Процесс обучения в древнешумерских школах производился тест с ответами
Обновлено: 05.07.2024
Тестовые вопросы по предмету Теория обучения
Правильный вариант ответа отмечен знаком +
1. Какая из моделей образования предполагает усвоение только тех культурных ценностей, которые будут позволять человеку вписываться в существующие общественные структуры?
1) Традиционная модель образования
2) Модель развивающего образования
3) +Рационалистическая модель образования
4) Модель образования как государственно-ведомственной организации
5) Феноменологическая модель образования
6) Неинституциональная модель образования
2. Кто из педагогов определил процесс обучения как целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников?
2) П. И. Пидкасистый
4) +Ю. К. Бабанский
3. В каком из аспектов обучение рассматривается в единстве преподавания и учения?
1) В общепедагогическом
2) +В дидактическом
3) В методическом
4) В психологическом
4. Выберите самую широкую трактовку понимания сути обучения:
1) +Обучение как способ развития личности на основе овладения учебным материалом
2) Обучение как вооружение учащихся под руководством педагога системой научных знаний о мире и научно обоснованными способами деятельности
3) Обучение как развитие интеллектуальной сферы, познавательных способностей и интересов обучаемых на той же основе овладения системой знаний и научно обоснованными способами деятельности
5. Каких компонентов учебного процесса не хватает на схеме?
1) Содержание учебного материала, принципы обучения
2) Задачи обучения, средства обучения
3) Средства обучения, принципы обучения
4) +Содержание учебного материала, средства обучения
6. Какое из понятий является самым масштабным?
1) +Метод обучения
2) Форма обучения
3) Прием обучения
4) Средство обучения
1) +Совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом
2) Овладение способами, приемами, действиями
3) Умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
1) Образование, развитие и формирование личности происходят в различных видах деятельности
2) +Результат прослеживается просто
3) Успех требует больших усилий и подготовленности
4) Новое часто встречает отпор уже сложившегося противоположного.
11. К какому компоненту целостного процесса обучения относится познание учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов, законов природы и общества, а также самих себя?
1) +Гносеологический компонент
2) Дидактический компонент
3) Кибернетический компонент
4) Социологический компонент
5) Психологический компонент
6) Организационный компонент
12. Какого фактора, влияющего на продуктивность обучения не хватает на схеме?
14. Основное положение, определяющее содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями – это…
1) Общенаучный принцип
2) Дидактическое правило
3) +Принцип обучения
1) Принцип научности и посильной трудности
2) Принцип положительного эмоционального фона
3) Принцип связи обучения с жизнью
4) +Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся
5) Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления
16. Учение о принципах построения, основных закономерностях развития, формах и методах научного познания – это:
19. Какой из методов не относится к классификации по уровню активности познавательной деятельности?
1) Объяснительно-иллюстративный метод
2) Репродуктивный метод
3) Исследовательский метод
4) +Метод формирования познания
5) Частично-поисковый или эвристический метод
6) Метод проблемного изложения материала
23. Какая из характеристик относится к дидактическим требованиям к уроку?
1) Выявление воспитательных возможностей учебного материала урока
2) +Соблюдение принципов обучения, логика решения задач, адекватность содержания, форм, методов целям
3) Создание установок, оптимальность темпа урока, стройность, законченность
4) Учет возрастных особенностей учащихся
24. Что не относится к достоинствам традиционного обучения?
1) Получение знаний в концентрированном виде в сжатые сроки
2) Быстрое формирование практических умений и навыков
3) +Субъектно-объектный стиль отношений учащихся и педагога
4) Выявление ошибок через коллективный характер усвоения знаний и умений
25. Выберите подходящую характеристику проблемного обучения:
1) Учащиеся усваивают знания в готовом виде
2) +Обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий
3) Учебный материал изучается отдельными порциями
4) Учебный материал изучается в сжатые срок
26. Что является движущей силой процесса обучения?
1) Вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков
2) Осознание учащимися необходимости овладеть умениями и навыками
3) Изложение учителем новых знаний и организация деятельности учащихся
4) +Противоречия процесса обучения
5) Совокупность познавательных действий учителя и учащихся, направленных на усвоение системы знаний, умений и навыков
27. Кто из педагогов не связан с системой развивающего обучения?
1) +В. А. Сухомлинский
5) Л. С. Выготский
28. Какой этап поэтапного формирования умственных операций П. Я. Гальперина пропущен на схеме?
1) +Внешняя речь про себя
2) Опора на внешне представленные образцы действий
3) Промежуточный результат
4) Анализ собственных учебных действий
29. Какой из типов учения по П. Я. Гальперину является наиболее плодотворным и обеспечивающим развивающий эффект?
тест_30. Важнейшей целью воспитания выступает соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности в:
3. Основные методы историко-педагогического исследования—это .
г.изучение педагогической документации;
3. Информацию о воспитании и обучении детей в первобытном обществе получают, изучая .
в.ныне существующие племена;
4.Опыт от старшего поколения к младшему в первобытном обществе первоначально передавался:
а. в рамках специально организованного педагогического процесса;
б. путем индивидуального обучения в системе мастер-ученик;
в. в рамках классно-урочной системы;
г .в процессе непосредственного включения ребенка в деятельность взрослых;
д .в рамках свободного общения с учителем.
5.Основные методы обучения, применяемые в школах Шумерского царства, — это .
а. заучивание наизусть;
б. разрешение проблемных вопросов;
в. свободное обсуждение текстов;
г. многократное переписывание;
д. сочинение текстов;
е. решение практических задач.
6.Процесс обучения в древнешумерских школах производился .
б. в рамках классно-урочной системы;
в. в небольших группах;
г. в парах сменного состава;
д. путем взаимообучения в группах.
7. Главная цель системы воспитания Древнего Египта — .
а. самосовершенствование души:
б. научить слушать и слушаться;
в. всестороннее развитие воспитанника;
г. развитие самостоятельности;
д. приобретение профессии;
е. развитие предприимчивости.
8. Идеалом древнего египтянина считался человек, обладающий .
а. способностью к творческой активности;
г. стойкостью к лишениям;
д. всесторонней развитостью.
а. Древнего Египта
б. Древнего Китая
в. Древней Греции
г. Древних Шумер
д. Древней Индии
е. Древнего Израиля
10. Три личностных качества, наиболее значимых для всех представителей древнеиндийской касты вайшьев (земледельцев) — это .
б. интеллектуальные достоинства;
11.Древнекитайская система образования утверждала, что в человеке необходимо развивать четыре основных качества: .
е. уважение к старшим;
12. Три черты, характерные для всех древних систем образования, — это .
а. патриархальный характер;
б. субъект-субъектный характер отношений;
в. наличие классно-урочной системы;
г. подчинение старших младшим ;
д. открытость по отношению к новому;
е. инициативность учащихся на занятиях;
ж. жесткая дисциплина.
13. Взаимоотношения между учителями и учениками во всех древних системах образования строились на .
а. равноправном сотрудничестве;
б. подчинении учащихся;
в. послушании учащихся;
г. взаиморазвитии друг друга;
д. свободе высказываний детей;
е.внимании к внутреннему миру ребенка.
г. Йена-план школа;
е. Дом свободного ребенка.
17.Авторы концепции педагогики прагматизма — .
18. Зарубежное педагогическое течение первой половины XX века, сторонники которого ввели тесты умственной одаренности, — педагогика .
19.Основные принципы трудовой школы (1918 г.) — это .
а. бесплатность обучения;
б. всеобщность обучения;
в. раздельное обучение мальчиков и девочек ;
г. светский характер обучения;'
д. академический характер обучения;
е. профильность обучения.
20. Работа по лабораторному плану в СССР в 20-е гг. XX века предполагала .
а. учет индивидуальных особенностей;
б. введение учетных карточек;'
в. развитие культуры речи;
г. отсутствие домашних заданий;
д. дозировку заданий;
е. предметный характер преподавания.
б. В.Н. Сорока-Росинский ;
е. В.А. Сухомлинский.
22. Принципы теории коллектива А.С. Макаренко — это .
а. суворовская педагогика;
б. воспитание в коллективе, через коллектив;
в. нравственное самосовершенствование;
г. параллельное действие ;
е. уважение и требование к личности.
б. В.Н. Сорока-Росинский;
г. В.А. Сухомлинский;
е. В.А. Караковский.
24. Значительный вклад в развитие теории и практики развивающей обучения внесли отечественные педагоги и психологи .
25. Воспитание в древнегреческой Спарте было направлено на развитие .
26. Древнегреческий философ, который в качестве цели и основного принципа образования выдвигал познание человеком самого себя, — это .
27. Согласно Аристотелю, в возрастной период с 14 до 21 года должно осуществляться только . воспитание
29.Древнеримский тривиум составляют .
30. Элитарная школа среди ступеней древнеримского образования - это .
а. тривиальная школа;
б. грамматическая школа;
а. всестороннюю развитость, образованность;
б. эстетическую развитость;
в. владение ораторским искусством;
г. профессиональную военную подготовку;
д. медицинскую степень;
е. умение рационально мыслить.
32. Основу раннехристианской педагогики помимо христиански идей, составили традиции образования и педагогические мысли
а. Древнего Египта;
б. Древней Греции;
в. Древнего Рима;
г. Древней Индии;
д. Древнего Китая;
е. Древней Японии.
33. Христианская педагогика считала наиболее важным .
а. земное существование;
б. вечные общечеловеческие ценности;
в. культ образованности;
г. соревнование и самоутверждение;
д. рациональное научное знание;
е. развитие внутренней индивидуальности человека.
34. Основные четыре способа постижения божественного начала в себе, принятые в христианской педагогике, — это
35. Обучение в ранних христианских училищах катехуменах проходили .
а. представители всех сословий;
б. представители высших сословий;
в. представители низших сословий;
г. будущие священнослужители;
д. дети священнослужителей;
е. дети правящей династии.
36. Христианские методы воспитания, предложенные Иоанном Златоустом, — это .
г. телесные наказания;
а. государственных деятелей;
е. военных начальников;
38. Византийская школа считала второстепенными такие предмет античного квадривиума, как .
39. Учителя- монахи в средневековых школах должны были .
а. усмирять строптивый дух учеников;
б. развивать в учениках умение анализировать тексты;
в. подавлять свободные порывы учеников;
г. учить учеников свободно выражать свои мысли;
д. развивать в учениках умение отстаивать собственную точку зрения;
е. способствовать принятию учениками церковных догм;
ж. развивать индивидуальность учеников.
40. Средневековый Университет в случае своего несогласия с городскими правилами .
б. изменял свой устав;
в. переезжал в другой город;
д. изменял устав города;
е. переизбирал ректора и деканов.
41. Четыре основных черты, характерные для образования эпохи возрождения, — это .
б. воспитание аскетизма;
в. отрицание телесных наказаний;
г. воспитание — путь к всестороннему развитию личности;
д. религиозный характер образования;
е. изучение реальных предметов.
42. Идеал образованного человека эпохи Возрождения составлял такие качества, как
б. физическая красота;
в. следование догмам;
43. Школа Радости Витторино да Фельтре применяла такие метод обучения и воспитания, как .
а. схоластический диспут;
в. подражания античным авторам;
г. практические работы;
д. физические упражнения;
е. беседа с наблюдением;
ж. телесные наказания.
а. рассказ учителя;
б. наблюдение за природой;
в. настенная живопись;
д. чтение Библии;
е. чтение классической литературы.
45. Классно-урочная система, сформулированная Я.А.Коменским, считала необходимым .
а. разделение учащихся на классы;
б. четкое планирование обучения;
в. дифференциацию классов по направлению обучения;
г. фронтальность работы на уроке;
д. чтобы численный состав класса не превышал 30 человек;
е. проблемный характер урока;
ж.наличие перемен и каникул.
46. Я.А. Коменский считал, что три качества, которые включают в себя се остальные, — это .
47. Народные обряды, пословицы, сказания и былины являлись главным источником и средством древнерусского образования из- за .
а. повсеместного распространения латинского языка;
б. отсутствия письменного языка;
в. противостояния русской культуры западным влияниям;
г. широкого издания сборников пословиц, поговорок, сказок;
д. указа Ярослава Мудрого о распространении русского народного творчества;
е. крещения Руси.
48. Матерым у древних славян называли .
а. бравого дружинника;
б. отрока, воспитанного матерью;
г. молодого человека, победившего в сражении;
д. сына дружинника;
е. защитника рода.
49. Светские науки вошли в содержание обучения на Руси в ..-ом веке
Покажите двойственность целей воспитания, сформулированных И. Г. Песталоцци.
В чем особенности трактовки И. Г. Песталоцци принципа природосообразности?
Докажите, что в основе теории элементарного образования И. Г. Песталоцци лежит идея развивающих целей и задач образования.
Назовите современных педагогов-продолжателей И. Г. Песталоцци по теории развивающего обучения.
Тема 6. Развитие образования и ведущих педагогических идей в Западной Европе ( XIX в). И. Ф. Гербарт и А. Дистервег.
1. Цель воспитания по Гербарту.
Ответ: воспитание добродетельного человека.
2. Какие этапы И. Гербарт выделяет в педагогическом процессе?
Ответ : управление, воспитывающее обучение, нравственное воспитание.
3. Какова сущность этапа педагогического процесса-управления?
Ответ : подавление дикой резвости ребёнка.
4. Какие 4 ступени в процессе обучения выделяет И. Гербарт?
Ответ : ясность, ассоциация, система, метод.
5. Какие принципы воспитания выделяет А. Дистервег?
Ответ : природосообразность, культуросообразность, самодеятельность.
Вопросы для коллоквиума.
Назовите методы и приёмы воспитывающего обучения по Гербарту.
Назовите и проанализируйте 3 периода воспитания и развития детей по Дистервегу.
Каковы правила, которые обеспечивают воспитывающий, "развивающий" характер обучения?
Тема 7. Прогрессивные русские педагоги конца XIX - начала XX в.
1. Какие школы организовал Н. А. Корф?
2. Особенности обучения в сельской школе С. А. Рачинского.
Ответ : основывалась на церковном учении.
3. В каком месте была школа Н. Ф. Бунакова?
Ответ : с. Петино, Хохольский район, Воронежской губернии.
4. Как называлась книга П. Ф. Каптерева по истории педагогики?
Ответ : "История русской педагогики".
Вопросы для коллоквиума.
Назовите основания для интеграции отечественной и зарубежной педагогики XIX - нач. XXв.
Какова сущность "идеи свободного воспитания", разработанной К. Н. Вентцелем?
По книге С. А. Рачинского "Сельская школа" расскажите об особенностях обучения и воспитания крестьянских детей XIXв
Тема 8. Педагогическая теория К. Д. Ушинского.
1. Является ли педагогика "наукой или искусством" по К. Д. Ушинскому?
Ответ : наука и искусство.
2. Каким образом К. Д. Ушинский определяет цель воспитания?
Ответ : цель воспитания - подготовка человека к свободному творческому труду.
3. Какие психические процессы лежат в основе обучения?
Ответ : активное внимание, память.
4. Какие виды уроков предложены К. Д. Ушинским?
Ответ : смешанный урок, урок устных и практических упражнений (повторение), урок письменных упражнений, урок оценки знаний.
5. Каково содержание обучения в начальной школе, предложенное К. Д. Ушинским?
Ответ : родной язык, естествознание, география, история, арифметика, элементы религиозно-христианского учения, хоровое пение.
6. Какой тип школ по плану К. Д. Ушинского должен быть основным в системе общественного воспитания?
Ответ : земские школы.
Вопросы для коллоквиума.
Охарактеризуйте принцип народности как основу педагогической системы К. Д. Ушинского.
Раскройте отношение К. Д. Ушинского к зарубежным теориям воспитания и обучения.
Какое место занимает труд в педагогической системе К. Д. Ушинского?
Вклад К. Д. Ушинского в развитие педагогического образования в России.
Тема 9. Педагогическая деятельность ЛН. Толстого.
1. Что, по мнению Л. Н. Толстого, должно быть основным принципом организации обучения?
2. Что является главным условием успешного обучения?
Ответ : интерес ребёнка, мастерство педагога.
3. Перечислите, какие методические пособия для первоначального обучения создал Л. Н. Толстой.
Ответ : "Азбука", "Новая азбука", "Книга для чтения"
Вопросы для коллоквиума.
Почему Л. Н. Толстого называли "русским Руссо"?
Что дало Л. Н. Толстому основание утверждать, что воспитание всегда насильственно, а свободно только образование?
Раскройте предложенную Л. Н. Толстым систему развития творческих способностей детей.
Тема 10. Педагогическая деятельность А. С. Макаренко.
1. Важнейший пункт педагогической системы А. С. Макаренко.
Ответ: принцип параллельного действия.
2. В какой работе обосновано учение А. С. Макаренко о детском коллективе?
Ответ: "Закон движения коллектива".
3. Какие колонии были организованы А. С. Макаренко?
Ответ: им. Горького, им. Дзержинского.
4. В каких работах Макаренко поднимает проблему семейного воспитания?
Ответ: "Книга для родителей", "Лекции о воспитании детей".
Вопросы для коллоквиума.
В чём, по мнению А. С. Макаренко, "секрет воспитания"?
В чём противоречивость взглядов А. С. Макаренко с современной ему системой советской педагогики?
Объясните, почему взгляды А. С. Макаренко актуальны для решения проблем современной школы.
Контрольная работа № 1.
Сущность классно-урочной системы Я. А. Коменского как новой прогрессивной формы обучения, её отличие от схоластической системы .
Какова роль земских школ и народных училищ конца XIX начала XX века в развитии педагогики и методики начального образования, в становлении сельских малочисленных школ?
Серб, последователь Я. А. Коменского, один из организаторов народного просвещения в России:
Принцип природосообразности обучения и воспитания по Я. А. Коменскому, его актуальность для современной школы.
Актуальность педагогической теории К. Д. Ушинского – основоположника русской национальной системы образования.
Где впервые в России появилось высшее учебное заведение:
Раскройте сущность дидактики Я. А. Коменского, степень её актуальности для современной школы.
Охарактеризуйте особенности организации и методики обучения детей в Яснополянской школе, докажите, что Л. Н. Толстой является продолжателем идей Ж. Ж. Руссо по разработке теории свободного воспитания.
Кто призывал воспитывать джентльмена:
Контрольная работа № 2.
Какова сущность развивающего обучения в педагогических теориях И. Г. Песталоцци и А. Дистервега? Насколько приемлемы их рекомендации в настоящее время?
В чем заключается вклад в теорию и практику отечественной педагогики А.С. Макаренко?
Педагог, одним из первых выдвинул требования о том, чтобы воспитание носило культуросообразный характер;
Проследите по разным цивилизациям в различные периоды их становления и развития преобладание тех или иных базисных педагогических традиций.
Охарактеризуйте основные положения педагогической системы В. А. Сухомлинского. В чем их актуальность для современной школы?
Педагог – основоположник теории развивающего обучения:
Сущность экспериментальной теории М. Монтессори. Значение экспериментальной педагогики М. Монтессори по интенсификации системы обучения младших школьников в современной школе.
Теория развивающего обучения П. Ф. Каптерева. Инновационное значение этой теории.
Основоположник идеи свободного, естественного воспитания:
по истории педагогики и образования..
1. Методологический подход, принадлежащий к гуманистической парадигме, — это . подход
2. Антропологический принцип разработан:
3. Основные методы историко-педагогического исследования—это .
г.изучение педагогической документации;
3. Информацию о воспитании и обучении детей в первобытном обществе получают, изучая .
в.ныне существующие племена;
4. Опыт от старшего поколения к младшему в первобытном обществе первоначально передавался:
а. в рамках специально организованного педагогического процесса;
б. путем индивидуального обучения в системе мастер-ученик;
в. в рамках классно-урочной системы;
г .в процессе непосредственного включения ребенка в деятельность взрослых;
д .в рамках свободного общения с учителем.
5. Основные методы обучения, применяемые в школах Шумерского царства, — это .
а. заучивание наизусть;
б. разрешение проблемных вопросов;
в. свободное обсуждение текстов;
г. многократное переписывание;
д. сочинение текстов;
е. решение практических задач.
6. Процесс обучения в древнешумерских школах производился .
б. в рамках классно-урочной системы;
в. в небольших группах;
г. в парах сменного состава;
д. путем взаимообучения в группах.
7. Главная цель системы воспитания Древнего Египта — .
а. самосовершенствование души:
б. научить слушать и слушаться;
в. всестороннее развитие воспитанника;
г. развитие самостоятельности;
д. приобретение профессии;
е. развитие предприимчивости.
8. Идеалом древнего египтянина считался человек, обладающий .
а. способностью к творческой активности;
г. стойкостью к лишениям;
д. всесторонней развитостью.
а. Древнего Египта
б. Древнего Китая
в. Древней Греции
г. Древних Шумер
д. Древней Индии
е. Древнего Израиля
10. Три личностных качества, наиболее значимых для всех представителей древнеиндийской касты вайшьев (земледельцев) — это .
б. интеллектуальные достоинства;
11 .Древнекитайская система образования утверждала, что в человеке необходимо развивать четыре основных качества: .
е. уважение к старшим;
12. Три черты, характерные для всех древних систем образования, — это .
а. патриархальный характер;
б. субъект-субъектный характер отношений;
в. наличие классно-урочной системы;
г. подчинение старших младшим ;
д. открытость по отношению к новому;
е. инициативность учащихся на занятиях;
ж. жесткая дисциплина.
13. Взаимоотношения между учителями и учениками во всех древних системах образования строились на .
а. равноправном сотрудничестве;
б. подчинении учащихся;
в. послушании учащихся;
г. взаиморазвитии друг друга;
д. свободе высказываний детей;
е.внимании к внутреннему миру ребенка.
г. Йена-план школа;
е. Дом свободного ребенка.
17. Авторы концепции педагогики прагматизма — .
18. Зарубежное педагогическое течение первой половины XX века, сторонники которого ввели тесты умственной одаренности, — педагогика .
19. Основные принципы трудовой школы (1918 г.) — это .
а. бесплатность обучения;
б. всеобщность обучения;
в. раздельное обучение мальчиков и девочек ;
г. светский характер обучения;'
д. академический характер обучения;
е. профильность обучения.
20. Работа по лабораторному плану в СССР в 20-е гг. XX века предполагала .
а. учет индивидуальных особенностей;
б. введение учетных карточек;'
в. развитие культуры речи;
г. отсутствие домашних заданий;
д. дозировку заданий;
е. предметный характер преподавания.
б. В.Н. Сорока-Росинский ;
е. В.А. Сухомлинский.
22. Принципы теории коллектива А.С. Макаренко — это .
а. суворовская педагогика;
б. воспитание в коллективе, через коллектив;
в. нравственное самосовершенствование;
г. параллельное действие ;
е. уважение и требование к личности.
б. В.Н. Сорока-Росинский;
г. В.А. Сухомлинский;
е. В.А. Караковский.
24. Значительный вклад в развитие теории и практики развивающей обучения внесли отечественные педагоги и психологи .
Закономерности исторического развития практики образования и педагогических идей составляют…………………………..изучения науки истории образования.
Фамилия учёного-педагога, сформулировавшего основные положения прагматического подхода к рассмотрению историко-педагогических явлений, -…………………….
Опыт от старшего поколения к младшему в первобытном обществе первоначально передавался.
в рамках специально организованного педагогического процесса
путём индивидуального обучения в системе мастер-ученик
в рамках классно-урочной системы
в процессе непосредственного включения ребёнка вы деятельность взрослых
в рамках свободного общения с учителем
в школах духовных учителей
Процесс обучения в древнешумерских школах производился…
в рамках классно-урочной системы
в небольших группах
в парах сменного состава
путём взаимообучения в группах
Три личностных качества, наиболее значимых для всех представителей древнеиндийской касты вайшьев (земледельцев) – это …
Читайте также: