Проблемы обучения английскому языку в начальной школе

Обновлено: 07.07.2024

Некоторые еще помнят времена, когда дети начинали изучение английского с пятого класса. Модное раннее развитие сдвинуло введение иностранного языка на более младший возраст. Теперь уже никого не удивишь английским с пеленок. Его включают в программы по подготовке к школе, в первом классе предлагают платный кружок, со второго класса обучают всерьез, устраивая словарные диктанты и проверяя технику чтения.

Болтают ли ученики пятого класса на иностранном языке, как на родном? К сожалению, нет. Преградой на пути изучения АЯ в начальной школе становятся следующие проблемы:

завышенные программные требования;
несерьезное отношение родителей к изучению иностранного языка;
отсутствие методической базы у преподавателя;
частая смена учителей;
интерференция родного языка;
недостаточное развитие памяти, мышления и внимания.

Завышенные программные требования.

Учебно-методические курсы проходят долгий путь до школ. Они написаны профессионалами, опробованы опытными учителями в классах гимназий и школ крупных городов. Ученики, показавшие отличные результаты, часто дополнительно занимаются с репетиторами и хорошо мотивированы.

Затем УМК попадает в обычную школу, где дети оказываются один на один с огромными списками слов, сложными текстами и запутанной грамматикой. Домашнее задание они предпочитают списать из ГДЗ, а после двоек за контрольную всему классу попросить учителя переписать работу.

При снижении уровня сложности система выравнивается: ребята видят посильность заданий и охотнее их выполняют. Небольшой результат лучше, чем никакого.

2. Несерьезное отношение родителей к изучению иностранного языка встречается довольно часто. Русский язык, математика и даже окружающий мир рассматриваются как важные предметы. Английский язык — как дополнительный, почти кружковый. Значит, правило по нему можно не учить, проект забыть принести, отправленные аудиозаписи не включать.

К сожалению, отрицательное отношение к уроку передается ученику, его мотивация и старание уменьшаются. Учителю нужно говорить с родителями на родительском собрании, вызывать их индивидуально, объясняя необходимость систематического изучения английского языка.

3. Отсутствие методической базы у преподавателя. Эта проблема вызвана пробелами в программах вузов по подготовке учителей английского. Выпускники не умеют работать с детьми: не адаптируют язык, дают инструкции только на русском языке, используют мало коммуникативных заданий, проводят скучные уроки или не знают, как перейти от алфавита к чтению слов.

Это легко решается использованием книги для учителя по используемому УМК. Там обычно даются советы по использованию наглядности, проведению коммуникативных игр. Следование инструкции приучает строить уроки по определенной схеме, не пропускать разминку, вывод в речь, подготовку к чтению и аудированию.

4. Частая смена учителей. К сожалению, это одна из основных причин отставания детей от программы. Каждый новый преподаватель приходит со своими правилами. Ему требуется время для знакомства с классом, а детям — для перестройки на новые требования.

Молодые учителя английского часто сменяются в школах. У них есть больше перспектив, чем у преподавателей других предметов, нет необходимости терпеть плохие условия. Они стараются найти комфортное место работы вне стен школы.

5. Интерференция родного языка. Начальная школа — время интенсивного обучения. Дети много читают, пишут и говорят на родном языке, поэтому в английский язык проникает фонетическая интерференция , например, в слове “ocean” дети ставят неправильно ударение, опираясь на произношение этого слова на русском языке. Грамматическая интерференция возникает, когда правила употребления определенных конструкций не совпадают в русском и английском языках. Например, фразу “have breakfast” дети переводят “иметь завтрак”, а не “завтракать”.

6. Недостаточное развитие памяти, мышления и внимания.

Зарубежные исследователи выделяют следующие особенности младшего школьного возраста:

низкая концентрация внимания;
предрасположенность к кинестетическим формам работы;
предпочтение изучать целое, а не частное;
концентрация внимания происходит здесь и сейчас;
понимание ситуации опережает понимание использования ИЯ;
быстрое запоминание сопровождается быстрым забыванием;
механическая память преобладает над логической.

Это норма, но бывает, что дети не воспринимают объяснения учителя, потому что рассеянно смотрят в окно или забывают правила, так как механическая память недостаточно развита. В таком случае следует понизить уровень требований и включать в урок задания на развитие произвольного внимания, памяти и логического мышления.

С перечисленными проблемами при изучении английского языка сталкиваются не только дети, но и взрослые. Школьники чувствуют большее давление отрицательной мотивации из-за оценок. Это провоцирует еще одну важную проблему — страх неудачи .

Задача учителя — провести ученика в мир английского языка, учитывая психологические особенности младших школьников и максимально нейтрализуя все возникающие затруднения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Актуальные проблемы преподавания иностранного языка в начальной школе.

Изучение иностранных языков достаточно сложно, но увлекательно. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться. Дети, приступая к изучению английского языка, ожидают что-то новое, интересное, необычное. Но, столкнувшись с первыми трудностями, интерес к английскому языку пропадает.

К сожалению, учителя тоже сталкиваются с определёнными трудностями в процессе обучения. Меня, как учителя английского языка, эти проблемы тоже не обошли стороной. Несмотря на большое количество литературы, на современно обустроенные кабинеты, дети испытывают сложности в процессе обучения английскому языку. В классе находятся совершенно разные ученики: у каждого школьника есть свои особенности характера, свои интересы, дети обладают разными темпераментами: некоторые агрессивны, другие застенчивы, третьи слишком тревожны, болезненно переживают свои неудачи и боятся сделать ошибку, стеснительность, чрезмерная критика… Учет всех этих различий помогает подобрать каждому ребенку более подходящее задание или роль. Для того чтобы минимизировать данное отрицательное явление, мне достаточно создавать атмосферу доброжелательности и доверия.

Одной из проблем раннего обучения являются психолого-возрастные особенности конкретного ребенка. Учитывая психологические особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления младших школьников, в учебном процессе выгодно использовать образное мышление детей, элементы игры. Психологи утверждают, что усвоение теоретических знаний посредством учебной деятельности происходит тогда, когда она сочетается с другими видами деятельности – трудом, общественно-организаторскими делами, игрой. Для детей 7–10 лет таким видом деятельности, безусловно, является игра.

Активно используя игры на своих уроках, я хочу подчеркнуть следующее: не может быть игры ради игры. Она должна быть направлена, прежде всего, на развитие памяти, мышления, внимания, ибо именно эти компоненты иноязычных способностей лежат в основе процесса овладения иностранным языком. Игр очень много, но мы используем только те, которые способствуют решению конкретных учебных задач и нравятся детям.

Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у младших школьников вызывают игры и игровые ситуации, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения. Игры на всех этапах обучения английскому языку, помогают решить эти проблемы. В зависимости от целей применения игр на уроке существуют следующие группы игр:

ролевые игры; (При организации и проведении сюжетно-ролевой игры обязательно даём детям возможность выбрать самим себе роли, а при подведении итогов отмечаем даже самые незначительные их успехи, что повышает эффективность игры и делает её более привлекательной для детей (“В парке”, “В магазине”).

игры для развития лексических, грамматических и фонетических умений и навыков; (Игра “Репортёр”. Цель : закрепить лексику : What is your name? Where do you live? How old are you? Where are you from? Игра “ Живые картинки ”. Цель: закрепить первые фразы на английском языке: Good morning. My name is … What is your name?)

игры для развития мышления; игры для развития сообразительности; (Игра “Отгадай-ка”. Цель: научить воспринимать на слух небольшой текст с целью полного понимания содержания. (This is a girl. She is small. She has a red cap. Who is this?)

игры для снятия напряжения.

Наблюдение за процессом обучения английскому языку с использованием игр и игровых ситуаций показали, что применение их дает возможность привить учащимся интерес к языку, создает положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность детей, дает возможность более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении.

Следующей проблемой является противоречие, возникающее при изучении грамматического материала.

Учащиеся на момент знакомства с грамматикой английского языка не владеют грамматикой русского языка в полном объеме, что создает определенные трудности. Возникает необходимость объяснения русской грамматики, а затем грамматики английского языка.

Основная проблема школьников начальных классов – неокончательная сформированность речевого механизма английского языка, поэтому речевой механизм русского языка часто подменяет или даже вытесняет его.

Определенную проблему в обучении иностранному языку в младшем школьном возрасте создает овладение письменной речью. Письмо – это сложное речевое умение. В обучении английскому языку на начальном этапе письмо играет большую роль. Оно способствует более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи. Но, чтобы выполнить эту важную роль, именно на начальном этапе и, в частности, на первом году обучения, учащиеся должны усвоить технику письма, научиться писать буквы и овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи и используемых в письменных упражнениях. Темп письма учащихся очень медленный и на русском языке. Поэтому все письменные задания приходится, вначале выполнять устно, а затем письменно.

вовлечение ученика в любую коммуникативную деятельность, в том числе во внеклассную (диалог, полилог, инсценирование (с опорой), декламация стихотворений, пересказ текста по цепочке (с обязательным осмыслением произносимого), выполнение комплекса упражнений к продемонстрированному фильму);

активное применение проектной технологии с обязательной защитой;

психологическая поддержка учащихся.

Во избежание затруднений при обучении устной речи, связанных с данной проблемой, дают положительный эффект следующие приемы:

ассоциативно-иллюстративный метод при ознакомлении с лексикой и первичном закреплении (обязательно следует задействовать три основных рецептора: зрительный, слуховой, тактильный);

неоднократное возвращение к трудно запоминающимся словам;

проведение диктанта для всего класса как закрепление лексики по теме (Предлагается большой связный текст с наличием новых слов. Здесь необходима установка на успех. Фиксируются только положительные результаты. Обязательна коллективная и индивидуальная (совместно с учителем) работа над ошибками. Наиболее типичные ошибки выносятся на доску.)

Эта методика позволяет создать условия для развития самостоятельности, творческой активности, эмоциональной сферы учащихся, для воспитания личной и коллективной ответственности за порученную работу. Осуществляя работу над проектом, школьники учатся использовать полученные знания на практике, доводить дело до конца. Проектная методика позволяет привлечь к работе слабых учеников наравне с сильными, повысить интерес обучаемых к иностранному языку. Систематическое применение этой методики способствует укреплению мотивации, значительно повышает эффективность обучения.

Говоря о средствах, способствующих развитию интереса к английскому языку, нельзя не остановиться ещё на одном – пении. Песня стала естественным элементом урока и во II, и в III, и в IV классах. Обращаясь к пению на уроке, мы решаем несколько задач: пение способствует улучшению иноязычного произношения, развивает память; несёт большой эстетический и воспитательный потенциал: происходит приобщение к музыкальной культуре страны изучаемого языка. Кроме того, пение вносит в урок разнообразие, снимает усталость.

Для более эффектного достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых используются элементы здоровьесберегающих технологий, что дает положительные результаты.

Каждый урок начинается с фонетической зарядки. Считалки, песенки, четверостишия направлены на развитие и совершенствование произносительных навыков, создание благоприятного эмоционального настроя на урок. Важными элементами урока по-прежнему остаются и физкультминутка. В 3-4 классе в роли ведущего при проведении физкультминутки могут назначаться наиболее подготовленные ученики, что является дополнительным стимулом для тех, кто ещё не был в этой роли (ведущий должен хорошо знать текст рифмовки, порядок выполнения упражнений). Фонетическую гимнастику также стараемся разнообразить, а песни подбираем практически к каждой теме.

Я стремлюсь к тому, чтобы весь урок проходил непринужденно и дружелюбно, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка. Обязательными элементами урока стали зарядки – релаксация. Цель релаксации – снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала.

В заключении хотелось бы сказать, что в современном мире большое значение приобретает мастерство педагога. Не только опыт и знания, но и желание обогатить свои уроки новыми творческими приёмами работы, помогаю вырастить новоепоколение, способное владеть иностранными языками так же, как и своим родным.

Список использованных источников

Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети/ Е.И.Негневицкая. – М.: Наука, 1981. – 220с.

Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. Вузов, 3-е изд./ Г.В.Рогова – М.: Просвещение, 2000. – 232с.

Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка/ М.Ф.Стронин – М.: Просвещение, 1984. – 112с.

Ариян М.А. Личностно – ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых // ИЯШ.- 2007-№1- с.3-11.

Иванова Е.П. Обучение в сотрудничестве как способ активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках иностранного языка // АЯШ.-2004-№1(5). – с.32-39.

Шляхтова Г.Г. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка //ИЯШ.-2007-№2. – с.44-47.

Степанова Е.А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку //ИЯШ.-2004 – №2. – с.66-68.

Преподавание иностранного языка в школе требует от педагога высокого уровня профессионального мастерства, любви к детям, а также старания и умения преподнести материал таким образом, чтобы ученики не только успешно его усвоили, но и проявили интерес к предмету. Достичь этого, несомненно, можно, приложив определенные усилия, причем, как показывает практика, успех зависит не столько от опыта, сколько от энтузиазма, энергичности и заинтересованности педагога.

Школа видится нам особым местом, где, в отличие от вуза, учитель является не только преподавателем, но и, прежде всего, воспитателем. Именно поэтому учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка необходим. Возможно возникновение определенных проблем при преподавании иностранного языка в школе, однако они должны служить не препятствием, а стимулом для профессионального роста учителя. Среди них можно выделить следующие:

1) проблема раннего обучения, затрагивающая психолого-возрастные особенности конкретного ребенка;

2) задача эффективного введения игровой деятельности в образовательный процесс с целью повышения мотивации детей;

3) сложность овладения письменной речью в возрасте учащихся начальной школы;

4) вопрос преподавания фонетического материала в связи с недостатком времени на уроке.

Исследователями и педагогами замечено, что дети наиболее восприимчивы к изучению иностранного языка в возрасте от 3 до 10 лет, что позволяет учителю проводить уроки с учениками начальной школы эффективно, получая видимый результат:

Проблема раннего обучения, затрагивающая психолого-возрастные особенности конкретного ребенка, всегда является наиболее актуальной, поскольку изучению иностранного языка именно в начальной школе соответствует наиболее благоприятный и восприимчивый к знаниям период развития детей. Исследователями давно выявлена тесная взаимосвязь методики обучения иностранным языкам и психологии (Б. Беляев, Н. Жинкин, Г. Рогова, М. Каспарова) [3, с. 19].

Особенно важно помнить, что учащиеся начальных классов невнимательны в силу данного периода своего развития, поэтому, даже если дети отвлекаются, не могут сосредоточиться на учебном материале или перестают слушать учителя, наказывать их плохой оценкой или ругать не имеет смысла, так как данный метод сработает лишь на ближайшие несколько минут.

Решение. Специфика работы с младшими школьниками заключается также в необходимости подбора таких методов и средств обучения, которые бы были действенны и интересны самим учащимся. Необходимо учитывать тот факт, что школьники лучше запоминают наглядный материал: для их восприятия характерна высокая эмоциональность и яркость образов [5].

При выполнении таких заданий происходит разностороннее развитие ребёнка: воображение, память, усидчивость, умение довести дело до конца, коммуникативные навыки активно задействованы и стимулируются к совершенствованию, происходит связь между абстрактно-логическим и образным видами мышления.

Решение. Овладение письменной речью как на родном, так и иностранном языке непосредственно влияет на формирование целостной языковой личности, поэтому данный аспект требует особого внимания педагога, ведь всё, что заложено в детстве, составит основу личностному развитию в будущем.

Преподавание фонетического материала в условиях недостатка времени на уроке. Английское произношение представляется нам одним из важнейших этапов в изучении языка, который большинстве случаев просто игнорируется и важность которого недооценивается [7].

На наш взгляд, с обучения произношению и должно начинаться овладение иностранным языком. Зачастую обучающийся может понять и перевести текст, но совершенно не в состоянии его правильно прочитать по причине банального незнания буквосочетаний и правил чтения, а также стеснения, которое вызвано этим незнанием.

По причине большого количества учащихся в группах английского языка в школах возможность эффективного обучения произношению может быть поставлена под сомнение. Ведь для этого требуется действительно большой труд учителя, который уделит внимание каждому ученику и превратит процесс работы над фонетикой в увлекательное занятие.

Решение. Существуют различные методы работы над фонетикой и произношением, однако важнейшим вопросом является возраст учащихся, для которых учитель подбирает материал. Одним из интереснейших методов является метод звукоцветового анализа.

Данный метод [2] применяется в методике преподавания как вариант звукоизобразительности, что особенно важно для младших школьников: они смогут образно и отчетливо представить звуки английского языка, представленные в системе. Этот метод включает интереснейший прием — построение эмоционального портрета звуков английского языка, в частности гласных, корректное произнесение которых зачастую вызывает трудности у обучающихся.

Исследователь вводит понятие эмоционального портрета звука, и, следовательно, дети без труда смогут его представить и произнести. Описанная методика представляет собой одно из направлений преподавания фонетики английского языка, которая будет особенно эффективна в младшей школе, когда звукоподражательные способности и воображение ребенка высоко развиты.

По рекомендациям Ж. Б. Верениновой, учащиеся представляют себе гласный, как если бы он являлся одушевленным, причем автор посвящает каждому звуку специальную учебную песенку, передающую характер этого звука [2, с. 28–32].

I am Mrs. Porter's daughter,

And I'm never naughty.

Описанный метод обучения фонетике детей младшего школьного возраста не является единственным, однако, он один из немногих, включающих в себя приемы, с помощью которых возможно действительно заинтересовать и увлечь детей. Подобные фонетические занятия не потребуют много времени от педагога, и будут эффективны при условии правильного воплощения предложенных идей в жизнь.

Преподавание иностранного языка младшим школьникам требует особого мастерства педагога, ведь на него возлагается огромная ответственность. Важно не просто знать иностранный язык, но и уметь его преподать, любить свое дело, быть тактичным и ответственным.

Основные термины (генерируются автоматически): иностранный язык, начальная школа, английский язык, письменная речь, ребенок, возраст учащихся, наглядный материал, проблема, школьник, игровая деятельность.

Сомнения родителей в способностях ребенка

Отношение родителей второклассника к началу изучения английского языка варьируется от восторженного энтузиазма до откровенного страха. Разумеется, некоторая неуверенность вполне объяснима: родителей одолевают сомнения в том, что их ребенок вообще способен обучаться иностранному языку, это ж не математика и не чтение, тут способности нужны. И наконец, наболевший вопрос — кто будет помогать ребенку с домашними заданиями? Читать и писать умеют все, а вот английский учили не все, а хорошо знают и могут что-то объяснить и вовсе единицы.
Откровенно говоря, сомнения в способности каждого конкретного ребенка успешно изучать иностранный язык имеют под собой некоторые основания, однако не стоит поддаваться панике и бросаться искать репетитора, если ребенок не начал сразу же читать на английском. Школьная программа не требует ничего сверхъестественного, ребенок со среднестатистическими способностями может ее освоить. Да, возможно не на пять с плюсом, а на четыре или три. Но это не трагедия.

Незавидное положение учителя английского

Учитель английского языка находится в крайне незавидном положении. Во-первых, ему абсолютно не на кого надеяться на случай болезни или невнимательности ученика. Рассчитывать на то, что ребенок дома с родителями сможет разобрать тему, ему не приходится, так как неизвестно, владеет ли у ребенка дома хоть кто-нибудь английским языком на приемлемом уровне. И если в самом начале обучения, когда речь идет о том, чтобы заучить алфавит или несколько новых слов, еще теплится надежда, что родители воспользуются хотя бы интернетом, то при изучении грамматических структур эта последняя надежда рушится как карточный домик.

Проблемы, связанные с изучением английского языка в начальной школе, обычно выражаются в том, что ученики показывают низкую успеваемость по предмету, при этом затрачивая невероятно много времени на выполнение домашних заданий. Плохие оценки расстраивают детей и родителей, накапливается усталость, появляются сомнения в профессионализме учителя, все это приводит к конфликтам между родителями и учеником, учителем и подгруппой, учителем и родителями и так далее. Разумеется, невозможно вывести алгоритм, одинаково эффективный для всех участников процесса, однако рассмотреть возможные пути решения каждой отдельной проблемы будет во всяком случае невредно.

Репетитор — самый популярный путь решения проблем с английским

Следует выяснить причины плохой успеваемости в школе

Преодолеть сложности в обучении у конкретного ученика без участия репетитора может оказаться довольно сложно. Родителям придется налаживать контакт с учителем, чтобы понять, в чем дело.

Причины неуспеваемости бывают разные, например:

И это, разумеется, не полный список. И в каждом случае придется думать, что же делать: вводить систему поощрений и наказаний для повышения мотивации, просить учителя позаниматься отдельно, начинать обучение с самого начала, выявляя и устраняя пробелы и так далее.

Гораздо эффективнее выстраивать собственную систему, принимая как данность формат обучения ребенка в школе. В любой методике есть свои плюсы, нужно только их найти. Разумеется, человеку без знания языка и умения преподавать будет сложно это сделать, но здесь на помощь родителям может придти все тот же учитель. Педагогу всегда выгодно иметь успевающих учеников в своем классе или подгруппе. Увидев в родителях неуспевающих учеников не противников, борющихся за права деточек на отдых и индивидуальный подход, а союзников, готовых к серьезной работе, преподаватель может значительно скорректировать свои представления о группе, что обязательно скажется на формате проведения занятий и соответственно, уровне знаний и оценках. К сожалению, есть учителя, которые с высоты своего педагогического опыта отмахиваются от любых аргументов родителей, но, откровенно говоря, это не вина их, а беда. Это профессиональная деформация и выгорание, от которых никто не застрахован. В этом случае родителям и ученику остается либо выкручиваться самим, либо уходить в другую школу, либо заниматься английским где-то еще. Это, кстати, совершенно необязательно должен быть именно индивидуальный репетитор. Группа изучения английского в языковом центре также может помочь ребенку, которых способен эффективно заниматься в группе. Стоит это на порядок дешевле, а пользы может принести очень много.

Второклассник, несмотря на определенные сложности со школьным обучением — это совершенно необязательно будущий дворник или грузчик. У него впереди, в его школьной жизни, будет еще столько интересного! Не стоит разочаровываться в нем в самом начале пути. Помощь, дисциплина и искреннее внимание — вот три кита, на которых во взрослую жизнь отправляется успешная личность.

Читайте также:

Проблемы обучения английскому языку в начальной школе

Похожие статьи

Обучение устной речи на уроках иностранного языка

Обучение грамматике английского языка на начальном этапе

Игровая деятельность на уроке английского языка

Педагогические условия развития устной речи на уроках.

Игры и игровая деятельности на уроках английского языка.

Проблемы овладения иноязычным чтением в начальной школе.

Зачем изучать английский язык с дошкольниками?

Развитие фонематического восприятия учащихся на уроках.