Проблемы социальной работы в школе

Обновлено: 23.06.2024

В данной работе рассматривалась проблемы социальной жизни ребенка,оказание помощи социальным педагогом в решении проблем.

Вложение	Размер
Социальные проблемы детей	24.64 КБ

Предварительный просмотр:

Проблемы социальной жизни ребенка, цели и основные функции в деятельности социального педагога образовательного учреждения.

Для того, чтобы говорить о современных проблемах социальной жизни ребенка, необходимо определиться с общим понятием "социальная проблема".

Используя анализ актуальных литературных источников, можно сделать вывод о том, что современные исследователи данной темы не пришли к "общему знаменателю" по данному вопросу, "на сегодняшний день существует неопределенность в решении вопросов о том, что же действительно является социальной проблемой и какие действия необходимо предпринимать, чтобы их решить". 1 Существует лишь обшеупотребляемое определение. Социальные проблемы — вопросы и ситуации, которые прямо или косвенно влияют на человека и, с точки зрения всего или значительного числа членов сообщества , являются достаточно серьёзными проблемами , требующими коллективных усилий по их преодолению. В широком смысле под социальными проблемами понимают все социальные явления, связанные с поведением людей в обществе, как в рамках нормы, так и за ее пределами.

Словосочетание "социальная проблема" появилось в западноевропейском обществе в начале XIX века и первоначально использовалось для обозначения одной конкретной проблемы - неравномерного распределения богатства, также рассматривались проблемы болезни, голода, нужды и т.д.

На мой взгляд, социальная проблема - это наличие противоречий между социумом и человеком, иными словами желания не совпадают с возможностями , существованием непонимания необходимости соизмерять свои желания с возможностями. Противоречия между существующим состоянием человека и необходимостью. Не будем углубляться в этимологию данного понятия, перейдем к конкретным современным проблемам ребенка. Скажу только лишь, что с одержание и понимание социальных проблем меняется во времени и пространстве и проявляется по-разному для общества, группы и личности. Но источник социальных проблем остается неизменным - это социальное неравенство, которое выражается в разнообразии потребностей и ценностей людей.

В настоящее время на формирование списка современных проблем социальной жизни ребенка повлияло много факторов, это и обострение кризисных процессов в экономической сфере (низкий материальный уровень жизни семьи, нестабильные доходы, неудовлетворительные жилищные условия, хронические заболевания), социально-демографические

(многодетная, неполная семья..), криминальные (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни), нарастание социальной напряженности в обществе, последствия идеологического кризиса, что вызвало резкий рост числа детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Понятно, что влияние того или иного фактора вызывает отклонения в поведении детей. Наши образовательные объединения превратились сегодня в полигон разногласий социально-экономической реальности, где мы наблюдаем различные негативные последствия (проблемы) неблагополучия в обществе. Такие, как:

Девиантное поведение, которое связано с несоблюдением социальных требований, норм, правил. В последнее время приобрело массовый характер и поставило это явление в ряд первоочередных вопросов с которыми работают социальные педагоги.
Проблема дезориентации, безнравственности в результате чего происходит неприятие нравственных ценностей, негативное отношение к окружающим.
Проблема социального неблагополучия, когда ребенок неспособен самостоятельно решить проблему.
Проблема социальной незащищенности. Ребенок становиться жертвой социальных обстоятельств.
Проблема насилия. Взаимодействие осуществляется с позиции силы по причине отсутствия у ребенка опыта сотрудничества.
Проблема экстремизма, связанная с проявлением негативных чувств и эмоций по отношению к другим людям по причине отсутствия опыта сопереживания.
Проблема отчуждения. Ребенок чувствует себя одиноким во враждебном мире, где никто его не любит, не понимает.
Эгоизм, безответственность, что связано с неготовностью ребенка взять ответственность за совершаемые действия (ребенку нельзя доверять).
Зависимое поведение человека от жизненных обстоятельств и низменных потребностей.
Проблема неопределенности, связанная с отсутствием осознанности жизненных целей, осмыслением своих желаний, выражается в непредсказуемости и необдуманности своих поступков.

Целью деятельности социального педагога является создание условий для решения данных проблем, психологического комфорта и безопасности ребенка, предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении.

Основные направления деятельности социального педагога определяются его функциями. Функции социального педагога, выделяемые разными авторами могут различаться и по количеству, и по названию, и по содержанию (М.А. Галагузова выделяет 7 функций, Т.А. Шишковец - 10, Е.Н. Барышников - 3), но важно чтобы они непременно касались трех основных сфер жизнедеятельности ребенка: его семьи, его школы и его окружения.

Для этого социальный педагог начинается свою деятельность с диагностики . Мы собираем, анализируем и систематизируем полученную информацию о подростках с педагогическими, психологическими, социальными проблемами. Затем составляем характеристику на ребенка в соответствии с психическим и физическим развитием, поведенческих отклонений. Изучаем бытовые условия жизни детей, их семей, особенности микросоциума, выявляем его позитивные и негативные влияния, знакомимся с деятельностью тех учреждений и организаций, которые призваны решать соответствующий круг проблем. Наша цель - процессе своей деятельности определить те категории детей, семьи, которых требуют особого социально-педагогического внимания. В связи с этим решается важный вопрос на который указывает прокуратура СПб , вопрос о раннем выявлении проблемы . Только после проведения данной процедуры возможно определить пути решения проблем и организации их осуществления. Это находит отражение в индивидуальном плане работы с подопечным.

Для этого социальный педагог выстраивает взаимодействие с семьей, со специалистами различных служб, учреждений, которые оказывают необходимую социальную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении или психологической коррекции. Понимая, что именно семья формирует стратегию жизни ребенка, осуществляя информационно-просветительскую функцию , необходимо в первую очередь работать с родителями, по вопросам воспитания и взаимоотношений в семье, формированию у детей адекватного поведения в отношениях со сверстниками, отмечая значение личного примера и авторитета взрослых. Различными средствами донести им о вреде влияния семейных конфликтов, о важности эмоционального контакта, об ощущении защищенности подростка в своей семье, а в некоторых случаях и указать на статьи законов, говорящих об обязанностях родителей в отношении детей.

Другим важным моментом в деятельности социального педагога является охрана интересов и прав ребенка (на освоение им образовательных программ, формирование общей культуры, саморазвитие и самозащиту), знакомство и освоение различных социальных ролей. Такая работа проводится с подростками, которые подверглись личностному давлению со стороны взрослых членов семьи, работников школы и сверстников. В этой связи необходимо изучать, владеть и использовать в работе имеющийся арсенал законодательной базы (Федеральный закон "Об образовании в РФ", "Семейный кодекс", "Конституцию Российской Федерации", "Стратегию развития воспитания в РФ", "Концепцию семейной

политики в Санкт-Петербурге на 2012-2022 гг.") в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия по

отношению к подопечным социального педагога.

Но социальный педагог (с.п.-далее) работает не только с теми детьми, которые уже имеют педагогические и психологические проблемы и отклонения в поведении, но и осуществляет профилактическую деятельность . В этом случае важно попытаться донести до подростка мысль о правильности и необходимости вырабатывания определенного поведения, которое является нормой в обществе, говорить о правилах поведения, помогать предотвратить или смягчить поступки, носящие разрушительный характер, также вселить уверенность ребенку в свои силы, в свои возможности.

В последнее время очень часто в СМИ (TV-программа "Культурная революция", ведущий М. Швыдкой), на педагогических конференциях поднимается вопрос о том, что после окончания ОО у выпускника существует дисбаланс между когнитивными способностями и социализацией/ адаптацией. По этой причине с.п. должен содействовать своему подопечному в приобретении навыка самостоятельности, очень важно не только решать конкретную проблему, но развивая способности и мотивацию научить ребенка самостоятельно преодолевать трудности, адаптироваться к новым социальным условиям. "Вместе с детьми и взрослыми, а не за них" – такова основная заповедь социального педагога.

На этой позитивной ноте хотелось бы и закончить и пожелать всем коллегам, совершающим свои непосильные труды на ниве социальной педагогики успехов в совершенствовании своих навыков и умений, и чтобы желания наших подопечных всегда совпадали с их возможностями.

Способность общества обеспечить полноценное образование для всех детей – показатель социального здоровья самого общества и необходимое условие его устойчивого развития. В меняющихся условиях современного российского общества подготовка детей вызывает у школы трудности, так как школьный процесс в основном направлен на реализацию учебно-воспитательных задач, при этом, не учитывая психологические и личностные характеристики школьников и их готовность к взаимодействию с окружающей средой. В сложившихся условиях, когда в рамках современной школы все отчетливее обнаруживается отсутствие учета всех других аспектов воспитания, кроме обучения и образования, социальная работа в школе приобретает более востребованный характер. Основываясь на подробном анализе основных типов школьных проблем, различных недостатков технократического и организационного подходов в статье обосновывается необходимость переоценки роли и значения социальной работы в современной школе. Подробное внимание уделяется в работе современным эффективным формам и методам социальной работы в школе.

1. Иванов А. В. Социальная педагогика: учебное пособие / А. В. Иванов и др.; под общ. ред. проф. А. В. Иванова. – М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2013. – 424 с.

3. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. – 72 с.

4. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы; Академический Проект, Гаудеамус. – М., 2009. – 512 c.

Способность общества обеспечить полноценное образование для всех детей - показатель социального здоровья самого общества и необходимое условие его устойчивого развития. В меняющихся условиях современного российского общества только основательное образование позволяет человеку обеспечивать свое существование и осуществлять социально-бытовые, профессионально-трудовые и общественные функции.

Человек, лишенный сегодня возможности получить полноценное образование (начальное, среднее, профессиональное), завтра может стать балластом общества, пополнив ряды тех, кто не способен обеспечить себя сам. Фактически уже сегодня готовится постоянное увеличение рядов вторично и функционально неграмотных людей, снижающих адаптивный потенциал общества, нуждающихся в постоянной поддержке и социальной помощи. Нельзя не учитывать, что это слой активно-требовательный, агрессивный, разрушающий нормы социального поведения.

Другими словами, содействие созданию в России психически и физически здорового, образованного молодого поколения с высокими духовно-нравственными, человеческими качествами, знающего и уважающего историю, традиции своего народа - это общегосударственная задача, от решения которой зависит будущее страны.

Однако на сегодняшний день подготовка детей к жизни в постоянно меняющемся мире вызвали у школы трудности, т.к. усилия школы направлены на реализацию учебно-воспитательных задач, при этом не учитывая психологические и личностные характеристики школьников и их готовность к взаимодействию с окружающей средой.

До последнего времени понимание сущности человека сводилось к совокупности общественных отношений. Отсюда делался вывод, что мера развития человека, степень социализации личности задаются обществом. Человек рассматривался как персонификатор социальных связей. При этом утверждалось, что источник развития личности находится не внутри, а вне ее. Такой подход, безусловно, правомерен, но его нельзя абсолютизировать, так как человек не только объект в ряду других объектов общества, но и субъект, обладающий волей и сознанием.

Для каждой личности характерна своя внутренняя структура, которая зависит от внешних условий и сложившихся обстоятельств, так и от самого человека, его субъективности, индивидуальности, неповторимости, его физических, нравственных, психических, творческих, интеллектуальных, социально значимых качеств.

Проблемы человека вплетаются в социально-исторический процесс, в конкретные социокультурные условия его существования, деятельности, от которых зависит воспитание человека, направления, содержание, цели личностно ориентированной социальной работы.

Она осуществляется путем анализа среды, а также места и деятельности человека в определенной микросреде.

Образование, таким образом, становится одним из важнейших факторов развития социальных процессов в нашей стране, осуществляющим социальную и правовую защиту личности, обеспечивающим активное развитие личности, способной к позитивной саморегуляции, реализующей широкое сотрудничество со всеми элементами микросоциума.

Значительно расширяя свои рамки, образование в настоящее время воспринимается личностью не как некая замкнутая система, действующая в институциональной среде и приводимая в действие определенным образом подготовленными специалистами, а как открытый процесс, происходящий не только в стенах образовательных учебных заведений и других учреждений институциональной среды, а повсюду и под воздействием всех лиц, обладающих опытом и стремящихся передать его другим.

Такой подход к пониманию образования через образовательное пространство значительно усиливает его возможности в социальной работе.

Многообразные школьные трудности имеют различные причины, а сложность их выделения обусловливается их неоднозначностью, многовариантностью, наложением одной на другую, что создает своеобразные сочетания у каждого ребенка. Принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). Некоторые авторы выделяют также смешанные факторы, представляющие собой сочетание тех и других.

При этом к числу внешних факторов относятся условия, в которых растет и развивается ребенок, и которые отличаются широким спектром как положительного, так и отрицательного плана: от социальной депривации, при которой дети не просто страдают от отсутствия контактов, ласки, взаимопонимания, но и существенно отстают в функциональном и психическом развитии, до гиперопеки, чрезмерного внимания, тоже оказывающего отрицательное воздействие.

В современных условиях необходимо выделить и такие внешние факторы, имеющие отрицательное влияние на рост и развитие ребенка, как экологические условия, педагогические факторы (недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей, несовершенство методик обучения и т. д.).

К числу эндогенных факторов, обусловливающих школьные трудности, относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушение состояния его здоровья и т.д.

Учитывая комплексность проблемы, необходимо ясно понимать, что успешность и эффективность ее решения зависят от степени интеграции усилий медиков, психологов, педагогов и других специалистов в разработке теоретических основ и практических рекомендаций по организации помощи детям, родителям, учителям. Институт социальных работников способен реализовать такую интеграцию в лице своих специалистов, подготовленных к проведению социально-педагогической, социально-реабилитационной работы с детьми, их родителями и учителями.

Социальная работа в школе становится тем более востребованной, чем отчетливее обнаруживается в рамках современной школы отсутствие учета всех других аспектов воспитания, кроме обучения и образования. Вследствие этого происходит противопоставление задач школы и семьи, школы и социальной работы, включая социальную педагогику, которые характеризуются гражданоцентрированной, практикокооперирующей, ориентированной на удовлетворение потребностей направленностью.

Однако в свете социальных проблем, присущих школе, становится все более очевидной необходимость участия социальных работников в ее деятельности. Именно социальный работник может содействовать выходу школы из кризисной ситуации, касающейся как педагогов, так и отдельных учащихся. При этом предусматривается использование социально-педагогических подходов и к процессу обучения, и к решению вопросов административного управления.

Социальный работник в школе может оказать содействие в проведении группового консультирования, в развитии потенциалов, направленных непосредственно на работу с учащимися, в организации систематической и конструктивной кооперации различных учреждений в осуществлении задач, стоящих перед школой и относящихся не только к вопросам обучения и образования, но и к процессам демократизации, административно независимой педагогической работы по решению традиционных и возникающих новых школьных проблем.

Речь идет о способности к критическому анализу и самостоятельности участников (партнеров) процесса обучения, образования и воспитания, об их взаимовлиянии и адаптации к реалиям постоянно изменяющегося окружающего мира.

Роль и место социального работника в школьной среде целесообразнее определять в зависимости от специфики образовательных учреждений и целого комплекса других факторов.

Деятельность специалиста по социальной работе в учреждениях системы образования зависит, с одной стороны, от возрастных особенностей детей, а с другой - от научных представлений о необходимых условиях, способствующих благополучному включению ребенка в систему образования.

Поэтому предметом заботы социального работника являются потребности школьников и возможности их родителей, особенно в тех случаях, когда поведение ребенка и его учебная деятельность создают проблему для сверстников и воспитателей или он терпит материальные и социальные лишения. В таких ситуациях социальный работник становится участником кампании по разработке мер профилактики и устранения симптомов неблагополучия в судьбе ребенка, берет на себя роль посредника и коммуникатора между образовательным учреждением и семей, ребенком и родителями, ребенком и воспитателями.

Особую сложность для социального работника могут представлять случаи, когда учащийся относится к категории социально дезадаптированных детей, а его семья имеет низкий воспитательный потенциал, то есть в ней процветают грубость, аморальное поведение, психические болезни, антисанитария и т.д. В таких ситуациях ни ребенок, ни социальный работник не могут рассчитывать на поддержку семьи и без привлечения специалистов (социального педагога, классного руководителя, психолога, инспектора по делам несовершеннолетних, нарколога и др.) не обойтись. В данных условиях он превращается в политика и стратега по организации социальной помощи нуждающимся детям и оздоровлению семейной среды.

На базе школы применяются различные смежные подходы, имеющие границы и зоны воздействия, в которых проявляются те или иные воздействия социальной работы. При этом всегда следует учитывать аспекты, где социальная работа должна ослабить свои позиции в пользу других служб [5].

Социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения. Она выполняет следующие функции: выступает поручителем, обеспечивающим социальные гарантии каждому члену школьного коллектива; охраняет и защищает личность, ее права, интересы и труд; создает условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся; оказывает помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям; налаживает взаимоотношения в коллективе, препятствует фактам психического насилия над личностью.

Социально-педагогический модуль при школе создается с целью оказания помощи детям и подросткам, испытывающим затруднения в обучении по причинам имеющихся недостатков в развитии интеллекта, эмоционально-волевой сферы, неправильного поведения, неумения наладить общение, неспособности к коммуникации.

К основным направлениям социально-педагогического модуля относятся: социальная, педагогическая и психологическая диагностика детей, обучающихся в территориально близких друг другу школах; социально-психологическая поддержка трудного ребенка и его семьи; социальный контроль за условиями воспитания детей, имеющих отклонения в развитии, в школе и семье; социальная адаптация и психолого-педагогическая реабилитация в семье и школе [3].

Деятельность педагога-консультанта сконцентрирована на проблемах отдельного ученика. Педагог-консультант исследует общие отклонения от нормы, нарушения в поведении учащегося. В его обязанность входит оказание помощи в конкретном случае, помощь в учебном процессе, предоставление консультаций по отдельным учебным дисциплинам.

Школьная психологическая служба. Осуществление интегративного консультационного подхода предполагает наличие как психологических, так и социально-теоретических и педагогических знаний. Поскольку современная практика образования имеет достаточно одномерную ориентацию (психологическая диагностика и помощь в конкретном случае, с одной стороны, и анализ социальных условий и социально-педагогическая активация - с другой), поэтому становится необходимым, чтобы в работе консультационной службы принимали участие, наряду с психологами, и социальные работники. Только посредством кооперации специалистов обеих профессиональных групп можно адекватно реагировать на комплексность конкретных проблем, представленных в школе.

Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка, профессионально ориентированные занятия и практика. К недостаткам многих школ относится тот факт, что процесс развития у школьников интереса к той или иной профессии, профессиональная ориентация в целом начинается слишком поздно. Школьная служба социальной работы призвана обеспечить контакты школы с организациями и учреждениями вне школы, имеющими отношение к профессиональной ориентации [2].

Необходимо также назвать и такие сферы социально-педагогической работы, которые оказывают влияние на формирование социальной работы в школе, хотя и не имеют прямых институционных контактов со школой. Это помощь семье со стороны молодежных ведомств (прежде всего это касается мероприятий, дополняющих воспитание в семье), работа с молодежью по месту жительства и воспитание в детских домах и приютах.

Стоит отметить, что подобная деятельность в России осуществляется в основном лишь в школах инновационного типа, где ребенок является ключевой фигурой учебно-воспитательного процесса и родители принимают активное участие в делах учебного заведения.

На основании вышеизложенного может сложиться впечатление, что социальная работа в школе охватывает все, кроме самого учебного процесса. Это происходит, потому что социальная работа не связана последовательно с профессиональной деятельностью педагога и концентрируется на педагогической деятельности только в узком смысле этого слова. С одной стороны, это дает ей возможность оставаться многогранной и свободной от догматических норм деятельности, но, с другой стороны, создает опасность для размывания ее контуров и потери профилирующей основы.

Тем не менее социальная работа в школе должна сводиться к последовательному проведению человека, испытывающего нужду, через все этапы процесса оказания ему социальной помощи в сфере образовательных услуг.

Таким образом, успех ребенка в школе, воспитание социально активной личности, умеющей принимать самостоятельные решения - центральная задача всей системы образования. Каждый ребенок талантлив, каждый ребенок - это целый мир, необходимо только вовремя заметить и помочь ребенку раскрыть свой талант, исходя из его индивидуальности и личностных качеств. Следовательно, без интеграции целей и задач образования и социальной работы; а также без координации усилий специалистов обоих социальных институтов вряд ли возможно достижение социального благополучия в России. Другими словами, одним из путей достижения социального благополучия в России является интеграция целей и задач социальной работы и современного образования.

Рецензенты:

В любом учреждении необходимо вмешательство со стороны социальных работников, если там проводят диагностику явных или скрытых проблем. Главное значение может сыграть деятельность учебного заведения, ведь человек там проходит воспитание, пополняет собственную базу знаний новыми умениями и прочими знаниями. Не удивительно, что определенные учебные заведения, нуждаются в том, чтобы их контролировали социальные работники. Школы тоже являются таким заведением. Специалисты способны выделить два главных типа школьных проблем, что могут возникнуть в процессе обучения, отличаются большим интересом со стороны социальных работников:

Первый тип. Детские проблемы традиционного характера, способных вызывать интерес у социальных работников, школьных учителей и психологов. Главным образом речь идет о проблемах, что касаются деятельности социальной защиты, возможности ее обеспечить. Ведется учет и контроль за детьми у которых имеются ограниченные возможности, но они сохранили при этом свой интеллект, развиваются на таком же уровне, что и дети не имеющих физических отклонений.

Дальше речь идет о детях-сиротах, детях, что остались без родительской опеки, дети, что живут в многодетных семьях, из социально-неблагополучных семей, где родители могут страдать от вредных привычек, лишились родительских прав, но могут общаться с ребенком, навещать в специально назначенное время.

В данном случае у социальной работы находятся приоритеты, что весьма четко понимаются у специалистов: материальная и социально-бытовая помощь, удовлетворение первичных потребностей, возможность решить самые актуальные сегодня проблемы.

Не нашли что искали?

Просто напиши и мы поможем

Если пытаться разрешить проблемы, не обращаясь к социальным работникам, то это не приведет к ощутимым результатам. Не оказывает эффекта рабочая деятельность школьных психологов, а также то, что создаются специальные коррекционные классы, проводятся воспитательные мероприятия. Невозможно изолировать детей, ведь это тоже не решит проблему, еще и добавит, если специально разделить детей, которые в итоге должны жить в одном обществе, совершая взаимодействие друг с другом.

Социальные работы в школьной атмосфере

На сегодняшний день социальные работы в школе отличаются востребованностью. Обуславливается это тем, что такой процесс способен объединить усилия экспертов разных профилей для того, чтобы проводить профилактические социально-педагогические мероприятия с детьми, а также с их родителями, учителями. Меры помогут не только понять причины проблем, но и создать условия для их разрешения, выделить основные рекомендации по будущей профилактике или предотвращению с самого начала. Теперь перечислим какие цели у социальных работ в школах:

Первое заключается в возможности устранить специфические трудности, помочь их преодолеть. Особенно уделяется внимание трудностям, что возникают в процессе детской социализации, из неблагополучных семей, или же общественного слоя;
Второе заключается в том, что социальные работники должны иметь навыки по развитию процесса социализации. Цель заключается в том, чтобы ученики ознакомились с запросами общества, подготовить их к критике в плане перспектив в будущем. Важно учитывать также и тот факт, что в процессе ознакомления не берется в учет происхождение детей, история всей семьи.

Сложно разобраться самому?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Социальные работы в школьных условиях направлены на то, чтобы развивать комплекс личностных и образовательных процессов. Делается это как на стадии общей образовательной системы, так и на той стадии, когда человек выбирает профессию. Обычно это происходит в десятом или одиннадцатом классе.

Социальный работник обязан принимать активное участие в потенциальных конфликтах в педагогике, а также тех конфликтов, что продолжаются долгое время. Социальными службами в школьных границах выполняются особые функции, и обязана организовывать активное сотрудничества как школьных администраторов, так и самих школьников, родителей между ними.

Организация социального типа в определенном смысле, является поручителем, что обеспечивает гарантии социуму, а также каждому участнику школьных коллективов. Помимо этого, социальные работники отличаются обязанностью, связанных с охраной, защитой личностью, учитывая права и интересы, приверженность к творчеству и деятельности труда.

Работники обязаны создать условия, гарантирующие максимальную безопасность и комфортную творческую жизнь учеников школы. Оказать поддержку тем, кто нуждается, наладить коллективные отношения, не позволять совершать психическое насилие над личностью, что может отличаться от остальных школьников, исходя из каких-либо признаков. Социальный работник занимается исследованием общественного мнения в школе, разбирает где в коллективе имеются лидеры, аутсайдеры, выявляют преподавательский рейтинг. Если в школьном коллективе царит здоровая психологическая атмосфера, то это улучшает общее состояние любого из школьников, повышает мотивацию к тому, чтобы участвовать в процессе учебы.

В общем, социальные школьные работы отличаются особым значением в современной системе образования. Учитывая, что не всегда учителя способны понимать и предугадывать школьные проблемы в коллективе, работа социальных служб отличается приоритетом, что на сегодняшний день развивается причем достаточно активно. И все это отыгрывает важную роль для тех, кому действительно нужна помочь в социализации и поддержке тех, кто старше.

Социальная работа в системе образования еще только начинает свое становление как особое направление социальной сферы РФ. В сферу профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с детьми, подростками, молодежью и их родителями, взрослыми в семейно-бытовой среде, с подростковыми и молодежными группами, объединениями.

Специалисты выделяют два типа школьных проблем в процессе обучения в школе:

· проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания и ведения социальных служб – детей инвалидов, детей-сирот, детей из многодетных и неблагополучных семей. Приоритеты социальной поддержки этих групп очерчены достаточно четко: прежде всего, социально-бытовая материальная помощь, обеспечение жизненных потребностей и решение сегодняшних проблем;

· проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы и становится одной из наиболее острых и практически не решаемых социальных проблем.

Количество детей со школьными проблемами неуклонно растет. Многообразные школьные трудности имеют различные причины. Принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние).

К числу внешних факторов относятся условия, в которых растет и развивается ребенок, и которые отличаются широким спектром как положительного, так и отрицательного плана. Эти условия могут зависеть от социальной деривации, при которой дети не просто страдают от отсутствия контактов, ласки, взаимопонимания, но и существенно отстают в функциональном и психическом развитии. Так же к внешним факторам, отрицательно влияющим, на развитие ребенка относятся: экологические условия, недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей и т.д.

К числу эндогенных факторов относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушения состояния здоровья.

На современном этапе в науке вопросам социально-педагогической деятельности уделяется внимание в работах М.А. Галагузовой, Г.Ц. Молонова, А.В. Мудрика, Н.М. Платоновой и др.

Методологические основы исследования строятся на гуманистических идеях философов (В. А. Балханов, Р. Декарт, С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, Э.Фромм, К. Ясперс и др.), психологов (С.Л. Братченко, Б.С. Братусь, Д.А.Леонтьев, А. Маслоу, Т.Л. Миронова, К. Роджерс, В. Франкл и др.), педагогов (А.В.Гаврилин, СВ. Калмыков, Л.Н. Куликова, А.В. Мудрик, М.Н.Очиров, Н.Л. Селиванова, М.В. Шакурова и другие).

Актуальность данной работы определяется в первую очередь незавидным положением в нашей стране, касающимся социальных вопросов. Эти проблемы отражаются также на детях, которым помощь требуется не в последнюю очередь. Социальный педагог оказывает помощь различным категориям детей в школе. Социальная работа в школе находит все большее применение. В свете социальных проблем, присущих школе и другим учреждениям системы образования, участие социальных работников, социальных педагогов и психологов становится все более необходимым.

В исследовании объектом является работа социального педагога в учреждении образования, а предметом – формы, содержание, методы и технологии работы школьного социального педагога. Цель работы – проанализировать опыт работы социального педагога в школе.

Задачи данного исследования следующие:

1изучить проблему в научной литературе;

2проанализировать опыт работы в среднеобразовательной школе;

3выделить и описать специфику социального педагога;

4разработать рекомендации по совершенствованию.

5сделать определенные выводы по каждой главе.

В ходе исследования использовались следующие методы: наблюдение, беседа, изучение школьной документации, анализ и обобщение передового социально-педагогического опыта.

Значимость работы заключается в выявлении основных условий и принципов, содержания и методов организации социальной работы в школе. Теоретическая значимость заключается в том, что в данной работе объединены знания отечественных авторов по социальной педагогике.

Социальная работа в школе

Школа относится к числу неотъемлемых атрибутов современного мира. Она входит в состав обширного социального института образования и одновременно является одной из приоритетных сфер социальной работы.

Как сфера социальной работы школа имеет свою специфику.

Во-первых, школа, достаточно сложный феномен. Именно здесь ребенок проводит фактически большую часть своего детства. Здесь проходят наиболее сложные возрастные периоды его развития, соприкасаются и перекликаются разнообразные стороны жизни. Чем старше ребенок, тем актуальнее для него становится учебная деятельность, а социальная значимость, возможность свободного выбора занятий в соответствии со своими способностями и желаниями.

Во-вторых, школа наряду с семьей – один из главных институтов социализации ребенка. Школа для него – это не просто учреждение, где можно получить набор определенных знаний по разным предметам. Это место, где ребенок формирует систему ценностей и мировоззрение, осваивает разнообразные социальные роли, готовит себя для взрослой жизни. В определенной степени чувство удовлетворения своей жизнью, счастья будет определяться у него в будущем тем, как он прошел процесс социализации в школе, какие знания сумел приобрести.

В-третьих, и это вытекает из предыдущей особенности и неразрывно связано с ней, педагог школы – это не просто лицо, призванное грамотно давать ученикам знания в той или иной предметной области и развивать учебно-познавательную деятельность. Это человек, от которого во многом зависит формирование системы ценностей и мировоззрение представителей подрастающего поколения. Для этого надо не только заинтересовать ребенка в учебе, создать благоприятный психологический климат, более комфортную среду, где ученик сможет реализовать свои интересы и потребности, проявлять инициативу, непосредственно участвовать в решении разнообразных актуальных задач, научить самопомощи и прочему. Учителю важно самому соответствовать тем требованиям (профессиональны и нравственным), которые предъявляют им к своим ученикам, их родителям, другим педагогам.

В-четвертых, воспитательная работа в школе зачастую осложняется тем, что дети более ранимы, чем взрослые, зачастую эмоционально неуправляемы; они только приобретают социальный опыт – отсюда их непредсказуемая реакция на многие социальные ситуации.

В-пятых, объектами работы школы являются не только учащиеся. Их уровень успеваемости, ценностные ориентации, состояние здоровья, поведение и многое другое определяются семьей и ближайшим окружением, в силу чего педагогам школы приходится заниматься еще и родителями, братьями, сестрами, соседями учащихся.

В-шестых, развернувшаяся в мире научно-техническая революция предъявляет высокие требования к стартовому образованию детей, и это естественно. Адекватный уровень школьного образования определяет возможности индивида добиться успеха, полноценно участвовать в социальном развитии. Школа вносит вклад не только в распространение знаний, а также в формирование личности обучающихся индивидов, отвечающих потребностям общества.

Цель социальной работы в школе: обеспечить учащимся благополучное социальное развитие при получении ими начального общего (1-4 класс), основного (1-9 класс), среднего (полного) образования (10-11 класс).

В соответствии с данной целью в качестве основных задач социальной работы могут быть определены:

1Контроль динамики посещаемости школы учащимися, их успеваемости, материального и социального положения, их отношений со сверстниками, учителями и родителями;

2Выявление и содействие устранению причин бедности, девиантного поведения учеников, а также других симптомов их социального неблагополучия;

3Посещение семей учащихся, диагностика положения ребенка в школе и классе, выявление его нужд и проблем;

4Поощрение родителей максимально использовать образовательные возможности школы и возможности дополнительного образования, если ребенок проявляет особые способности к какому-либо виду деятельности;

5Забота о детях, окончательно или временно исключенных из школы;

6Оказание помощи и поддержки родителям при переводе ребенка в другое учебное заведение, система образования в котором больше соответствует его особенностям, в частности в тех случаях, когда одаренный ребенок воспитывается в семье, являющейся малообеспеченной по причине многодетности, болезни родителей, отсутствия одного из родителей и т.п.;

7Защита прав детей, являющихся представителями национальных меньшинств, беженцам или переселенцам;

8Выявление детей, которые незаконно заняты на работе в учебное время, и решение вопроса об их обучении;

9Поддержка детей, получающих образование вне школы;

10Пресечение случаев жестокого обращения с детьми;

11Содействие детям в реализации их прав в сфере образования и родителям в использовании социальных привилегий, предоставляемых школьникам;

12Организация во внеурочное время социальной учебы учащихся (т.е. обучение эффективным методам решения индивидуальных и групповых проблем), а так же различных массовых мероприятий – благотворительных ярмарок, аукционов, акций милосердия и т.д.;

13Развитие в детях и подростках способностей принимать решения, а также готовности принять на себя ответственность за поступки, а также за продолжение собственного образования;

14Расширение возможности творческой личности, стимулирование ответственности за происходящее, в том числе за смысл собственного существования, приведение ее в состояние субъекта деятельности, принимающего решения, действующего в соответствии с выработанными ценностями.[1]

Введение