Проблемы преподавания информатики в школе в условиях обновления содержания образования

Обновлено: 05.07.2024

Объектом изучения информатики является структура информации и методы ее обработки. Существуют различия между информатикой как наукой с ее собственной предметной областью и информационными технологиями.

Десять лет назад, в начале внедрения информатики в школах, компьютер-ная грамотность понималась как способность программировать. Теперь поч-ти все поняли, что школьная информатика не должна быть программным курсом. В настоящее время преподаватель информатики - одна из самых сложных и интересных профессий. Потребность начинать все с нуля каждые два года не знакома преподавателям других дисциплин. Учитель информа-тики вынужден внимательно следить за развитием компьютерных техноло-гий, появлением новых программ и изменениями в методах и методах работы с ними. Учитель информатики постоянно ставит вопрос: «Что и как учить? Как научить ребенка ориентироваться на калейдоскоп быстро развивающих-ся информационных технологий? «Чтобы не отставать от развития компью-терных технологий, необходимы непрерывное самообразование и самосовер-шенствование. И для профессионального использования компьютерных тех-нологий требуется нечто большее - личная приверженность и постоянное стремление выяснить, что происходит в мире информационных технологий и сферы образования.

В настоящее время интерес исследователей и практиков во всем мире к относительно молодой и быстро растущей научной дисциплине – информа-тике становится все более распространенным явлением. Сегодня информа-тика выделяется в области информатики и логических моделей фундамен-тальной науки и не может быть сведена к другим наукам, даже к математике, очень близко к изученным вопросам.

Чаще всего, умственно закрытые дети также показывают себя в классе, более продвинутом в информационном мире, где они заинтересованы. Задача состоит в том, чтобы помочь этим детям настроиться на позитивный настрой, как для информации, так и для одноклассников. Они могут открыть больше, если вы проявите интерес к работе на компьютере. Учитель не должен разра-батывать программу, и независимо от учебника, давать знания. Хотя в пос-ледние годы нам приходится иметь дело с тем, что нет хороших учебников, нет полного набора знаний и задач. Поэтому возникает проблема препода-вания уроков информатики автоматически и без учебников. Это не правиль-но. Строка инструкции должна быть одной. Осложнения могут быть на количество часов, но основная программа должна быть разработана и вклю-чена в образовательный стандарт.

Проблема преподавания информатики также в условиях разных уровней знаний и навыков учащихся. Для детей, которые хотят изучать предмет на более высоком уровне, можно было бы перейти на дистанционное обучение. Использование таких ресурсов позволяет учащимся самостоятельно изучать отдельные темы исследований.

1. Школьная информатика - самая младшая из всех школьных предметов и, возможно, самая проблематичная. Одной из проблем является отсутствие развития методов обучения информатике.

2. Проблемы, решаемые при изучении информатики, также связаны с дру-гими предметными областями знаний - физикой, математикой, астрономией и т. д. Благодаря этому способ изучения информатики является междисцип-линарным.

3. Высокие темпы развития информатики приводят к тому, что учителю постоянно приходится использовать компьютерные материалы, интернет-ресурсы

4. Особое значение имеет самостоятельная работа учащихся, поскольку они проводят значительную часть своего времени в индивидуальной работе с компьютером.

5. Использование компьютера в качестве инструмента и инструмента обу-чения требует не только учета санитарно-гигиенических норм и ограничений, но и комбинации различных методов обучения.

6. Работа на компьютере не может превышать 10-30 минут (в зависимости от возраста учащихся).

7. Как правило, недостаточно количества компьютерного оборудования, поэтому необходимо организовать совместную работу небольших групп (2-4 учащихся на компьютер)

8. Недостаточное количество часов для организации полноценного контроля и накопляемости оценок, вследствие чего необходимо использовать тесты, письменные работы, индивидуальные задания (доклады, рефераты и т.д.)

9. Знания и умения по информатике, как и по любому школьному предмету, учащийся приобретает не только на уроках, но особо это ощутимо именно в школьной информатике. Поэтому на первый план выходит проблема обучения информатике в условиях разного уровня знаний и умений учащих-ся.

10. В целом на уроки информатики школьники любых классов идут с удовольствием, и связано это с тем, что компьютер сам по себе является стимулом к изучению предмета. Но проникновение компьютеров во многие сферы человеческой деятельности со временем притупляют этот интерес.

11.В отличие от других предметов, процесс изучения информатики характеризуется выражением взаимосвязи различных подсистем: учитель-ученик; ученик – компьютер - учебная книга, учитель-ученик-компьютер.

Вы не можете просто построить компьютер в обычном учебном процессе и надеяться, что он революционизирует образование. Необходимо изменить саму концепцию учебного процесса, в которой компьютер хорошо вписы-вается в новый мощный инструмент.

Следует иметь в виду, что обширная практика преподавания в нашей стра-не в области общего образования и высшего образования по-прежнему в зна-чительной степени основана на теоретических идеях объяснительного и иллюстративного подхода, при котором учебная программа сводится к трем основным частям: материал презентации , консолидация и контроль.

Вывод, сделанный исследователями в тех странах, где они приобрели опыт компьютеризации, прежде всего в развитых странах Запада, заключается в том, что реальные достижения в этой области не дают оснований полагать, что использование компьютеров решительно изменит традиционную систему образования к лучшему.

Условия, созданные с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления ученика, фокусировать его на поиске системных отношений. И, конечно же, учитель, который преподает предмет, должен сам хорошо ознакомиться с инструментами, которые позволяют учащимся самостоятельно обращаться с персональным компьютером.

Ответственность учителя информатики в школе должна быть очень высока, но как правило, в школе ведут информатику учителя физики или матема-тики.

Во-первых, это должен быть человек, который владеет компьютерными технологиями на более высоком уровне, чем другие учителя и работники школы. Во-вторых, обеспечивать бесперебойную работу компьютерной и оргтехники. И в-третьих, грамотно применять современные педагогические технологии с целью успешной подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ в 11 классе.

Если же в школу приходит специалист по информатике, он вынужден совмещать нагрузку с другим предметом, так как получать достойную зарплату при таком количестве часов невозможно.Не каждый учитель неполного рабочего времени может подготовить студентов к высокой оценке на экзамене. Более того, существующие учебники базового уровня по инфор-матике не готовятся к Единому государственному экзамену, поэтому большинство выпускников, которые выбрали этот предмет, готовятся к нему самостоятельно (курсы, репетиторство и т. д.).

Когда вы переходите на этап высшего образования, результаты Единого государственного экзамена по информатике редко пользуются спросом, даже при наборе на группы для подготовки специалистов в области информа-ционных технологий. Это также не поощряет учителей к подготовке, и уча-щиеся выбирают экзамен по информатике

По моему мнению, можно выделить основные проблемы, которые сегодня стоят перед современной школой: профессиональная компетентность учи-теля информатики, оплата труда учителя информатики, техническое обеспе-чение, система переподготовки специалистов, особенности организации учебного процесса.

Компьютеры, информационные технологии, создание нового программного обеспечения является одной из наиболее быстро развивающихся отраслей, появляется огромное количество программ, создающих новые возможности для пользователей, совершенствующих профессиональную деятельность в различных системах. Поэтому особо остро стоит вопрос переподготовки учителей информатики. При высокой занятости на работе невозможно осваи-вать новые программы, поэтому существует большая потребность в обучении на специальных курсах. Учебники не успевают за новшествами и зачастую содержат устаревшие сведения, не восполняют потребность в новых знаниях как учителей, так и учеников. Есть дистанционные курсы для учителей, но стоимость обучения на них слишком высока, и это является препятствием к обучению на этих курсах.

Существуют также проблемы с техническим оснащением компьютерных классов. Мало того, что в классных комнатах недостаточно компьютеров (на одном компьютере работают 2 ученика), на покупку лицензионных программ не выделяются средства, что также является сдерживающим фактором для повышения качества подготовки информационных технологий.

В заключение следует отметить, что для решения этих проблем необходим комплексный подход и финансовая поддержка.

Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед системой общего образования приоритеты в области обеспечения условий реализации образовательных программ, их структуры и результатов освоения. С одной стороны, это повышение доступности и качества образования для всех детей, достижение обучающимися предметных результатов, соответствующих международным требованиям. С другой стороны-освоение детьми универсальных учебных действий, применимых для решения реальных жизненных и учебных задач. И если учитель, работающий сегодня в школе, владеет традиционными способами формирования и достижения предметных результатов и знаний, то умений по достижению личностных и метапредметных результатов у него явно недостаточно.

Малакеев Михаил Владимирович

учитель информатики и ИКТ

МКОУ СОШ №1 г. Россоши

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,

Российское образование стало на новую ступень развития, где теперь учитель идет рядом с учеником, а не ведет его. Исходя из этого, осуществляется использование различных технологий через решение проблемы личностно-ориентированного образования, в котором в центре внимания личность ученика, деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание.

И как раз, новые формы обучения с применением информационно-коммуникативных технологий позволяют отойти от традиционных методов и высокой теоретизированности такого предмета как информатика для более лучшей активизации познавательной деятельности учащихся с помощью ИКТ-технологий. И нам, учителям информатики, как раз под силу применить новые методы и формы обучения с применением ИКТ, так как наш предмет неразрывно связан с компьютерами и другими различными оборудованиями, связанных с ПК.

Предмет "Информатика" является комплексной, междисциплинарной отраслью научного знания. Он способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий, необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.

К отличительным особенностям информатики относится стремительное развитие, постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанной с использованием информационных технологий. На самом деле на сегодняшний день трудно назвать область человеческой сферы, в которой бы не использовались информационные технологии, будь то научная или деловая деятельность, развлечение или образование, социум или военная промышленность.

На уроках информатики возможно использовать видеопрезентации, видеоматериалы - эти технические средства помогают более точно, ярко и зрелищно представить материалы, связанные с историей информатики, устройством компьютера и многое другое. В каждой школе, в каждом классе имеется видеотека, содержащий необходимый материал.

Для реализации принципа наглядности использовать мультимедийное оборудование, стандартную программу презентаций PowerPoint и многое другое разнообразие программного обеспечения.

Работа на интерактивных досках позволяет отойти от традиционных методов обучения, от теоретизированности материала и использовать различную метапредметную связь.

А для того, чтобы заинтересовать учащихся, нужно использовать задания, которые отходят в большей степени от теории, например, творческая практика на компьютерах. Через такую форму практических занятий учащиеся закрепляют предметные результаты, каждому обучающемуся предоставляется возможность продемонстрировать владение учебным материалом, которые не позволяли ранее традиционные методы. Учащиеся получают навыки владения фундаментальными знаниям и предмета. Преподавателю легко увидеть недоработки в своей деятельности и оперативно устранить просчеты.

Хотя в настоящий момент новые методы обучения, связанные с ИКТ, которые отличаются от многих традиционных методов и теоретизированности, могут использовать все учителя, которые освоили компьютер, но нам – учителям информатики это гораздо проще. Может возникнуть вопрос почему? Я отвечу:

О всевозможных введениях, связанных с компьютером узнают в первую очереди IT-специалисты, специалисты по компьютерным сетям, программисты, а также и учителя-информатики, т.е. люди, у которых профессия немыслима без использования ПК;

Нам позволяет наше обучение, согласитесь, когда мы обучались в ВУЗах и СУЗах по специальностям учителя (преподаватели) информатики и ИКТ, занятий было гораздо больше связанных с компьютерами, в отличии, например, от биологов и географов, на которых нас обучали работать с ПК;

Не все кабинеты оснащены 100% оборудованием для работы с мультимедиа, интерактивной доской, да и просто с компьютером. Что говорить о кабинетах, если даже могут быть школы в глубинках оснащены только 1-2 компьютерами, хотя у нас и информационный технологический век. А вот кабинет информатики, в большинстве случаев оснащен практически 100% компьютерным оборудованием.

Признавая, что компьютер - новое мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, которое может и заменяет традиционные методы и теоретизацию, я понимаю, что он должен только дополнять педагога, а не заменять его. Нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и сохранить его здоровье.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии являются эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно обогатить учебный процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов учащихся, расширить кругозор ребенка, воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.

И что бы решить проблему теоретизированности учебных предметов и традиционных методов и активизировать познавательную деятельность учащихся, я на уроках информатики использую следующее:

Актуализация знаний на уроке проходит с использованием интерактивной доски. При работе с ней могут быть задействованы различные каналы восприятия: визуальные, аудиальные и кинестетические. Благодаря интерактивной доске, ученики могут видеть большие цветные изображения и диаграммы, которые можно передвигать, как угодно. Также дети взаимодействуют с объектами физически, передвигая буквы, числа, слова и картинки своим пальцем. Учитель не отвлекается от урока для проведения необходимых манипуляций за компьютером. Это положительно сказывается как на повторении, так и на качестве подачи учебного материала. А сама работа с доской – это уже не традиционный метод бучения.

Объяснение нового материала происходит не монологом учителя с использованием различных наглядных материалов или постановки проблемы пред учениками, которую они должны решить, а использованием творческих заданий для выполнения которых требуется работа с компьютером, что опять позволяет отойти от традиционных методов обучения и заинтересовать ребенка.

Домашнее задание задается в виде практических работ, что позволяет избежать теоретизированность предмета, а также показать уровень освоенности проходящей темы и уровень использования учеником ПК, и задания, которые задаются, дети с удовольствием их выполняют и приносят или на урок, или отправляют на электронную почту учителя.

Еще раз подчеркну, в наше время, в век информационных технологий, большинство учителей уже используют различные методы обучения использующие персональный компьютер и компьютерное оборудование и решают данные проблемы теоретизированности и использования традиционных методов обучения, и данные методы пересекаются со способами, которые я использую на уроках. Но хочу сказать, что способы, используемые мною, могут подойти не к каждой теме урока.

А самое главное нужно открываться всему новому и положительному в образовании параллельно саморазвиваясь.

Бунеев Р.Н,Бунеева Е.В., Вахрушев А.А. и др. Образовательные технологии. [Текст]/Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева , А.А.Вахрушев и др.–Москва:Баласс, 2012.-144 с.

Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб.пособие для студентов пед. интов.-М.:Просвещение ,2013 -189 с

2. Изучение информатики имеет метапредметный характер. Как показывает практика, дети, применяя полученные знания на уроках информатики, используют их при подготовке к другим предметам, например, готовят презентации, набирают тексты, строят диаграммы, графики.

3. Высокие темпы развития ИКТ приводят к тому, что учителю постоянно приходится использовать материалы компьютерной периодики, ресурсы Интернет. В идеале раз в два года учителю нужно обновлять свою методическую базу, следить за развитием средств вычислительной техники, за появлением новых программ, за изменяющимися приемами и методами работы с ними.

4. Данный предмет предусматривает не только его глубокое изучение, но и практическое применение знаний, умений и навыков для модернизации собственного обучения, а также оптимизации учебной нагрузки.

5. Работа за компьютером не может превышать 10-30 минут (в зависимости от возраста учащихся).

6. Как правило, количество компьютерной техники недостаточно, вследствие чего необходима организация совместной работы малых групп (2-4 учащихся на один компьютер)

7. Проникновение компьютеров во многие сферы человеческой деятельности со временем притупляют интерес к компьютеру. Поэтому учитель информатики должен как никто другой заинтересовать обучаемых своими уроками, своим предметом.

В настоящее время дети не просто должны знать о существовании компьютера, не просто иметь представление о нем, а уметь на нем работать, уметь пользоваться этой техникой

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Например,

1. расположите единицы измерения длины в порядке их увеличения: километр, метр, миллиметр, сантиметр

2. расположите единицы измерения массы в порядке их увеличения: грамм, тонна, килограмм, тонна

3. расположите единицы измерения информации в порядке их увеличения: терабайт, байт, мегабайт, бит.

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Например, учитель говорит: «Ребята, некоторое время назад я узнала, что на нашей планете приземлился инопланетный космический корабль, на борту которого обнаружены сенсационные записи: номцяифраи, ифраианомтк, кптоьемюр. Давайте попробуем расшифровать, что здесь написано. (информация, информатика, компьютер). Давайте объясним инопланетянам, прибывшим с другой планеты, что это такое.

Например, Существенными будем называть свойства, перечисление которых позволяет без ошибки определить ______________________. Все существенные ______________ объекта составляют содержание_________________ и входят в его ________________.

Учащиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

Вопросы и задания

2. Вспомните сказку А.С. Пушкина о царе Салтане. Пока Салтан воевал, царица родила сына – царевича Гвидона:

… Шлёт с письмом она гонца,

Чтоб порадовать отца.

А ткачиха с поварихой,

С сватьей бабой Бабарихой

Извести её хотят,

Перенять гонца велят;

Сами шлют гонца другого…

Назовите источник информации, её приёмник и информационный канал. Кто в данной ситуации создавал помехи для передачи информации?

Планируемый результат: осознанный выбор учениками комплектующих компьютера, согласно заданным условиям (учеба, игра работа)

Учебно-педагогическая задача: используя рекламные интернет -объявления, прайс-листы компьютерных фирм, определить, исходя из своих интересов, наиболее подходящую конфигурацию ПК (монитор, системный блок, мышь, клавиатура, колонки)

Обосновать свой выбор.

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Сегодня многие перспективные профессии будущего связаны со сферой информационных технологий - IT. Сфера IT динамично развивается, и хороший IT-специалист никогда не останется без работы. Разработка ПО, администрирование компьютерных сетей, веб-разработка - все эти сферы деятельности популярны и востребованы. Поэтому специалист в сфере IT - одна из самых востребованных профессий уже сейчас.

И главным умением XXI века становится умение учиться . Именно такие результаты заложены в ФГОС второго поколения.

-75%

Обновление содержания образования – это прежде всего пересмотр самой модели среднего образования, его структуры, содержания, подходов и методов обучения и воспитания, внедрение принципиально новой системы оценивания достижений учащихся. Весь комплекс мероприятий в рамках обновления содержания образования направлен на создание образовательного пространства, благоприятного для гармоничного становления и развития личности.

Ведущее место в обучении современному программированию должно отводиться методам поисково-исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. Учитель таким образом становится проводником в мир знаний: экспертом и консультантом – при изучении школьниками теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий, ведущим – в имитационной игре и тренинге, координатором и консультантом – при выполнении учебного проекта.

Особая сложность преподавания информатики связана с тем, что в чисто технологических вопросах работы с компьютером осведомленность учащихся зачастую превышает преподавательскую. Учитель не может следить за всеми достижениями науки и техники, физически не может иметь доступ ко всем новым устройствам, книгам, программам. Он вынужден ограничиваться базовым уровнем, включающим основные навыки по эксплуатации компьютера.

Основные проблемы преподавания информатики.

В течение урока необходимо усвоить достаточно объемный материал и для полноценного контроля и накопляемости оценок очень часто не остается времени. Предлагаю использовать на уроке дифференцированные задания, ИКТ при подготовке учащимися домашних заданий (разработка презентации, видеофильма, электронного кроссворда и других творческих заданий).
Проблема оценивания достижений учащихся.

На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений одного ученика с результатами других, и такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:

отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;
отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.

Таким образом, мы видим, что пятибалльное оценивание является инструментом абсолютной власти учителя, закрепляя и воспроизводя авторитарный подход к образованию, согласно которому учитель – непререкаемый авторитет, носитель истины, что, конечно, далеко не всегда соответствует действительности.

В рамках обновления содержания образования в качестве системы оценивания учащихся ведущими специалистами МОН РК предлагается использовать критериальное оценивание. Критериальное оценивание — это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

В настоящее время интерес к сравнительно молодой и стремительно развивающейся научной дисциплине – информатике проявляется все чаще и чаще. На сегодняшний день информатика выделилась в фундаментальную науку об информационно - логических моделях, и она не может быть сведена к другим наукам, даже к математике, очень близкой по изучаемым вопросам.

Предметом изучения информатики являются структура информации и методы ее обработки. Появились отличия между информатикой как наукой с собственной предметной областью и информационными технологиями.

1. Школьная информатика – самая молодая из всех школьных дисциплин и, пожалуй, самая проблемная. Одной из проблем является недостаточная разработанность методик преподавания информатики. Продолжительное отсутствие Государственного стандарта, единых программ, общепринятой терминологии.

Выходом из данной ситуации считаю формирование единого информационного поля для учителей информатики, что стало возможно в связи с организацией ассоциации учителей информатики, одним из приоритетных направлений работы которой является разработка единых рабочих программ и методики преподавания. Большим подспорьем для меня оказался сайт Д. Тарасова. Здесь большой выбор готовых презентаций, разработок, тестов и самое главное видео- уроков, предназначенных для учащихся разного возраста.

2. Задачи, решаемые при изучении информатики, относятся и к другим предметным областям знаний – физике, математике, астрономии и т.д., в силу чего изучение информатики имеет межпредметный характер.

Именно поэтому очень важна согласованная работа всех учителей – предметников направленная на получение качественного продукта при выполнении научно-исследовательских работ учащимися.

3. Систематическая работа учащихся на персональном компьютере является основой практического усвоения учебного материала. Особое значение приобретает самостоятельная работа учащихся, так как значительную часть времени они проводят в индивидуальной работе с компьютером.

Здесь важно своевременное привитие навыков самоконтроля и ответственного отношения к собственному здоровью, путем проведения профилактических бесед и тематических классных часов. Если работать в тандеме с классными руководителями это вполне реально.

4. Персональный компьютер используется как объект изучения: формируются базовые знания и умения работы с персональным компьютером (устройства, операционная система, методы поиска информации). В то же время компьютер является средством обучения и инструментом для решения задач. В силу различия материального и культурного уровня семей школьники имеют разную возможность в использовании компьютера для выполнения домашних заданий, для удовлетворения своих интересов, и это надо учитывать при организации учебного процесса. То есть как можно разнообразить, чтобы домашнее задание упиралось в наличие компьютера дома.

5. Как правило, количество компьютерной техники недостаточно, а классы переполнены.

Вследствие чего считаю целесообразным деление классов или же в крайнем случае организация совместной работы малых групп, что потребует гораздо больших физических и временных затрат нежели первый способ.

6. Использование компьютера как средства и инструмента обучения требует не только учета санитарно-гигиенических норм и ограничений, но и сочетания различных методов обучения.

7. Знания и умения по информатике, как и по любому школьному предмету, учащийся приобретает не только на уроках, но особо это ощутимо именно в школьной информатике. Поэтому на первый план выходит проблема обучения информатике в условиях разного уровня знаний и умений учащихся.

Здесь с моей точки зрение неоспоримо преимущество использования дифференцированных заданий, карточек. Ребят, которые лучше владеют компьютером, целесообразно привлекать к работе в качестве тьюторов, при проведении практических занятий.

· Учитель может СОСТАВИТЬ ВАРИАНТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ, используя случайное генерирование вариантов системой, подобрав конкретные задания из каталога или добавив собственные задания. Регулируемые настройки: показывать или скрывать правильные решения заданий после выполнения работы, задать дату и время выполнения работы, установить параметры выставления отметок.

· Система запоминает работы и результаты учащихся: СПИСОК СОЗДАННЫХ РАБОТ И СТАТИСТИКА.
Проверка заданий частей А и В осуществляется компьютером, решения заданий части С учащиеся смогут загрузить в систему, а учитель сможет просмотреть, оценить и прокомментировать их. Результаты проверки появятся в статистике учителя и в статистике учащихся автоматически. Учитель, родители и сами учащиеся могут наблюдать за динамикой своих результатов. Увидеть проблемные задания в срезе самостоятельных работ.

· Можно заранее СОЗДАТЬ ГРУППЫ (КЛАССЫ) УЧАЩИХСЯ
и распределить в них учащихся, зная их логины (электронные адреса) в системе. В любой момент можно перевести учащихся из одной группы в другую или удалить учащегося из всех списков и классного журнала. Если удалённый учащийся выполнит очередную работу, он вновь появится в списках. Это актуально на данный момент, когда мы работаем с учащимися разбивая их на группы по уровню знаний: группы риска, прорыва и тьюторы.

· Сводные результаты по группам (классам) система автоматически заносит вКЛАССНЫЙ ЖУРНАЛ.
Если учащиеся несколько раз выполнят одну и ту же работу, в журнал будут внесены все их результаты. Лишние записи можно удалять. Результаты можно экспортировать в электронные таблицы ЕХЕL, что немаловажно, когда мы вынуждены в целях контроля знаний вести диагностические карты учащихся. Отпадает рутинная работа проверки тестов, занесения результатов в таблицу. Все выполняется автоматически.

9. В целом на уроки информатики школьники любых классов идут с удовольствием, и связано это с тем, что компьютер сам по себе является стимулом к изучению предмета. Но проникновение компьютеров во многие сферы человеческой деятельности со временем притупляют этот интерес.

Нужно учитывать, что широкая практика обучения в нашей стране в общеобразовательной и высшей школе во многом продолжает основываться на теоретических представлениях объяснительно-иллюстративного подхода, в котором схема обучения сводится к трем основным звеньям: изложение материала, закрепление и контроль. Вывод, который делают исследователи в тех странах, где накоплен опыт компьютеризации, прежде всего в развитых странах Запада, состоит в том, что реальные достижения в этой области не дают оснований полагать, что якобы применение ЭВМ кардинально изменит традиционную систему обучения к лучшему.
Нельзя просто встроить компьютер в привычный учебный процесс и надеяться, что он сделает революцию в образовании. Нужно менять саму концепцию учебного процесса, в который компьютер органично вписывался бы как новое, мощное средство.

Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей.

И конечно же, учитель, преподающий предмет, должен сам хорошо владеть инструментами, позволяющими довести учебный процесс до высокого уровня.

5. Как правило, количество компьютерной техники недостаточно, а классы переполнены.

Читайте также: