Проблемы обучения в младших классах сельских школ

Обновлено: 05.07.2024

Проблемы сельской малокомплектной школы и пути их решения на примере Зарубежных стран.

Куценкова Ольга Михайловна

МБОУ «СОШ № 22 села Нижняя Банновка

Hа сегoдняшний день рoссийская шкoла переживает глoбальные преoбразования, oснoвной целью кoтoрoй стала не прoстo репрoдyктивная передача знаний, yмений и навыкoв oт yчителя к yченику, а фoрмирование и развитие спoсoбнoстей yченика самoстoятельнo ставить yчебную прoблемy, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, одним словом, научить учиться. Современное образование ориентировано на развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу. В связи с этим в средствах массовой информации часто обсуждается проблема сельских малокомплектных школ. Принято считать, что качество обучения в сельских школах ниже, чем городских.

В большинстве сельских школ за партами сидят не более 5—10 человек, что делает их с точки зрения финансирования нерентабельными. Но без школы село или деревня умрет. Все, кто смогут из молодого работоспособного населения села переедут туда, где есть школа для их ребенка. С учетом российской специфики ситуация с сельскими малокомплектными школами кажется специалистам удручающей.

Большое беспокойство у педагогов, психологов, родителей вызывают такие факторы, как:

низкая информационная насыщенность школ на селе;
отсутствие специальной литературы;
недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению малокомплектной школой;
недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей;
низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;
отдаленность малокомплектных школ от методических центров;
недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образования и малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством образования и др.

Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе.

В настоящий момент модернизация сельской малокомплектной школы связана, прежде всего, с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Проблемы, связанные с внедрением ФГОС в малокомплектных школах, схожи. Это касается не только количества обучающихся, но и организационной формы учреждений, комплектования классов, географического расположения, системы обучения.

Целью современного российского образования стало полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Научить учиться — лозунг стандартов, функция школы — корректирующая, где учитель — направляющая сила для ребенка.

Можно выделить ряд проблем и трудностей при реализации ФГОС, с которыми столкнулись малочисленные школы:

1. Ситуация неравенства стартовых условий для детей дошкольного возраста на момент зачисления в начальное звено образовательного учреждения, ввиду отсутствия доступности дошкольного образования в сельской местности. Основная масса сельских дошкольных учреждений давно закрыта, дети лишены возможности полноценно подготовиться к поступлению в первый класс.

2. Формирование универсальных учебных действий на совмещённых занятиях с несколькими классами одновременно по разным стандартам. Особым проблемным местом является формирование коммуникативных и регулятивных умений, становление которых менее всего связано с содержанием предметного материала и логикой его преобразования. Для этого требуется использование разных ситуаций взаимодействия между учащимися, а наполняемость классов делает невозможным использование многих форм работы, принятых в классно-урочной системе.

3. Организация внеурочной деятельности. По федеральному стандарту на реализацию внеаудиторной деятельности еженедельно во всех школах выделено 10 часов на класс. Учащиеся могут выбрать для себя одно из пяти направлений. Труднодоступные школы зачастую лишены такой возможности, так как организация дополнительного образования требует наличия в штате узких специалистов, чего зачастую не бывает.

4. Проблема малокомплектных школ с введением данного стандарта заключается в нехватке кадров. Часто приходится слышать о том, что педагоги малокомплектных школ преподают предметы не по специальности, например, учитель русского языка преподаёт еще и географию. Также постоянно ставится вопрос о текучести кадров. Причина в низком социальном статусе профессии педагога.

5. Социальное положение семей школьников. Многие дети из неблагополучных семей, поэтому с данными учащимися приходится работать вдвойне, это не только работа непосредственно с самим учеником, но и работа с его семьей. Представители органов социальной опеки часто навещают неблагополучные семьи, беседуют с родителями. Так что прежде чем утверждать, что малокомплектные школы это проблема, стоит подумать о возникновении проблемы, если таких школ не станет.

На мой взгляд, идея создания базовых школ малоэффективна. При современном состоянии сельских дорог, отсутствии технического обслуживания школьных автобусов мы постоянно подвергаем наших детей опасности. Ребенок должен будет выезжать каждый день в школу, когда есть хорошее здание, есть учителя в деревне. А родитель должен жить ожиданиями: как доехали, как приедут, ведь в дороге всякое бывает. Возможно, что экономически это и выгодно, однако такое решение проблемы малокомплектной школы существенно ущемляет права ребенка и делает его учебу гораздо затруднительнее. Один из выходов - внедрение такой формы как дистанционное обучение. Возить детей ради нескольких уроков в райцентр накладно и неудобно. Перевести их полностью учиться в базовую школу? А зачем, если в других педагогах нехватки нет, и при этом в школе есть высокоскоростной Интернет.

При современной развитой системе Интернет - связи, информатизации и компьютеризации, дистанционное обучение вполне возможно, независимо от того, где находится учащийся, мало или много учащихся в школе. Возможно обеспечение качественного образования каждого с учетом его траектории развития и интересов.

Безусловно, дистанционное обучение — не панацея, но это одна из возможностей решения проблемы малокомплектных школ, и возможность неплохая, например, при организации профильного обучения.

Малокомплектные школы требуют особого внимания и нестандартного подхода к решению проблем. Доля сельских школ в структуре учреждений общего образования России составляет 68,9%. Однако уже понятно давно, что если школа в маленькой деревни исчезнет, то исчезнет и деревня. Практика показывает: как только закрывается малочисленная школа на селе, все работоспособные жители этого села его покидают, потому что у них, как правило, есть дети школьного возраста. Кроме того, ни одна молодая семья не поедет в ту деревню, где нет школы для их детей. Что будет с теми населёнными пунктами, где исчезнет школа? Не грозит ли это нам потерей бескрайних территорий России, потери национальной самобытности?

Роль малокомплектных школ во многом определяется демографическими, экономическими и политическими условиями жизни конкретной страны или ее региона. Одновременно с этим значительное влияние на малые школы оказывает существенно повысившийся уровень развития образовательных методик, в том числе на основе новых информационно - коммуникационных разработок. Все это, очевидно, может содействовать выявлению новой положительной роли малокомплектной школы в целом и несомненно является актуальным для решения проблем сельских школ как отдельных регионов, так и России в целом. В этой связи опыт, который сложился в образовательных практиках малых сельских школ зарубежных стран, представляет собой значительный интерес.

Рассмотрим проблемы и роль малокомплектных школ в современной образовательной ситуации в ряде зарубежных стран.

В Норвегии половина малокомплектных школ занимается по системе объединенных классов.

В Австралии с ее разбросанными поселениями большое значение для образования играло радио, а на Аляске - телевидение.

Украина. В Украине во многом аналогичная России демографическая ситуация, и, следовательно, и действует аналогичная образовательная политика работы с малокомплектными школами. Приняты были решения о закрытии двух третей школ. За 2005 г. в Украине было закрыто 70 школ, где учились около 2 тысяч детей. С 2006 г. малокомплектные школы в Украине стали закрывать только при согласии родителей. Отрабатываются такие формы обучения, по которым вместо закрытия малокомплектной школы практикуют преподавание одним учителем всех дисциплин в 1-5 классах за двойную оплату. Немногим отличается ситуация в Киевской области. Здесь превалирует позиция государственной областной администрации, направленная на сохранение сельских школ. Таким образом, в настоящее время каждая пятая школа в Украине является малокомплектной, в которой учатся не больше 40-50 человек. Обобщенная инициатива образовательной и политической общественности Украины, направленная на сохранение малокомплектных школ, требует пристального внимания и представляет большой интерес для нашего регионального образования. В настоящее время в Украине предлагаются следующие отличающиеся от российских законодательные и образовательные акты:

1) уменьшить норматив наполняемости в классе в сельской местности до трех учеников (сегодня количество детей в классе должно быть не меньше пяти);

2) ввести разделение на группы при изучении отдельных предметов при наличии в классе 16 учеников;

3) скорректировать количество педагогических часов на ставку, которую должен получать сельский учитель в отличие от городского;

Схожей инициативой является введение новых нормативов содержания сельских школ, типовых штатных расписаний для них.

Польша. Сельские школы в Польше во многих отношениях обделены вниманием государства.

Констатируется: слабая техническая база и отсутствие ремонта у многих сельских школ в течение долгих лет, отсутствуют специальные формы повышения квалификации, профессионального совершенствования и соответствующие методические материалы для сельских учителей, школы не осуществляют какой-либо внеурочной деятельности (часто это объясняется тем, что учащиеся живут далеко от места обучения и родители не соглашаются на увеличение нагрузки), техническое обучение и информатика преподаются на недостаточно высоком уровне, однако пока Польша находится в невыгодной ситуации по сравнению с другими европейскими странами, в частности, по среднему по стране количеству учеников, пользующихся одним компьютером.

В Польше небольшое количество учителей предлагается готовить специально для работы в системе объединенных классов. Для чего выпущено специальное постановление Министерства национального образования Республики Польша. Однако фиксируется, что реализацией данного постановления не занимается фактически ни одно учебное заведение; подобное обучение отсутствует и в программах последипломных курсов. Аналогично слабо выглядит практика подготовки учителей для работы в системе объединенных классов и в российских учебных заведениях, хотя разработки таких методик разновозрастного обучения ведутся.

В России и Польше отдают отчет в том, что важным элементом подготовки сельских учителей могло бы стать обучение двум специальностям. В периферийных районах такие специалисты повысили бы качество обучения.

Рассматривается вариант организации работы учителя-профессионала, который приезжал бы на некоторые занятия помогать постоянным педагогам. Такая практика уже давно применяется в маленьких сельских школах в США.

Густота населения на территории Лапландии сравнительно небольшая, отчетливых границ между поселениями нет. Это характерная картина для северной территории, где в основном всегда развивалось оленеводство. Она схожа для удаленных территорий Севера и Сибири России.

Соединенные Штаты Америки. Сельские школы США во многом схожи с российскими. США, как и Россия, - страна с огромной территорией, где есть аграрные редко населенные районы, в которых социально-культурным центром становится сельская школа. Схожи и проблемы сельского образования в России и США. Однако подходы к решению отличаются. Специфика американской политики в области образования в настоящее время заключается в том, что в США стараются сохранить каждую, даже самую маленькую сельскую школу. Если же в округе остается совсем мало учеников, то там создаются так называемые однокомнатные школы.

В настоящее время в России малая сельская школ становится важным социальным фактором и обладает рядом преимуществ перед обычной школой. Приведем небольшой ряд иллюстраций.

В целом сельскую школу, детский сад и дом культуры можно рассматривать как единый центр культурной жизни села. Есть мнения представителей руководства инновационных школ, расположенных в сельской местности, что роль школы одна из самых главных в развитии региона в целом. Там, где есть школа, есть и жизнь.

Несколько слов в защиту сельской школы.

Бытует мнение, что в сельской школе преподают малограмотные учителя и, стало быть, выпускники имеют уровень знаний на порядок ниже, чем в школе городской.

Позволю себе с этим не согласиться. Хотя бы потому, что если у Вас 1-3 ученик, то не научить его (их) – просто стыдно.

Малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.

В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

Эти особенности позволяют организовать учебно-воспитательный процесс на высоком уровне. В результате из малокомплектных школ выпускается практико-ориентированная молодежь с необходимым багажом знаний.

Подведем итог. Проблемы и роль малокомплектных школ в современной образовательной ситуации различных стран отличаются друг от друга, не похожи принципы сохранения таких школ и образовательная практика, что представляет большой интерес. Одним из важных факторов, влияющих на жизнеустойчивость этих образовательных учреждений, является, прежде всего, твердая роль социальных институтов, активно функционирующих на селе, конечно, при условии, что демографическая ситуация в конкретном населенном пункте не будет ухудшаться. В этом случае сохранение малокомплектной школы имеет явные преимущества, как показывает опыт других стран, и позволяет по-новому определить концепции образовательных технологий и методик обучения, соответствующих дидактической базе малочисленных школ, что актуально не только для нашего региона, но и России в целом.

О достоинствах и недостатках модернизации современного российского образования не говорил только ленивый, тем не менее хочется высказаться с точки зрения обычного сельского учителя малокомплектной школы, которых в стране — тысячи, и проблемы которых тонут в масштабах нашей необъятной родины.

За последние 20 лет количество обучающихся в сельских школах сократилось в разы. Причиной этому является с каждым годом набирающий обороты процесс урбанизации в России. Выпускники общеобразовательных школ целыми классами покидают родные места, стараясь любой ценой обосноваться в ближайшем областном центре или прилегающих территориях. На селе остаются или те, кому посчастливилось устроиться на работу, (что практически не возможно, за редким исключением), или дети из не благополучных семей.

Результатом этого стало то, что итоги аттестации школьников всегда (или почти всегда) ниже средней по региону. В связи с этим падает рейтинг школы, сокращается финансирование, и, соответственно, качество образования. Родители, чьи дети имеют высокие реальные возможности, стараются перебраться в более крупный населенный пункт, например — райцентр, и школа опять лишается своих лучших учеников. Круг замкнулся.

Выход из этой ситуации мне представляется один: отменить минимальное количество баллов результатов ЕГЭ. Пусть учащийся получит 5 баллов по математике, но зато он будет при месте и при деле, ведь школа должна не только давать знания, но (что не менее важно) воспитывать подрастающее поколение, и чем дольше она это делает, тем лучше. Процент таких учеников на селе сравнительно не высок, но они есть, и от этого ни куда не деться. Многие директора школ стараются их не брать в 10 класс, чтобы не портить статистику протоколов ЕГЭ. То есть статистика ломает человеческие судьбы, и у деревенского ребенка не остается никакого выбора.

Школа на селе не только образовательное учреждение, зачастую она выполняет роль социально-культурного центра. Дети не только получают знания, но и проводят практически все свое свободное время, посещая различные кружки, спортивные секции, принимают участия в различных мероприятиях районного, а иногда и областного уровней. Мы, учителя сельских школ, знаем своих учеников практически с рождения, ведь это дети наших друзей, соседей, дальних и ближних родственников. И иной раз больно смотреть как молодой здоровый парень, чемпион района по волейболу, болтается в дурной компании и просто губит свою жизнь. Безусловно, мы делаем все возможное и невозможное, чтобы помочь этим детям, но помощь государства (хотя бы законодательно) была бы далеко не лишней. Многие учащиеся в 10–11 классах получают профессию, например тракториста, но их лишают даже этого. И пусть ребенок спокойно закончит среднюю школу, получит полноценный аттестат, хоть и не с очень хорошими оценками, а дальше строит свою жизнь сам, ведь сейчас без среднего образования, например, невозможно заключить контракт с Министерством обороны.

Если в ближайшее время не произойдет никаких изменений, то российская глубинка через 10–15 лет перестанет существовать. Многие деревни и села нашей страны уйдут в небытие. Горожане считают, что село — это спившиеся граждане, прозябающие на краю бедности, не приносящие никакого дохода, что почти ничего сейчас не поставляется из деревень — яблоки, молоко, мясо, птица. Отчасти они правы, но ни кто не хочет задуматься, почему это так, и что нужно сделать, чтобы это изменить. Что бы знать истинные проблемы села, надо там жить. Часто причиной резкого сокращения жителей села является закрытие школы. И я призываю заинтересованных людей, задуматься о том, как разорвать этот круг.

Я проработал в своей школе 19 лет, здесь учатся мои дети, на сельском кладбище похоронены мои отец, дед, прадед и прапрадед, и я хочу, чтобы мои внуки закончили Верх-Таркскую среднюю общеобразовательную школу.

Невозможно представить себе, что будет, если в России не будет села. Огромный пустырь с очагами цивилизации. И пока власти не поймут, что нет школы — нет села, угроза запустения существует. Чтобы процветало село, нужна школа, чтобы процветала школа, нужны дети, чтобы были дети, нужна достойная работа, крепкое сельское хозяйство, которое одним сельским жителям, в условиях современных рыночных отношений, без поддержки государства ну никак не поднять.

И все-таки хочется верить, что наступят такие времена, когда быть сельским жителем станет престижно, люди уедут из пыльных городов (таким образом будет решена проблема парковок), в коридорах деревенских школ станет весело и шумно, снова деревенская свадьба станет обычным делом, и, по крайней мере каждый второй российский ребенок будет выпивать на завтрак стакан парного молока.

Некоторые особенности обучения младших школьников в сельской школе (из опыта работы Мирзабалаевой Г. А.)

Обучение младших школьников в национальных сельских школах имеет свои особенности и трудности. Прежде всего, в сельские школы дети поступают в первый класс не имея дошкольного образования. В условиях реализации ФГОС требования к работе учителя и в большом городе, и в горной сельской школе одинаковые. Надо также заметить, что уровень подготовленности детей к школе, материальное положение школ, самих детей и их родителей существенно различаются. В любом случае ответственность лежит на учителе.

Перед учителем начальных классов стоит вполне серьёзная и трудная задача – не только изучать с детьми русский язык, но и обучать их на этом языке. Обычно, в первые классы приходят дети, владеющие только родным языком. В лучшем случае, знания русского языка сводится к нескольким выражениям. Ребёнку, не имея дошкольного воспитания, трудно подчиниться требованиям учителя. Младшие школьники трудно привыкают к школьному режиму. Надо вовремя явиться в школу, нельзя пропускать занятия, учитель требует сидеть на уроках спокойно. Ещё, требуется выполнение домашнего задания. Такие изменения в режиме ребёнка вызывают у него чрезмерную усталость, срывы в учебной работе, пропуск режимных моментов. Только умелый подход, постоянный контроль выполнения режима, меры поощрения и живое, доброе слово учителя, внимание к каждому ребёнку помогут учителю преодолеть эти трудности.

Другая трудность в том, что дома детям поручают заботиться о младших в доме, покачать люльку, накормить домашнюю птицу, пригнать скот. Считаю, что это тяжкое бремя для ребёнка, нарушает режим. Ребёнок хочет игру, а ему приходиться не по возрасту быть серьёзным. Впрочем, для некоторых детей, в этом есть азы трудового воспитания. Многие дети, если в первые полгода с большой радостью собираются в школу, то с середины учебного года начинают испытывать трудности. У ребёнка гаснет первоначальная тяга к учению. С азами ознакомился, а творчество развивать ребёнок уже не хочет. Выход из этой ситуации состоит в развитии учебной мотивации школьника. Следует поощрять былую активность и самостоятельность. Учитель должен искать другие формы и методы обучения в организации учебной деятельности школьника.

С поступлением ребёнка в школу меняется его положение в семье. В большинстве случаев наблюдается повышенное внимание родителей уже к школьнику. Но не секрет, что встречаются ситуации, когда ребёнок предоставлен сам себе. Родители уделяют ребёнку минимум внимания. Встречаются дети не накормленные, не всегда по сезону одетые. В отличие от детей "звёздных родителей", он с малых лет вынужден сам думать о себе. У школьника развивается чувство зависти к детям, о которых заботятся родители. Всё это развивает у младшего школьника комплекс неполноценности, который будет преследовать его и в дальнейшем. Учителю необходимо провести беседу, напомнить родителям устоявшиеся национальные традиции.

Другой тип трудностей младших школьников проистекают из характера взаимоотношений с учителем, с одноклассниками. Каким бы добрым и приветливым не был учитель, в глазах у детей он строгий, пресекающий всякие нарушения. Учителю важно знать индивидуальные особенности каждого учащегося, требуется специальное изучение детей. Учитель должен быть ровен и требователен ко всем детям одинаково. Надо убедить ребенка, что класс и школа доброжелательный и чуткий коллектив.

В преодолении многих трудностей на помощь приходят ИКТ. От учителя требуется умелое, продуманное их использование. Младшего школьника сегодня не удивишь возможностями компьютера, ИКТ. Учитывая, что игра продолжает занимать ведущее место в жизни младшего школьника, надо чаще создавать игровые ситуации. Современное оснащение школ позволяет проводить игровую форму обучения быть внимательными. Даже простейшие игры по русскому языку "Какое слово является лишним?", "Числовой мост" по математике у детей вызывает огромный интерес. Тестирование- вроде бы, от ученика требуется только нажатие на клавишу, на самом же деле, ребенок задумывается над вопросом. Обязательно предупреждение учителя, что компьютер следит, надо быть внимательным.

Существенно помогает работа самого учащегося над созданием "Портфолио". Конечно, с помощью как учителя, так и родителей. Для младшего школьника "Портфолио" - первый серьезный документ. Причем, красочный. Когда у ребенка есть мотив на творческий процесс, он должен быть зафиксирован. К работе над созданием "Портфолио" необходимо привлекать детей и родителей с первых дней учебы. Это повышает мотивацию школьников на учебу и творчество. Уверена, что ребенок будет иметь позитивные жизненные цели. ФГОС требует результаты обучения. В этом личная ответственность учителя.

Алфавит в девятом классе

Анастасия Марьина — учитель английского языка в селе Сабуро-Покровское Тамбовской области. В местной школе она преподает второй год, а до этого была преподавателем на курсах английского языка в Москве. В столице на занятия приходили дети, которые много путешествовали и потому точно знали, зачем им нужен английский. В селе многие ученики Анастасии не знают названия столиц европейских стран.

12% неграмотных

Отставание сельских школьников от городских подтверждают исследования. Самое авторитетное из них — исследование PISA . Это исследование проводится с 2000 года, последние данные были получены в 2018 году. Россия участвует в исследовании с самого начала.

PISA определяет грамотность 15-летних подростков по трем направлениям: это чтение, математика и естественные науки. В 2018 году к ним добавилась еще и финансовая грамотность. Задания исследования творческие, школьники должны не просто ответить на вопросы теста, но и применить знания в жизненных ситуациях.

В 2018 году показания российских школьников по всем направлениям немного упали . В целом Россия показывает средние значения, но почти треть всех учащихся не показала минимальные знания хотя бы по одному из трех видов грамотности: читательской, математической или естественно-научной. Неграмотных по всем трем предметным областям — 12%, на 4% больше, чем в 2015 году.

Наименьшие результаты показывают подростки в небольших городах и селах и из неблагополучных семей. Сельские школьники отстают от учащихся из городов-миллионников на 72 балла по чтению, на 64 — по математике и на 63 — по естествознанию. К примеру, жители российских городов-миллионников набрали по чтению 520 баллов — столько же, сколько канадцы, занявшие второе место среди всех стран. Подростки из российских деревень набрали только 448 баллов, как Мальта, занявшая 15-е место.

Ценность образования

PISA показывает, что самые низкие результаты по уровню читательской грамотности у тех детей, у родителей которых нет высшего образования. Высшего образования нет у многих сельских жителей, говорит Анастасия. Большинство родителей нынешних сельских школьников сами заканчивали девять классов и потом шли в колледжи и техникумы.

Нераспакованные принтеры

Ирина Белоусова работала учителем в городе Белоусово Калужской области. В городе 10 тысяч населения, школы оснащены компьютерами, проведен интернет, но техника работает медленно и с перебоями. В городе нет дополнительного образования, дети не участвуют в конкурсах и олимпиадах.

Уставшие учителя

Статус учителя — главная проблема российских школ, уверена Алена Маркович. В школах не хватает молодых, мотивированных, подготовленных учителей и среды, в которой они могли бы развиваться и работать с удовольствием.

Четыре стены

Неуспешные взрослые

Каждый день мы пишем о самых важных проблемах в нашей стране. Мы уверены, что их можно преодолеть, только рассказывая о том, что происходит на самом деле. Поэтому мы посылаем корреспондентов в командировки, публикуем репортажи и интервью, фотоистории и экспертные мнения. Мы собираем деньги для множества фондов — и не берем из них никакого процента на свою работу.

Пожалуйста, подпишитесь на любое пожертвование в нашу пользу. Спасибо.

Исключительные права на фото- и иные материалы принадлежат авторам. Любое размещение материалов на сторонних ресурсах необходимо согласовывать с правообладателями.

Нашли опечатку? Выделите слово и нажмите Ctrl+Enter

Благотворительный фонд помощи социально-незащищенным гражданам "Нужна помощь"

Адрес: 119270, г. Москва, Лужнецкая набережная, д. 2/4, стр. 16, помещение 405
ИНН: 9710001171
КПП: 770401001
ОГРН: 1157700014053
р/с 40703810701270000111
в ТОЧКА ПАО БАНКА "ФК ОТКРЫТИЕ"
к/с 30101810845250000999
БИК 044525999

25 мая во всех кузбасских школах прозвенел последний звонок. Сейчас выпускники готовятся к ЕГЭ и поступлению в вузы. О том, какие возможности для этого есть у сельских школьников, размышляет учитель математики школы №56 пгт Промышленная Александр Перфильев.

В этом году ребята тоже собираются. Есть в нашей школе стобалльники – по литературе, химии, информатике, русскому языку и обществознанию. Более того, каждый год наши школьники становятся призёрами и победителями областного этапа Всероссийской олимпиады школьников. В прошлом году, например, наша ученица Юля Курдюкова победила в одной из номинаций всероссийского этапа олимпиады по праву, поэтому по качеству образования мы точно от города не отстаём.

Когда рождаемость повысилась, бывшую школу перепрофилировали в сад. Теперь получилось, что с детскими садами проблему решили, но не хватает мест за партами. Мы работаем в две смены, по полной программе, но всё успеваем. Если говорить о дополнительном образовании, то, конечно, глубинке с городом тягаться сложно. Поэтому можно понять родителей, которые увозят своих детей, например, в губернаторский многопрофильный лицей.

– Часто слышны жалобы, что сегодня дети учиться не хотят. Вы сталкивались с таким нежеланием? В чём его причина?

– Проблема отсутствия желания учиться у школьников остро стояла лет 10-15 назад. Тогда с мотивацией у детей действительно было туго. Они видели, что у многих людей без образования и магазин свой, и машина, и дом. Сейчас время изменилось, дети стали понимать, что нужно хорошее образование. Наша выпускница – призёр всероссийской олимпиады по праву – поступила на юридический факультет в ТГУ. Стобалльница Лида Мясоедова учится в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ в Новосибирском филиале. А Кирилл Витохин вообще набрал 100 баллов на трёх экзаменах из пяти и поступил в Санкт-Петербург в художественную академию. Уже третий год там учится успешно.

– После окончания вузов молодёжь возвращается в посёлок? Где человек с высшим образованием может работать в посёлке и пользоваться всеми благами жизни?

Сельскохозяйственные кадры у нас больше поставляет Заринская школа (в Плотниково). Замечательная тоже школа (хоть и сельская!), есть у неё даже своё опытное поле. В этом году два заринских ученика выиграли областной конкурс пахарей. Если ребята возвращаются после вуза, то идут работать в магазины, банки, становятся предпринимателями. Но в последнее время стали возвращаться в посёлок молодые врачи и педагоги. Это очень радует.

Деревни обезлюдели

– Если верить официальной статистике, то в Кузбассе как раз учителей всегда не хватает. Как ваша школа справилась с этой проблемой? В деревенских школах тоже есть кому работать?

– У нас в посёлке пока проблема нехватки учителей остро не стоит, но если молодые не будут приезжать, то проблема будет. Знаю, что в некоторых школах не хватает учителей английского языка, поэтому приходится привлекать пенсионеров. Не хватает учителей в маленьких деревенских школах, поэтому им приходится преподавать сразу несколько предметов.

Читайте также: