Проблемы в раннем возрасте в детском саду

Обновлено: 04.07.2024

Проблема детского сада — хорошо это или плохо, отдавать ребенка или не отдавать — рано или поздно возникает в каждой семье. Актуальность проблемы почти не зависит от уровня благосостояния семьи и от занятости родителей, каждый из которых имеет свой собственный опыт и свое личное мнение о достоинствах и недостатках детских дошкольных учреждений.

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Актуальность обусловлена тем, что адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.

Тема адаптации детей раннего возраста к ДОУ является актуальной, так как проблема адаптации детей 2-3 года жизни к условиям детского сада имеет большое значение. При поступлении в дошкольное учреждение у малышей происходит ломка стереотипов: из знакомой домашней обстановки ребенок попадает в непривычную среду детского сада. Соблюдение режима дня, новые требования, постоянный контакт со сверстниками, совершенно другая обстановка, стиль общения - становятся для малыша источником стрессовых ситуаций.

Проблема адаптации ребенка раннего возраста остается практически неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит включение маленького ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка раннего возраста и каковы способы установления контакта взрослого. Сегодня количество детей, имеющих отклонения в поведении (агрессивность, тревожность, гиперактивность и т.д.), невротические расстройства, продолжает расти. Таким детям труднее адаптироваться к новым социальным условиям.

Задача воспитателя - создать максимум условий для того, чтобы ребенок безболезненно прошел все этапы привыкания к условиям ДОУ. Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее.

1.Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Важно сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателя. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно “одомашнить” группу. Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.

Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

2.Формирование у ребенка чувства уверенности.

Одна из задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:

· знакомство, сближение детей между собой;

· знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми;

· знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты);

· знакомство с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.);

· знакомство с педагогами и персоналом детского сада.

3.Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности.

Игровая деятельность направлена на формирование эмоциональных контактов “ребенок — взрослый” и “ребенок — ребенок” и обязательно включает игры и упражнения. Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.

4.Работа с родителями.

Взаимодействие с родителями желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад. Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку — так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамами. Задача воспитателя — успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации. В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке. Работа с родителями строилась следующим образом:

· посещение семей воспитанников,

· индивидуальные консультации (по результатам диагностики и запросам родителей),

· оформление информационных стендов для родителей,

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и просыпается в бодром настроении, играет со сверстниками. Длительность адаптации зависит от уровня развития ребенка.

Очень важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно, стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами.Период адаптации детей раннего возраста условно разделяют на три уровня:

1 уровень - период адаптации к детскому дошкольному учреждению дети проявляют тревогу, беспокойство. Дома у них выраженное отрицательное, негативное отношение к воспитателю и сверстникам, мал опыт общения, ни находятся на попечении всех родных по очереди, поэтому не привыкли самостоятельно занять себя ни на минуту. Требуют к себе постоянного внимания со стороны воспитателя, не замечают сверстников, к тому же в силу своего возраста сверстники не могут ярко продемонстрировать свое положительное отношение к ним, уровень игровых умений не высок, низкий уровень сформированности самостоятельности. В течение дня практически не меняется эмоциональное состояние (бездеятельность, плач, требуют утешения, безучастно сидят, с детьми в контакт не вступают). Тяжелый уровень адаптации (от 2 до 6 месяцев).

2 уровень - дети этого уровня характеризуются привыканием к детскому саду, адекватным поведением: наблюдают за действиями взрослых и сверстников, сторонятся их, впоследствии подражают им, в первые дни плачут, вспоминают родителей после их ухода, а в течение дня играют со сверстниками, общаются со взрослыми. У таких детей сформированы навыки самообслуживания, они ищут контакты со сверстниками, спокойны, активно играют. Средний уровень адаптации (20-40 дней).

3 уровень - при ознакомлении с окружающим легко включается в предметную, самостоятельную деятельность или игру. В игре могут играть как самостоятельно, так и со сверстниками. Быстро устанавливают контакт со взрослыми. Могут занять себя содержательной игрой, не чувствуя себя беспомощным, так как самостоятельны, навыки самообслуживания сформированы. В течение дня смеются, ликуют, поют, радостно бегут навстречу сверстникам, воспитателям. Легкий уровень адаптации (10-15 дней).

Показателями окончания адаптационного периода:

· спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;

Автор: Мосягина Людмила Ивановна

Населенный пункт: Калужская область, г. Киров

Все знают, что многие родители испытывают страх за своё чадо, отдавая его впервые, в раннем возрасте, в детский сад. Наряду с их страхами, существуют ещё и трудности, с которыми сталкиваются воспитатели, независимо от их педагогического стажа и возраста. Дело в том, что особенности раннего детства предъявляют особые требования к педагогу.

Например, первая трудность, с которой сталкивается каждый воспитатель, работающий на группе раннего возраста – это адаптация ребёнка к условиям детского сада. Некоторые дети очень болезненно переносят разлуку с близкими людьми: не только громко плачут, но и сопротивляются взрослым, впадают в истерики. Здесь со стороны воспитателей требуется огромное терпение, выдержка, спокойствие, умение вызвать к себе доверие как со стороны ребёнка, так и со стороны близких этого малыша. Воспитатель должен также обладать знаниями по применению разных форм и методов работы с детьми в период адаптации.

Трудности воспитателя могут возникать в работе с родителями. В детском саду могут находиться дети из разных социальных слоев, и родителями могут быть разными. С некоторыми общаться может быть очень трудно, особенно если они считают, что лучше разбираются в педагогике и спорят по поводу методов воспитания и обучения воспитанников в детском саду. Воспитателю необходимо обладать огромным запасом знаний по работе с родителями, терпения и доброжелательности, чтобы гасить любые конфликты и успешно решать различные вопросы, связанные с контактами с родителями детей.

Также работа воспитателя имеет ряд чисто физических трудностей, связанных с соблюдением дисциплины, необходимости постоянно двигаться, наблюдая за детьми, говорить, петь, танцевать, декламировать стихотворения, читать вслух и находиться в помещении, в котором может быть очень шумно или на участке во время прогулки.

Также сложности могут возникать у молодых специалистов, не имеющих собственных детей и не обладающих соответствующим практическим опытом. Это касается организации работы с детьми раннего возраста и наработки соответствующих знаний, умений и навыков по данной теме. Многие молодые воспитатели не знакомы с трудами Н.М.Аксариной, К.Л.Печоры, чьи разработки по раннему возрасту остаются актуальными. Не знают, к сожалению, они и основы физиологии, педиатрии, гигиены. В решении этого вопроса большую роль играет педагогический коллектив дошкольной образовательной организации. Например, в дошкольных группах нашей образовательной организации руководитель и другие педагоги всегда помогают молодым специалистам практическими советами, поддерживают морально, оказывают необходимую профессиональную поддержку. Воспитатели имеют возможность в любое время подойти к методисту дошкольных групп за необходимой методической литературой, пособиями и материалами для проведения занятий, а он, в свою очередь, направляет их к опытным наставникам, предлагает посетить режимные моменты или занятия. Подчеркну, что не только молодым специалистам необходима помощь в работе с детьми раннего возраста. Например, для более опытных педагогов возможно проведение курсов повышения квалификации. При этом подготовка кадров должна включать развитие умений проектировать индивидуальные образовательные маршруты, исходя из запросов родителей, индивидуальных особенностей и образовательных потребностей самих детей.

Ещё один фактор, с которым можно столкнуться, работая с детьми раннего возраста - переполненные группы. Наличие большого количества детей затрудняет любую деятельность – и воспитательную, и образовательную, так как воспитателю бывает очень сложно следить за порядком в группе, за поведением воспитанников, осуществлять образовательную деятельность в течение дня. Выход из данной ситуации можно найти, открыв новые группы для детей раннего возраста или отдельные ясли и детские сады, что сейчас и осуществляется в нашей стране и регионе, в частности.

Могут возникнуть трудности и при организации развивающей предметно-пространственной среды для детей раннего возраста. Как совместить безопасность пространства и разнообразие игрового оборудования? Этот вопрос требует определённых знаний от педагогов, нестандартных решений, и, конечно, творческого подхода. Например, у нас в дошкольных группах проводятся практические семинары с воспитателями, консультации на эту тему и моделирование пространства. Воспитатели выступают в роли дизайнеров и предлагают свои проекты развивающего пространства. И лучший вариант берётся за основу в работе.

Конечно, это не все трудности, с которыми может столкнуться педагог, работая с детьми до 3 лет. У каждого свои индивидуальные страхи.

Но так или иначе, они имеют место быть в нашей работе, но всегда нужно стремиться к их преодолению и тогда каждый день будет начинаться не с вопроса: как решить проблему? А с установки: у меня всё получится.

Впервые оказавшись на группе раннего возраста, да ещё в период приёма детей в детский сад, передо мной обозначилась проблема. Проблема адаптации детей к условиям ДОУ. Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя комфортно? Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми и сверстниками могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот период был плавным, гибким, нетравматичным. И работники детского сада, а в первую очередь мы, воспитатели, должны глубоко понять сущность процесса адаптации ребёнка к условиям общественного воспитания. Ведь до сих пор некоторые считают, что слёзы и капризы ребёнка во время поступления - это результат его избалованности и изнеженности. Не правы и те, кто расценивает беспокойство, слёзы, испуг ребёнка как неизбежное состояние в период адаптации. Третьи объясняют трудности адаптации возрастом и т.п.

Действительно, много зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психическом и физическом развитии их ребёнка, за его душевный комфорт. Вот здесь-то и хочется вспомнить народную пословицу:"Не от еды растёт дитя, а от радости".Необходимо понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша, "проникнуть в духовный мир ребёнка"(В.А.Сухомлинский), чтобы правильно и эффективно организовать процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения.

Проанализировав многие источники, я сделала вывод о том, что в специальной литературе для педагогов и психологов проблема адаптации ребёнка к детскому саду обозначается как ведущая (К.Л.Печора, г.Москва; В.А.Холопова, г.Великий Новгород; Л.В.Белкина, г.Воронеж и др.)

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, животном, так и в социальном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам (адаптированность,

т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики), или негативным (стресс). Социальная адаптация включает активное усвоение действующих в обществе норм и овладение соответствующими формами и способами общения и деятельности.

Выделяются два основных критерия успешной адаптации:

- внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и

- внешняя адекватность поведения.

В ходе комплексного исследования, проведённого учёными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса :

1.Острая фаза, или период дезадаптации (сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, часты респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии).

2.Подострая фаза или собственно адаптация (характеризуется адекватным поведением ребёнка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития по сравнению со средними возрастными нормами).

3.Фаза компенсации или период адаптированности (характеризуется убыстрением темпа развития; дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее).

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- лёгкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребёнок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идёт на контакт; заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 дней, без осложнений; вес без изменений;

- адаптация средней тяжести : поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении; нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности); заболеваемость до 2-х раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений; вес не изменился или несколько снизился;

- тяжёлая адаптация : характеризуется, во-первых, значительной тяжестью всех проявлений ; может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки:

поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психическое развитие отстаёт от исходного на 1-2 квартала. Респираторные заболевания - не более 3-х раз сроком более 10-ти дней. Ребёнок не растёт и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов.

дети старше 3-х лет, частоболеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, занимающие центральное место в семье. Поведенческие реакции нормализуются к 3-4 месяцу пребывания в ДОУ. Нервно-психическое развитие отстаёт от исходного на 2-3 квартала. Замедляются рост, прибавка в весе.

Мне, как воспитателю группы раннего возраста, хотелось стремиться к тому, чтобы ребёнок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне лёгкой адаптации, и я всячески старалась не допускать проявлений тяжёлой адаптации. А для этого необходима такая организация жизни ребёнка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

- от особенностей типа высшей нервной деятельности и возраста ребёнка;

- от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;

- от состояния здоровья;

- от резкого контраста между обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома, и той, в которой находится в дошкольном учреждении;

- от разницы в методах воспитания.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребёнок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребёнка, возникновению отрицательных форм поведения.

Таким образом, я поставила перед собой цель - создать благоприятные условия в группе для успешной адаптации детей к условиям детского сада.

Чтобы достичь данной цели, необходимо было решить следующие задачи :

1.Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, для облегчения периода адаптации.

2.Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

а)организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребёнку физический и психологический комфорт;

б)формировать у детей простейшие навыки самообслуживания;

в)воспитывать осознанное отношение детей к выполнению режимных процессов;

г)создавать условия для проявления самостоятельной двигательной активности.

3.Способствовать развитию личности ребёнка:

а)воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;

б)закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым;

в)формировать доброжелательное отношение детей друг к другу;

г)развивать познавательный интерес к окружающей действительности;

д)пробуждать эмоциональную отзывчивость к окружающему миру (природе, предметному миру, музыке, художественным произведениям).

Работу по адаптации детей к условиям ДОУ стала планировать в несколько этапов.

1 этап - до поступления ребёнка в ДОУ.

Знакомство с детьми, поступающими в ДОУ, проводить заранее.

В мае-июне - первое знакомство. При беседе с родителями самое серьёзное внимание обращала на следующие аспекты:

1.Поведение ребёнка, связанное с удовлетворением его физиологических потребностей.

2.Уровень нервно-психического развития.

3.Некоторые черты личности.

После проведения анкетирования родителей, тестирования, совместно с психологом и медицинским персоналом выводим прогноз адаптации по среднему числу баллов:

- готов к поступлению в ДОУ;

Вот здесь очень важно выявить проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации и посоветовать родителям, как подготовить ребёнка к детскому саду. Благодаря такому методу работы, я могу предварительно узнать об особенностях развития и поведения малыша - своего будущего воспитанника и предупредить трудности адаптации.

Кроме анкетирования и тестирования, помогли следующие формы работы с родителями:

- посещения на дому;

- присутствие родителей и ребёнка в процессе проведения прогулок, разнообразных игр и занятий, среди которых наиболее эффективны: пальчиковые, хороводные, подвижные игры, совместное конструирование из крупных модулей, игры с водой и песком и др.

- укороченное время пребывания ребёнка в группе во время адаптационного периода.

Цель последних двух форм работы - сформировать у детей и родителей позитивное и доверительное отношение к детскому саду.

Родители являются активными участниками и помощниками процесса адаптации .Для этого я отдельно спланировала работу с родителями на адаптационный период, чтобы повысить уровень их педагогической компетенции и выработать единые требования к воспитанию детей.

2 этап - поступление ребёнка в ДОУ.

Формы и методы работы с детьми в период адаптации:

- Тематическое планирование видов деятельности в течение одного дня с целью разнообразия будней.

Например, "Праздник воды" (игра с воспитателем "Ловись, рыбка", пальчиковые игры "Лодочка", "Пароход", подвижная игра "Солнышко и дождик", рассказывание потешки "Водичка, водичка. ", рассматривание картины "Игры с водой", игра-занятие "Купание куклы Кати", игры-экспериментирования с водой и т.п.). Или,"День сказок", "День музыки", "Праздник воздушных шаров", "Я и моя мама - большие друзья", "Папины помощники" и т.д.

- Смена обстановки за счёт проведения занятий не только в группе, но и в других помещениях детского сада (физкультурном и музыкальном залах, ИЗО-студии, кабинете психолога).

- "Походы" в гости (проводились дни под девизом "Жили-были сто ребят, все ходили в детский сад. ", "Без друзей нам не прожить ни за что на свете", "День радостных встреч" и т.п.

- Игровые комплексы утренних гимнастических упражнений, способствующие здоровьесбережению детей.

- Комплексы игр для снятия мышечного и эмоционального напряжения, игровой массаж помогают укрепить эмоциональные контакты между детьми и взрослыми, развивают навыки общения.

- В уголке экспериментирования дети имели возможность поработать с природными материалами - глиной, песком, водой; красками (арт-терапия);магнитами.

- Музыкальная терапия: регулярное проведение музыкальных пауз, слушание музыки, игра на детских музыкальных инструментах.

- Пальчиковые, хороводные, подвижные игры.

- Достаточно легко установить контакт с ребёнком помогает фольклор, особенно прибаутки, уговорушки, потешки для новичков, потешки на сон грядущий, потешки при умывании, при кормлении, при одевании на прогулку, потешки для тех, кто плачет и т.д.

- Различные виды театров забавляют малышей, создают у них хорошее настроение.

- Изобразительные виды деятельности (рисование в разной технике, аппликация на ковролине, лепка) способствуют проявлению первых творческих возможностей и самостоятельности.

- Конструирование из разных конструкторов привлекает детей, развивает моторику, пространственное мышление.

- Сенсорный стол (разнообразие дидактических материалов), к которому детишки обращаются с большим удовольствием.

- Совместные сюжетно-отобразительные игры, значение которых нельзя переоценить.

С момента поступления детей в группу, совместно с психологом велось наблюдение за их поведением, результаты которого отражались в листе адаптации до тех пор, пока оно не нормализовалось.

Так же на каждого ребёнка заполняется карта развития и поведения. В конце периода адаптации проводится её анализ. Опять же совместно с психологом проводится диагностика нервно-психического развития ребёнка. В соответствии с её результатами намечается индивидуальная работа с каждым ребёнком.

Благодаря проводимой работе на протяжении трёх лет, наблюдались положительные результаты. В процессе системной работы, направленной на успешную адаптацию к условиям ДОУ, были реализованы поставленные задачи, и у детей сформировались умения и навыки, свидетельствующие о благополучной адаптации.

В заключение хочу отметить, что организация периода адаптации - серьёзная работа для всего педагогического коллектива, но, безусловно, главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребёнка положительное отношение ко всем режимным процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и со сверстниками, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребёнка к новым условиям, тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.

Использованная и рекомендуемая литература :

1. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условия ДОУ. Воронеж.2004.

2. Павлова Л.В. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. М. 2006.

3. Региональная программа развития ребёнка раннего возраста, как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности "Будь здоров, малыш!" Пермь.2003.

4 .Комплексы гимнастических упражнений, способствующих здоровьесбережению детей. Пермь. 2005.

5. Комплекс игр для снятия эмоционального и мышечного напряжения. Пермь. 2005.

Полный текст материала Опыт работы на тему "Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ". смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.