Процедура измерения психологической готовности к школе проводится

Обновлено: 02.07.2024

Определение готовности детей к школе актуально в ситуациях, когда существуют различные стили обучения и возникает вопрос о том, следует ли зачислять ребенка в школу, и если да, то по какой учебной программе он должен учиться.

В решении вопроса готовности к школе можно выделить два подхода: педагогический и психологический. Сторонники первого подхода определяют готовность к школе развитием учебных навыков у детей дошкольного возраста: умение считать, читать, писать и так далее. Этот подход фокусируется только на выборе и не отвечает на вопрос, по какой учебной программе обучать дошкольников. Кроме того, при таком подходе не рассматриваются вопросы актуального и потенциального развития ребенка, прогнозирования качества, темпов, индивидуальных особенностей овладения знаниями, навыками и т.д.

Психологический подход основан на предположении, что готовность к школе определяется показателями общего психического развития ребенка дошкольного возраста. В рамках этого подхода существует широкий спектр различных взглядов на ведущую роль определенных характеристик и факторов психики. Например, одна из распространенных точек зрения заключается в том, что готовность к школе определяется умственной зрелостью ребенка. В то же время психическая зрелость рассматривается как необходимый уровень развития отдельных психологических функций: эмоциональных, интеллектуальных, социальных и т.д.

Примеры психических функций, подлежащих диагностике, включают: зрительные и слуховые различия, сенсомоторный контроль; понимание на слух, словарный запас, количественные понятия и общая осведомленность.

Например, в США национальный тест готовности состоит из 2 уровней (1-й — младшие и средние классы детского сада; 2-й — старшие классы и первоклассники). В нашей стране чаще всего используются следующие основные показатели, характеризующие уровень готовности детей к обучению: уровень эмоциональной, интеллектуальной и социальной зрелости.

Жилищная психология попыталась разработать качественно иной подход к диагностике возрастных особенностей развития. Л.С. Выготский утверждал, что обучение начинается тогда, когда соответствующие психологические функции только начинают свой первый и основной цикл развития. В рамках указанного подхода психологические характеристики каждого возрастного периода определяются путем оценки сформированности основных характеристик ведущей деятельности ребенка. В рамках концепции ведущей деятельности были разработаны различные подходы к определению психологической готовности к школе.

Например, ряд представителей этого направления справедливо считают, что ведущей деятельностью дошкольников является игра и что необходимо диагностировать развитие игровой деятельности как критерия подготовки к учебной деятельности. По их мнению, сокращение дошкольного детства может пагубно сказаться на дальнейшем обучении детей в школе. Для того чтобы компенсировать возможные отклонения в интеллектуальном развитии, были введены нулевые классы, в которых сначала должны сочетаться игровая и учебная деятельность, а затем плавно переходить только к учебной.

Основные принципы

Если основное внимание уделяется будущему обучению, следует рассмотреть другой набор ментальных переменных. Следует также учитывать, что это критический возраст, поэтому необходимо диагностировать степень формирования новообразований как прошлого возрастного периода (старший дошкольный возраст), так и будущего возрастного периода (младший школьный возраст). Поэтому Б. Д. Эльконин предложил использовать в качестве основного критерия зрелости школы:

формирование игровой деятельности, которая проявляется в:
(а) в способности переносить значения с одного предмета на другой; (б) в способности соотносить роль и правило; (в) в способности следовать правилу открытой игры; (г) в высоком уровне развития визуального и образного мышления; (д) в использовании символических средств; (е) в высоком уровне развития общих идей.
наличие зачатков новых образований, характерных для учебной деятельности.

Другой известный отечественный психолог Л.И. Божович основное внимание уделяла личностному развитию дошкольников, формированию их потребностей и мотивационной сферы.

Ряд подходов к диагностике готовности к школе начинается с характера условий, в которых первоклассник попадает в школу с ее классно-урочной системой и существующими программами. Эти условия требуют от ребенка:

Определенный уровень достижений;
способность организовывать свою двигательную активность;
действовать в соответствии с указаниями взрослого;
для анализа предложенного образца;
определенный этап развития мышления и речи;
наличие желания ходить в школу.

Следует отметить, что разнообразие подходов к диагностике готовности к школе обусловлено разнообразием самой готовности к школе. С точки зрения психологии, ядром такой готовности является психологическая готовность.
Исследования Е. Кравцова классифицировала имеющиеся подходы к проблеме психологической готовности к школе и выделила четыре подхода.

К первому подходу она относит исследования, которые посвящены формированию у дошкольников определенных способностей и навыков, необходимых для обучения в школе.

Второй подход определяет требования к ребенку в школе и изучает новые трансформации и другие изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста.

Третий подход включает исследования, направленные на изучение природы отдельных компонентов учебной деятельности и выявление способов их формирования в контексте специально организованной учебной деятельности.

Четвертое направление исследований посвящено выявлению уровня сформированности одного ментального неологизма, лежащего в основе учебной деятельности.

Исследование будет проводиться в 2 этапа и направлено на улучшение здоровья детей дошкольного возраста и коррекцию школьных функций. Первое обследование детей проводится в сентябре года, предшествующего началу обучения в школе.

Медицинский осмотр в детском саду проводится педиатром, отоларингологом, офтальмологом, психоневрологом, стоматологом, ортопедом, если ребенок посещает детский сад. Медицинский осмотр проводится под контролем врача (или медсестры) дошкольного учреждения. Психолого-педагогические обследования проводятся воспитателем (педагогом) дошкольного учреждения. Результаты и рекомендации медицинского и психолого-педагогического обследования заносятся в бланк медико-педагогического обследования, который должен быть доведен до сведения родителей. Карта медико-педагогического осмотра хранится у врача (или медсестры) дошкольного учреждения.

Психолого-педагогическое обследование

предварительное определение готовности к школе.
углубленное изучение психофизиологических условий учебной деятельности.

Второй вариант исследования следует проводить только после получения результатов ориентировочной оценки готовности к школе.

На основе результатов углубленного исследования следует разработать более точные и полные рекомендации по культивированию и развитию тех качеств личности ребенка, которые необходимы для успешной адаптации к школьному коллективу и учебной нагрузке.

В заключении следует помнить, что точный психолого-педагогический диагноз может быть поставлен только на основе анализа всех данных комплексного исследования. В психологии разработан ряд методик, позволяющих определить развитие отдельных сторон и функций психики — внимания, памяти, мышления, воображения, речи и т.д. Но может ли изучение этих сайтов рассказать нам что-нибудь о психологической готовности к школе? Необходимо знать, что психологический возраст отражает общее психическое развитие личности в целом, а не прогресс отдельных психических функций. Часто раннее проявление определенных способностей ребенка не свидетельствует о его готовности или незрелости к школе.

Предложенные методы ориентировочной оценки готовности к школе могут привести к ошибкам, поэтому нельзя полагаться на один тест для исследования психических функций. К результатам тестового обследования следует относиться с осторожностью и вниманием на основании определенных признаков психолого-педагогической диагностики:

Определение уровня физического развития

Физическое развитие понимается как непрерывный физиологический процесс, характеризующийся комплексом морфофункциональных свойств, присущих организму в данный момент времени и формирующихся под влиянием генетических и средовых факторов.

При оценке физического развития обычно выделяют три основных показателя: Длина тела (рост сидя и стоя), вес тела и окружность грудной клетки. Измерения проводятся на обнаженных детях с помощью калиброванных инструментов в соответствии со следующей процедурой.

Высота стояния измеряется деревянным или навесным металлическим стадиометром. Ребенок должен стоять прямо, касаясь прибора для измерения роста пятками, ягодицами и межлопаточной областью, выпрямив грудь, приподняв живот, вытянув руки по швам, держа пятки вместе, а пальцы ног врозь. Голова должна находиться в таком положении, чтобы линия, соединяющая внешний угол глаза и мочку уха, была горизонтальной.

Высота сидения измеряется, когда ребенок сидит на наклонной скамье стадиометра и касается стойки ягодицами и межлопаточной областью, удерживая голову в вышеуказанном положении.

Масса тела (вес) определяется на калиброванных медицинских весах.
Окружность грудной клетки измеряется сантиметровой лентой во время глубокого вдоха, полного выдоха и паузы (в последнем случае обследуемый должен отвлечься на посторонние разговоры). Лента должна плотно прилегать к телу, но не стягивать его. Нанесите его на тыльную сторону под нижними углами лопаток, на переднюю — на нижний край окружности соска. Для девочек с началом развития молочных желез — на уровне верхнего края сочленения 4-го ребра с грудиной.

Помимо определения признаков физического развития, полезно изучить некоторые функциональные показатели: Пульс, кровяное давление, жизненная емкость легких и сила мышц рук.
Частота сердечных сокращений определяется путем подсчета пульса на лучевой артерии в течение 1 мин.

Кровяное давление определяется с помощью тонометра после того, как испытуемый отдохнул не менее одного часа. Ребенок должен лежать или сидеть в удобном положении, держа руку на уровне сердца. Ширина манжеты тонометра всегда должна составлять 2/3 длины верхней части руки.

Жизненная емкость легких измеряется с помощью водяного или сухого спирометра: Испытуемый должен сделать глубокий вдох, поместить мундштук спирометра в рот и сделать максимальный выдох. Измерение повторяется несколько раз, при этом учитываются данные, полученные после самого глубокого выдоха.

Сила мышц кисти измеряется с помощью динамометра, который должен удобно помещаться в ладони. Вытянув вытянутую руку вперед или в сторону, испытуемый должен выполнить максимальное сокращение динамометра. Измерения следует проводить не менее трех раз и считать максимальный из полученных результатов. Мышечная сила определяется отдельно для каждой руки.

Психолого-педагогические критерии готовности детей к обучению в школе

степень психосоциальной зрелости.
степень готовности к школе согласно тесту Керна-Ирасека.
ясность фонематического восприятия.

Начальный период обучения, который вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка, является довольно сложным для детей, поступающих в школу. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что среди первоклассников есть дети, которым особенно трудно адаптироваться к новым условиям, они не справляются с режимом и программой школы.

Первоклассник уже должен обладать рядом качеств школьника, он должен быть умственно, эмоционально и социально зрелым.
В ментальной сфере (познание) следует различать: дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), сознательная концентрация внимания, аналитическое мышление (способность улавливать существенные признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить закономерность), рациональный подход к действительности (относительное ослабление воображения), логическое запоминание, интерес к работе с целью (акцент делается на результат, которого можно достичь в результате напряженной деятельности), интерес к новой информации, владение речью на слух, развитие мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации.

Признаками эмоционального компонента школьной зрелости являются достижение относительно хорошей эмоциональной стабильности (менее импульсивные реакции) и использование эмоционального потенциала в мотивации школьной деятельности.

Под социальной зрелостью мы понимаем потребность ребенка общаться с детьми и соответствовать интересам и принятым условностям групп детей, а также способность принимать на себя социальную роль ученика в ситуации общественной школы.

Достижение готовности к школе всех компонентов психической структуры зависит от факторов, влияющих на соматическое и психологическое развитие ребенка. Это органические (генетика, развитие, здоровье) и психические факторы (стимулирующая среда, эмоциональная атмосфера, собственная умственная деятельность, систематическое воспитание и обучение).

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Приемы определения психологической готовности детей к школе.

При определении уровня готовности ребенка к школьному обучению ориентиром может служить карта-характеристика , в которой заложены три уровня готовности к обучению по следующим параметрам:

1. Психологическая и социальная готовность.

2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.

3. Развитие познавательной деятельности.

4. Состояние здоровья.

Карта – характеристика есть готовая, в ней отмечается по параметрам уровень готовности.

Второй вариант обследования. В основе его принцип достаточного минимума: оцениваются только те психические свойства (качества) ребенка, без знания которых невозможно определить степень его готовности к школьному старту, а следовательно, и наиболее благоприятный для него тип класса. Такими показателями считаются: способность ребенка к умственной активности (инициативность и настойчивость в умственной деятельности);

способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, умение планировать действия по достижению целей, контролировать результаты, ориентироваться на образец);способность удерживать в памяти небольшие порции информации, указания учителя, необходимые для выполнения задания (кратковременная память); способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать, словарное развитие и способность фонематического восприятия (слуха).

В этом случае степень готовности ребенка 6—7 лет к обучению определяется при помощи комплекса, состоящего из одного сложного и трех простых тестов. К простым относятся тест фонематического слуха, тест копирования бессмысленных слогов и тест словаря. Сложным является тест кратковременной памяти и умозаключений. Испытание проводится в течение 15—20 мин.

3.5 Процедура определения психологической готовности к школе.

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в д/с или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь: 1). Воспроизводить образец; 2). Работать по правилу; 3). Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4). Различать отдельные звуки в словах.

По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.

Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

Для предотвращения утечки информации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.

К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом.

При переходе ученика в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу - выявление его индивидуальных особенностей. Если пришел ребенок, нуждающийся в специальной развивающей работе, то в психологической карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план развивающей работы.

3.6 Варианты развития.

По данным Е.Е. и Г.Г.Кравцовых, примерно треть 7-ми летних первоклассников недостаточно готова к школе. С 6-ти летними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.

Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы.

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.

Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания когда учитель и родители выражают недовольство их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно приводит к не успешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно, к низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм.

Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим развитием памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. У таких детей речь развивается рано и интенсивно. Они владеют сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В то же время, предпочитая чисто вербальное общение с взрослыми, дети недостаточно включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями и игры с другими детьми. Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными способами и некоторым другим особенностям, что не позволяет успешно учиться в школе. Коррекционная работа с этими детьми требует возврата к видам деятельности, характерным для дошкольного возраста - игре, конструированию, рисованию, т.е. тем, которые способствуют развитию образного мышления.

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

А.Л.Венгер описал 3 варианта развития 6-7-ми летних детей:

1. Тревожность. Она бывает ситуативной, но может стать и личностной особенностью. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей - обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас нереальные.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях детям подходят другие виды художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать.

Дети любят фантазировать. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении взрослыми активности детей, проявление внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления:

- наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);

- наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений);

- словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3 – 4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий.

Достижение высшей стадии логического мышления – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Приблизительно к 14 годам ребенок достигает стадии формально-логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых.

Методика исследования словесно-логического мышления.

Ребенок отвечает на вопросы:

1. Какое из животных больше — лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А вечером?

3. Днем на улице светло, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груши, сливы, яблоки. — это что?

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и

просят назвать время.)

9. Маленькая корова — это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка — это.

10. На кого больше похожа собака — на кошку или на курицу?

11. Для чего нужны автомобилю тормоза?

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

13. Что общего между белкой и кошкой?

14. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?

15. Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?

16. Какие ты знаешь виды транспорта?

17. Чем отличается старый человек от молодого?

18. Для чего люди занимаются спортом?

19. Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?

20. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?

1. Больше лошадь.

2. Вечером ужинают.

6. Чтобы не было столкновения поезда с автомобилем.

8. Правильный ответ по часам и минутам. (Четверть седьмого, без пяти минут восемь и т.п.)

9. Щенок, ягненок.

10. На кошку, так как у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно назвать хотя бы одно подобие).

11. Правильным считается любой ответ, указывающий на необходимость снижать скорость автомобиля.

12. Это инструменты.

13. Это животные, умеющие лазить по деревьям, имеющие лапы, хвост, шерсть и т.д.

14. Гвоздь - гладкий, а винт – нарезной; гвоздь забивают молотком, а винт вкручивают.

16. Как минимум ребенок должен назвать три вида транспорта (автобус, трамвай, метро, самолет, и т.д.).

17. Три существенных признака как минимум: ”Старый человек ходит медленно, с палочкой, у него много морщин, он часто болеет и т.д.”.

18. Чтобы быть здоровым, сильным, красивым и т.д.

19. Не будет денег, чтобы покупать продукты и одежду, оплачивать квартиру и т.д.

20. Так платят за пересылку письма.

Необходимость психологической подготовки к школе очевидна как для педагогов, так и для родителей. Но далеко не всегда родители могут точно определить, что представляет собой такая подготовка и насколько их ребенок способен пройти проверку на готовность к поступлению в первый класс.

Для чего проводится диагностика?

Диагностику готовности к школе проводят с 6-7 лет, когда дети посещают подготовительную группу детского сада. Цель тестирования — выявить возможные проблемы, чтобы успеть скорректировать их до школы. Многие ошибочно полагают, что задача психолога в работе со старшими дошкольниками — оценить умение малыша читать, писать и считать. Конечно, все это очень полезные навыки, но в данном случае не определяющие. Готовность к школе оценивается, прежде всего, степенью соответствия психологического портрета ребенка требованиям, предъявляемым к будущему первокласснику.

Специалисты выделяют три уровня психологической готовности к школе:

интеллектуальный, подразумевающий цепкую память, развитую мелкую моторику, умение концентрироваться, аналитически мыслить, воспроизводить заданный образец;
эмоциональный, предполагающий умение контролировать свое поведение и способность осознанно удерживать внимание на задании продолжительное время (около 15 минут до первого перерыва) — это так называемая эмоционально-волевая готовность ребенка к школе;
социальный, выражающийся в понимании дошкольником своей причастности к коллективу, умении выстраивать поведение согласно общепринятым правилам и законам группы, готовности к роли ученика.

Примеры тестовых заданий

Приступая к тестированию, психолог должен соблюдать следующие правила:

при знакомстве с ребенком важно установить хороший контакт;
задания следует подавать в форме игры;
необходимо эмоционально поддерживать ребенка, особенно если он замкнут и боится отвечать;
в любом случае следует похвалить малыша, сказать, что он хорошо справился с заданиями.

Ниже приведены основные тесты, используемые психологами для оценки подготовки детей к школе.

Диагностика моторно-зрительной готовности

При прохождении тестов, требующих задействования мелкой моторики, ребенок должен делать упор не на скорость выполнения, а на качество полученного результата.

Психолог может предложить следующие задания:

срисовать с предложенного образца геометрические фигуры, узоры различной сложности;
аккуратно обвести фигуру, постепенно расширяя или сужая радиус обводки;
раскрасить графический объект или заштриховать его различными типами линий по образцу;
вырезать по контуру из бумаги (здесь специалист обращает внимание не только на аккуратный вид получившейся геометрической фигуры, но и на то, насколько плавно ребенок орудовал ножницами в процессе);
повторить заданный узор из мозаики, спичек, других подручных материалов, соорудить небольшую постройку из кубиков или конструктора.

Подобные тесты дают специалисту представление не только об уровне развития мелкой моторики, но и об интеллектуальной зрелости ребенка, его умении воспроизводить образец, сосредоточиваться на задании.

Диагностика логического мышления

Способность логически мыслить лежит в основе изучения каждого из предметов, с которыми первоклассникам предстоит познакомиться в школе. Как правило, к 6-7 годам дети уверенно справляются с заданиями на логику, предложенными им психологом:

назвать лишний предмет из подборки и объяснить свое решение. Для этого теста обычно используется несколько карточек с изображениями, например: стол, стул, кровать, комод, люстра;
восстановить перепутанную последовательность событий, расставив в нужном порядке несколько картинок (обычно не более 4), иллюстрирующих какую-либо законченную историю;
назвать общий признак для изображенных на карточке предметов, например: солнце, мяч и колесо — круглые; конфета, торт и мороженое — сладкие;
найти на предложенных картинках максимальное количество различий.

Подобные тесты показывают способность ребенка рассуждать, выстраивать логические цепочки, обобщать, классифицировать, замечать мелкие детали.

Диагностика общего и речевого развития

Речь отражает уровень развития человека в любом возрасте. Часто даже недолгий разговор с ребенком может дать психологу достаточно полное представление о готовности малыша к школьному обучению.

В первую очередь ребенку задаются вопросы, направленные на выявление общего запаса его знаний:

твое полное имя?
сколько тебе лет?
как зовут твоих родителей?
по какому адресу ты живешь?
какие времена года ты знаешь?
когда твой день рождения?
какие месяцы весны ты знаешь? (например, если из ответа на предыдущий вопрос ясно, что ребенок родился весной).

То, насколько ответы окажутся полными и развернутыми, а речь — правильной, уже послужит ценной информацией для специалиста. Оценить же языковую компетенцию дошкольника более детально помогут следующие задания:

Пересказ короткого текста — оценивается по количеству прослушиваний (не более двух), необходимости наводящих вопросов со стороны взрослого, наличия искажений смысла, нарушений логической структуры текста, сокращений.
Составление рассказа по предложенным картинкам — это задание очень популярно у детских психологов, так как оно органично совмещается с тестом на логическое мышление, в ходе которого ребенком была выстроена последовательность иллюстраций. Теперь по этим изображениям требуется составить связный рассказ. Здесь оцениваются логичность и точность описания, грамматическая правильность, необходимость наводящих вопросов или подсказок.

Не всегда родители согласны с выводами, сделанными психологом по результатам проведенных тестов. И дело не только в необъективности их оценки по отношению к собственному ребенку. Велика вероятность того, что малыш растеряется в непривычной обстановке, будет волноваться перед комиссией, но смысл диагностических мероприятий — в их комплексности. Оцениваются не только знания дошкольника, но и его умение мобилизоваться, преодолеть собственную нерешительность и показать себя с лучшей стороны. В школе эти навыки будут ему необходимы. Поэтому родителям стоит прислушаться к мнению специалиста и постараться выполнить его рекомендации.

Читайте также: