:
чтение текста учителем;
чтение текста про себя учащимся;
параллельное прослушивание текста и чтение про себя (комбинированный прием).
Выбор приемов будет зависеть от конкретных условий: характера изложения (подробное, сжатое, выборочное), сложности текста, подготовленности класса к тому или иному способу восприятия.
Задачу более глубокого понимания содержания, композиции и языка решают приемы работы, направленные на анализ текста.
Беседа по содержанию теста.
Разбор текста - дело очень важное и вместе с тем трудное. Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое и смысловое целое. А это значит понять коммуникативную установку автора, определить тему, основную мысль, выяснить, какие факты являются главными, определяющими, каковы причинно- следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и определить и уметь обосновать свое отношение к воспринятому.
Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, методически нецелесообразно, т.к. у ребят пропадает интерес к работе.
Анализ структуры текста.
Назначение этого приема работы - показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Целесообразно, чтобы текст - образец был перед глазами учащихся. Они в процессе анализа, с одной стороны, могут убедиться, что текст членится на части, каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а с другой, - наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распалось, а было единым структурным целым.
Систематическое использование анализа структуры текста как приема работы позволяет предупредить типичные речевые ошибки, недочеты, встречающиеся в изложении учащихся:
повторение одних и тех же слов;
нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм;
неудачное употребление личных местоимений.
Как правило, анализ текста завершается составлением плана. Среди приемов работы с текстом составление плана занимает особое место. Составление плана - это самостоятельная речевая деятельность, обучение которой начинается в начальной и продолжается в средней школе, это средство для лучшего осмысления, запоминания текста и организации его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, т.к. при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.
Составление плана предполагает выполнение ряда интеллектуальных действий: деление текста на смысловые части, определение темы и основной мысли каждой части, словесной формулировки каждого пункта плана, оформление плана, соотнесение плана и исходного текста. Работа над планом и предполагает обучение этим частным умениям.
Требования к плану будут зависеть от вида предстоящего изложения. Так, план подробного изложения должен не только отражать последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста.
Характер работы над планом зависит от того, является ли составление плана целью обучения на данном уроке или это один из приемов работы, направленный на лучшее осмысление и воспроизведение содержания текста. В зависимости от этого план может быть предложен в готовом виде, составлен коллективно под руководством учителя устно, могут быть предложены для сравнения и обучения 2-3 варианта плана. Наконец план составляется каждым учеником самостоятельно.
3. Организация работы над изложением.
В работе над изложением можно выделить несколько этапов в деятельности учителя и учащихся. Деятельность учителя сводится к:
подготовке учеников к созданию своих текстов на основе данных;
проверке и оценке созданных ребятами текстов (изложений);
подготовке и проведению анализа изложений в классе.
Деятельность учащихся сводится к:
подготовке к письменному воспроизведению текста;
написанию изложения и осуществлению самоконтроля;
Подготовка к изложению проходит на специальном уроке развития речи или осуществляется постепенно на уроках русского языка, предшествующих изложению. Работа на уроке будет включать несколько этапов в соответствии с тем, какая дидактическая задача решается.
Подготовка к восприятию текста.
Анализ текста (содержательный, структурный, языковой).
Изложение текста в соответствии с поставленной задачей.
На каждом этапе применяются свои, соответствующие поставленным задачам приемы работы. Так на этапе анализа текста используется беседа по содержанию, составление плана, структурный и языковой разбор текста, лингвистический эксперимент.
Для предварительной работы целесообразно отбирать тот материал из статьи для изложения, понимание которого не требует контекста. В предварительных упражнениях можно разобрать трудные орфограммы и пунктограммы текста, уточнить значение малознакомых слов, предупредить ошибки в употреблении отдельных слов, их форм. С этой целью нужный материал включается в упражнения, выполняемые на уроках русского языка.
Проверка и анализ изложений.
Проверка и оценка работ - особый этап в деятельности учителя. Задача учителя состоит не только в исправлении ошибок, их подсчете, важно увидеть и отметить достоинства работы, удачи и находки.
Общие требования к содержанию пересказа: соответствие теме и основной мысли исходного текста, фактическая правильность, полнота, последовательность, связность изложения.
При оценке содержания подробного изложения учитывается, на сколько полно раскрыта теме и основная мысль исходного текста, нет ли отступлений от содержания и композиции авторского образца. При оценке содержания сжатого изложения следует исходить из того, на сколько точно, полно сумел ученик выбрать из текста главное и воспроизвести отобранное в нужной последовательности, используя языковые средства обобщенной передачи информации.
Речевое оформление изложения предполагает богатство, точность, выразительность использования языковых средств с учетом особенностей ситуации общения.
После проверки и оценки работ готовятся материалы для анализа изложений и совершенствования написанного. Учитель отбирает и организует материал, нужный для анализа содержания и речевого оформления детских работ. Выделяет типичные для класса ошибки, связанные с нарушением грамматических норм. Орфографические и пунктуационные ошибки возможно не включать в работу на уроке, они могут быть разобран учащимися самостоятельно.
Урок анализа изложений в школьной практике считается одним из самых сложных. Успех проведения урока и его значение в общей системе обучения связной речи во многом зависит от того, как четко задана цель работы, на сколько учитель верно отобрал и в какой форме преподнес материал анализа. Урок анализа изложений должен решать три основные задачи:
развивать языковое чутье ученика, воспитывать внимание к содержанию и речевому оформлению текста;
формировать умение совершенствовать написанное;
готовить к более успешному выполнению последующих работ.
Как правило, такие уроки в начальной школе не проводятся. Вся работа сводится к исправлению орфографических ошибок и нескольким общим словам учителя о написанном изложении.
Взаимосвязь изложений с другими видами работ по развитию связной речи.
Вопрос о взаимосвязи сочинений и изложений рассматривался в методике многократно. В настоящее время утвердилось мнение, что работа над изложением и сочинением должна идти параллельно. При этом проведение изложений по тексту определенного типа предшествует написанию сочинения того же типа, является ступенью для следующего за ним сочинения.
Взаимосвязь изложений и сочинений в том, что оба вида работы формируют умения связной речи, готовят к естественной коммуникации. Можно наметить следующую последовательность усложнения в работе по созданию текста.
Воспроизведение чужого текста по частям - свободный диктант.
Создание текста на основе данного - изложение.
Создание своих текстов - сочинение.
Пересказ текста предполагает не только воспроизведение, но и включает элементы творчества ученика.
Читайте также: