Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в условиях сельской школы

Обновлено: 16.05.2024

Одной из важных задач в решении проблемы формирования профессиональной направленности является изучение и воспитание устойчивых профессиональных интересов учащихся. Проблема профессионального самоопределения становится особенно актуальной в старшем школьном возрасте. В современных условиях подготовка школьников к осознанному выбору профессии осуществляется в процессе профильного обучения. Но чем раньше ребенок задумывается о выборе профессии, тем будет больше времени на переосмысление, тем будет устойчивее его выбор. Успех осознанного выбора старшеклассниками будущей профессии во многом зависит от правильного и своевременного выявления и развития их профессиональных интересов. Среди других интересов личности, профессиональный интерес лежит в основе выбора профессии и является основой для формирования профессиональной направленности школьников.

Наряду с профессиональными интересами особенно значимыми являются мотивы. Профессиональная мотивация позволяет учащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осуществлять выбор профессии и подготовку к ней.

Следующим важным моментом является определение факторов, обуславливающих выбор школьниками будущей профессии.

Формированию профессиональной направленности школьника способствуют социальные факторы. Кроме социальных факторов, влияющих на мотивы выбора профессии, немаловажное значение имеют личностные, которые определяются склонностями и способностями учащихся, их идеалами и потребностями. Профессиональная направленность формируется наиболее успешно, если ученик осмысливает при этом не только личные потребности и интересы, но и учитывает интересы и потребности общества.

На жизненном пути каждому человеку приходится решать задачи, вопросы выбора будущей профессии. Заниматься нелюбимым делом неприятное занятие. Достойным, порядочным человеком надо быть всегда, при любых обстоятельствах, но и быть профессионально успешным необходимо, т.е. во многом состояться как личность, быть нужным себе и окружающим и помочь стать счастливым своим близким.

Быть успешным очень непросто, ведь у каждого из нас свои взгляды на жизнь, на людей, на их мнение о себе. Кто-то довольствуется малым, а кому-то нужна власть. Многие при выборе своего жизненного пути руководствуются чужим мнением, стремятся к славе, большим деньгам и т.д.

Правильно выбранная профессия наполняет жизнь человека глубоким смыслом, дает возможность ощутить себя необходимым людям.

Цель исследования: выявление преобладающего вида мотивации и определение основных факторов, влияющих на мотивы профессионального самоопределения старшеклассников сельской школы.

Задачи:

изучить психолого-педагогическую литературу по профессиональному самоопределению учащихся.
выявить основные факторы, влияющие на мотивы выбора профессии учащимися;
определить преобладающий вид мотивации профессионального самоопределения старшеклассников сельской школы;
выделить преобладающий тип мотивационного комплекса при выборе профессии;
разработать рекомендации по профессиональному самоопределению старшеклассников сельской школы;

Гипотеза: при профессиональном самоопределении учащихся сельской школы преобладают социальные факторы и внешние положительные мотивы.

Если учесть условия сельской школы, то у старшеклассников сельской школы будут преобладать социальные факторы и внешние положительные мотивы.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: факторы и мотивы выбора профессии.

Методы исследования: анкетирование, опрос, сравнение, вычисление, составление таблиц, диаграмм.

Новизна: определение особенностей профессионального самоопределения учащихся сельской школы.

Этапы исследования:

1 этап: выделение проблемы, выбор темы исследования.
2 этап: работа с психолого-педагогической литературой по профессиональному самоопределению старшеклассников.
3 этап: проведение исследования мотивов и факторов, влияющих на профессиональное самоопределение учащихся.
4 этап: обработка полученных результатов.
5 этап: обобщение полученных результатов исследования, вывод.

В целях выявления факторов, влияющих на мотивы профессионального самоопределения, нами был проведен анкетированный опрос учащихся 9, 10 и 11 классов Бердигестяхской средней школы №1 имени С.П. Данилова Горного улуса. Всего было охвачено 108 старшеклассников. Из них 64 девушек и 44 юношей. Анализ данных показывает что, у старшеклассников сельской школы, существуют определенные наиболее важные факторы, влияющие на мотивы профессионального определения. Для выявления наиболее значимых факторов профессионального самоопределения, мы использовали методику В.А. Ядова ( в модификации А.А. Реана) . Предлагается перечень факторов. Из них выбрать наиболее значимые факторы выбора профессии.

По каждому из предложенных факторов подсчитали коэффициент значимости по формуле: КЗ= n/N, где N – количество всех исследуемых, n- количество исследуемых, которые отметили данный фактор. Коэффициент значимости может меняться от -1 до 1.

В таблице 1 приводим, по коэффициенту значимости, пять наиболее значимых факторов профессионального самоопределения старшеклассников сельской школы:

Выборка по полу	1	2	3	4	5
Девушки	Собственное желание	Занятие по учебным предметам	Занятие в факультативах, секциях, кружках.	Большая зарплата	Советы родителей.
Юноши	Собственное желание	Занятие по учебным предметам	Большая зарплата	Примеры, советы родителей.	Средства массовой информации.

Для исследования мотивации профессионального определения старшеклассников я применила методику К. Замфира, в модификации А. Реана. В основу этой методики положена концепция внутренней и внешней мотивации профессионального самоопределения старшеклассников. Дается перечень мотивов выбора будущей профессии и предоставляется выбирать мотивы по степени значимости по 10-ти балльной шкале.

Как показали исследования, в основе мотивации профессионального самоопределения старшеклассников сельской школы, лежат самые разнообразные компоненты.

В таблице 2 приводится показатели преобладающих мотивов профессионального определения старшеклассников сельской школы по полу.

Выборка по полу	Количество исследуемых	1	2	3	4	5
Девушки	64	Соответствует способностям и склонностям	Большая зарплата	Мечтала с детства	Профессия– одна из важнейших в обществе	Стремление к продвижению по работе
Юноши	44	Большая зарплата	Наиболее соответствует способностям	Профессия – одна из важнейших в обществе.	Мечтал с детства	1) Желание получить диплом, независимо от специальности. 2) Легкая и чистая работа

В формировании мотива:

У девушек и юношей наиболее высокую значимость, при профессиональном самоопределении имеет мотив – соответствует способностям. Исследования показали, что в формировании этого мотива наибольшую роль сыграл фактор занятия по учебным предметам. Данный мотив стоит на первом месте у девушек, а у юношей –на втором месте. Это говорит об уверенности старшеклассников в профессиональном самоопределении. Здесь может быть и преувеличение личной позиции ученика. Эти результаты говорят, что учащиеся выбирают профессию, только из-за того, что они учатся хорошо по тем предметам, которые будут сдавать на вступительных экзаменах.

Другой важный мотив выбора будущей профессии – высокая зарплата. У девушек этот мотив стоит на втором месте, а у юношей – на первом месте. В формированию такого мотива наибольшую роль сыграл фактор – собственное желание. Это говорит, что старшеклассники больше заинтересованы материальной стороной при выборе профессии.

Следующий наиболее важный мотив выбора профессии– общественная значимость профессии. У девушек этот мотив стоит на 4 месте, а у юношей – на 3 месте. Это говорит о том, что юноши более понимают общественную важность профессии. Таким образом, выбор профессии во многом зависит от понимания учащимися общественной важности профессии.

Следующий мотив – мечта детства. Как показывают исследования, в формированию этого мотива, у всех послужило собственное желание.

Пятый важный мотив профессионального самоопределения более отличаются в зависимости от пола. У девушек преобладает мотив стремления к продвижению по работе. В формированию такого мотива у большинства послужил фактор – советы родителей. А у юношей преобладает мотив – желание получить диплом, независимо от специальности. В формировании этого мотива наибольшую роль играет фактор страха остаться без работы в будущем.

А так же, у юношей преобладает мотив – легкая и чистая работа. Юноши, в отличие от девушек, еще стремятся выбирать более легкую и чистую работу. Это говорит о том, что у наших юношей преобладает эгоистическая направленность выбора профессии.

Подсчитываем показатели внутренней (ВМ), внешней положительной (ВПМ), внешней отрицательной (ВОМ) мотиваций профессионального самоопределения старшеклассников со следующими ключами:

ВМ= (п.3 + п.8 + п.1)/3
ВПМ= (п.1 + п.2 + п.4 + п.6 + п.7 + п.9 + п.14)/7
ВОМ= (п.5 + п.10 + п.11 + п.13)/4

Показателем выраженности каждого типа мотивационного комплекса получается число, заключенное от 1 до 10.

На основании полученных результатов определили преобладающий мотивационный комплекс профессионального самоопределения старшеклассников сельской школы по полу:

Выборка по полу	ВМ	ВПМ	ВОМ
Девушки	5	4	1
Юноши	4	5	3
Итого	9	9	4

Результаты исследования показали, что у девушек преобладает внутренняя мотивация – ВМ, а у юношей преобладают внешние положительные мотивы – ВПМ. По сравнению с юношами, у девушек внутренний мотив выбора профессии более высокий.

А внешний положительный мотив у юношей выше, чем у девушек. Показатель отрицательного мотива у девушек низкий, это говорит о том, что девушки выбирают свою будущую профессию более осознанно. У них ВМ>ВПМ> ВОМ. А у юношей показатель отрицательного мотива высокий: ВПМ> ВМ> ВОМ, хотя в общем итоге ВМ=ВПМ.

Таким образом, у старшеклассников сельской школы, преобладают внутренняя и внешняя положительная мотивация. Основными факторами, влияющими на мотивы выбора профессии являются социальные, т.е большая зарплата.

Как показали наши исследования мотивов и факторов, влияющих на мотивы профессионального самоопределения старшеклассников сельской школы, у девушек и

юношей есть небольшие различия, в зависимости от пола.

Таким образом, после проведенных исследований, мы приходим к такому выводу:

Основными факторами, влияющими на мотивы профессионального самоопределения старшеклассников сельской школы, являются социальные и личностные.
Преобладающий вид мотивации у старшеклассников сельской школы: внутренний, а также внешние положительные мотивы.

Выявлены некоторые особенности мотивов в зависимости от пола:

у девушек: преобладает мотив – стремление к продвижению по работе.
у юношей: мотив – желание получить диплом, независимо от специальности и мотив – легкая и чистая работа. .

3) Преобладающий тип мотивационного комплекса при выборе профессии старшеклассников сельской школы: ВМ=ВПМ>ВОМ.

у девушек: ВМ>ВПМ>ВОМ;
у юношей: ВПМ> ВМ> ВОМ.

По методике К. Замфира, этот тип мотивационного комплекса считается наиболее оптимальным.

Стратегия развития сельской школы неотделима от проблем российской общеобразовательной школы, однако в силу социальных и экономических особенностей имеет ярко выраженную специфику. Недостаточное материально-техническое и кадровое обеспечение в сочетании со значительным количеством малокомплектных учебных заведений создает значительные трудности в разработке концепции профессионального самоопределения сельских школьников. Если раньше, как мы помним, трудовое обучение сельских школьников было ориентировано, в основном, лишь на механизаторские работы (мальчики) и уход за домашними животными (девочки), то сейчас в ряде регионов появилось увлечение созданием фермерских школ, которые формируют более интегрированное представление о крестьянском труде. Безусловно положительным в работе таких школ является сочетание в обучении современных агро- и зоотехнологий, технического оснащения сельскохозяйственных процессов с психологическим освещением значимости труда сельского жителя, привлечением генетического фонда хозяина и труженика, приглушенного в силу известных причин в нескольких поколениях селян.

Очень интересный и сложный вопрос профессионального становления молодого фермера, формирования психологических и научных основ деятельности хозяина сельского дома в новых- экономических условиях требует детального рассмотрения с позиций педагогического менеджмента и дидактики. Однако в настоящей статье мне бы хотелось остановиться на другом - на проблеме профессионального самоопределения тех выпускников сельских школ, которые не связывают свои профессиональные 'жизненные планы с созданием собственного крестьянского хозяйства.

ПОМОЧЬ В ПРОЦЕССЕ ВЫБОРА И ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ

Много говорится в печати и на совещаниях о трудностях привлечения и закрепления на селе учителей и других специалистов. Вполне справедливо, что без изменения социально-бытовых условий сельской жизни эту проблему решить невозможно. Но ведь и ждать, как изменятся условия, нельзя. Предлагают привлекать учителя в сельские школы Нечерноземья по договорам, как это практикуется при вербовке работников в северные регионы, вводить при этом специальную оплату.

Но нам это не представляется правильным. В этом случае село не получит идейного единомышленника в коренных преобразованиях, а лишь специалиста-временщика. Нужна другая стратегия - педагогически грамотная и корректная профессиональная ориентация сельских школьников на все виды профессиональной деятельности, востребованной на селе. Но не только ориентация, хотя это и очень важно для личностного развития школьника в сфере его интересов и склонностей. Вторым важным моментом для руководителя сельской школы является создание условий для индивидуального продвижения, развития ученика в сфере избранного направления. И еще один немаловажный момент в вопросе профессионального самоопределения именно сельского школьника. Пусть самые чуткие и тактичные педагоги с помощью самых корректных тестов, методик и личных консультаций помогут подростку построить жизненные планы. А вот для продолжения образования ему предстоит поехать в город. Смена социального окружения, отсутствие помогающего, а порой и контролирующего внимания взрослых, урбанизированная обстановка и стиль жизни - все это в психологическом плане оказывает негативное влияние на подростка. При этом возможен вариант непоступления в желаемое учебное заведение, крах профессиональных и жизненных планов. Все, кто имел и имеет отношение к вопросам воспитания молодежи, знает какую криминогенную опасность представляют собой общежития ПТУ и техникумов, как потенциально взрывоопасна среда подростков, оторванных от социальных корней, лишенных взрослой поддержки и помощи, а порой и должной ответственности за окружающих. Значит и эти проблемы нужно предвидеть директору сельской школы. Итак, попробуем сконцентрировать вопросы, которые желательно разрешить руководителю учебного заведения на селе для оказания помощи своим ученикам в профессиональном самоопределении:
- выявление профессиональных жизненных планов на основе тщательного изучения интересов, склонностей, способностей;
- оказание помощи в получении продвинутого образования с учетом жизненных планов;
- создание условий для первоначального профессионального становления подростков в привычных сельских условиях.

ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЖИЗНЕННЫХ ПЛАНОВ

Цель настоящей статьи однако не заключается в постановке еще Ц, одной педагогической проблемы директору сельской школы, пусть даже в обнаженном, препарированном виде. Хотелось бы показать, как может директор школы в содружестве со своими коллегами приступить к разрешению поставленных задач.

Выделив конкретные задачи, руководитель школы должен быть лидером в их решении, способным создать деловую и доброжелательную атмосферу, особый микроклимат, где все - дети, родители, учителя, администрация - будут ориентированы на главную цель образования - максимальное развитие каждого для реализации жизненных планов, счастливой профессиональной карьеры. Говоря о развитии личности, целесообразно обратить внимание на анализ тех личностных подструктур, которые представляют интерес для настоящей проблемы.

Если ставится цель выявления адекватного личностным особенностям индивидуального жизненного плана, то очевидно целесообразно и тестирование учащихся проводить по четырем направлениям: направленность личности, социальный опыт (знания, умения, навыки), психологические особенности и физиологические параметры. Диагностируемость достигается путем исследования отдельных качеств личности. Варианты тестов по всем направлениям достаточно апробированы в практике школы. Конечно, более идеальный путь - это наблюдение за ребенком с ранних лет, но если этого не делалось ранее, то целесообразно в 7-9 классах провести несколько этапов тестирования. Повторение желательно для исключения случайностей. Дети, проявившие способности и склонности к математике, физике, биологии и т. п., естественно, должны получить продвинутый уровень образования в этом направлении. Финансовое решение проблемы может быть многовариантным: в школе открывается центр образовательных услуг населению, ребята сами зарабатывают деньги в УПБ - в этих случаях часть прибыли идет на школьный учебный процесс, и, наконец, родители сами оплачивают дополнительное к базовому образование детей. Такой подход позволяет рассчитывать на поступление способных выпускников сельской школы в ВУЗы по соответствующей специализации. Школьники, ориентированные в жизненных планах на сельскохозяйственные профессии, получают продвинутое образование по определенной специализации за счет трудового обучения. Это направление наиболее отработано сегодня в сельской школе.

Для руководителя школы должно быть очень важным, если тестирование показало приверженность учащегося к медицине или педагогике. Это его будущие коллеги и соседи, будущая сельская интеллигенция. Почетно и весьма значимо - вырастить своих учителей и врачей. Но сегодня в лучшем .случае для таких ребят создаются педагогические и медицинские группы и идет ознакомление (пропедевтика) с будущей профессиональной деятельностью. Это все хорошо, но этим учащимся нужна элементарная помощь в подготовке к поступлению в ВУЗ, дополнительная помощь по профилирующим предметам, т. к. их сверстники в городе более конкурентноспособны отнюдь не из-за повышенной мотивации или психологической профессиональной адекватности - просто им проще найти репетитора.

Несколько лет эксперимент по профессиональной подготовке к поступлению в педагогические институты под руководством автора ведет аспирант В. Намчук в Ставропольском крае. Учащиеся сельских школ, проявившие склонности к педагогической деятельности, после специального тестирования проходят специальную подготовку по русскому языку и литературе, спецпредметам выбранного педагогического факультета и основам педагогического мастерства. Ниже предлагается модель учебного плана обучения педагогических групп, в 10-11 классах, принятая в Ставрополье.

Точно такой же подход возможен и при подготовке абитуриентов в медицинские ВУЗы и училища.

ФОРМИРОВАНИЕ БУДУЩЕЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ СЕЛА

Очень хотелось бы, чтобы руководители сельских школ ориентировались на то, что кроме склонностей учащихся, целесообразно учитывать реальный и общепризнанный факт неравенства способностей. Эта проблема отличается особой деликатностью и требует очень корректного подхода. Поэтому мы и рекомендуем пролонгированное тестирование в 7-9 классах, сопровождаемое беседами с родителями и школьниками,

Такой подход к профессиональному самоопределению сельских школьников позволит преодолеть трещины в трансляции и воспроизводстве профессиональной культуры, приостановить разрушение основ многих видов сельской профессиональной деятельности, умирающих сегодня (сельский врач, сельский учитель, хороший печник, и т. п.), тех профессий, что передавались но наследству и считались самыми престижными.

Анализ результатов анкетирования сельских школьников Кемеровской области на предмет самоопределения и принятия решения о своей дальнейшей деятельности. Цель, средства и инструменты достижения самоопределения. Проблемы повышения уровня подготовки.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	01.11.2018
Размер файла	111,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Профессиональное самоопределение сельского школьника

В.И. Мяленко, Л.В. Рогова

В статье дана краткая характеристика профессионального самоопределения сельских школьников. Приведены результаты анкетирования сельских школьников Кемеровской области на предмет самоопределения и принятия решения о своей дальнейшей деятельности.

Н.А. Бердяев

Выбор профессии является одним из основных и, пожалуй, самым ответственным решением каждого человека. Как здесь уберечь себя от ошибки? Как содействовать молодым людям в поиске и выборе своей будущей профессии, своего будущего жизненного пути? Наверно во все времена и у всех народов это остается главной задачей молодого поколения, а так же старшего поколения по отношению к своим обязанностям в помощи выбора верного пути молодым.

Сам процесс выбора молодым человеком своего будущего называют - самоопределением. То есть, сам определяет себя, предполагая и ощущая свои качества в будущей взрослой жизни. В профессиональной педагогике, в её разделе профориентологии самоопределение себя в будущей профессии является важнейшим компонентом социального самоопределения субъекта по отношению к постоянно меняющейся среде. Самоопределение - это образы желаемого будущего, результат, поиска в сознании субъекта, особенности осознания себя, своих личных качеств и своего места в окружающем мире. [2]

Более того, все эти поиски решений зависят от конкретной культурно-исторической ситуации, традиций региона проживания, от сложившихся исторических ценностей, в данной территориальной общности людей. [3]

Цель и средства (инструмент), достижения цели самоопределения можно наглядно представить следующей схемой.

Рис. 1 Первичная схема профессионального самоопределения

Следующим элементом, ограничивающим спектром профессионального выбора для сельского школьника является то, что в его семье изначально более худшее материальное положение в сравнении со среднегородскими семьями. Платить за обучение детей могут позволить себе весьма ограниченное количество сельских жителей.

И последнее. Многолетние наблюдения за трудоустройством выпускников аграрных и педагогических специальностей Кемеровского государственного сельскохозяйственного института убеждают нас в достаточно устойчивой тенденции: те из них, которые обучаются в городских средних школах и воспитываются в семьях горожан, как правило, не нацелены для дальнейшей работы и жизни в сельской местности как непосредственно для работы в сфере аграрного производства, так и в учительской работе в сельской средней школе. Более того, по результатам анкетирования последних лет студенты второго и третьего курсов (горожане) изначально не планируют работать в сельской местности. В селе обустраиваются люди, которые знают и принимают сельский образ жизни, его особенности, преимущества и недостатки. Как минимум, выходцев из села меньше пугает неустроенность сельского быта, трудности работы и неудобства, которые имеют место в сельских территориях.

Таким образом, в количественном соотношении желающих жить и работать в сельской местности в аграрном производстве или в школе значительно больше из числа сельских школьников, нежели городских.

Все эти обстоятельства сложили известные противоречия между потребностью в специалистах сельского хозяйства, потребностью в учительстве сельской школы и ограниченной возможностью сельских школьников поступить на обучение в вуз.

Эти противоречия требуют достаточно большого количества разнообразных решений, в том числе и повышение уровня подготовки сельского школьника, привития ему определенных навыков мышления и навыков труда, и многое, многое другое. Но первичным и самым главным остаётся его личное, собственное самоопределение в будущей профессиональной деятельности.

По данным анкетирования сельских школьников можно сказать, что приняли решение в выборе своей будущей профессии 52%, не приняли 32% и не определились с выбором 16% (рис.2).

подготовка самоопределение сельский школьник

Рис. 2 Принятие решения сельскими школьниками по выбору будущей профессии (данные 2003г)

Намерения продолжать свое образование после окончания школы и поступить в высшее учебное заведение изъявили желание 26%, пойти учиться в техникум 21,8% и в училище 16 %, пойти работать сразу после окончания школы 7,4%, а 28,8% совсем не определились с выбором (рис.3)

Рис. 3 Выбор сельскими школьниками своей дальнейшей деятельности (данные 2003г)

Сравнивая данные вышепроведенных исследований с результатами анкетирования сельских школьников нашей области можно сделать следующие заключения:

· Привитие навыков к самоопределению сельских школьников и выбору своей будущей профессии остается и сегодня актуальнейшей задачей современного общества.

· Помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным социально-экономическим условиям рынка является обязанностью в первую очередь самой школы и родителей школьников. Вместе с тем, опыт организации сельскохозяйственных классов, где ведется углубленное обучение и подготовка к будущей профессии, работа школьников в ученических бригадах значительным образом ускоряют процесс самоопределения школьника. Такая деятельность, безусловно, нужна и должна продолжаться.

· Формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации современного общества, умение выделить приоритеты и свои собственные возможности действительно очень важны современному подростку. Общество сегодня переориентировано от коллективизма к индивидуализму. Сегодня каждый субъект общества должен уметь хорошо сопоставлять свои личные возможности и желания с потребностями и приоритетами самого общества. И чем раньше научится этому субъект, тем лучше.

1. Бердяев Н.А. Самоопределение. М.: Книга, 1991. С. 317.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

3. Пряжников Н.С.Профессиональное и личностное самоопределение. М.- Воронеж, 1996.

4. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании молодежи // Социологические исследования. 1998. №8. С. 47-56.

Подобные документы

Сущность и содержание понятия "профессиональное самоопределение личности". Программа по организации профессионального самоопределения старших школьников "Взгляд в будущее". Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

дипломная работа [113,3 K], добавлен 09.02.2011

Теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения школьников. Основные формы и модели профориентации: история и современность. Анализ новых методов профориентационной работы. Обобщение профессий, которые предпочитают современные школьники.

курсовая работа [1,6 M], добавлен 04.10.2010

Сущность и психологические особенности профессионального самоопределения школьников. Формирование знаний о мире профессиональной деятельности посредством профориентационных игр, оценка эффективности их влияния на профессиональное самоопределение.

дипломная работа [560,5 K], добавлен 08.01.2014

Профессиональное самоопределение как основа профессиональной ориентации. Проблемы профессионального самоопределения школьника. Профессиональная ориентация в современной ювенальной политике. Деятельность социальных служб и образовательных учреждений.

дипломная работа [133,6 K], добавлен 23.08.2011

Социально-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников в условиях современного информационного пространства. Социальные последствия и общественная значимость проблемы деформаций профессионального самоопределения учащихся.

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Одни из самых важных вопросов, который возникает в жизни человека является вопрос правильного профессионального самоопределения и выбора профессии. Эта проблема довольно актуальна в настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране, а также с радикальными изменениями на рынке труда. Это означает, что старшеклассникам становится все труднее оценить свои профессиональные перспективы, найти отправную точку в развитии профессионального и личностного самоопределения и сформировать устойчивую структуру интересов, которая выступает одним из необходимых условий самоопределения.

Профессиональная деятельность в жизни человека является основой его социального самоутверждения и жизненной самореализации.

Анализ практики общеобразовательных учреждений показывает, что старшеклассники испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях, а также вследствие влияния со стороны первичного (семья) и вторичного ( школа, группа сверстников) институтов социализации, влияние которых может сказаться на неправильно выбранном профессиональном жизненном пути.

Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся. Решение данной проблемы предполагает поиск новых подходов к организации профессионального самоопределения с учетом тех изменений, которые произошли в образовательной системе: появление новых видов образовательных учреждений, разноуровневых образовательных программ, реализация профильного обучения.

В настоящее время важным становиться создание условий для формирования у старшего школьника личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях. Каждый старшеклассник, который заботиться о своей будущей жизни, которому небезразличен его профессиональный выбор, должен самостоятельно пройти путь профессионального самоопределения. Оценка своих возможностей и интересов, планирование профессиональных перспектив - это личное дело каждого человека. Важно отметить и то, что человек живет в обществе, которое должно быть обеспокоенно, чем он будет заниматься в этом мире.

Важно, чтобы выбор профессии, учебного заведения и дальнейшей работы были спланированы не только свободно, но и абсолютно осознано.

Задача выбора профессии достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в том, что с одной стороны, каждая профессия - это сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения и адаптации молодых специалистов к профессиональной общности. При этом с другой стороны, прежде чем выбрать профессию, надо уже заранее знать, из чего выбирать. Ситуация профессионального самоопределения для старших школьников и ситуацией неодолимой для него неопределенности. Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий большие трудности доставляет так же ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как сознательный процесс невозможно. Поскольку мир профессий изменчив (профессии возникают, дробятся, объединяются, отмирают), он должен быть предметом постоянного изучения, отслеживания.

Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным же разных исследований, десятиклассники, например, могут назвать в среднем лишь 20 - 25 профессий, поэтому профориентация зачастую носит стихийный характер. Многое из того, что касается мира профессий, надо постигать умом. И здесь незаменимым средством ориентировки оказывается не просто предметная наглядность, например, с помощью экскурсий на производство, а обдуманное слово, речь, в частности специально построенная, информирующая и мотивирующая, а также описание профессии. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% детей выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% - по совету родителей, 9% - под влиянием средств массовой информации. Еще 9% руководствуются малозначительными факторами, например близостью вуза к дому, и только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности.

Выделяются специфические задачи профессионального самоопределения, которые направлены на формирование общей готовности к будущей трудовой жизни, психолого-педагогическую помощь в профессиональном выборе, самосовершенствование при выполняемой трудовой деятельности и освоение смежных видов профессиональных типов личности.

Профессия, которую выбирает старшеклассник, должна соответствовать не только спросу на рынке труда, но и требоваться работодателям. Она должна еще и нравится, быть интересной, а также должна соответствовать его возможностям. Разумеется, прежде чем выбрать какую-либо профессию, необходимо достаточно хорошо о ней узнать.

В современной психологии имеются несколько подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения; в настоящее время предпочтение отдается классическому подходу - всестороннего изучения личностных особенностей и направленностей на определенную сферу деятельности. Огромное значение в профессиональном самоопределении играет мотивация и информированность респондентов.

Проблема профессионального самоопределения довольно сложна. Удовлетворительное ее решение затруднительно для большинства старшеклассников. В связи с этим процесс профессионального самоопределения требует разностороннего информационного и организационного обеспечения.

Сформированность профессионального самоопределения является основным критерием эффективности работы по психологическому сопровождению профессионального выбора старщеклассников, которая реализуется посредством проведения цикла бесед, направленных на знакомство старшеклассников с разнообразными существующими профессиями, выявление способностей и интересов, необходимых для выбора профессии, обоснование мотивов выбора той или иной специальности, а также на помощь учащимся понять особенности осознанного выбора профессии.

Программа сопровождения профессионального выбора является целостным процессом изучения, формирования и коррекции профессионального становления личности. Одной из важных задач психологического сопровождения профессионального самоопределения является не только оказание своевременной помощи и поддержки личности старшеклассника, но и обучение самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему профессиональному самоопределению, а также подготовка к самостоятельному осознанному выбору профессионального пути. Для программы профессионального выбора должны быть подобраны игры и упражнения, которые направлены на повышение уровня осознания особенностей трудовой деятельности, расширение знаний о мире профессионального труда, повышение уровня ориентации в мире различных специальностей, повышение готовности участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, развитие умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности и другие аспекты профессионального самоопределения учащихся.

Читайте также: